時間：2023-07-21 16:50:07
序論：在您撰寫對在線學(xué)習(xí)的建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺中醫(yī)學(xué)教學(xué)慕課
早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學(xué)，在當(dāng)時他們就把大量的課程放在網(wǎng)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)。到了2012年，資源共享又開始出現(xiàn)新一輪的，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，許多平臺以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為亮點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。隨著人們對教育資源的渴求，就涌現(xiàn)出了大量的開放教育資源，這些資源最先在高校和教育機(jī)構(gòu)共享。
隨著慕課技術(shù)將近兩個10年的發(fā)展，我們已經(jīng)看到了它給教育事業(yè)帶來的大突破，我國高校在繼國家精品課程、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課、愛課程之后，也密切關(guān)注慕課的發(fā)展。其中某些高校也推出并實(shí)行了實(shí)驗(yàn)性的慕課課程。慕課將會是高校課程在未來發(fā)展中不可或缺的一部分。為了深化對慕課的認(rèn)識，本文在梳理和總結(jié)慕課發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，通過分析慕課主要特點(diǎn)，結(jié)合以后中醫(yī)學(xué)開放教育資源的發(fā)展提出思考與建議。
1慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及其特點(diǎn)
1.1慕課的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀慕課是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出，在美國迅速流行起來。2011年，美國的斯坦福大學(xué)首次推出在線課程供學(xué)生免費(fèi)獲取，其中人工智能導(dǎo)論課程吸引了不少人注冊學(xué)習(xí)。之后包括哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界一流大學(xué)紛紛探索開發(fā)這種在線學(xué)習(xí)課程。2012年，是多家開發(fā)課程的公司與頂級的高校合作，推出了許多全球性在線開放課程學(xué)習(xí)平臺，隨后，中國多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)也加入到慕課的開發(fā)與推廣的浪潮中。
1.2慕課的特征
慕課具有的一般性特征：首先，它的學(xué)習(xí)規(guī)?？伤苄詮?qiáng)，所有課程是為所有的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì)。是地道的大規(guī)模教學(xué)，規(guī)模無限大，大規(guī)模不僅是指參與課程的學(xué)生的規(guī)模較大，而且表示課程活動的覆蓋面之廣。其次，學(xué)習(xí)資源方便獲取，任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。再次，還具有虛擬性和經(jīng)濟(jì)性特征。借助于網(wǎng)絡(luò)，虛擬課堂的出現(xiàn)意味著學(xué)習(xí)成為了人們生活中可隨時隨地進(jìn)行的活動。經(jīng)濟(jì)性是指由于豁免了學(xué)費(fèi)以及單元教學(xué)時間的縮短使教育成本降到最低?？芍^是經(jīng)濟(jì)適用，性價比高。
2慕課的優(yōu)勢
2.1慕課的優(yōu)勢是相較于傳統(tǒng)教學(xué)和視頻課程，慕課有著不可取代的優(yōu)勢。它可使學(xué)生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅(qū)動力去主動學(xué)習(xí)，而且根據(jù)自己的時間隨意的安排。相比之下，慕課提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而且這些資源是以世界級名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國際水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程。制作精良、結(jié)構(gòu)完整，有效的克服了課程質(zhì)量低下這一傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的問題，足不出戶就可以使學(xué)生能夠免費(fèi)接觸到世界頂尖大學(xué)的精品課程。
它的學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂時間相比縮短了一半時間，既符合學(xué)生注意力持續(xù)規(guī)律，也有利于學(xué)生利用零碎時間學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效快捷。它還具有高度互動的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動，如就某一問題的相互討論、互相批改作業(yè)等。此等特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)科內(nèi)容的理解。
慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，塑造了一個更加完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)。慕課不僅系統(tǒng)了教育資源，而且從整套學(xué)習(xí)系統(tǒng)出發(fā)，合成環(huán)節(jié)安排緊湊，節(jié)約了大量的寶貴時間。通過大數(shù)據(jù)還可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易出錯的點(diǎn)等，方便動態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
2.2慕課在使用過程中存在的問題
學(xué)生通過率低互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學(xué)府的知識送達(dá)給那些充滿激情的學(xué)習(xí)者，但缺少傳統(tǒng)課堂按時學(xué)習(xí)的束縛，學(xué)生的專注力和持久力是慕課教學(xué)效果的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。以斯坦福大學(xué)著名《人工智能》課程為例，在線注冊學(xué)習(xí)人數(shù)近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右。
從國內(nèi)的慕課平臺建設(shè)的情況來看，醫(yī)學(xué)教育方面的慕課非常缺乏，而中醫(yī)學(xué)的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進(jìn)一步規(guī)范，也是一個需要在實(shí)踐中摸索的問題。目前，在沒有干預(yù)的情況下只能作為教學(xué)的輔助手段。
3慕課學(xué)習(xí)平臺的搭建對傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)
3.1中醫(yī)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)臨床教學(xué)更是言傳身教，需要老師親自的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化的觀察學(xué)習(xí)。只有通過長時間的臨床觀察，中醫(yī)學(xué)生才能比較熟練的掌握相關(guān)醫(yī)療技術(shù)與處置方法，將中醫(yī)學(xué)知識與理論靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐。
