時(shí)間：2023-07-23 09:16:24
序論：在您撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到的問題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)計(jì)算；土建施工圖
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，是一次重要的結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐。由于學(xué)生對(duì)如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用所學(xué)基本理論缺乏經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中使用規(guī)范規(guī)程的意識(shí)也不強(qiáng)，往往對(duì)規(guī)范規(guī)程中的要求理解不透，設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)一些貌似細(xì)微卻導(dǎo)致整個(gè)過程失敗的錯(cuò)誤?？偨Y(jié)多次輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)以下問題加以注意。
結(jié)構(gòu)計(jì)算
（一）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)
學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)形式是條形基礎(chǔ)，在確定基礎(chǔ)底面寬度時(shí)，依據(jù)的是地基承載力的設(shè)計(jì)值（新規(guī)范稱之為特征值），即b≥N/（f-rh）。h對(duì)于內(nèi)墻、外墻取值不一樣，不少計(jì)算書中誤認(rèn)為是一樣的。r應(yīng)是基礎(chǔ)底面以上土的“平均重度”，r＝20kN/m3，而學(xué)生常誤取為基礎(chǔ)底面以上“土的重度”。
（二）雙向板截面有效高度的取值問題
矩形雙向板上的荷載是沿著兩個(gè)方向同時(shí)傳到支座的，即兩個(gè)方向都有彎矩產(chǎn)生。在配置跨中正彎矩鋼筋時(shí)，沿短跨的主筋一般位于板受拉區(qū)最下部；而沿長跨的主筋位于短跨主筋之上，兩者呈“＋”字交叉。在結(jié)構(gòu)計(jì)算時(shí)，沿短跨方向，板的截面有效高度h01等于板的高度減去短跨受力鋼筋合力點(diǎn)至截面近邊的距離，即h01＝h-c-d1/2（通常取h01＝h-15mm），h 為板的高度，c為混凝土的保護(hù)層厚度，d1為短跨受力鋼筋的直徑。而長跨截面有效高度h02應(yīng)等于短跨h01再減去長跨、短跨方向兩種主筋各合力點(diǎn)的間距，即h02＝h01- d1/2- d2/2（通常取h02＝h-25mm），d2為長跨受力鋼筋的直徑。所以長、短跨的h01、h02不可能相等。而學(xué)生在計(jì)算時(shí)常誤將長跨h02按照h01來取值計(jì)算，造成板長跨方向主筋配置過少，甚至出現(xiàn)構(gòu)造配筋，使雙向板處于不利工作狀態(tài)或出現(xiàn)裂縫。
土建施工圖
（一）平面圖與立面圖、剖面圖的配合
建筑施工圖關(guān)鍵是平面圖、立面圖和剖面圖之間圖示內(nèi)容一致，且相互補(bǔ)充。因?yàn)槭浅醮卫L制內(nèi)容復(fù)雜的建筑施工圖，學(xué)生沒有全局觀，造成平立剖面圖的表達(dá)不一致。比如，平面圖上有個(gè)側(cè)窗，而立面圖上卻沒有畫出；立面圖上有些凸凹的構(gòu)造，在繪平面圖時(shí)卻忘記了畫。在剖面上，不僅應(yīng)完整表達(dá)各空間高度和樓梯間的剖面設(shè)計(jì)，也要正確反映柱子、主梁、次梁、樓板和墻之間的位置關(guān)系。只有平面、立面、剖面三者相互配合，才能完整地反映一幢建筑物的做法和特點(diǎn)。此外，各圖所注的標(biāo)高、尺寸、定位軸線等在每張圖紙上都要認(rèn)真核對(duì)無誤，作為一項(xiàng)基本要求，要求學(xué)生務(wù)必落實(shí)做好。
（二）樓梯的平面圖與剖面圖
樓梯間首層休息平臺(tái)板下如果有通向室外的門，應(yīng)注意休息平臺(tái)板下凈高尺寸要能使人通過而不碰頭，不能小于2000mm。樓梯頂層的欄桿位置學(xué)生也易出錯(cuò)。我們有這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：注意樓梯設(shè)計(jì)為雙跑樓梯時(shí)，首層第一跑樓梯從哪兒上，頂層欄桿就應(yīng)設(shè)計(jì)在哪一面，同時(shí)還要注意樓梯間窗口標(biāo)高是否與立面圖上窗口位置一致。
（三）結(jié)構(gòu)施工圖
基礎(chǔ)圖 （1）基礎(chǔ)圖反映的是地面以下結(jié)構(gòu)的平面布置位置、尺寸和做法?；A(chǔ)平面圖和基礎(chǔ)詳圖應(yīng)畫在同一張圖紙上，而學(xué)生卻常把基礎(chǔ)詳圖畫在樓層結(jié)構(gòu)平面圖上，造成讀圖的不便。（2）基礎(chǔ)墊層尺寸不應(yīng)作為設(shè)計(jì)尺寸，它只是結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，而有的學(xué)生所繪制的基礎(chǔ)詳圖（條形基礎(chǔ)）無論是埋深，還是基礎(chǔ)底面寬度，都包括了混凝土墊層尺寸，使得基礎(chǔ)底面寬度不夠。（3）基礎(chǔ)平面圖上應(yīng)標(biāo)注基礎(chǔ)墻的厚度、基槽的寬度及其定位尺寸，而學(xué)生所繪圖上往往只標(biāo)注定位軸線間尺寸。
標(biāo)高結(jié)構(gòu)施工圖只是用來表示房屋內(nèi)各種承重構(gòu)件的位置、尺寸和做法，并不涉及它的帖面、抹灰等。有的學(xué)生概念不清，常在結(jié)構(gòu)施工圖中出現(xiàn)建筑標(biāo)高，還有學(xué)生在結(jié)構(gòu)施工圖中根本就不注寫標(biāo)高，使得構(gòu)件無法定位。針對(duì)這種情況，應(yīng)提醒學(xué)生在繪制結(jié)構(gòu)施工圖時(shí)，注意定位軸線位置的準(zhǔn)確性，核對(duì)軸線距離是否與建筑施工圖相一致，保證構(gòu)配件的正確位置及結(jié)構(gòu)構(gòu)造處理時(shí)尺度量值的準(zhǔn)確性。
構(gòu)件詳圖鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖的構(gòu)件詳圖主要是配筋圖，最容易出差錯(cuò)的是鋼筋的位置。在不同的剖切位置，構(gòu)件剖面圖中鋼筋的位置是不相同的。例如，梁的支座斷面圖與跨中斷面圖中鋼筋的位置由于鋼筋彎起而發(fā)生了變化。此外，梁的配筋圖通常是由立面圖、斷面圖組成，只有對(duì)配筋簡單的過梁、圈梁才只畫單一斷面圖反映其配筋，而在有些學(xué)生所繪施工圖中，對(duì)一些主梁也只畫一個(gè)斷面圖。板的配筋圖（如雙向板）是一水平投影圖，假設(shè)混凝土為透明體。為了表示鋼筋的形狀，鋼筋側(cè)倒畫在水平投影圖中。在圖中，根據(jù)彎鉤的方向判斷鋼筋在板中的位置（即底部鋼筋或上部鋼筋）。學(xué)生在繪制施工圖時(shí)常將受力筋的彎鉤方向畫錯(cuò)。
樓層結(jié)構(gòu)平面布置圖樓層結(jié)構(gòu)平面布置圖與建筑平面圖有著不同的表示方法，要明確這兩種平面圖的剖視位置不同：建筑平面圖是從窗臺(tái)位置向下剖視的，而結(jié)構(gòu)平面布置圖（樓層）則是從結(jié)構(gòu)面處向下剖視的。有的學(xué)生由于對(duì)剖視位置不明確，常出現(xiàn)預(yù)制構(gòu)件沒法擱或者放不下等現(xiàn)象，如空心樓板的空放、與構(gòu)造柱“相遇”的問題。還有，板的塊數(shù)應(yīng)從何處開始計(jì)算，在圖中板的范圍線的起畫位置從哪里開始等，學(xué)生常常出錯(cuò)，如圖1所示錯(cuò)誤。圖2給出預(yù)制樓板的正確表示方法，圖示房間進(jìn)深5700mm，墻厚240mm，定位軸線位于墻中心，房間凈進(jìn)深為5460mm，在擱置預(yù)制樓板時(shí)，以凈進(jìn)深來算板的塊數(shù)，為9塊600mm寬的樓板。結(jié)構(gòu)平面布置圖的實(shí)質(zhì)，是要表達(dá)自己的結(jié)構(gòu)方案。采用什么結(jié)構(gòu)方案，就采取與方案相一致的處理方法。每一構(gòu)件的位置、尺寸、做法等在結(jié)構(gòu)平面圖中要與剖面詳圖一致，有的學(xué)生卻連剖面詳圖都沒有給出。
其他應(yīng)注意的問題
（一）建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)平面布置問題
在建筑設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生需要考慮結(jié)構(gòu)平面布置問題。例如，畢業(yè)生所做設(shè)計(jì)常用的結(jié)構(gòu)形式為框架結(jié)構(gòu)，框架結(jié)構(gòu)在平面上力求柱網(wǎng)簡潔、規(guī)整，柱距或梁的跨度尺寸要盡量統(tǒng)一，還要注意梁的經(jīng)濟(jì)跨度問題（有特殊要求者除外）。學(xué)生在進(jìn)行柱網(wǎng)布置時(shí)，往往不注意基本要求，隨意布置柱網(wǎng)。
（二）圖面質(zhì)量問題
有學(xué)生繪圖基本功不扎實(shí)，對(duì)每種線型的適用范圍不了解，圖面質(zhì)量較差。如鋼筋線應(yīng)采用粗實(shí)線，構(gòu)件輪廓線應(yīng)采用細(xì)實(shí)線，而有的學(xué)生把構(gòu)件輪廓線也畫為粗實(shí)線，主次不分。還有一些符號(hào)的畫法不按“國標(biāo)”規(guī)定，而是自己隨意去畫，如詳圖索引符號(hào)、標(biāo)高符號(hào)等。
對(duì)構(gòu)件編號(hào)及鋼筋編號(hào)概念不清，常出現(xiàn)漏號(hào)或一號(hào)多示的現(xiàn)象，應(yīng)分清構(gòu)件編號(hào)與鋼筋編號(hào)的不同表示方法，采用兩種表示方式，這樣就能使構(gòu)件編號(hào)與鋼筋編號(hào)區(qū)分開，從而使圖面清楚，表示完整。
還有其他一些問題，如在構(gòu)件詳圖中未注明分布鋼筋、構(gòu)造柱未伸入到屋頂女兒墻等等。
這些問題具有普遍性，雖屬細(xì)枝末節(jié)，但關(guān)系全局，直接影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)并認(rèn)真把關(guān)，使學(xué)生在綜合訓(xùn)練過程中掌握在校所學(xué)的基本原理與技術(shù)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊志勇.工民建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].武漢：武漢工業(yè)大學(xué)出版社，1997.
