時(shí)間：2023-07-23 09:16:23
序論：在您撰寫課題研究策略與方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在思考中明確研究重點(diǎn)
調(diào)查分析，明確研究?jī)?nèi)容 為了進(jìn)一步了解情況，筆者陸續(xù)設(shè)計(jì)教師、幼兒、家長(zhǎng)等調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)教師對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、了解，對(duì)教研的看法及在工作中的困惑進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)幼兒在交往中的表現(xiàn)、情況，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。對(duì)家長(zhǎng)對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、理解與關(guān)注也進(jìn)行了相關(guān)測(cè)查等等。通過(guò)調(diào)查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開(kāi)展儲(chǔ)備了條件。
研討交流，把握研究方向 在活動(dòng)中，充分利用交流研討的形式，發(fā)揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開(kāi)展課題。例如：幼兒園結(jié)合課題計(jì)劃，開(kāi)展了個(gè)案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對(duì)象，建立個(gè)人檔案。但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，感覺(jué)研究面越來(lái)越窄，最后研究活動(dòng)干脆停滯不前了。在筆者的引領(lǐng)下，大家終于找到了問(wèn)題的所在，并共同調(diào)整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個(gè)案研究，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體孩子的發(fā)展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調(diào)整了，研究的興趣提高了，研究的內(nèi)容明確了，研究也在不知不覺(jué)中走出了困境，步入了正軌。
理清思路，解決存在問(wèn)題 開(kāi)展課題活動(dòng)中，往往會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，筆者總是反復(fù)進(jìn)行思考、理清思路、明確方向，并積極進(jìn)行解決，從而促進(jìn)教育研究的開(kāi)展。
將課題研究融入日常工作中
課題研究是在實(shí)際工作中開(kāi)展的，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者在引領(lǐng)課題研究工作中本著教研日常化、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。
創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，為課題研究的開(kāi)展奠定基礎(chǔ) 第一，主題環(huán)境融入交往。環(huán)境是幼兒生活、成長(zhǎng)的重要組成部分，幼兒園注重環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的影響。筆者陸續(xù)帶領(lǐng)教師分析本班開(kāi)展交往活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，并結(jié)合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，布置創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境，為孩子們提供了豐富的參與環(huán)境游戲的場(chǎng)所。
第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過(guò)模仿語(yǔ)言、行為進(jìn)行游戲，從而達(dá)到自主性、創(chuàng)造性等多方面社會(huì)性發(fā)展。教研活動(dòng)中筆者引領(lǐng)教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的共享游戲區(qū)域，使游戲收到了良好的效果。
第三，共享區(qū)域材料強(qiáng)調(diào)合作。共享區(qū)域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導(dǎo)教師發(fā)揮想象注重交往材料的投放，制作了促進(jìn)小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進(jìn)了交往的進(jìn)一步發(fā)展。
第四，全體精神氛圍體現(xiàn)親情。要營(yíng)造一個(gè)整體、良好的交往氛圍與環(huán)境，就要從幼兒園精神環(huán)境做起，教研活動(dòng)中，幼兒園提出營(yíng)造親情環(huán)境，讓幼兒在整體的大環(huán)境中感受親情、體驗(yàn)溫暖與尊重。
多項(xiàng)活動(dòng)為課題研究的深入搭建平臺(tái) 在活動(dòng)中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開(kāi)展了多項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。
一是利用德育兒歌豐富幼兒語(yǔ)言。幼兒園結(jié)合東城德育兒歌的發(fā)行，根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，將德育兒歌進(jìn)行了劃分，并在日常工作中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的詞語(yǔ)，優(yōu)美的詩(shī)篇，既豐富了幼兒的語(yǔ)言，又潛移默化地指導(dǎo)了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎(chǔ)。
二是利用晨間接待促進(jìn)幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長(zhǎng)的時(shí)間，培養(yǎng)班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長(zhǎng)，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過(guò)程中教師們根據(jù)班上幼兒的需求分別開(kāi)設(shè)了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當(dāng)班上教師發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)出現(xiàn)不配合時(shí)（當(dāng)孩子與其打招呼時(shí)，家長(zhǎng)置之不理），教師分析其原因，鼓勵(lì)全班幼兒輪流參與，打破以往早來(lái)早接待的現(xiàn)象，受到了家長(zhǎng)與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。
三是利用大型活動(dòng)滲透幼兒交流。園里開(kāi)展“六一”藝術(shù)周活動(dòng)，筆者在活動(dòng)中充分發(fā)揮各班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲、角色游戲的作用，進(jìn)行了班班串與大帶小的活動(dòng)，孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中，促進(jìn)了語(yǔ)言、社會(huì)、合作、友好相處等多方面的能力。通過(guò)多種活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛(ài)說(shuō)的小朋友多了，主動(dòng)交流的小朋友也多了，交往真正走進(jìn)了幼兒，成為孩子溝通、表達(dá)的重要途徑。
一、明確課題研究檔案袋制度實(shí)施的目的