教學(xué)變革的到來要求教師要跟上發(fā)展的步伐，慕課的教學(xué)視頻體系需要既懂教育，又懂互聯(lián)網(wǎng)的團(tuán)隊(duì)才能更好的開發(fā)和制作，同時還要實(shí)時進(jìn)行維護(hù)和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫(yī)學(xué)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，依托開發(fā)公司很難達(dá)到預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)提出了要求。老師要對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)等知識進(jìn)行培訓(xùn)和普及，這些都對高等中醫(yī)學(xué)院校教師提出了新要求，對中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來說也是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
3.2深入推進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。慕課的發(fā)展使教育的根本轉(zhuǎn)變是“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念，在學(xué)習(xí)模式上，進(jìn)一步推進(jìn)了“教師課堂主導(dǎo)”向“學(xué)生自學(xué)主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師起到“課前安排、課中引導(dǎo)、課后考核”的作用指導(dǎo)者和督促者。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問題對策建議
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02
1現(xiàn)代教育技術(shù)的解讀
1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用，評價和管理的過程中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)過程中，資源優(yōu)化配置的理論與實(shí)踐。突出“現(xiàn)代”二字更加注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，針對現(xiàn)代科技成果與系統(tǒng)思維的問題進(jìn)行探討，使得我們的教育技術(shù)具有新的時代特征。眾多現(xiàn)代教育技術(shù)教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現(xiàn)代教育技術(shù)被定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)，是在理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用眾多教育，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，有效地溝通和控制教育信息化實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括三方面：一是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術(shù)的支撐。二是將信息技術(shù)作為教學(xué)過程中應(yīng)用技術(shù)方面的核心。三是現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的外延
如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個現(xiàn)代化的教育理念和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合體，它分為有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)主要指教育教學(xué)活動所使用的物質(zhì)工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和其他教育媒體來展現(xiàn)。無形技術(shù)，包括教育教學(xué)過程中所包含的教學(xué)思想、理論等教學(xué)過程，可以說這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)走向內(nèi)涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認(rèn)為，把教育者在教育教學(xué)活動過程中運(yùn)用這個綜合體（物質(zhì)工具和教育理論）的能力作為現(xiàn)代教育技術(shù)的外延將更能體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”，有形技術(shù)是教育技術(shù)的載體，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，而能否靈活運(yùn)用這兩種技術(shù)從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)之特性，則是現(xiàn)代教育技術(shù)能否在課堂中有效實(shí)施的保障。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題分析
讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，也是基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育民主化，展現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中迸發(fā)強(qiáng)大的沖擊力。然而，在特定的教學(xué)應(yīng)用程序中，也有一些不盡如人意。如技術(shù)中介，教師使用教育技術(shù)在教學(xué)過程中逐漸偏離教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。
2.1一項(xiàng)“現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果”調(diào)查
為深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，作者在海南S中學(xué)見習(xí)期間，深入課堂教學(xué)實(shí)地觀摩，同時以針對在校學(xué)生發(fā)放問卷和針對教師進(jìn)行訪談的形式，對海南S中學(xué)的師生進(jìn)行了調(diào)查研究。前者旨在以學(xué)生為調(diào)查對象，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度和意識。其中，本次問卷發(fā)放數(shù)為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了實(shí)地考察與了解。
2.1.1海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境相關(guān)情況
現(xiàn)代教育技術(shù)手段若能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用實(shí)施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計(jì)算機(jī)室、多媒體綜合教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等綜合硬件設(shè)施。
近年來，海南S中學(xué)現(xiàn)有專用的多媒體電化教室/實(shí)驗(yàn)室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計(jì)算機(jī)教室5間，有教學(xué)和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段已基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。同時，不斷地?cái)U(kuò)建的寬帶校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和行政管理的高速網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校電子閱覽室與公共信息網(wǎng)、教育科技網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。由此可見，該校已基本具備了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的硬件環(huán)境。