論文關(guān)鍵詞：一道英語探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐與評(píng)價(jià)
新穎多變的英語作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。英語探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般包括：抄寫單詞；抄寫、背誦、翻譯課文；完成WORKBOOK；再補(bǔ)充句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、用適當(dāng)形式填空等。老師在布置作業(yè)時(shí)，通常采用不同的人做相同的作業(yè)。部分學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、意志力強(qiáng)的學(xué)生，為此付出了大量時(shí)間精力，卻越來越偏離語言的交際功能，出現(xiàn)了“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)象。部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，自控力差的學(xué)生，往往成了班級(jí)中拖欠作業(yè)、抄襲他人作業(yè)的群體。同時(shí)，我們的老師也疲于批改成堆似山作業(yè)，而抽不出更多的時(shí)間思考、研究教學(xué)。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，將對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。豐富多彩而又新穎的探究性作業(yè)對(duì)于學(xué)生具有吸引力，教師如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，一定能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，獲得積極的情感體驗(yàn)。下面是一道英語探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐和評(píng)價(jià)案例。
題目：Makinga poster about an English-speaking country
要求：7人一個(gè)小組，選擇一個(gè)說英語的國家，通過上網(wǎng)、去閱覽室、詢問他人等辦法收集相關(guān)資料，用多種形式（如描述式、傳單式、標(biāo)簽式、地圖式、圖片式等等）對(duì)它進(jìn)行一個(gè)介紹，包括其地理位置、重要城市及旅游景點(diǎn)、著名人物及風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化等等以及和該國家有關(guān)的任何方面都可以。最后要以一種個(gè)性的方式合作編排到一張卡紙上進(jìn)行展示。
時(shí)間：周一上午布置——周五下午上交
背景：該題目是給初三年級(jí)的學(xué)生布置的課后作業(yè)，當(dāng)時(shí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)外研版初三英語上冊(cè)教材第七模塊的內(nèi)容，本模塊以“澳大利亞”為話題，以旅游為引線，介紹了澳大利亞的飲食、歷史、文化等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)能了解不同國家、不同文化。教師上課時(shí)以猜測(cè)南半球最大的英語國家引題，所以布置了學(xué)生課后做這樣一道題目論文的格式。
點(diǎn)評(píng)：這是一道綜合探究性作業(yè)畢業(yè)論文提綱，命題開放，既有層次性、生活性、情趣性，又有學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新與合作。
一、在開放性方面，本題僅要求學(xué)生完成一張介紹一個(gè)國家的海報(bào)，并未設(shè)定是哪個(gè)國家，也沒有設(shè)定海報(bào)的格式以及內(nèi)容，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性對(duì)該作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)果、形式、過程作出不同的多種選擇，這樣有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造能力的釋放。
二、在層次性方面，本題在設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生提供了多種難易程度的選擇，所以無論是哪個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該都能完成作業(yè)，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，同時(shí)得到不同的發(fā)展。
三、在生活性方面，本題的設(shè)計(jì)很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，來源于學(xué)生生活的一部分，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生正在《歷史與社會(huì)》學(xué)科中學(xué)習(xí)世界地理。此題的設(shè)計(jì)不會(huì)讓學(xué)生感到陌生和不知所措，他們有很多的現(xiàn)實(shí)素材可以使用。
四、在情趣性方面，該題的設(shè)計(jì)無論是內(nèi)容還是形式上都是讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的，本身就富含趣味性。
五、在實(shí)踐方面，題目的設(shè)計(jì)包含了多種類型的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的操作性。比如：要求學(xué)生涉獵身邊有關(guān)某國家的相關(guān)信息，通過上網(wǎng)、查閱圖書、采訪詢問他人，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還遵循了英語教學(xué)“多信息、早滲透”的原則。收集好信息后，用多種形式展示成果，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生們不僅能了解知識(shí)，培養(yǎng)信息處理能力，還能學(xué)會(huì)探索問題的方法，鍛煉動(dòng)手能力。
六、在創(chuàng)新方面，該題的設(shè)計(jì)支持學(xué)生對(duì)所做作業(yè)進(jìn)行標(biāo)新立異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不會(huì)出現(xiàn)誰對(duì)誰錯(cuò)的問題，學(xué)生樂于學(xué)、樂于做。
七、在合作方面，題目設(shè)計(jì)要求學(xué)生七人為一個(gè)小組，有不同的分工，有相互評(píng)價(jià)與評(píng)閱，又有商量討論完成最終海報(bào)的合作。
總的來說，作業(yè)布置合理科學(xué)，有層次性，分量適中、難易適度、以“生”為本。作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、有靈活性、生動(dòng)、充滿情趣，能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。
使用情況：首先將所任教班級(jí)的學(xué)生按照不同的水平層次分成七個(gè)探究性小組，每6—7人分成一個(gè)探究性小組，然后選出一位組長。由組長和組長商量討論出本組所要制作海報(bào)的內(nèi)容以及每個(gè)成員的任務(wù)分工和展示形式。按照先總后分再總的探究程序，確定內(nèi)容后開始收集各方資料，通過篩選，留精去糟；爾后各自完成自己的部分；完成該步之后將自己的成果和本組其他成員的交換，相互評(píng)價(jià)和修改；最后小組合作商定海報(bào)的編輯排版和修飾美化并最終上交作業(yè)。
該作業(yè)設(shè)計(jì)布置后，學(xué)生及家長反映強(qiáng)烈畢業(yè)論文提綱，都認(rèn)為此類作業(yè)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了一致的好評(píng)。而學(xué)生也熱衷于此作業(yè)，每一位學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待，并能按照相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)要求，一步一步地實(shí)施探究，雖然完成的時(shí)間不盡相同，但都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)上交成果。
學(xué)生在完成此探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，表現(xiàn)出極大的興趣，熱情高漲，多次進(jìn)行合作與商討。積極詢問教師及其他人的建議和意見。同時(shí)由于家長的配合，使得作業(yè)完成的質(zhì)量較高。每個(gè)探究小組的組長也是盡職盡責(zé)，不時(shí)地督促本組成員進(jìn)行探究實(shí)踐，并全程記錄下了小組探究實(shí)踐的過程。經(jīng)過實(shí)踐，該探究性作業(yè)設(shè)計(jì)是有美術(shù)特長的同學(xué)和英語基礎(chǔ)好的同學(xué)共同合作，取長補(bǔ)短的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)，不僅不完成作業(yè)的同學(xué)不見了，而且加強(qiáng)了同學(xué)間的溝通與交流，更使他們各自的潛能發(fā)揮的淋漓盡致，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
結(jié)果點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生實(shí)踐過程記錄表和上交的成果展示來看，該作業(yè)設(shè)計(jì)完成的總體質(zhì)量還是比較高的，所有探究小組都運(yùn)用了多種形式展示了自己選擇的內(nèi)容，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性也較高?？陀^地說，初三的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還是挺重的，在這種情況下能夠在一周的課余時(shí)間內(nèi)完成一張海報(bào)已是不易，更何況是一張色彩斑斕，集圖片、地圖、文章等于一體的高質(zhì)量海報(bào)。這種作業(yè)源于教材，又高于教材，不但形式新穎，而且可以通過繪畫和描述，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，各層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力完成這份作業(yè)，而且效果很好。
結(jié)果表明，本作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中不僅保護(hù)了學(xué)生實(shí)際的差異，尊重了學(xué)生個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生提供了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能打下了一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人論文的格式。同時(shí)也為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，教師只有自己摸索鉆研過作業(yè)設(shè)計(jì)，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法畢業(yè)論文提綱，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
改進(jìn)與拓展：在實(shí)踐過程中，還需要注意以下幾個(gè)問題： 第一、注意難易程度和可操作性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)選擇任務(wù)的類型要緊扣各模塊的語言知識(shí)和話題，任務(wù)的難易程度也要嚴(yán)格控制，如果任務(wù)內(nèi)容難度過大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼、逃避心理，那么活動(dòng)效果就會(huì)適得其反。第二、注意布置作業(yè)的頻率。完成創(chuàng)新型作業(yè)一般需要半天時(shí)間，教師布置以每兩個(gè)模塊一次為宜?？梢砸阅K內(nèi)容為話題，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，事先估計(jì)一下學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)所需的時(shí)間，不要過多地占用學(xué)生的課外時(shí)間，否則頻率太高，所需課外時(shí)間過長，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。第三、注意留給學(xué)生展示和匯報(bào)的時(shí)間。學(xué)生辛辛苦苦共同合作完成了一項(xiàng)探究性作業(yè)，如果沒有展示的機(jī)會(huì)，他們會(huì)感到非常失落，從而逐漸喪失完成作業(yè)的積極性。第四、注意與傳統(tǒng)作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。探究性作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段。實(shí)施探究型作業(yè)的是作業(yè)布置的一條新思路，要經(jīng)過不斷的磨礪，才會(huì)趨于成熟。在日常教學(xué)中，一定要把它與傳統(tǒng)的作業(yè)形式有機(jī)地結(jié)合起來，使探究性作業(yè)成為傳統(tǒng)作業(yè)有益的補(bǔ)充。
總之，新穎多變、生動(dòng)活潑的探究性課外作業(yè)，為英語教學(xué)撐起了一片新天空，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了無限樂趣，學(xué)生在一次次活動(dòng)中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性和自我能力實(shí)踐的成就感。
附：學(xué)生成果展示：
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；論文；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0131-03
一、引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，它是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合、分析解決實(shí)際問題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的重要階段，又是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)。因此，如何改進(jìn)和加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，切實(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。1999年以來的擴(kuò)招，使招生人數(shù)增加，師資和教學(xué)資源相對(duì)不足，為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，部分學(xué)校明文規(guī)定副教授以上職稱的教師最多指導(dǎo)8個(gè)學(xué)生，講師最多指導(dǎo)4個(gè)學(xué)生，并且要求一人一題，3年不得重復(fù)，這足以讓很多老師為難。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
目前畢業(yè)課題的現(xiàn)狀不容樂觀，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目結(jié)合科研和工程實(shí)際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現(xiàn)不出工科學(xué)生的“創(chuàng)新能力”與“工程能力”較強(qiáng)的特色，結(jié)果畢業(yè)設(shè)計(jì)成果沒有多少參考（或應(yīng)用）價(jià)值。
