時間：2023-07-23 09:16:28
序論：在您撰寫百分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】C反應(yīng)蛋白水平；白細(xì)胞計數(shù)；呼吸感染
由于兒童免疫系統(tǒng)發(fā)育不成熟抵抗力低下，因此更容易發(fā)生感染，尤其是以上呼吸道感染為代表，對兒童健康造成嚴(yán)重威脅，部分感染嚴(yán)重者甚至影響其正常生長發(fā)育。臨床檢測、診斷呼吸道感染的標(biāo)準(zhǔn)是對C反應(yīng)蛋白指標(biāo)進行檢測，隨著醫(yī)療水平技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)C反應(yīng)蛋白與白細(xì)胞計數(shù)聯(lián)合檢驗?zāi)軌蜻M一步提高患兒呼吸道疾病的診斷率，本文僅對2013年6月-2014年6月我院分別檢測112例呼吸道感染患者的基本臨床資料進行回顧性分析，旨在探討C反應(yīng)蛋白與白細(xì)胞計數(shù)聯(lián)合檢驗在兒童感染中的臨床應(yīng)用[1]價值。
1 一般資料與方法
1.1一般資料
研究對象為我院2013年6月-2014年6月收治的112例呼吸道感染患者，收集并整理1本組患者的基本臨床資料，病毒感染組49例，22例女性，27例男性，年齡0-6歲，平均年齡4.2±1.8歲；細(xì)菌感染組63例，29例女性，34例男性，年齡0-6.5歲，平均年齡3.9±2.1歲；健康對照組52例，女性27例，男性25例，年齡0-6.2歲，平均年齡4.1±1.5歲，三組基本資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2一般方法
采集入院患兒靜脈血，檢測C反應(yīng)蛋白水平與白細(xì)胞計數(shù)，采取速率散射比濁法檢測C反應(yīng)蛋白水平，使用我院現(xiàn)有的血細(xì)胞計數(shù)儀計量白細(xì)胞計數(shù)。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS17.0軟件處理實驗數(shù)據(jù)，計量資料使用x±s表示，采用t檢驗；計數(shù)資料使用χ2檢驗。P
2 結(jié)果
細(xì)菌感染組白細(xì)胞計數(shù)、C蛋白反應(yīng)水平分別為（18.5±2.7）×109/L、（90.5±14.5）mg/L，陽性率為65.3%和52.1%；病毒感染組白細(xì)胞計數(shù)、C蛋白反應(yīng)水平分別為（8.5±1.6）×109/L、（6.2±2.4）mg/L，陽性率為38.5%和41.7%；健康對照組白細(xì)胞計數(shù)、C蛋白反應(yīng)水平分別為（8.3±1.5）×109/L、（6.3±2.2）mg/L，細(xì)菌感染組白（細(xì)胞計數(shù)、C反應(yīng)蛋白水平和陽性率明顯高于病毒感染組和健康對照組（P0.05）。
3 討論
臨床觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)患者發(fā)生感染或組織損傷后血漿中的C反應(yīng)蛋白水平明顯提高[2]，一定程度上激活補體，吞噬細(xì)胞的吞噬作用得到明顯增強，起到一定的免疫調(diào)節(jié)作用。其次據(jù)相關(guān)研究顯示，C反應(yīng)蛋白水平會在炎癥發(fā)生的4-6h后明顯升高，臨床上將該階段C反應(yīng)蛋白水平變化情況作為早期診斷的重要參考指標(biāo)。有學(xué)者提出白細(xì)胞計數(shù)與C反應(yīng)蛋白在炎癥反應(yīng)中有密切聯(lián)系，本文對2013年6月-2014年6月我院收治的112例呼吸道感染患者的基本臨床資料進行回顧性分析，分別細(xì)菌感染組、病毒感染組患及健康對照組進行白細(xì)胞計數(shù)與C反應(yīng)蛋白聯(lián)合檢查，對比分析三組的檢測結(jié)果得出以下結(jié)論，細(xì)菌感染組患兒白細(xì)胞計數(shù)與C反應(yīng)蛋白與健康對照組比較均明顯升高，病毒感染組與健康對照組白細(xì)胞計數(shù)與C反應(yīng)蛋白差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。該結(jié)果與既往研究結(jié)果不謀而合，由此可看出白細(xì)胞計數(shù)與C反應(yīng)蛋白聯(lián)合檢測能有效提高[3]對兒童呼吸道感染疾病的診斷率，對臨床中呼吸道感染疾病的鑒別具有重要價值。