可以說(shuō)，在我們的歷史長(zhǎng)河的教育評(píng)價(jià)體系中，起主導(dǎo)地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評(píng)價(jià)模式，它很容易讓人聯(lián)想到甄別、獎(jiǎng)懲、選拔等含義。《綱要》中明確提出：“幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度?！苯處熥栽u(píng)，也就是讓教師成為評(píng)價(jià)的主體，教師本人在發(fā)展性自我評(píng)價(jià)中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式，讓教師成為評(píng)價(jià)的主人。同時(shí)，這一制度的出臺(tái)，讓我們更加明確地看到，教師評(píng)價(jià)的目的是：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在課題研究中對(duì)檔案袋的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)自主性評(píng)價(jià)的重要而有效方式之一，會(huì)讓教師形成一種內(nèi)在的激勵(lì)動(dòng)機(jī)。當(dāng)全體教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，評(píng)價(jià)的效度和信度很快提高，這一課題的開(kāi)展首先得到教師的支持。
二、確定教師課題研究檔案袋運(yùn)用的方法
首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據(jù)總科研課題與自己的實(shí)際水平和班級(jí)情況，填寫“子課題申請(qǐng)表。”針對(duì)課題研究的背景、目標(biāo)、方法、實(shí)施階段、預(yù)期成果等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并全面反思、評(píng)價(jià)自己在工作生涯中專業(yè)成長(zhǎng)及課題研究的路線；為了更客觀體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的效度與信度，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入“管理者和同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等透明的評(píng)價(jià)方式，讓教師獲得更加充實(shí)、更加全面的評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)結(jié)果也就更有利于教師自我把握專業(yè)成長(zhǎng)的方向。
其次，在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)面談后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整個(gè)人或兩人合作式的課題研究具體目標(biāo)與計(jì)劃，明確課題研究的近期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)目標(biāo)的確定，教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)自我約束、自我調(diào)整、自我檢測(cè)等方式來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)課題發(fā)展的目標(biāo)。
第三，教師搜集有關(guān)課題研究、自我專業(yè)成長(zhǎng)的素材，并通過(guò)以自我評(píng)價(jià)為主的形式，促進(jìn)課題和自我發(fā)展。在“教師成長(zhǎng)檔案”中，大部分素材來(lái)自于課題研究本身，包括：第一類：準(zhǔn)備階段；第二類：實(shí)施階段；第三類：總結(jié)階段。
第四，針對(duì)在業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，反思能力強(qiáng)的教師，給他們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。教師自主選擇展示的內(nèi)容，在展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，在他們給同事展示的同時(shí)，給全體教師創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思的條件，在評(píng)價(jià)與反思中，教師們更容易看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，獲得課題研究的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
第五，從教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案中的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，幼兒園提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本是粗線條形式的。因?yàn)槊课唤處煹钠鹋墁F(xiàn)都存在著差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)尤為重要，根據(jù)教師制定的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們針對(duì)不同的教師提出不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教師充分發(fā)揮專長(zhǎng)和潛能，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
三、開(kāi)展教師課題研究檔案袋研究的實(shí)效
教師課題研究檔案袋的運(yùn)用與研究提高了教師自主性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，也就是它真正體現(xiàn)的是對(duì)教師生命價(jià)值的尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。就實(shí)現(xiàn)自主性評(píng)價(jià)的作用來(lái)看，教師通過(guò)多種形式的自我評(píng)價(jià)、自我管理，教師有了實(shí)際意義上的自我意識(shí)，自主性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，這種意識(shí)和自主性代表了從他律走向自律的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)教師的自主性得到發(fā)揮時(shí)，孩子們手中也擁有了活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。教師課題研究檔案袋的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)秀教師而言，增加了他們工作的滿足感，激發(fā)了他們自主的動(dòng)機(jī)，增長(zhǎng)了才干，支持了創(chuàng)新；對(duì)困難教師而言，他們?cè)谧灾餍栽u(píng)價(jià)與他評(píng)的結(jié)合中獲得了幫助、獲得了咨詢的機(jī)會(huì)，為恢復(fù)信心、改進(jìn)工作付出努力。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；方法策略；質(zhì)量提高
【中圖分類號(hào)】G661 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0087-02
一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容
詞有音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素。英語(yǔ)詞匯教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生掌握詞匯的音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素及其聯(lián)系。首先，形成音和義的聯(lián)系。其次，形成音、義和形聯(lián)系。最后，形成音、形和義的直接聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)就是使學(xué)生：
1、正確地發(fā)音；
2、正確地拼寫；
3、知道它的詞性；
4、能認(rèn)出它的書寫和口語(yǔ)形式；
5、能隨意回憶起它；
6、能把它用一個(gè)恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來(lái)；
7、能把它用在一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式里；
8、在口語(yǔ)、書面語(yǔ)中能熟練地識(shí)別和運(yùn)用它；
9、知道它的搭配關(guān)系。