德國這方面做得比較好，其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運(yùn)作方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。由政府提供經(jīng)費(fèi)并制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策，支持高校學(xué)生到企業(yè)去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生可從企業(yè)的網(wǎng)站或報(bào)紙雜志和校內(nèi)相關(guān)部門企業(yè)課題信息，找到適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。
國內(nèi)也有這方面的先例，如，2005年北京聯(lián)合大學(xué)與北京吉普汽車有限公司校企聯(lián)合，配備雙導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，其題目均來自于北京吉普的生產(chǎn)一線，取得了較好的效果。但受企業(yè)的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)而受惠的學(xué)生人數(shù)很少，如何構(gòu)建課題信息平臺(tái)，以使更多的學(xué)生受惠，是值得我們思考的問題。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo)
改變長年不變的既定題目與畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式，教師將指導(dǎo)書、任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，布置任務(wù)，老師定期指導(dǎo)，學(xué)生閉門造車，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，接著就是畢業(yè)答辯，結(jié)果出來的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果沒有多少參考價(jià)值。以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)去解決問題，更具有針對(duì)性、實(shí)踐性，學(xué)生從中可以學(xué)到很多在書本上學(xué)不到的東西，這樣促進(jìn)與加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和畢業(yè)生學(xué)習(xí)的自覺性，密切了畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的聯(lián)系。明顯提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?！罢鏄寣?shí)彈”的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求指導(dǎo)教師不僅具有指導(dǎo)假擬題目的能力，而且還要具有實(shí)實(shí)在在地作項(xiàng)目的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。以達(dá)到教學(xué)相長、相互促進(jìn)的作用。
（一）教師要有問題意識(shí)
教師的問題意識(shí)首先要求教師們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于進(jìn)行自我反思，只有找到問題，才能促進(jìn)教學(xué)不斷地改進(jìn)，也會(huì)促進(jìn)教師們?nèi)ニ伎迹瑤е鴨栴}去思考、研究設(shè)計(jì)教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導(dǎo)學(xué)生的論文。問題意識(shí)會(huì)強(qiáng)化教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。針對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，提出問題可以讓指導(dǎo)老師帶著思考和問題對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)自己的教學(xué)行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導(dǎo)畢業(yè)論文還是平時(shí)的授課，都要事先做好準(zhǔn)備，積極查尋資料，正確認(rèn)知自己的教學(xué)行為，帶著思考去研究、指導(dǎo)，并且增加與學(xué)生的交流，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
教師們?cè)凇把行蕤D實(shí)踐―研修”的循環(huán)體驗(yàn)中，產(chǎn)生解決問題的成就感。同時(shí)，在研討中，教師之間的差距也顯現(xiàn)出來，同時(shí)可以增加教師的危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)自己提升和改進(jìn)。學(xué)校方面也要積極配合，提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)支持，增加校企合作，讓論文和實(shí)際結(jié)合起來，讓老師們和企業(yè)專家進(jìn)行交流，開闊指導(dǎo)教師的眼界，從而可以使危機(jī)意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈，而危機(jī)意識(shí)正是形成問題意識(shí)的催化劑。要實(shí)現(xiàn)超越獲得更大的成就感，就必須發(fā)現(xiàn)并解決問題。
（二）教學(xué)或指導(dǎo)后要反思
個(gè)人反思在教學(xué)改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對(duì)話，是校本研究中最基本和普通的活動(dòng)形式，也是教師在專業(yè)發(fā)展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教學(xué)反思要抓住其四點(diǎn)基本特點(diǎn)：（1）抓住妙點(diǎn)進(jìn)行反思；（2）抓住疑點(diǎn)進(jìn)行反思；（3）抓住失敗點(diǎn)進(jìn)行反思；（4）抓住常點(diǎn)進(jìn)行反思。通過以往的實(shí)踐證明，教師可以在以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思改革中找回自己，重新拾取研究的權(quán)杖，通過處理自身出現(xiàn)的教學(xué)問題來走上專家的道路。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思改革，可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師在教學(xué)的實(shí)踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監(jiān)控等方式，來針對(duì)自身的教學(xué)概念、行為、藝術(shù)等進(jìn)行思考和改正，將教與學(xué)密切結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革反思的合理性，從而提高教學(xué)的效率。
但是單純的教學(xué)反思不單單只依靠自律，還要求學(xué)校采用多種教學(xué)手段，有目的、有規(guī)律、有計(jì)劃地促進(jìn)反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實(shí)際上發(fā)生了什么？已發(fā)生的情況的原因和具體采取的措施。
四、實(shí)施方法與措施
需求是推動(dòng)科學(xué)和一切創(chuàng)新的動(dòng)力，它推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)向前發(fā)展。問題導(dǎo)向是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些令人疑惑難解的實(shí)際問題或理論問題，驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動(dòng)。以優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）課題來源、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)方法為內(nèi)涵，深入企業(yè)走訪、座談、比較、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究，完善應(yīng)用型工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）階段的教學(xué)工作。
由印刷企業(yè)提出（或由學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線去發(fā)現(xiàn)）課題，學(xué)校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的課題，并歸于相應(yīng)研究方向的教師名下，在校園網(wǎng)上課題及指導(dǎo)教師信息，根據(jù)師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內(nèi)教師與企業(yè)工程師（雙師）的指導(dǎo)下（由學(xué)?；蚱髽I(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等支持）按計(jì)劃、按要求完成畢業(yè)課題，課題成果，（包括階段性成果）及時(shí)反饋給相關(guān)企業(yè)應(yīng)用于產(chǎn)生，經(jīng)受生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)。從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的能力”的目標(biāo)。
（一）課題信息收集與
借助校園網(wǎng)，建立校企合作課題信息平臺(tái)，為印刷工程專業(yè)教師與學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)課題，解決教師出題難。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和科學(xué)研究提供平臺(tái)。①收集500個(gè)以上的課題信息，甄選出300個(gè)以上適合作本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺(tái)，及時(shí)向企業(yè)反饋學(xué)生的研究進(jìn)展與取得的研究成果，為企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)提供實(shí)時(shí)的技術(shù)支持。④每年更新20%左右課題信息。
（二）成績?cè)u(píng)定方式改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定由學(xué)校老師根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求給出相應(yīng)的成績（為主），企業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用效果做出評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)成績（為輔）。從而徹底打破理論與實(shí)際脫節(jié)，缺少相應(yīng)的工程環(huán)境，致使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新力薄弱的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求，有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革成效
1.拓展了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇范圍和來源。改變了畢業(yè)設(shè)計(jì)來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實(shí)性與實(shí)用性的現(xiàn)狀。
2.開拓了校企產(chǎn)學(xué)合作的新模式。傳統(tǒng)的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實(shí)習(xí)基地的合作，而課題是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力的應(yīng)用人才，服務(wù)企業(yè)產(chǎn)生需求為目的的合作。
3.創(chuàng)新了校企“互利”與“三贏”的新機(jī)制。企業(yè)獲得了學(xué)校技術(shù)與理論的支持；學(xué)校得到了解企業(yè)需求、了解新設(shè)備與新技術(shù)的機(jī)會(huì)，也會(huì)相應(yīng)地提高教師的解決工程問題的能力；學(xué)生得到了參與企業(yè)技術(shù)改造與創(chuàng)新的工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
4.創(chuàng)新了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）的評(píng)價(jià)體系，引入了企業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
總之，我們要認(rèn)真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學(xué)生服務(wù)國家，服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實(shí)踐能力?！?/p>
六、結(jié)語
通過本研究課題信息平臺(tái)的建立，高?？梢粤私馄髽I(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，完善人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)生選企業(yè)的實(shí)際問題做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，可參與企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)改造和工程建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)分憂；企業(yè)也可從中選聘優(yōu)秀人才作為自己的員工，提高企業(yè)的技術(shù)力量和市場(chǎng)競(jìng)爭力，從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。通過參加工程實(shí)踐，學(xué)生不僅可向現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能，逐步樹立起工程意識(shí)，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，縮短其工作適應(yīng)期，也為學(xué)生就業(yè)提供了可能的機(jī)會(huì)。
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關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；PBL；實(shí)施模型
作者簡介：陳金丹（1983-），女，安徽望江人，南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210003）
基金項(xiàng)目：本文系2013年南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于問題導(dǎo)向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG00113JX38）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0155-02
在當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)教育作為高等教育的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低極大影響了高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何改進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是目前本科教育環(huán)節(jié)亟待解決的重要問題。而以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL，Problem Based Learning）模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主的“提出問題—查找資料—討論研究—總結(jié)反思”探究式教學(xué)模式。[1]PBL的實(shí)施使學(xué)生在創(chuàng)造性解決問題的過程中提高觀察、思考和分析問題等方面的能力，拓寬創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。筆者將探索本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)施PBL模式的可行性及其實(shí)施模型，并討論在此過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、PBL模式在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)施的可行性