當(dāng)人體出現(xiàn)急性感染時，組織內(nèi)細(xì)胞被嚴(yán)重?fù)p害，此時C反應(yīng)蛋白水平明顯升高，但是對于缺乏暴露磷脂蛋白的機體細(xì)胞而言C反應(yīng)蛋白水平則表現(xiàn)為下降，故此被確診為病毒感染的患兒，C反應(yīng)蛋白多表現(xiàn)為陰性或弱陽性。當(dāng)患兒白細(xì)胞計數(shù)與C反應(yīng)蛋白同時明顯升高，則可判定為細(xì)菌感染。
綜上所述，采取白細(xì)胞計數(shù)與C反應(yīng)蛋白聯(lián)合檢測能顯著提高對兒科呼吸道感染疾病的診斷率，為臨床治療提供有價值[4]的參考依據(jù)，科學(xué)評估患者疾病狀況及預(yù)后結(jié)局，臨床中值得推廣應(yīng)用。
【參考文獻】
[1]閔瑤.C-反應(yīng)蛋白與白細(xì)胞計數(shù)聯(lián)合檢測在兒科上呼吸道感染中的應(yīng)用分析[J].大家健康（學(xué)術(shù)版），2016，10（3）：20-21.
[2]賈德茹，趙貴祥.C反應(yīng)蛋白與白細(xì)胞計數(shù)聯(lián)合檢驗用于兒科感染的臨床觀察[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2015，15（50）：87-117.
關(guān)鍵詞：MCV MCH MCHC RDW紅細(xì)胞參數(shù) 鐵蛋白 缺鐵性貧血 臨床診斷價值
貧血是臨床常見的血液疾病，世界衛(wèi)生組織調(diào)查顯示，全球貧血的患病率達(dá)到25%，在血液病中排首位，同時因該病住院的患者在綜合性醫(yī)院住院患者中占到20%～40%[1]。缺鐵性貧血（IDA）是由于人體內(nèi)鐵的需要量增加和（或）鐵吸收不足，體內(nèi)鐵缺乏，導(dǎo)致血紅蛋白的合成受影響，從而引起的貧血，是貧血中十分常見的類型[2-3]。IDA的臨床癥狀缺乏特異性，兒童主要表現(xiàn)為蒼白、頭暈、乏力、軟弱等；而在老年人中嚴(yán)重的IDA可導(dǎo)致含有亞鐵離子的蛋白質(zhì)合成障礙[4-5]。貧血的類型多，而不同貧血類型的治療方法有很大差異，所以診斷及鑒別診斷顯得十分重要[6]。骨髓像檢查與骨髓鐵染色是目前診斷鐵缺乏的“金標(biāo)準(zhǔn)”，但有創(chuàng)傷性，操作復(fù)雜，不能普及。血紅蛋白和紅細(xì)胞等傳統(tǒng)的血液學(xué)參數(shù)并不能特異性地區(qū)分貧血類型[7]。本研究探討了紅細(xì)胞參數(shù)和鐵蛋白（SF）在IDA患者中的變化，內(nèi)容如下。1 資料與方法1.1 一般資料
選擇2010年1月至2019年10月126例IDA患者、80例巨幼紅細(xì)胞性貧血（MA）患者及114例健康志愿者作為研究對象，分別設(shè)為IDA組、MA組及正常對照組。所有患者均按《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》確診，其中IDA組：男性40例，女性86例，年齡15～87歲，平均年齡（50.49±17.35）歲；M A組：男性3 2例，女性4 8例，年齡3 1～8 8歲，平均年齡（50.52±14.47）歲；正常對照組：男性48例，女性66例，年齡23～86歲，平均年齡（50.52±16.41）歲。3組間性別、年齡差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)
納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)基線資料完整。(2)參與者知情同意，具備配合能力。(3)醫(yī)院倫理委員會審核批準(zhǔn)。(4)無檢查禁忌。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)遵醫(yī)行為差、拒絕配合者。(2)凝血功能障礙者。(3)重大疾病合并情況者。
1.3 方法