當(dāng)然除此之外，還應(yīng)使學(xué)生逐步具有掌握英語(yǔ)詞匯的能力、自學(xué)能力及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
二、教給學(xué)生記憶詞匯的方法
記憶是智慧之母，培根也說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)不過(guò)是記憶。”學(xué)英語(yǔ)若記不了大量的單詞，學(xué)好是不可能的。因此，記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用活潑的語(yǔ)言、生動(dòng)的例子、簡(jiǎn)潔的圖表、豐富的聯(lián)想等科學(xué)、形象的記憶方法、記憶手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得簡(jiǎn)明而生動(dòng)、具體而形象，從而加深記憶的印跡，形成記憶的積累，使英語(yǔ)教學(xué)中的記憶能力得到訓(xùn)練、強(qiáng)化。
1、按讀音規(guī)律記。由于英語(yǔ)單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的發(fā)音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優(yōu)先，要做到聽(tīng)單詞句子能條件反射。單詞的語(yǔ)音和語(yǔ)意的條件反射能力是核心，而我們大多數(shù)學(xué)生詞形到詞意的條件反射能力比語(yǔ)音到詞意的條件反射能力要強(qiáng)得多。所以我讓學(xué)生背單詞，是要聽(tīng)音背單詞，而不是死記硬背英語(yǔ)單詞的字母順序。大多數(shù)的單詞有一定的規(guī)律，按讀音規(guī)律記，聽(tīng)其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識(shí)別能力。如―igh[ai] light, might, fight, right, bright, night ; ―ear[:] learn, research , heard, search, ect.
2、分解式記憶法。著重掌握構(gòu)詞法（word formation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法（Compound）;③轉(zhuǎn)化法（conversion）。如happy(詞根hap運(yùn)氣+ ―y形容詞后綴，多…的；多好運(yùn)的)―happiness―happily―unhappy―unhappily; sleep―sleeping―sleeper―sleepy―sleepless―sleeplessness―asleep(― ness 構(gòu)成抽象名詞表示性質(zhì)、狀態(tài))；act(來(lái)源于拉丁詞actus做，―acting―action―active―actively―activity―activate―actual―actually―actor―actress―inactive―reaction―reactionary―reactivity ,etc )。利用構(gòu)詞法，記住的不是一個(gè)單詞而是一串單詞。并能提高猜詞能力。
3、按聯(lián)想法記?？煞殖桑孩偻袈?lián)想。如：whole―hole/week―weak/sun―son/see―sea;②詞形聯(lián)想。如:end―lend―mend―send/all―ball―call―fall―wall―tall―mall/yellow―fellow/weave―leave/accent―ascent/fever―never/bowl―fowl/power―tower―shower―flower;③同義詞聯(lián)想；如：big―great―large―huge―vast―enormous―tremendous;④反義詞聯(lián)想：如：old―young―new/borrow―lend/positive―negative, etc .展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，可提高記憶的興趣，豐富記憶內(nèi)容。記憶的效率恐怕就在這種聯(lián)想的興趣里。再如：tree―leaf―grass; toot―bottom―top; wood―table(desk ,chair);paper―pencil―ruler ;door―window―floor―furniture; stone―rock―wood―brick ,etc .
4、按單詞分類記憶。①人體各部分名稱（按從大到小，從頭到腳排列）；②動(dòng)物（按英文字順排列，想動(dòng)物譯外文詞）；③植物；④親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）；⑤季節(jié)；⑥月份；⑦星期；⑧數(shù)詞；（注意用構(gòu)詞法記）；⑨介詞；⑩連接詞； ⑾代詞； ⑿不規(guī)則動(dòng)詞表（有相同特點(diǎn)的排在一起），等等。
5、利用串聯(lián)法。把課文的單詞串成一個(gè)句子，通過(guò)這個(gè)句子，不但記住了單詞，還記住了用法，并掌握了句型結(jié)構(gòu)。如SEFC Book IA Unit 3 Lesson 10中的pronounce ,difficulty , however ,可寫出句子I have some difficulty in pronouncing the words . how difficult they are ! I’ll try my best to overcome it .通過(guò)這個(gè)句子，不但記住了have some difficulty in doing something .這一新的知識(shí)點(diǎn)，還復(fù)習(xí)了try one’s best to do sth.這個(gè)結(jié)構(gòu)。
6、重復(fù)記憶法。重復(fù)是記憶之母，復(fù)習(xí)要在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前進(jìn)行，及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的急速遺忘，所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別注意：①要注重嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純地一遍一遍地閱讀，而是要在材料還沒(méi)有完全記住前就積極地嘗試回憶，回憶不起來(lái)再閱讀、再記憶 ，這樣知識(shí)往往容易記住，保持時(shí)間也長(zhǎng)，達(dá)到記憶所需要的復(fù)習(xí)時(shí)間或次數(shù)就可以減少。②要注意分配復(fù)習(xí)。正確地分配英語(yǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)間和努力，對(duì)于復(fù)習(xí)的效果有很大影響。復(fù)習(xí)可以在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)地進(jìn)行，這叫集中復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)也可以分次進(jìn)行，在多次復(fù)習(xí)之間間隔一定時(shí)間，這叫分配復(fù)習(xí)。③要注意循環(huán)鞏固。詞匯復(fù)習(xí)要及時(shí)，并周期性地循環(huán)鞏固。一堂課學(xué)習(xí)的新單詞應(yīng)達(dá)到當(dāng)堂鞏固，即能在聽(tīng)說(shuō)讀寫言語(yǔ)交際活動(dòng)中運(yùn)用；第二堂課還應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，然后在3天、1周、2周、1個(gè)月……后進(jìn)行周期性的有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固、意義識(shí)記。④要注意方法的多樣性。復(fù)習(xí)詞匯可通過(guò)直接和間接來(lái)進(jìn)行。直接詞匯復(fù)習(xí)是指集中注意于單詞上，記憶詞的音、形結(jié)構(gòu)和詞義用法。如，按照詞的音、形、義和用法歸類集中記憶，或按教材后面的單詞表，或自備單詞本看中文讀英文，看英文說(shuō)中文，按字母、字母組合讀音規(guī)則記憶單詞，還可采用周期循環(huán)記憶法以及動(dòng)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)綜合作用記憶單詞。間接詞匯復(fù)習(xí)是指通過(guò)大量聽(tīng)廣播、閱讀報(bào)章書刊，尋找與老外或同學(xué)聽(tīng)說(shuō)交際的機(jī)會(huì)和寫信、寫日記等聽(tīng)說(shuō)讀寫交際活動(dòng)，間接地記憶、鞏固和擴(kuò)大詞匯量。在運(yùn)用中記憶、鞏固單詞是記憶單詞的最佳途徑。
三、類比構(gòu)詞