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用自身掌握的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立解決某一專業(yè)問題的能力。它是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度和應(yīng)用能力的直接檢驗(yàn)，也是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，其重要性早已為教育界所認(rèn)識(shí)。從流程上看，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是線性過程，它是以學(xué)生為中心開展的一系列學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，包括查閱文獻(xiàn)、選題、提出方案、研究、得出結(jié)論、結(jié)論分析、撰寫論文、答辯等。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和研究的主體，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并通過與教師之間的平等交流學(xué)習(xí)教師的科研經(jīng)驗(yàn)；教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題?？梢钥闯?，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是典型的研究性學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下以科學(xué)研究的范式來獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。[2]
研究性學(xué)習(xí)過程有多種模式，包括以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)模式，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式（PBL）等。其中，PBL是一種以問題為切入點(diǎn)的主流研究性學(xué)習(xí)模式，它以解決問題為核心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、批判性思維的技巧以及解決問題的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。[3]鑒于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的“研究性”特征，實(shí)施PBL模式可以有效地提高該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并有利于在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、PBL模式在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的實(shí)施模型
PBL模式在西方研究和實(shí)踐了四十多年，已形成了較為成熟的實(shí)施模式。目前比較流行的是Schmidt提出的“七步跨越”模型，主要包括描述問題、定義問題、分析問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和分享等實(shí)施階段。[4]筆者基于“七步跨越”模型并結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程，將PBL的實(shí)施過程分為四個(gè)階段。
1.提出問題
問題既是PBL的核心，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。[5]在這一階段中，學(xué)生需完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作，并在相關(guān)背景知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、定義問題。題目選擇可以以教師的科研項(xiàng)目為依托，可以來源于對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析，也可以以就業(yè)為導(dǎo)向。與此同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成研究準(zhǔn)備工作，包括在對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究興趣、研究能力等多方面的素質(zhì)和能力進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的自主選擇，給出難度不同的研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。
2.形成目標(biāo)
在這一階段中，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下利用已有知識(shí)分析問題，制定詳細(xì)的研究方案，形成具體的學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，必須大量閱讀、消化、吸收相關(guān)文獻(xiàn)和參考資料，并在此基礎(chǔ)上撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告，清晰闡述可行研究方法、研究路線和研究步驟。對(duì)于教師而言，必須根據(jù)具體問題和研究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成可行的研究方案。
3.自主研究
PBL的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括自主決策、收集信息、解決問題的能力等。在這一階段中，學(xué)生需根據(jù)學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)，從多種渠道收集所需資料，整理資料，自主選擇研究方法分析資料得出結(jié)論，并將結(jié)論在小組內(nèi)充分交流并加以完善。教師需管控學(xué)生的研究態(tài)度、研究方法以及研究方案的實(shí)施情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集、整理和分析資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的思路，反思所得結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。
4.分享與評(píng)價(jià)
這一階段主要包括表達(dá)成果、交流成果、組織評(píng)價(jià)和引導(dǎo)反思四項(xiàng)工作。首先，學(xué)生需正確清晰地表達(dá)成果，形成書面和口頭報(bào)告材料。其次，用報(bào)告、研討等各種形式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。再次，建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并組織人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性過程，但學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究是無止境的。因此，在分享與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析具體問題，展望未來研究方向，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)之后學(xué)習(xí)和研究的深入開展。
三、基于PBL的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式
由于PBL模式關(guān)注于知識(shí)發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，因此它不僅適用于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，同時(shí)還有利于在這一過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合我國高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀實(shí)施PBL模式。
1.在提出問題階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力源于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在提出問題階段，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造較大的選題空間，在尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上把好學(xué)生的選題關(guān)。具體來說，可以采用雙向選擇與開放模式相結(jié)合的選題方式。前者是指教師依托自身科研項(xiàng)目或根據(jù)自身判斷劃定選題范圍，指導(dǎo)學(xué)生在該選題范圍根據(jù)自身興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇，并最終結(jié)合具體情況將題目落實(shí)給學(xué)生；后者是學(xué)生根據(jù)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的提煉或結(jié)合自己的就業(yè)方向自主選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。采取雙向選擇和開放模式相結(jié)合的選題方式有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)選題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.在形成目標(biāo)階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力
制定研究方案是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題確定之后的第一步。根據(jù)PBL的實(shí)施原則，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、他人研究成果及相關(guān)知識(shí)分析問題，制訂合理可行的研究方案。其中，對(duì)他人研究成果和相關(guān)知識(shí)的獲取、分析和挖潛能力是該階段創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。實(shí)際上，在很多情況下創(chuàng)新都是漸進(jìn)式的，具體到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中是指學(xué)生在前人知識(shí)積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出新問題、新思路、新方法。只有了解和掌握其他人在你所研究的領(lǐng)域做了什么、做到什么程度、存在哪些問題才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展、實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式的創(chuàng)新。
3.在自主研究階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力
PBL著重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，因此自主研究階段是PBL實(shí)施的核心階段。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下找到切入點(diǎn)，發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，為創(chuàng)新提供沖動(dòng)源。需要注意的是，教師的指導(dǎo)不能過于松懈，否則對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)將會(huì)演變成空泛而談和放任不管。教師也不能針對(duì)所有問題都具體指導(dǎo)，否則會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的思路和想法，采取平等、公正的態(tài)度與學(xué)生交流，根據(jù)既定的研究方案定期檢查，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
4.在評(píng)價(jià)與分享階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力
畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)需優(yōu)先考慮學(xué)生的創(chuàng)新，要將創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要指標(biāo)列入成績考核中，在評(píng)分規(guī)則中加大創(chuàng)造性得分權(quán)重。當(dāng)然，本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，要求其取得實(shí)質(zhì)創(chuàng)新的可能性不大。教師應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新思維和方法的表現(xiàn)。與此同時(shí)，PBL的評(píng)價(jià)方式靈活，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等，注重過程而非結(jié)果。據(jù)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交流和分享成果的基礎(chǔ)上采用多種方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生回顧整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，反思問題的解決方法和結(jié)果，以期激發(fā)學(xué)生新一輪的創(chuàng)新過程。
四、結(jié)論
創(chuàng)新是在激情驅(qū)動(dòng)下的直覺思維，而以問題為切入點(diǎn)的PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與者的地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情和主動(dòng)性，有利于在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過分析，筆者認(rèn)為PBL模式在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施過程包括提出問題、形成目標(biāo)、自主研究和評(píng)價(jià)與分享四個(gè)階段。在提出問題階段，教師應(yīng)采取雙向選擇和開放模式相結(jié)合的選題方式，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在形成目標(biāo)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、他人研究成果及相關(guān)知識(shí)分析問題，制定合理可行的研究方案，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在自主研究階段，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；在評(píng)價(jià)與分享階段，學(xué)校與教師應(yīng)優(yōu)先考慮創(chuàng)新指標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在分享與引導(dǎo)反思的過程中激發(fā)新一輪的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志軍.用PBL教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，（6）.