所有受檢者均采集清晨空腹血4 m L，其中2 m L用EDTA-K2抗凝，使用全自動血細(xì)胞分析儀及原裝配套系列試劑檢測紅細(xì)胞平均體積（MCV）、紅細(xì)胞平均血紅蛋白量（MCH）、紅細(xì)胞平均血紅蛋白濃度（MCHC）、紅細(xì)胞體積分布寬度（RDW）。另2 m L不抗凝，經(jīng)3 000 r/min離心5 min后分離血清，使用免疫發(fā)光儀及原裝配套試劑盒檢測SF水平。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用spss18.0統(tǒng)計軟件分析處理數(shù)據(jù)，計算機工具處理。計數(shù)資料如敏感度、特異度、陽性預(yù)測值、陰性預(yù)測值、準(zhǔn)確度以率（%）表示，采用χ2檢驗；計量資料如MCV、MCH、MCHC、RDW以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗。P<0.05情況下，表示有統(tǒng)計學(xué)意義。2 結(jié)果與正常對照組比較，I D A組患者的M C V、M C H、MCHC、RDW和SF明顯降低；與MA組比較，IDA組患者的MCV、MCH、MCHC、RDW和SF也明顯降低。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)計算，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。
表1 3組MCV、MCH、MCHC、RDW和SF檢測結(jié)果比較
各指標(biāo)單獨檢測與聯(lián)合檢測對IDA的診斷效能：MCV、M C H、M C H C、R D W、S F聯(lián)合檢測對I D A的敏感度為100.00%、特異度為78.40%、陽性預(yù)測值為75.00%、陰性預(yù)測值為100.00%、準(zhǔn)確度為86.90%。見表2。
表2 各指標(biāo)單獨檢測與聯(lián)合檢測對IDA的診斷效能（%）
我相信大家對百分?jǐn)?shù)都是非常熟悉的，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)他在生活中是無處不在的，下面我就用百分?jǐn)?shù)來介紹一下我自己經(jīng)歷過有關(guān)百分?jǐn)?shù)的事情和一寫些關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識
百分?jǐn)?shù)知識(1)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)．百分?jǐn)?shù)也叫做百分率或百分比．百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)的形式，而采用符號“％”（叫做百分號）來表示．如 寫為41％，1％就是 ．由于百分?jǐn)?shù)的分母都是100，也就是都以1％作單位，便于比較，因此，百分?jǐn)?shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、各種實驗中有著十分廣泛的應(yīng)用．特別是在進行調(diào)查統(tǒng)計、分析比較時，經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)．(2) 百分?jǐn)?shù)概念的形成應(yīng)以學(xué)生實際生活中的事例或工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的事例引入．例如，一年級有學(xué)生100人，其中女同學(xué)有47人，女同學(xué)即占全年級人數(shù)的百分之四十七，寫作47％．又如，二年級有學(xué)生200人，其中女同學(xué)有100人，女同學(xué)即占全年級人數(shù)的百分之五十（ ）．在這兩個例子中，兩個年級的人數(shù)都是“標(biāo)準(zhǔn)量”，而女同學(xué)的人數(shù)為“比較量”．在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中要抓住 ＝百分率（百分?jǐn)?shù)）這一數(shù)量關(guān)系式進行分析．