英語(yǔ)中的構(gòu)詞也是可以促進(jìn)學(xué)生記憶的一種方式，其中的類比構(gòu)詞（Word-Formation by Analogy）是英語(yǔ)中一種有趣而又實(shí)用的構(gòu)詞方式，在教學(xué)中可經(jīng)常使用。其構(gòu)詞特點(diǎn)是，以某個(gè)同類詞模式，在語(yǔ)義上進(jìn)行聯(lián)想類比，替換其中某個(gè)詞素，構(gòu)造出與之對(duì)應(yīng)或類似的新詞來(lái)。例如，work aholic（工作迷）系仿a lcoholic（嗜酒者）而造，而sea jack（海上劫持）和skyjack（空中劫持）則是類比hi jack（攔路搶劫）而成，從原形詞與類比詞的聯(lián)系來(lái)看，英語(yǔ)類比構(gòu)詞大致分以下三大類：
1、數(shù)字、彩色類比。先看數(shù)字類比，例如，美國(guó)總統(tǒng)夫人在英語(yǔ)中稱First Lady （第一夫人），通過(guò)該詞美國(guó)人又聯(lián)想類比出First Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。再看色彩類比，例如，Black Power（黑人權(quán)力）最初是美國(guó)黑人在爭(zhēng)取自身權(quán)力斗爭(zhēng)中提出的政治口號(hào)，印第安人隨后提出了Red Power ,美籍墨西哥人也提出了BrownPower.另外，老年人為維護(hù)自身權(quán)益則提出Gray Power .美國(guó)英語(yǔ)中還因美元為綠色鈔票而類比出green power一詞，借指“金錢的力量”。Green power 雖與上述種種Power風(fēng)馬牛不相及，但同屬色彩類比。甚是有趣，亦含幽默。
2、反義、對(duì)義類比。這方面英語(yǔ)類比詞數(shù)目不少，俯拾可得。例如，nightmare（夢(mèng)魘― daymare（晝魘）），brain―drain人材流失)―brain―gain(人材流入)flashback(倒敘)―flash―forward(超前敘述)，high―tech(高技術(shù)的)―low―tech (低技術(shù)的)，等等。
關(guān)鍵詞：專業(yè)課程體系；技術(shù)化的任務(wù)課程；任務(wù)化的技術(shù)課程；CDIO；共享課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0094-03
課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合。課程體系有學(xué)科體系和工作體系兩類，當(dāng)前職業(yè)教育中工作體系是主流。北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)：現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。畢業(yè)生必須“學(xué)會(huì)工作”，即能夠完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會(huì)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過(guò)程。高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)具有職業(yè)定向明顯的課程體系模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的探索與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間有偏差，高等職業(yè)教育的課程無(wú)法滿足社會(huì)需求，造成就業(yè)問(wèn)題突出。這就要求我們進(jìn)一步審視和檢討我國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒(méi)有擺脫以往的學(xué)科課程模式，雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。那么，基于工作體系的課程能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，還是應(yīng)采用工作體系課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系模式呢？對(duì)此，蘇州市職業(yè)大學(xué)程宜康教授提出了“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”專業(yè)課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐研究。
策略與問(wèn)題
（一）技術(shù)化的任務(wù)課程
技術(shù)化的任務(wù)課程是嵌入了相關(guān)理論知識(shí)的工作體系課程（知識(shí)是過(guò)程性的），它將工作任務(wù)作為技術(shù)知識(shí)的載體，并將工作過(guò)程作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)化的任務(wù)課程，必須解決兩個(gè)主要問(wèn)題：一是技術(shù)知識(shí)如何有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域如何做到異形同構(gòu)。
（二）任務(wù)化的技術(shù)課程
任務(wù)化的技術(shù)課程是實(shí)踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程（知識(shí)是陳述性的），它將學(xué)科課程作為工作任務(wù)課程的載體，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)化的技術(shù)課程，也必須解決兩個(gè)主要問(wèn)題：一是分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)；二是如何將技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程賦予技術(shù)的工作內(nèi)涵。
（三）兩種課程策略的比較
任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程的比較
見(jiàn)表1。
問(wèn)題的解決方案
（一）技術(shù)知識(shí)的處理
如何將技術(shù)知識(shí)有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程？技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造物質(zhì)客體，使之成為能夠滿足人所需的物質(zhì)形式的知識(shí)，以規(guī)則形式出現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。就制造業(yè)而言，在實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)或產(chǎn)品制造過(guò)程中所需要的技術(shù)，都可稱之為技術(shù)知識(shí)，技術(shù)知識(shí)需要對(duì)技術(shù)有深入了解的人員才能有效吸收和利用。
技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是職業(yè)技術(shù)教育的核心。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該提供良好的實(shí)踐環(huán)境，使技術(shù)知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握。技術(shù)知識(shí)的傳授不是定型化的單向傳遞過(guò)程，而是教學(xué)者在一定情境下，師生共同面對(duì)任務(wù)，借助一定中介的幫助，通過(guò)積極交流與對(duì)話的方式，促使師生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地積累、轉(zhuǎn)化、演變。否則，就不能達(dá)到技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移和積累的目的。
CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它的核心在于根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來(lái)重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。
由此可見(jiàn)，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)