[2]童紹玉，李秀寨，劉榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑研究：基于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的視角[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2010，（3）.
[3]李其龍，張可創(chuàng).研究性學(xué)習(xí)國際視野[M].上海：上海教育出版社，2003.
Abstract: The graduate thesis design is an important element of practical teaching. But there are some questions in the graduate thesis design of computer specialty, such as unscientific subject, irregular management, and so on. On the basis of analysis of these issues, the author proposed the subject of graduate thesis design should be determined according to the student's actual conditions. Then the students should do the graduate design using software engineering technology.
關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；軟件工程
Key words: computer；graduation design；software engineering
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0239-02
1畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和研究能力，自學(xué)能力以及各種綜合能力的檢驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，可以使學(xué)生在綜合能力，治學(xué)方法等方面得到鍛煉，使之進(jìn)一步理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面[1]。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)力層次的重要依據(jù)。是考察學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技術(shù)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的手段。
計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立解決一般的計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題的能力，使學(xué)生受到一次計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員所必須具備的基本能力的訓(xùn)練，也使學(xué)生在思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)毅力和工作作風(fēng)上受到一次良好的鍛煉[2]。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
先來看一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的例子：教師A根據(jù)自己的教學(xué)科研情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為使用C語言設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)機(jī)演示系統(tǒng)。他指導(dǎo)的學(xué)生B已經(jīng)找好工作，畢業(yè)后將到一家網(wǎng)絡(luò)公司工作，進(jìn)行電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)。學(xué)生B提出能否將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目換成網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容，教師A不同意。學(xué)生B就開始按照自己的理解，進(jìn)行相關(guān)代碼的開發(fā)。等編碼工作完成后，學(xué)生B將編碼情況向教師A匯報(bào)，教師A對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查，并指出存在的問題。學(xué)生B對(duì)各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)進(jìn)行微調(diào)。然后開始畢業(yè)論文的寫作及答辯準(zhǔn)備工作。等到進(jìn)行答辯時(shí)才會(huì)第三次露面。
這是一個(gè)典型的失敗的畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要存在幾個(gè)方面的問題。
2.1 在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，指導(dǎo)教師只是根據(jù)自己的教學(xué)科研情況指定題目，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)老師的要求。
2.2 老師只關(guān)心畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，不進(jìn)行有效的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)完全變成了學(xué)生獨(dú)自的行為，指導(dǎo)老師不參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，也就無法了解到學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題。學(xué)生只向指導(dǎo)教師提交最終的代碼和畢業(yè)論文，而學(xué)生是如何完成代碼和論文的，指導(dǎo)教師無法了解。這樣會(huì)產(chǎn)生各種問題，如從網(wǎng)上下載代碼，抄襲別人的論文等。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)并不能有效地提高學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)也將造成惡劣的影響。
2.3 重代碼輕文檔。由于學(xué)生只提交最終代碼和畢業(yè)論文，容易造成學(xué)生不嚴(yán)格遵循軟件開發(fā)的工程方法，只重視編碼，忽略需求分析。在了解項(xiàng)目內(nèi)容后，在軟件開發(fā)中跨越了概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行編碼。這種無序的軟件開發(fā)方法的直接后果就是開發(fā)效率低下，代碼復(fù)用性差，并導(dǎo)致系統(tǒng)最后可集成性差。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的即興編程沒有區(qū)別，對(duì)提高學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)能力，毫無幫助可言。
反之，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中片面地強(qiáng)調(diào)軟件工程理論，把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全變成相關(guān)文檔的書寫過程，而不考慮相關(guān)編程技術(shù)和技巧的訓(xùn)練也是不正確的。
作者針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的上述問題，進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了自己的一些想法。
3根據(jù)學(xué)生的情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目
確定好的題目是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，這時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)確定了畢業(yè)后的工作意向，并且臨近畢業(yè)，學(xué)生很難專心在學(xué)習(xí)上。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和他以后的工作學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，學(xué)生往往會(huì)抱著應(yīng)付的態(tài)度，完成任務(wù)就可以了，不能起到很好的效果。
而如果題目合適，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以看作是學(xué)生工作前的一次崗前培訓(xùn)，那學(xué)生的熱情和積極性當(dāng)然是不一樣的。因此一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的題目。
如果學(xué)生下一步將攻讀碩士研究生，那么他的首要任務(wù)就是夯實(shí)基礎(chǔ)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該偏重于理論研究。
如果學(xué)生畢業(yè)后將到大型企業(yè)工作，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用軟件工程的理論進(jìn)行規(guī)范的軟件開發(fā)，并設(shè)法提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，以適應(yīng)日后的工作環(huán)境。如果畢業(yè)后將到小型企業(yè)工作，則應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及編程的技巧和技術(shù)的培養(yǎng)。
另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目往往局限于算法設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)管理等有限的幾個(gè)方面。而針對(duì)目前社會(huì)上需求強(qiáng)烈的手機(jī)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)游戲等卻較少涉及。但其實(shí)如果學(xué)生具有了這些方面的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們畢業(yè)后的工作很有意義的，同時(shí)也是學(xué)生很感興趣的研究方向。應(yīng)該勇于在這些方面進(jìn)行嘗試。
總之，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的情況和興趣設(shè)計(jì)合適的題目是一個(gè)成功畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
4畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)
確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目后，就正式進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難主要來自兩個(gè)方面：①技術(shù)上的困難，例如算法的實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。②過程上的困難，例如進(jìn)度的控制，團(tuán)隊(duì)成員間的合作與協(xié)調(diào)等。
傳統(tǒng)上，老師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將系統(tǒng)的框架建立起來，甚至將重要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好，學(xué)生要做的就是進(jìn)一步的細(xì)化設(shè)計(jì)，編碼完成整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。
但其實(shí)經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具有自己獨(dú)立完成一個(gè)模塊甚至是整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力。即使在實(shí)現(xiàn)的過程中，遇到了一定的困難，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方法獨(dú)立解決問題。
學(xué)生真正缺乏的是實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作理念。因此應(yīng)該在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)該主要關(guān)注如下幾個(gè)方面：
4.1 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，特別是模塊間的接口設(shè)計(jì)讓一個(gè)好學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)小的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并不困難，但讓多個(gè)好學(xué)生共同完成一個(gè)中型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)就非常困難了。學(xué)生往往沒有相互合作完成一個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，甚至不知道模塊接口為何物。但這又是學(xué)生畢業(yè)后，在實(shí)際的工作中經(jīng)常遇到的非常重要的問題。因此，一定要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目劃分成多個(gè)有一定耦合性的模塊，分配給多個(gè)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行模塊接口的設(shè)計(jì)，讓他們接受這方面的鍛煉。
4.2 軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用軟件工程（Software Engineering）是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價(jià)值。
單打獨(dú)斗慣了的學(xué)生，拿到一個(gè)題目后，喜歡馬上進(jìn)行代碼的編寫，遇到問題后推倒前面的設(shè)計(jì)，重新開始新一輪的編碼。對(duì)于很簡單的題目這樣做當(dāng)然能夠完成任務(wù)，但對(duì)于真正的大型項(xiàng)目，這種方法顯然好、是不行的。