2.1.2海南S中學(xué)初中某班教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用基本情況
（1）教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及
調(diào)查顯示，96%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學(xué)，說明現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及。
（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段更加吸引學(xué)生
另外通過對海南S中學(xué)在校生的調(diào)查顯示，有62%的同學(xué)比較喜歡教師使用多媒體教學(xué)，只有13%的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)，另外還有25%的學(xué)生對使用或不使用多媒體教學(xué)沒有什么感覺。總體來講，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比更加吸引學(xué)生，
（3）教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用亟待提升
對海南S中學(xué)的調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學(xué)生表示上課容易分神，而另外32%的學(xué)生認(rèn)為與之前沒什么兩樣，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率應(yīng)及時修正，加以提升。
針對上述產(chǎn)生的教育技術(shù)手段應(yīng)用效率問題，為提升該校的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)之課堂教學(xué)方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產(chǎn)生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進(jìn)行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術(shù)手段的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地觀察，以期找到解決問題的對策。
2.1.3海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題分析
（1）教師未能完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義
作者認(rèn)為，教育技術(shù)可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、課程論等教育學(xué)方面的知識），二是對于“技術(shù)”的掌握，（主要指計(jì)算機(jī)及各類教學(xué)軟件的交叉操作技術(shù)）。長期以來，多數(shù)教師對教育技術(shù)的理解還僅僅停留在使用多媒體教學(xué)的階段，即計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。如被問及“您對現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的理解”時，各位教師對“教育技術(shù)”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計(jì)算機(jī)教學(xué)。其實(shí)這種對教育技術(shù)的片面理解會成為課堂教學(xué)的“硬傷”。如果僅僅用計(jì)算機(jī)和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應(yīng)重新對“教育技術(shù)”有一個新的認(rèn)識，即教育技術(shù)不僅僅包括對計(jì)算機(jī)操作能力的技術(shù)，還包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種方法。大多數(shù)時候，這些關(guān)于“教育”技術(shù)的方法往往是隱形的，大部分時間都體現(xiàn)在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術(shù)包括隱性的“教育”技術(shù)和顯性的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”，而一部分教師并沒有掌握教育技術(shù)的真正含義。
（2）教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)不相符
現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)工具，為素質(zhì)教育服務(wù)，也是時展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的主張。但在很多情況下，現(xiàn)代技術(shù)間接卻有可能成為應(yīng)試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發(fā)現(xiàn)有以下兩種現(xiàn)象：一種是簡單移植型，即教師將教材內(nèi)容移植到PPT課件上，省去板書環(huán)節(jié)（或只有很少的板書），而學(xué)生由之前的看教材轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂中鮮有學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學(xué)中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)際上惡化了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在課堂中的表現(xiàn)。
另一種是表演型，為了應(yīng)付其他教師的課堂觀摩和教學(xué)評價，教師傾向于制作華麗精美的教學(xué)課件和表演性質(zhì)的師生互動。教師運(yùn)用教育技術(shù)的真正目的并非指向?qū)W生的主動發(fā)展，而是為了自己教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用成為某種程度上的“表演秀”。
（3）學(xué)生自身計(jì)算機(jī)操作水平的提升對教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)
隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學(xué)習(xí)率上升，這就對教師的知識儲備和技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生在三年前就已經(jīng)開始使用電腦，6%的學(xué)生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學(xué)生對電腦的掌握程度已相當(dāng)熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計(jì)算機(jī)操作能力及通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和知識的更新，或許還不及學(xué)生的水平，這將會嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位。因此，信息技術(shù)的發(fā)展對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷地提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力才能防止落伍。
3現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中有效應(yīng)用的對策與建議