這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、通過(guò)職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項(xiàng)目教學(xué)。所謂工作領(lǐng)域就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過(guò)程和工作環(huán)境。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，目的是向?qū)W生傳授工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是通過(guò)學(xué)科體系而是通過(guò)整體、連續(xù)的工作過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的關(guān)系如圖1所示。多年的探索實(shí)踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結(jié)合起來(lái)，形成技術(shù)化的任務(wù)課程。
由圖1可以看出，從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是把工作過(guò)程的任務(wù)進(jìn)行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務(wù)，即將工作領(lǐng)域的能力、環(huán)境、過(guò)程及任務(wù)提煉出來(lái)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過(guò)程知識(shí)成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識(shí)的主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是基于工作過(guò)程知識(shí)的排序，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容體系，然后細(xì)化到單元的序化，這是一個(gè)很重要的解構(gòu)和重構(gòu)、與行動(dòng)體系融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
高等職業(yè)教育課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，宏觀上不僅要為學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)時(shí)的職業(yè)技能做準(zhǔn)備，還要考慮學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構(gòu)建中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)單元的排序，要解決職業(yè)活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)系。
（三）分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)
高等職業(yè)教育中的知識(shí)應(yīng)包含科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)知識(shí)兩大部分，其中科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)支撐，職業(yè)技術(shù)知識(shí)是核心關(guān)鍵，技術(shù)知識(shí)是職業(yè)教育最堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。遠(yuǎn)德玉教授認(rèn)為：“技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造自然的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)”。由圖1可以看出，工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，為了更好地學(xué)習(xí)、理解技術(shù)知識(shí)，需要工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)的幫助。遺憾的是，有助于技術(shù)知識(shí)理解的項(xiàng)目是十分分散的，如何將分散的、無(wú)序的工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)，是高等職業(yè)教育必須解決的問(wèn)題，它的解決必將為技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與我校在教學(xué)改革中實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)制”不謀而合，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好地讓分散的工作任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式既體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，又符合培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。
（四）技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)
技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。先進(jìn)制造技術(shù)是制造業(yè)不斷吸收信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的成果，并將其綜合應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、管理、銷售、使用、服務(wù)乃至回收的制造全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，提高對(duì)動(dòng)態(tài)多變的市場(chǎng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的制造技術(shù)的總稱。
一般來(lái)說(shuō)，技術(shù)工作包括以下幾個(gè)方面：（1）面向生存的技術(shù)工作，即實(shí)現(xiàn)基本生存和生活的職業(yè)技術(shù)工作等；（2）面向發(fā)展的技術(shù)工作，即使用信息技術(shù)工具，使用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品及設(shè)施，進(jìn)行技術(shù)決策，了解新技術(shù)的進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新等；（3）面向合作的技術(shù)工作，即從事必要的社會(huì)工作和團(tuán)隊(duì)合作的工作等。而所謂基礎(chǔ)學(xué)科課程，就是為技術(shù)課程打基礎(chǔ)的前期課程。那么，如何使技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程中得以更好地體現(xiàn)呢？
基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程的核心是課堂教學(xué)。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯存在學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個(gè)性發(fā)展的空間。為此，我校引入了項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，它按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展
實(shí)踐探索
（一）技術(shù)知識(shí)的處理實(shí)踐
我校在《工程制圖與識(shí)圖》課程中進(jìn)行了CDIO教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。結(jié)果表明，CDIO教學(xué)模式可有效將技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)知識(shí)以任務(wù)課程或項(xiàng)目課程來(lái)教學(xué)。