按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的過程分為需求分析、程序設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)，軟件測(cè)試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段[4]。只有認(rèn)真完成了前面的階段的工作后，才能開始下一個(gè)階段的工作。例如要進(jìn)行編碼，就必須先進(jìn)行需求分析和概要設(shè)計(jì)，對(duì)系統(tǒng)的方方面面可能遇到的問題，都進(jìn)行了充分的分析之后，才能夠開始。
畢業(yè)設(shè)計(jì)可以將所學(xué)到的軟件工程的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，了解真正公司化的多人協(xié)助的軟件開發(fā)過程，從而為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與軟件工程的幾個(gè)步驟相對(duì)應(yīng)，可以將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)階段，確定每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)。指導(dǎo)教師分別檢查每個(gè)階段的完成情況，全程參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
4.3 重視系統(tǒng)的測(cè)試工作測(cè)試是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)此往往缺乏重視。學(xué)生完成了代碼設(shè)計(jì)后，進(jìn)行一次簡單的試運(yùn)行，如果沒有大的問題，就認(rèn)為系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成了。反正在畢業(yè)答辯的時(shí)候，也不要求運(yùn)行程序，即使有不完善的地方也不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。
這種做法是非常不正確的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是非常不利的。如果老師不進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生認(rèn)為測(cè)試是可有可無的，他以后工作中，就會(huì)更加不重視測(cè)試工作，軟件的質(zhì)量將不能得到保證。因此，必須留出一到兩周的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試。
5總結(jié)
本文結(jié)合作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中可能遇到的一些問題，并提出了一些意見和建議。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的重要性。然后又分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的幾個(gè)問題：注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，技術(shù)性的問題讓學(xué)生獨(dú)立解決；強(qiáng)調(diào)軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用；重視測(cè)試在系統(tǒng)開發(fā)中的意義。作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過這些方法的運(yùn)用，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)到了更多工作中有用的知識(shí)，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王玉鋒，劉保旨，李雪梅等.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（1）：77-79.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；心理；團(tuán)隊(duì)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）33-0203-01
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果的檢查，在教學(xué)當(dāng)中占有重要地位，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)亦有自身的特點(diǎn)，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目作品作為畢業(yè)的評(píng)價(jià)載體，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目的制作，并以匯報(bào)的形式展示其作品。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的制作過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)諸多問題，及時(shí)、順利解決學(xué)生遇到的問題能夠保證學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，更能使學(xué)生從問題當(dāng)中得到職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能等多方面的收獲。
一、心理問題與對(duì)策
（一）面臨就業(yè)前的緊張心理
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般安排在第三學(xué)年，學(xué)生即將畢業(yè)，不論是成績優(yōu)劣，學(xué)生都對(duì)就業(yè)感到緊張。由于這種心理壓力的存在，造成了學(xué)生時(shí)常驚慌，注意力不集中，紀(jì)律散漫等情況，甚至造成少部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，對(duì)課堂教學(xué)輕視等諸多不良后果。學(xué)生雖然都能認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性，但是緊張的心理情緒還是影響了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中發(fā)揮的自身能力。
解決此問題的關(guān)鍵在于要使學(xué)生心情平靜，讓學(xué)生把注意力和精力都投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程當(dāng)中。首先要樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，也不要過分夸大社會(huì)競(jìng)爭的殘酷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有踏實(shí)、穩(wěn)重的心態(tài)才能得到社會(huì)的認(rèn)可，才能在社會(huì)當(dāng)中發(fā)揮自身的作用。其次，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品將會(huì)成為學(xué)生擇業(yè)的重要資源，一個(gè)完整的優(yōu)秀作品會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。最后畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)將引入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘，讓學(xué)生在進(jìn)行課程之前就了解到將有企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯匯報(bào)，提高學(xué)生的積極性。
（二）作業(yè)心理與項(xiàng)目心理問題
學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之后，雖然都能高度的重視該門課程，但是卻缺乏正確的重點(diǎn)方向引導(dǎo)，也就是學(xué)生十分重視該門課程哪個(gè)部分，其表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一次沒有講授內(nèi)容的作業(yè)，把其看成是一次大型課堂作業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。這種心理將會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量的下降，導(dǎo)致學(xué)生沒有目的和要求盲目制作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。
這種心態(tài)的出現(xiàn)主要原因是學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和課程要求認(rèn)識(shí)不夠，解決此問題可從以下幾個(gè)方面入手：首先在畢業(yè)設(shè)計(jì)之初，召開畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于課堂作業(yè)。其次向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的具體制作情況，給學(xué)生內(nèi)心樹立一個(gè)基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制作流程，讓學(xué)生能夠了解一般情況下畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作流程與制作時(shí)間，讓學(xué)生心中有數(shù)。通過以上方法，完全能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求與自身目標(biāo)，使學(xué)生能對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品有較為全面的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量把握。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)小組組建當(dāng)中的問題與對(duì)策
（一）團(tuán)隊(duì)組建的問題與對(duì)策
電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)作品通常情況下都需要以團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生組成項(xiàng)目小組共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在小組的組建過程當(dāng)中一般會(huì)出現(xiàn)以下幾種形式：精英型團(tuán)隊(duì)，友好型團(tuán)隊(duì)，寢室型團(tuán)隊(duì)，墊底型團(tuán)隊(duì)等。組成這些團(tuán)隊(duì)原因如下，精英型團(tuán)隊(duì)是指優(yōu)秀同學(xué)之間組成，這些同學(xué)都認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，希望強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手制作出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。友好型團(tuán)隊(duì)是指幾個(gè)平常關(guān)系較為密切的同學(xué)組成的團(tuán)隊(duì)，他們希望團(tuán)隊(duì)之間能保證配合默契，減少因?yàn)榻y(tǒng)一意見花費(fèi)的時(shí)間。寢室型團(tuán)隊(duì)是同在一個(gè)寢室的同學(xué)之間組成的團(tuán)隊(duì)，他們希望保證團(tuán)隊(duì)之間能有足夠的時(shí)間來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。墊底型團(tuán)隊(duì)是指經(jīng)過小組組建之后，班上還剩下的同學(xué)不得已而組建成團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)里邊包含成績較差，人際關(guān)系較差的同學(xué)。
在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)調(diào)整之前，首先將進(jìn)行會(huì)議說明，要向同學(xué)說明團(tuán)隊(duì)調(diào)整的目的是出于好的動(dòng)機(jī)，舉例往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的案例證明以上分組并不是最優(yōu)秀選擇。與每一位同學(xué)溝通，引導(dǎo)學(xué)生吸取往屆分組的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)。然后組織一次小組組合討論會(huì)，會(huì)議的中心議題是讓同學(xué)們?cè)俅蜗嗷ソ涣?，每個(gè)人對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的看法和認(rèn)識(shí)不同，每個(gè)人對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)的計(jì)劃。在討論的過程當(dāng)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)積極參與到討論當(dāng)中。突出墊底型團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，教導(dǎo)其他團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)注意可能遇到的實(shí)際情況，并且給予每個(gè)團(tuán)隊(duì)重新組合人員建議。經(jīng)過以上方法基本上可以使每支團(tuán)隊(duì)符合實(shí)力增強(qiáng)，進(jìn)程順利的原則，從而保證每支團(tuán)隊(duì)都能制作優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。
（二）對(duì)團(tuán)隊(duì)調(diào)整對(duì)策的反思
當(dāng)每一位同學(xué)都認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性之后，這種過于重視的心理也是影響團(tuán)隊(duì)組建的一個(gè)重要因素，在這種心態(tài)影響下組建的團(tuán)隊(duì)是不夠合理的，多少都存在一定的隱患，如不進(jìn)行干預(yù)調(diào)整，將會(huì)使某些團(tuán)隊(duì)最終導(dǎo)致失敗。對(duì)于調(diào)整策略的反思主要有以下兩點(diǎn)。
1.自由組隊(duì)過程不可以忽略。自由組隊(duì)是后邊調(diào)整組隊(duì)的基礎(chǔ)，只有在進(jìn)行第一次感性的自由組合之后，學(xué)生才會(huì)明白其組隊(duì)當(dāng)中存在的問題，才能在調(diào)整組成更加理性的結(jié)合組織團(tuán)隊(duì)。