在炎熱的夏天，我燃眉之急地從學(xué)校往家跑，心一直在想著家里冰箱的那個大西瓜，一到家我就把書包往旁邊一扔就急忙地把冰箱打開，剛把冰箱打開，爸爸就笑了笑說：“如果想吃西瓜就得先過我這一關(guān)。”我心只想著要吃西瓜，考都沒考慮就大聲地說:“呵，來吧，誰怕誰，我是不會怕你的?！卑职謶n慮了一會兒，說：“某工廠總產(chǎn)值為1800萬元，比去年增加兩成，去年該廠總產(chǎn)值為多少萬元？你只要把數(shù)式告訴我就可以吃西瓜了”我說：“呵，竟然出這么簡單的題來考我，你也太小看我了吧！爸爸說：“你別再在這兒羅嗦了，快把數(shù)式告訴我?！蔽颐摽诙?“數(shù)式是1800除以一減去20%的差就得出答案了，哈哈，我厲害吧！爸爸笑了笑說：“呵呵，做錯了。你看清楚，已經(jīng)知道整體一了，用除還是用乘?！蔽蚁肓艘粫海呃⒌卣f: “數(shù)式是1800乘以一減去20%的差就得出答案了。嘿，我嘆了一口氣，怎么這么簡單的題我都作錯了，真不應(yīng)該?。“职终f；“別灰心，孩子，以后改過來就行了。”爸爸把大西瓜切成了幾塊，我們吃起時.爸爸說: “啊,這個西瓜真甜啊!” 可是我覺得西瓜不是甜的,而是一種非常痛苦和傷心的感覺.
我相信大家的生活中也遇到過一些跟百分?jǐn)?shù)有關(guān)的事情,你們也來寫一寫吧!我等著你.
我相信大家對百分?jǐn)?shù)都是非常熟悉的，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)他在生活中是無處不在的，下面我就用百分?jǐn)?shù)來介紹一下我自己經(jīng)歷過有關(guān)百分?jǐn)?shù)的事情和一寫些關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識
百分?jǐn)?shù)知識(1)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)．百分?jǐn)?shù)也叫做百分率或百分比．百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)的形式，而采用符號“％”（叫做百分號）來表示．如 寫為41％，1％就是 ．由于百分?jǐn)?shù)的分母都是100，也就是都以1％作單位，便于比較，因此，百分?jǐn)?shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、各種實驗中有著十分廣泛的應(yīng)用．特別是在進行調(diào)查統(tǒng)計、分析比較時，經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)．(2) 百分?jǐn)?shù)概念的形成應(yīng)以學(xué)生實際生活中的事例或工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的事例引入．例如，一年級有學(xué)生100人，其中女同學(xué)有47人，女同學(xué)即占全年級人數(shù)的百分之四十七，寫作47％．又如，二年級有學(xué)生200人，其中女同學(xué)有100人，女同學(xué)即占全年級人數(shù)的百分之五十（ ）．在這兩個例子中，兩個年級的人數(shù)都是“標(biāo)準(zhǔn)量”，而女同學(xué)的人數(shù)為“比較量”．在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中要抓住 ＝百分率（百分?jǐn)?shù)）這一數(shù)量關(guān)系式進行分析．
在炎熱的夏天，我燃眉之急地從學(xué)校往家跑，心一直在想著家里冰箱的那個大西瓜，一到家我就把書包往旁邊一扔就急忙地把冰箱打開，剛把冰箱打開，爸爸就笑了笑說：“如果想吃西瓜就得先過我這一關(guān)?！蔽倚闹幌胫晕鞴?，考都沒考慮就大聲地說:“呵，來吧，誰怕誰，我是不會怕你的。”爸爸憂慮了一會兒，說：“某工廠總產(chǎn)值為1800萬元，比去年增加兩成，去年該廠總產(chǎn)值為多少萬元？你只要把數(shù)式告訴我就可以吃西瓜了”我說：“呵，竟然出這么簡單的題來考我，你也太小看我了吧！爸爸說：“你別再在這兒羅嗦了，快把數(shù)式告訴我?！蔽颐摽诙?“數(shù)式是1800除以一減去20%的差就得出答案了，哈哈，我厲害吧！爸爸笑了笑說：“呵呵，做錯了。你看清楚，已經(jīng)知道整體一了，用除還是用乘?！蔽蚁肓艘粫海呃⒌卣f: “數(shù)式是1800乘以一減去20%的差就得出答案了。嘿，我嘆了一口氣，怎么這么簡單的題我都作錯了，真不應(yīng)該?。“职终f；“別灰心，孩子，以后改過來就行了?！卑职职汛笪鞴锨谐闪藥讐K，我們吃起時.爸爸說: “啊,這個西瓜真甜啊!” 可是我覺得西瓜不是甜的,而是一種非常痛苦和傷心的感覺.