課程做法：（1）全程以CDIO為指導(dǎo)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品中的零件為教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)引入設(shè)計(jì)式作業(yè)；（3）學(xué)生制作模型，并根據(jù)模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉(zhuǎn)為分階段進(jìn)行考核。每一項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)介紹完后，向?qū)W生布置一項(xiàng)具體的測(cè)繪任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已有的知識(shí)和技能，探索預(yù)定目標(biāo)表達(dá)方案的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，在課堂上展開(kāi)廣泛的討論，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機(jī)械制造工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生機(jī)械制圖知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，實(shí)現(xiàn)了將工程制圖與識(shí)圖課程的技術(shù)知識(shí)有效植入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式。
由此可見(jiàn)，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)實(shí)踐
共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問(wèn)題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，課程的開(kāi)發(fā)為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校通過(guò)對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，來(lái)確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編、整合或新編的過(guò)程，旨在以滿足企業(yè)需求、學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。
此外，基于“分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)”的問(wèn)題，我校在實(shí)踐中采用了“導(dǎo)學(xué)制”的教學(xué)模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。對(duì)“技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)”問(wèn)題，我校采取了“項(xiàng)目教學(xué)”的方法來(lái)實(shí)踐。
結(jié)語(yǔ)
針對(duì)在專業(yè)課程體系構(gòu)建中面臨的“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”必須解決的四個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了有效的探索和研究。自2007年以來(lái)，參與實(shí)踐的學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)12項(xiàng)，獲得國(guó)家專利2項(xiàng)，獲大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽江蘇省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力顯著提高，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)歡迎，2009年一次就業(yè)率超過(guò)97%；此教學(xué)模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，取得了良好的教學(xué)效果和教育教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)效率；策略
一、引言
提高課堂教學(xué)效率是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中日益重要。隨著新課程改革的深入發(fā)展，很多學(xué)校和教師都將提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率作為一個(gè)重要的課題進(jìn)行研究。這不僅僅因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，更重要的是提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)超出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本身，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)生思維能力的拓展以及教師的專業(yè)能力發(fā)展等方面都有著重要的影響。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教育目標(biāo)的最主要的渠道。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他們的主要陣地則是小學(xué)語(yǔ)文課堂，因此關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最應(yīng)該關(guān)注的是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效益必須先從小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率入手。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的因素分析
目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)基本知識(shí)的傳授是重視了，但是卻嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，比如不管是什么類型的語(yǔ)文課基本都是按照統(tǒng)一硬性的規(guī)定學(xué)生必須會(huì)寫生字，會(huì)讀及會(huì)背課文，并且想當(dāng)然認(rèn)為這幾個(gè)方面學(xué)生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學(xué)卻嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語(yǔ)文思維及語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。最后，很多的小學(xué)語(yǔ)文課堂為了響應(yīng)素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生的主體的要求而刻意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，但是沒(méi)有收到預(yù)想的效果，只是把很多的比如合作式學(xué)習(xí)方式等當(dāng)成了一種形式。新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到指導(dǎo)和輔助作用。但在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師則是穿新鞋走老路，還是以自我為中心，以教師的講為主體，為了達(dá)到每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不在乎學(xué)生的反應(yīng)如何，只要是自己完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)就是成功的課堂。小學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果較低。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
（一）走進(jìn)學(xué)生，拉近師生間的距離