2.調(diào)整干預(yù)的必要性。我國教育推行的是全人教育，注重因材施教，在以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中自學(xué)、相互教授。指導(dǎo)教師的干預(yù)目的是使每一位同學(xué)都能順利的參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，同時(shí)使每一位同學(xué)都能發(fā)揮自身的特長，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)而發(fā)揮自身作用。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中技術(shù)問題的解決
畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)許多的技術(shù)問題有待學(xué)生解決，解決技術(shù)問題的方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況采取不同的對(duì)策來引導(dǎo)學(xué)生解決。
（一）啟發(fā)式引導(dǎo)
學(xué)生遇到技術(shù)問題缺乏解決問題的方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程，學(xué)生遇到的問題各種各樣，覆蓋技術(shù)面非常的廣，這種情況下應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，這樣既提高了指導(dǎo)教師的教學(xué)效率，也使得學(xué)生得到了鍛煉。啟發(fā)式引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重在解決問題的方法上引導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)針對(duì)問題進(jìn)行解答式的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握問題一分析一嘗試一解決的方法，通過啟發(fā)學(xué)生按照此方法逐步的解決技術(shù)問題。
（二）施加壓力
壓力是針對(duì)全面將要發(fā)生技術(shù)問題的一種問題解決策略。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中不可避免的會(huì)遇到問題，而且問題的解決需要學(xué)生通過自己的努力解決，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中可以施加一定的壓力迫使學(xué)生解決問題。施加壓力的方式一般采取時(shí)間和質(zhì)量兩種方式。以時(shí)間節(jié)點(diǎn)規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度或者規(guī)定具體工作完成的硬性時(shí)間來給學(xué)生施加壓力，時(shí)間壓力可以使學(xué)生全身心的投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作當(dāng)中，同時(shí)迫使學(xué)生科學(xué)、合理的分配工作量。質(zhì)量方式是不斷的給予學(xué)生更高的作品要求來施加壓力，在常規(guī)輔導(dǎo)當(dāng)中適當(dāng)?shù)姆穸▽W(xué)生作品的質(zhì)量可以使學(xué)生產(chǎn)生壓力，迫使學(xué)生不斷的提高作品的質(zhì)量。以壓力的方式并不是回避學(xué)生遇到的技術(shù)問題，而是培養(yǎng)學(xué)生提高采用多種方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，通過施加壓力使學(xué)生減少在某一個(gè)難點(diǎn)環(huán)節(jié)花費(fèi)過多的時(shí)間，轉(zhuǎn)而尋找其他的技術(shù)路線實(shí)現(xiàn)相同的效果。
電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有其特殊性，其作品以電腦表現(xiàn)為主，可以使作品實(shí)現(xiàn)各種各樣的表現(xiàn)效果，這也決定了技術(shù)問題的多樣性，所以在解決學(xué)生技術(shù)問題的對(duì)策上不可能采取一對(duì)一的方式輔導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)采用更高效的輔導(dǎo)方式。再者高職教育不但要注重學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。采用啟發(fā)和壓力兩種對(duì)策不但可以使學(xué)生更加掌握技術(shù)，更鍛煉學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)能力。
四、結(jié)語
高等職業(yè)技術(shù)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生不但掌握職業(yè)技術(shù)，更能靈活運(yùn)用技術(shù)；不但能認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)的重要性還要使自身具備職業(yè)素質(zhì)，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是一次綜合的項(xiàng)目演練，學(xué)生不但可以在項(xiàng)目中運(yùn)用電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的技術(shù)，又能在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中團(tuán)結(jié)合作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)當(dāng)中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題應(yīng)當(dāng)以高等職業(yè)教育的要求為中心，以鍛煉學(xué)生自身為主，重點(diǎn)采用引導(dǎo)式方法，使畢業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的一次綜合實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生能零時(shí)間的進(jìn)入工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問題；優(yōu)化研究
檢 索：.cn
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）10-0138-03
Optimization Research on the Problems of the Graduation Design of Fashion Art Design in Universities
LING Wen（Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China）
Abstract ：Graduation design is the final embodiment of the quality of teaching in Colleges and Universities . Because of the particularity of the display of Fashion Art Design professional graduation design， students are required to have higher creativity and integrated ability . This article is based on the experience of teachers in the guidance of graduation design， combined with several graduates questionnaire survey， summary and analysis of the problems in the graduation design process， and put forward the method and way to optimize the process of graduation design， hope to provide reference for future graduate design guidance.
Key words ：fashion art design； graduation design； problem； optimization research
Internet ：.cn
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為四年來所學(xué)知識(shí)的集中體現(xiàn)，是對(duì)高校教學(xué)綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要階段，也是大學(xué)生在畢業(yè)階段對(duì)所學(xué)知識(shí)和自身素質(zhì)的自我檢驗(yàn)與認(rèn)定。①高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因其設(shè)計(jì)對(duì)象的局限性（設(shè)計(jì)對(duì)象為人）和畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示方式的特殊性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維的實(shí)現(xiàn)能力和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的把控能力相對(duì)于別的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求更高。
一、高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和特殊性
（一）高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)區(qū)別于中專職校，目的是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
高等教育作為培養(yǎng)人力資源的重要方式和基地，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才上也肩負(fù)著特殊的使命。②因此，高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同于相關(guān)專業(yè)的中專、職高和成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高等教育服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)著重于培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、具有高度藝術(shù)創(chuàng)造性、具有市場(chǎng)意識(shí)、服裝商品開發(fā)和組織等綜合能力高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才，畢業(yè)生能從事服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝品牌商品開發(fā)和終端市場(chǎng)開發(fā)，也能從事相關(guān)流行咨詢及市場(chǎng)情報(bào)分析；而前三類學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)熟練掌握職業(yè)技能，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的應(yīng)用性人才，側(cè)重于技能性的一般性服裝設(shè)計(jì)師。
由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，作為高等教育辦學(xué)方針的綜合體現(xiàn)，高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也有其特定要求，那就是著重學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，以創(chuàng)新性為重點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的考核從設(shè)計(jì)構(gòu)思的創(chuàng)新性、表達(dá)手段的創(chuàng)新性、作品體現(xiàn)的審美水準(zhǔn)和作品的完整度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)判。
（二）高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合
服裝設(shè)計(jì)和所有的造型藝術(shù)一樣，應(yīng)該是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。創(chuàng)意構(gòu)思是設(shè)計(jì)的靈魂，它必須通過具體的技術(shù)，如版型技術(shù)、縫制技術(shù)和后處理技術(shù)體現(xiàn)出來。技術(shù)是所有設(shè)計(jì)產(chǎn)品藝術(shù)思維得以物化的過程和工具，它使設(shè)計(jì)師的藝術(shù)構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。③然而，隨著人類物質(zhì)文明的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)的分工越來越細(xì)化，知識(shí)的專業(yè)化也日趨明晰。作為高等教育服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生，在四年的本科學(xué)習(xí)過程中既要熟練掌握服裝設(shè)計(jì)方面的相關(guān)理論和訊息，學(xué)習(xí)研究面料色彩造型的各種藝術(shù)處理手段，又要學(xué)習(xí)并研究各種制版和縫紉技術(shù)，顯然在精力和時(shí)間上都不允許。因此，在課程體系成熟的高等服裝設(shè)計(jì)院校，將服裝設(shè)計(jì)分為藝術(shù)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)側(cè)重于服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的設(shè)計(jì)師；另一個(gè)專業(yè)側(cè)重于結(jié)構(gòu)制版的研究，培養(yǎng)高素質(zhì)的工業(yè)制版人才，如筆者所在的大學(xué)，很早就將兩個(gè)專業(yè)分離開來，形成各自獨(dú)立的學(xué)科。作為服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，本科學(xué)習(xí)期間，在掌握基本的版型縫紉知識(shí)之后，會(huì)將更多的精力花在服裝的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)過程中，對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)估也更多側(cè)向于服裝的最終成衣效果而非細(xì)致的結(jié)構(gòu)尺寸的考量。
（三）畢業(yè)展示方式的特殊性對(duì)設(shè)計(jì)作品的特殊要求