我相信大家的生活中也遇到過一些跟百分?jǐn)?shù)有關(guān)的事情,你們也來寫一寫吧!我等著你.
1、 使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識成數(shù)、折扣的含義，會正確讀、寫百分?jǐn)?shù)。
2、 能比較熟練地進行百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。
3、 使學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，能正確解答“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題。
本單元的重點是百分?jǐn)?shù)的意義和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題。
本單元的難點是“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題，關(guān)鍵是理解百分?jǐn)?shù)的意義，把哪一個量看做單位“1”，用“一個數(shù)”比“另一個數(shù)”（單位“1”）多（少）幾的數(shù)除以“另一個數(shù)”。
第二單元教學(xué)目標(biāo)
1、 理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算法則，并能比較熟練地計算分?jǐn)?shù)乘法。
2、 掌握分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題的解答方法，能正確解答分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題。
3、 會把乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)，并能進行分?jǐn)?shù)的簡便運算。
4、 初步認(rèn)識倒數(shù)的意義，會正確寫出一個數(shù)的倒數(shù)。
本單元的內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題。
分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，是求這個數(shù)的幾分之幾是多少。這是乘法意義的擴展。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是理解一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法計算。
第三單元教學(xué)目標(biāo)
1、 使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除法的計算法則，并能比較熟練地進行計算。
2、 使學(xué)生能比較熟練地進行分?jǐn)?shù)乘除混合運算。
3、 使學(xué)生能正確地解答分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法的應(yīng)用題。
本單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)除法，分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法應(yīng)用題。一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)是本單元的教學(xué)重點，分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法應(yīng)用題，特別是“已知一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少，求這個數(shù)”的應(yīng)用題，是本單元的另一個重點，關(guān)鍵是理解分?jǐn)?shù)除法的意義和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的數(shù)量關(guān)系
第四單元教學(xué)目標(biāo)
1、 使學(xué)生能正確地進行分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算，進一步提高學(xué)生的計算能力。
2、 使學(xué)生理解、掌握兩步計算分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能正確地用算術(shù)方法或用方程解答這樣的應(yīng)用題。
分?jǐn)?shù)四則混合運算是本單元教學(xué)的難點之一，
第五單元教學(xué)目標(biāo)
1、 使學(xué)生認(rèn)識圓，學(xué)會用工具畫圓，掌握圓的特征，認(rèn)識圓是軸對稱圖形。
2、 使學(xué)生理解直徑與半徑的關(guān)系，理解圓周率的意義，掌握圓周率的近似值。
3、 使學(xué)生理解、掌握求圓的周長與面積的公式，并能正確地計算。
4、 使學(xué)生直觀地認(rèn)識弧、圓心角和扇形的特征。
第一單元教學(xué)目標(biāo) 1、 使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識成數(shù)、折扣的含義，會正確讀、寫百分?jǐn)?shù)。 2、 能比較熟練地進行百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。 3、 使學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，能正確解答“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題。 本單元的重點是百分?jǐn)?shù)的意義和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題。 本單元的難點是“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題，關(guān)鍵是理解百分?jǐn)?shù)的意義，把哪一個量看做單位“1”，用“一個數(shù)”比“另一個數(shù)”（單位“1”）多（少）幾的數(shù)除以“另一個數(shù)”。 