長(zhǎng)期“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想讓一些老師習(xí)慣高高在上，不愿意主動(dòng)的去親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生也畏懼老師，和老師有很大的隔膜，他們不愿意主動(dòng)的在課堂上發(fā)言，將自己的觀點(diǎn)和想法在課堂上與老師和別的同學(xué)分享，看見(jiàn)老師繞道走，不愿意跟老師打招呼。只有老師先主動(dòng)地走入學(xué)生中間去，讓學(xué)生感受你的關(guān)愛(ài)、善意，才能拉近彼此間的距離，從而建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加主動(dòng)積極，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。要想親近學(xué)生，教師首先要具備親和力，而微笑無(wú)疑就是增加親和力的最佳武器。一個(gè)有親和力的語(yǔ)文老師一定是經(jīng)常面帶微笑，微笑在教育教學(xué)工作中具有很大的暗示和感召作用，如果老師經(jīng)常用微笑鼓勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)從老師的微笑里看到老師那顆博愛(ài)寬容的心，從而也會(huì)以熱烈的情感來(lái)回應(yīng)老師。老師要讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)，從而在關(guān)愛(ài)中找回學(xué)習(xí)的信心，重燃學(xué)習(xí)的興趣，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作是苦痛的折磨。每個(gè)學(xué)生都是自由、獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的思想和個(gè)性，教師要尊重他們，理解他們。并且要善于去挖掘他們的閃光點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)和能力在教學(xué)中提出自己的教學(xué)期待。
（二）仔細(xì)推敲，提出的問(wèn)題要有價(jià)值
教師問(wèn)的好也是教的好的一個(gè)方面。教師在提出某個(gè)問(wèn)題之前應(yīng)該充分考慮其價(jià)值，能否啟迪學(xué)生思考，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否對(duì)突破文章重難點(diǎn)有幫助。有的教師在課堂上問(wèn)題無(wú)數(shù)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)設(shè)置很多問(wèn)題，學(xué)生頻繁的回答問(wèn)題絲毫沒(méi)有激發(fā)他們的求知欲，反而讓他們陷入聽(tīng)覺(jué)疲勞狀態(tài)，以至于無(wú)法辨別課堂的重難點(diǎn)。因此教師在課堂上一定要精選一些典型的、對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)有幫助的問(wèn)題，讓學(xué)生在少而精的問(wèn)題上集中注意力，開(kāi)拓思維。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)回答問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（三）搞好課后練習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固要依靠課后的練習(xí)，課后練習(xí)要針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)加以訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)，課后的練習(xí)對(duì)于下節(jié)課的知識(shí)再現(xiàn)具有重要意義，學(xué)生會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)回憶起以往學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，教師咋最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要意義不言而喻。教學(xué)實(shí)踐證明：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能讓學(xué)生收獲獲取新知的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率而言絕對(duì)是事半功倍的舉措。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔡璞，秦玉明.《如火如荼提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率》.《科學(xué)教育》.2010，4
經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明我們對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正確立，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語(yǔ)文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)的老路子?！吧俳潭鄬W(xué)”正是針對(duì)著課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來(lái)的?！吧俳潭鄬W(xué)”是一個(gè)涉及到教學(xué)論深層次理念和策略的大問(wèn)題，值得我們認(rèn)真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念和策略，解決課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問(wèn)題――為誰(shuí)而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，其重要性越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。
“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須……愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過(guò)“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。
“少教多學(xué)”不是一個(gè)刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個(gè)行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用?！吧俳潭鄬W(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法及其他教育科研的常用方法開(kāi)展研究與實(shí)驗(yàn)。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。
課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅(jiān)持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開(kāi)展有針對(duì)性的、能夠解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)。在課題研究的過(guò)程中，教師既是行動(dòng)者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開(kāi)展活動(dòng)。按照實(shí)施方案，計(jì)劃用三年左右的時(shí)間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級(jí)進(jìn)行結(jié)題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校。研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢栽谕扑]的子課題項(xiàng)目中選擇確定子課題項(xiàng)目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項(xiàng)目，在履行申報(bào)、審批手續(xù)后。開(kāi)始進(jìn)行研究活動(dòng)。課題組還將聘請(qǐng)一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語(yǔ)文教研員和優(yōu)秀語(yǔ)文教師擔(dān)任課題研究員。
課題組歡迎有志于語(yǔ)文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動(dòng)中來(lái)，為推進(jìn)語(yǔ)文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長(zhǎng)?？傉n題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作?？傉n題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。
秘書處負(fù)責(zé)人：劉桂英 辦公電話：010-68980218／68980397