服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)很大程度上是表現(xiàn)人的一種著裝狀態(tài)，完整的服裝設(shè)計(jì)包括了服裝、配飾及化妝，孤立的單件服裝很多時(shí)候未必能完整地詮釋設(shè)計(jì)者的構(gòu)思。所以，越來越多的高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)作品采用了動(dòng)態(tài)時(shí)裝表演這一展示方式。不同于靜態(tài)展示觀眾的近距離接觸，服裝的動(dòng)態(tài)展示往往與觀眾有一定的空間距離，動(dòng)態(tài)展示所需的展示空間往往也更大，這就導(dǎo)致了常規(guī)的服裝尺寸在T臺(tái)上顯得體量過小，缺乏氣勢(shì)。因此，用于畢業(yè)動(dòng)態(tài)展示的服裝尺寸往往要求比常規(guī)成衣大很多，以較為夸張的體量呈現(xiàn)。
另外，如上所述，高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)高等教育創(chuàng)新研究能力的途徑，企業(yè)和專業(yè)人士來觀看畢業(yè)展示是帶著對(duì)新觀念新思路的期許的，因此，高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)作品往往創(chuàng)意性和表演性多于功能性，否則觀眾就會(huì)覺得沉悶而無趣。但是，服裝設(shè)計(jì)不能無視人體生理結(jié)構(gòu)這一事實(shí)，設(shè)計(jì)要始終圍繞著人體這一載體來進(jìn)行，成熟的高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)作品應(yīng)該是在可穿性上的夸張。值得欣喜的是，隨著設(shè)計(jì)教學(xué)理念發(fā)展的日趨成熟和完善，越來越多的高校服裝設(shè)計(jì)注意到服裝的可穿性，基本上遵循使用服用材料制做作品的原則，不會(huì)再出現(xiàn)大量千奇百怪無法穿戴的材料。
二、高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題
筆者曾在學(xué)校指導(dǎo)數(shù)屆服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，遇到的主要問題十分相似，因此期間對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
1. 調(diào)查人群：浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)本科14屆畢業(yè)生（當(dāng)時(shí)在讀，包括浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)本科、浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)中美合作項(xiàng)目、浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）、浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)本科16屆畢業(yè)生（當(dāng)時(shí)在讀，包括浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)本科、浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)中美合作項(xiàng)目、浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）。
2. 調(diào)查時(shí)間：2013.11-2014.4；2015.11-2016.4
3. 調(diào)查形式：現(xiàn)場(chǎng)問卷和個(gè)別約談。
4. 調(diào)查內(nèi)容：畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的主要問題：設(shè)計(jì)稿與成品的差距、服裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)問題、面料的性能、服裝色彩搭配的問題、服裝的功能性問題、尺寸的把握、面料的相互搭配問題、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的合理安排問題。
問卷發(fā)放113份，實(shí)際回收98份，有效問卷98份。
5.調(diào)查結(jié)果分析（見表1）
通過調(diào)查，我們可以看出，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的前三位問題分別是：設(shè)計(jì)稿與成品有很大差距，調(diào)整方案占太多時(shí)間；對(duì)走秀服裝的尺寸很難把握；與就業(yè)招聘相沖突，不能合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，這三類問題占了總問題的85%、78%、55%。這三類問題造成的結(jié)果就是沒有充分的時(shí)間深化設(shè)計(jì)，學(xué)生到畢業(yè)設(shè)計(jì)末開始趕進(jìn)度，對(duì)一些細(xì)節(jié)處理不能到位，導(dǎo)致最終的設(shè)計(jì)作品完整度不夠。
（一）設(shè)計(jì)稿與成衣效果矛盾
這是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的最大的問題。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別就是，設(shè)計(jì)必須以人體為依托，平面的效果圖和成衣的立體著裝狀態(tài)完全大相徑庭，甚至在人臺(tái)上呈現(xiàn)的狀態(tài)也與真人穿著完全不同。大部分學(xué)生在四年服裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中并未完全養(yǎng)成正確的創(chuàng)意思維方式，他們力求將效果圖畫得精美絕倫，忽視了服裝本身的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)的局限。結(jié)果就是部分款式結(jié)構(gòu)上大傷腦筋，無法制作，或者因?yàn)檎也坏嚼硐氲拿孑o料或加工方式，導(dǎo)致成衣效果不甚理想。再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生遇到的第一次全方位的大考，它要求學(xué)生必須將所有學(xué)過的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，包括創(chuàng)意、版型、面料、色彩、工藝、裝飾等等，對(duì)學(xué)生的全面把控能力要求很高。筆者指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)十幾年，最終成品和設(shè)計(jì)初衷完全契合的學(xué)生非常少。
反復(fù)的試錯(cuò)不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還給學(xué)生造成心理上的挫敗感和壓力。
（二）成衣尺寸和表演性服裝的比例矛盾
我們四年教學(xué)中制作的成衣都是以工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)尺寸為參考的，學(xué)生制作的都是普通型號(hào)的衣服。但是，畢業(yè)秀表演性的服裝要求在尺寸和圍度上極盡夸張，才能具有現(xiàn)場(chǎng)效果。學(xué)生對(duì)于表演性的服裝尺寸沒有任何經(jīng)驗(yàn)，做出來的衣服往往偏小很多，有的經(jīng)過二版、三版乃至四版都達(dá)不到理想的效果。另外，一些常規(guī)結(jié)構(gòu)可以做出的造型，放大到表演性尺寸就未必能保持同樣的形狀，反復(fù)地修改也造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾
每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段（3月―4月）也是各企業(yè)招聘的旺季，學(xué)生忙于在各企業(yè)、各大招聘會(huì)之間奔波，花在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作上的時(shí)間和精力肯定大量減少。每年這個(gè)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)進(jìn)入瓶頸期，一方面5月初的畢業(yè)走秀時(shí)間緊迫，另一方面有的企業(yè)可能還要求學(xué)生去實(shí)習(xí)試用，使得學(xué)生無法安下心來做畢業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)工作受到很大的影響。
三、高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)化研究
（一） 針對(duì)于設(shè)計(jì)稿與成衣效果矛盾的優(yōu)化研究
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)初期的品質(zhì)把控
如上所述，由平面設(shè)計(jì)稿轉(zhuǎn)化為實(shí)物成品的過程是學(xué)生感到最難的，也是最浪費(fèi)時(shí)間的，往往第一套作品的完成耗費(fèi)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程的一半以上時(shí)間。學(xué)生在這期間要解決版型問題、工藝問題、面料問題、色彩問題。因此，在設(shè)計(jì)稿時(shí)期，教師就要嚴(yán)格把控設(shè)計(jì)的方向，教會(huì)學(xué)生正確的思維方式―-設(shè)計(jì)在構(gòu)思階段就應(yīng)該以實(shí)物成品的角度而非效果圖的角度來思考，一切細(xì)節(jié)都要有實(shí)物照片或小樣，杜絕空泛的天馬行空。對(duì)于設(shè)計(jì)稿，教師和學(xué)生都要反復(fù)探討評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的相互探討。這樣做，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)的角度去看待設(shè)計(jì)，在看到別人的設(shè)計(jì)存在的問題的同時(shí)，也能夠更清楚地意識(shí)到自己所存在的問題。④對(duì)于問題很大，難以成品的設(shè)計(jì)稿，教師要盡早跟學(xué)生溝通，使其明白其中的道理，以便及時(shí)轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)方向。
教師幫助學(xué)生控制服裝的制作效果，在打樣階段，就要嚴(yán)格把控白坯的形態(tài)、尺寸；特別要注意面輔料的挑選，根據(jù)面料的性能來調(diào)整白坯的尺寸設(shè)計(jì)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)中期的優(yōu)化組合
畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行到中期，大部分同學(xué)的第一套作品已經(jīng)完成，這時(shí)候，指導(dǎo)教師要注意去粗取精，對(duì)于第一套效果不理想的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生找出其中可取的部分，重新構(gòu)建成新的設(shè)計(jì)；實(shí)在不行也可以建議轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)方向。對(duì)于第一套效果較好的同學(xué)，幫助他們?cè)黾臃b的細(xì)節(jié)，豐富作品的視覺效果，然后延續(xù)設(shè)計(jì)思路，抓住中心設(shè)計(jì)語言，延伸出第二、第三套。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)末期的整合
當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入掃尾階段，大部分設(shè)計(jì)作品已經(jīng)定型，這時(shí)候教師所需要做的是幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品的最后整合，比如增加某些裝飾或配件，來使作品更加豐滿。
（二） 針對(duì)于學(xué)生很難把握走秀服裝尺寸問題的優(yōu)化研究
學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前沒有接觸過表演性服裝， 對(duì)于T臺(tái)上服裝的尺寸圍度很難想象。教師可以通過給學(xué)生事先觀摩往屆畢業(yè)表演的視頻，在觀摩過程中重點(diǎn)講解表演性服裝的圍度；教師還可以給同學(xué)看往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品的實(shí)物，以增加直觀的印象。即便如此，在服裝白坯的制作過程中，教師還需要反復(fù)提醒學(xué)生注意服裝的尺寸，并建議將人臺(tái)調(diào)整至178cm-180cm（女）、180cm-186cm（男）的高度，以便學(xué)生對(duì)服裝的長度作出正確判斷。另外，建議盡早安排第一次試裝，畢竟真人模特和打板人臺(tái)的區(qū)別還是非常大。事實(shí)證明，經(jīng)過試裝的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的尺寸有更深的領(lǐng)會(huì)。
（三） 針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)矛盾的優(yōu)化研究
目前的就業(yè)形勢(shì)是嚴(yán)峻的，我們只能將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前，在第七學(xué)期就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。采用“前緊后松”的管理模式，盡量在第七學(xué)期就完成一套服裝，那么，學(xué)生的設(shè)計(jì)有了繼續(xù)發(fā)展下去的基礎(chǔ)，在第八學(xué)期就不需要花大量時(shí)間去找面料、研究工藝，而是把思路延伸下去即可，給學(xué)生減輕了不少壓力。
另外，在有可能的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生與招聘單位合作，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。比如我校一直與金富春婚紗公司合作，學(xué)生可以以婚禮服設(shè)計(jì)為方向，進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作。
四、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教育的最終環(huán)節(jié)，是四年本科教學(xué)質(zhì)量水平的集中檢驗(yàn)，是大學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合化體現(xiàn)。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特殊性和復(fù)雜性，決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的艱苦與困難。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，要充分考慮到可能遇到的問題，優(yōu)化教學(xué)方法，使畢業(yè)設(shè)計(jì)得以順利完成。
注釋：
① 趙文琰. 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）， 2012，246（10）： 146-147.
②張建民，趙秀明. 目前我國高等教育發(fā)展中的問題及對(duì)策[J] .金融教學(xué)與研究，2008，117（1）：67-69