第二單元教學(xué)目標(biāo) 1、 理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算法則，并能比較熟練地計算分?jǐn)?shù)乘法。 2、 掌握分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題的解答方法，能正確解答分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題。 3、 會把乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)，并能進行分?jǐn)?shù)的簡便運算。 4、 初步認(rèn)識倒數(shù)的意義，會正確寫出一個數(shù)的倒數(shù)。 本單元的內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題。 分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，是求這個數(shù)的幾分之幾是多少。這是乘法意義的擴展。 學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是理解一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法計算。 第三單元教學(xué)目標(biāo) 1、 使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除法的計算法則，并能比較熟練地進行計算。 2、 使學(xué)生能比較熟練地進行分?jǐn)?shù)乘除混合運算。
3、 使學(xué)生能正確地解答分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法的應(yīng)用題。 本單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)除法，分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法應(yīng)用題。一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)是本單元的教學(xué)重點，分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法應(yīng)用題，特別是“已知一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少，求這個數(shù)”的應(yīng)用題，是本單元的另一個重點，關(guān)鍵是理解分?jǐn)?shù)除法的意義和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的數(shù)量關(guān)系 第四單元教學(xué)目標(biāo) 1、 使學(xué)生能正確地進行分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算，進一步提高學(xué)生的計算能力。 2、 使學(xué)生理解、掌握兩步計算分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能正確地用算術(shù)方法或用方程解答這樣的應(yīng)用題。 分?jǐn)?shù)四則混合運算是本單元教學(xué)的難點之一， 第五單元教學(xué)目標(biāo) 1、 使學(xué)生認(rèn)識圓，學(xué)會用工具畫圓，掌握圓的特征，認(rèn)識圓是軸對稱圖形。 2、 使學(xué)生理解直徑與半徑的關(guān)系，理解圓周率的意義，掌握圓周率的近似值。 3、 使學(xué)生理解、掌握求圓的周長與面積的公式，并能正確地計算。 4、 使學(xué)生直觀地認(rèn)識弧、圓心角和扇形的特征。 5、 使學(xué)生學(xué)會求簡單組合圖形的面積。 6、 通過本單元的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)思維的靈活性。
在六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直讓人頭痛的總是分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題。不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)講到分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題時，學(xué)生怕，老師愁，辦公室里總能聽到各種抱怨聲：這個類型我明明講過很多遍了，為什么還有這么多學(xué)生不會做；這份作業(yè)我已經(jīng)分析過了；XX同學(xué)這個內(nèi)容一點都不會……勞神費心，效果卻總是平平，不少學(xué)生還越來越不愛學(xué)數(shù)學(xué)。那怎樣才能讓教師教得簡單，學(xué)生又能學(xué)得輕松呢？經(jīng)過幾年的探索和思考，筆者也有了關(guān)于分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題教學(xué)方面的一些想法。
一、鉆研教材，理清教學(xué)脈絡(luò)
分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題是按照分散與集中相結(jié)合的原則編排，著重體現(xiàn)乘除法應(yīng)用題思路的統(tǒng)一與區(qū)別，加強方程解法的教學(xué)更有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照教學(xué)編排的意圖和特點，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，滲透學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)思想，并貫穿于整個教學(xué)過程。
二、夯實基礎(chǔ)，加強學(xué)法指導(dǎo)
1．培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的閱讀能力