【關(guān)鍵詞】提問(wèn) 問(wèn)題情境 策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0155-03
一、高中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的課堂觀察
在課堂教學(xué)中教師如何使自己的提問(wèn)更有效果，什么才算更有效的提問(wèn)策略呢？因此，我們走進(jìn)了高級(jí)教師巢老師的課堂去尋找答案，課后巢老師談到教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，把握重點(diǎn)，研究難點(diǎn)，讓問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)，使所提問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的核心與本質(zhì)。為此，教師要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，應(yīng)帶著強(qiáng)烈的感染力去提問(wèn)，同時(shí)要熱情地啟發(fā)和引導(dǎo)他們，讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生濃厚的興趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，不斷提高課堂效率。
我們摘錄了巢老師的一個(gè)課堂教學(xué)片段，并收集和分析了巢老師課堂上所使用的提問(wèn)方法和提問(wèn)策略。
二、課堂教學(xué)片段
教師：數(shù)列 的前n項(xiàng)和是多少？
學(xué)生甲： 。
教師：很好，如果數(shù)列變成 ，它的前n項(xiàng)和又是
多少？
教師：請(qǐng)你先把求和的式子列出來(lái)。
學(xué)生甲： ，下面怎么操作呢？
教師：前面你是怎樣想到變成差的形式的？
學(xué)生甲：前面做過(guò)的。
教師：你們說(shuō) 這一式子為什么可以變成 ？那
是因?yàn)榉肿涌梢詫懗桑╧+1）-k的形式，所以有 。
現(xiàn)在分子的差是2，該如何求數(shù)列 的和呢？
學(xué)生甲： 。
教師：請(qǐng)你觀察一下，最后通過(guò)前后相消還剩下幾項(xiàng)？
學(xué)生甲：還剩下4項(xiàng)， 。
教師：但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？
學(xué)生：每一項(xiàng)先乘以2，再除以2。
巢老師給出了一個(gè)與本題有關(guān)且做過(guò)的問(wèn)題后，學(xué)生很快就會(huì)解答了，說(shuō)明學(xué)生以前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)。當(dāng)巢老師復(fù)習(xí)后又問(wèn)到原題時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有反應(yīng)了，于是巢老師轉(zhuǎn)變思路，利用“聯(lián)想搜索”的策略提出問(wèn)題“前面你是怎樣想到變成差的形式的？”從而了解學(xué)生能否真正掌握裂項(xiàng)相消的規(guī)則，但學(xué)生只是生搬硬套，是因?yàn)椤扒懊孀鲞^(guò)的”，由此可看得出學(xué)生并沒(méi)有真正掌握好裂項(xiàng)相消的方法，當(dāng)題目變了以后就無(wú)從下手了。接下來(lái)巢老
師利用“提示關(guān)鍵點(diǎn)”的策略提問(wèn)：“你們說(shuō) 這一式子為
什么可以變成 ？”幫助學(xué)生回憶是如何裂項(xiàng)的，接著巢
老師自己說(shuō)出了原題裂項(xiàng)的關(guān)鍵點(diǎn)。提問(wèn)“那現(xiàn)在分子的差是2，
應(yīng)該如何去求這一數(shù)列 的和呢？”學(xué)生
回答用裂項(xiàng)法，但沒(méi)有給出結(jié)果。于是巢老師再次應(yīng)用“提示關(guān)鍵運(yùn)算步驟”來(lái)問(wèn)到“請(qǐng)你觀察一下，最后通過(guò)前后相消還剩下幾項(xiàng)？”當(dāng)巢老師回到原題時(shí)問(wèn)道：“但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？”時(shí)，學(xué)生輕而易舉地完成了這類問(wèn)題。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式
1.創(chuàng)設(shè)先入情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
通過(guò)先入情境的創(chuàng)設(shè)，使得案例情境與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由易到難，有層次性，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們探究新知識(shí)的來(lái)龍去脈，尋找知識(shí)的本源，從而使學(xué)生自主參與面廣、自由度高、積極性高。
2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去解決。
案例1：排列組合知識(shí)作為高中的選修內(nèi)容，由于抽象程度很高而成為“教”與“學(xué)”的難點(diǎn)。很多時(shí)候我們很難用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把題目講清楚，且學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異，從而思維能力受到了很大的限制，因此學(xué)生對(duì)題目的理解一知半解、模棱兩可。
例如：將編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)小球放進(jìn)編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)盒子中，要求只有兩個(gè)小球與其所在的盒子編號(hào)相同，問(wèn)共有多少種不同的放法？情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)號(hào)為1、2、3、4、5的學(xué)生坐到編號(hào)為1、2、3、4、5的五張凳子上，要求只有兩個(gè)學(xué)生與其所坐的凳子編號(hào)相同，有多少種不同的坐法？
這里的關(guān)鍵就是將抽象問(wèn)題具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生成為題目中的“演員”，成為問(wèn)題解決的主角，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管他們解決問(wèn)題的過(guò)程是抽象、枯燥的，但可以從中學(xué)到知識(shí)，逐步掌握解排列組合題的規(guī)律，抓住本質(zhì)，從而以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活運(yùn)用。[1]
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題到問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維遞進(jìn)。
案例2：用磚砌墻，第一層（底層）用了全部磚塊一半多一塊，第二層用了余下磚塊一半多一塊，依此類推，每一層都用了余下磚塊一半多一塊，到第十層恰好用完，求原有磚塊的數(shù)量？
問(wèn)題情境1：設(shè)第n層用了an塊磚（n=1、2、3、4、5、6、7、8、9、10），原有磚塊有x塊。如果得到數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列這一結(jié)論，是不完整的，必須進(jìn)行完整的證明。如何嚴(yán)格證明數(shù)列{an}是等比數(shù)列？必須要找到an+1與an的關(guān)系，但比較困難。由于第n+1層所用磚塊數(shù)與第n層所用磚塊數(shù)都與到第n層時(shí)所余下的磚塊數(shù)有關(guān)，所以引入?yún)?shù)b，得到了下面一種問(wèn)題情境。
問(wèn)題情境2：設(shè)第n層用了an塊磚，第n層時(shí)上次剩下磚塊為b塊，則由題意得數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列。這里是用等比數(shù)列的定義證明了數(shù)列{an}是等比數(shù)列，彌補(bǔ)了上述的不足，更主要的是可以提高學(xué)生的思維邏輯的能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性。
四、高中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的技巧和策略