應(yīng)用題其實和語文的閱讀一樣，重在理解。不少學(xué)生缺乏閱讀應(yīng)用題的能力，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往讀了題目之后，仍然是霧里看花，無法把數(shù)量關(guān)系和具體情境結(jié)合起來，解題無從下手。針對這種情況，筆者首先要求學(xué)生一遍讀不懂讀兩遍，兩遍讀不懂讀三遍，反復(fù)讀；其次畫出題中關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句中找出信息；最后對那些還有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。讀題是解答應(yīng)用題的第一步，在日常教學(xué)中，很多學(xué)生不會做應(yīng)用題，就是因為一開始就被讀不懂題目給絆住了。因此，分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題教學(xué)第一步應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些分析應(yīng)用的常用手段，“踢”開這個絆腳石。
2．指導(dǎo)學(xué)生巧用線段圖
線段圖這種簡潔的解題工具一直是教學(xué)應(yīng)用題常用到的，尤其是分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題，線段圖尤為重要，它有利于理解題意，幫助學(xué)生解決難點，在教學(xué)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題的起始階段，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生畫線段圖是很有必要的。
如在教學(xué)以下三題對比練習(xí)時，如果不動用線段圖這個教學(xué)輔助手段，不少學(xué)生會感到無從下手，從而增加教學(xué)難度。
總之，畫線段圖是解決分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題的一個很有效的方法，使用線段圖就能明確無誤地告訴學(xué)生量率之間的關(guān)系，從而把題意與算式結(jié)合起來。教師要多鼓勵學(xué)生畫圖，多指導(dǎo)學(xué)生畫圖，不能一味地幫學(xué)生畫好線段圖，而使學(xué)生缺少嘗試和鍛煉的機會。
3．迅速準(zhǔn)確找準(zhǔn)對應(yīng)關(guān)系
尋找對應(yīng)關(guān)系是每位教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題時一定要強調(diào)的，它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析數(shù)量之間的比率關(guān)系、數(shù)量和比率對應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題的能力。
【例2】 皮衣有200件，比羊毛衫少37． 5％，羊毛衫有多少件？
列出的對應(yīng)關(guān)系：“羊毛衫——“1”——？件；皮衣——1－37．5％——200件”。顯然這是已知一個數(shù)的（1－37．5％）是200，求這個數(shù)，選擇除法計算。
不難看出，對應(yīng)關(guān)系做到了承上啟下的作用，是為解決分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題服務(wù)的。幾乎所有的一般分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題都能列出類似的對應(yīng)關(guān)系，再從對應(yīng)關(guān)系中找到解題的捷徑。
4．鼓勵學(xué)生算法多樣化
分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題不同于一般的應(yīng)用題，如果理解角度不同，其解題思路也是多種多樣的，教師不能局限于教材例題中的一種解題方法，應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試用不同的方法解決問題。
教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了用不著教。”授人以魚不如授人以漁，在教學(xué)中教師更應(yīng)注意加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
三、延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維
以上兩點面向的其實是班級中的一般學(xué)生，更多的是照顧班級中的后30％學(xué)生。但每個班中總有那么幾個一點就通，一點就會的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題并不困難，如果一味地只學(xué)習(xí)課本中的例題，這樣的課堂對他們來說是一種浪費，長此以往，會使他們失去鉆研和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)時，筆者常常會滲透一些教材以外的應(yīng)用題，幫助他們開闊思路，提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但這樣的滲透并不是盲目的，也要遵循循序漸進的原則，以常見的題型滲透為主。
1．量率對應(yīng)
以上筆者只是簡單列舉了幾類常見的應(yīng)用題，分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題的課外延伸還要教師根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容進行挖掘、整合和引導(dǎo)。如果教師能在落實好課本內(nèi)容的同時，適時適當(dāng)?shù)貪B透一些課外知識，將有利于優(yōu)等生的培養(yǎng)，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