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中既有其優(yōu)勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學(xué)過程的有效開展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，成為“低效教學(xué)”的一大因素。及時抑制這種現(xiàn)象的惡化，對于提升該校課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點(diǎn)建議：
3.1樹立教師“以學(xué)生為本”的教育技術(shù)理念
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上將什么作為關(guān)注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學(xué)生自主的發(fā)展和教師知識的指導(dǎo)。無論多么發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，它始終只能作為教師課堂教學(xué)的輔助物而不是主體，必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術(shù)課堂教學(xué)的正確軌道。因此，教師必須樹立以學(xué)生為本的教育技術(shù)觀，避免陷入“操作技術(shù)至上”的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教育技術(shù)手段應(yīng)建立在教師對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學(xué)過程更加豐富、更加生動。
3.2加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)
學(xué)校要定期為在校教師提供教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識與實(shí)踐操作技能，參觀兄弟學(xué)?；蛟诖祟I(lǐng)域較有成果的學(xué)校，以借鑒對方在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質(zhì)，以正確掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，提高信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)是在當(dāng)今信息社會，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術(shù)的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關(guān)的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中正確有效的基本要素。因此，教師應(yīng)掌握的制作，開發(fā)和應(yīng)用課件的基本技能，以及將信息技術(shù)與課程相整合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.3利用學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力及學(xué)習(xí)能力，建立師生合作的教學(xué)模式
隨著物質(zhì)生活的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生都已具備了計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，這也為教師的教育技術(shù)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學(xué)生已掌握的計(jì)算機(jī)水平，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，讓學(xué)生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集所需要的教學(xué)資料，師生角色互變，每周安排一位學(xué)生講課，全班同學(xué)輪流進(jìn)行。學(xué)生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學(xué)生引導(dǎo)和反饋。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達(dá)能力，加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次掌握，使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面提升。
3.4新老教師互相學(xué)習(xí)，共同成長
現(xiàn)代教育技術(shù)在該校的課堂應(yīng)用中雖存在著某些問題，但不可否認(rèn)，學(xué)校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，并且可以較好的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)活動及課外活動。老教師可以向青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式方法，青年教師可以向老教師學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容的把握能力，新老教師共同學(xué)習(xí)共同成長也是提升課堂教學(xué)效率，提高教育技術(shù)教學(xué)水平的有利途徑。
（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?71158）
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；對外漢語教學(xué)原則
1 當(dāng)代建構(gòu)主義概述
自20世紀(jì)80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深刻的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，人對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)的不同，對同一種事物會有不同的理解。教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，而這一認(rèn)知建構(gòu)過程常常是通過參與共同的社會互動而完成的。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
2.1 知識觀
知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
2.2 學(xué)生觀
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先天的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。
2.3 學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三個方面。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地信息建構(gòu)者——學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象或者解決新問題，最終生成個人的意義。
建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體來完成。
建構(gòu)主義還提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來。
3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)
近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提高，世界各國留學(xué)生紛紛來到中國學(xué)習(xí)漢語，關(guān)于對外漢語的研究，特別是關(guān)于對外漢語的教學(xué)原則和教學(xué)方法的研究也就越來越多。研究表明，對外漢語教學(xué)原則的制定其實(shí)在一定程度上也受到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。
3.1以學(xué)生為中心的原則
對外漢語的教學(xué)原則之一就是“以學(xué)生為中心的原則”，其基本要求是整個教學(xué)工作應(yīng)立足學(xué)生、滿足學(xué)生；全部教學(xué)活動應(yīng)調(diào)動學(xué)生、依托學(xué)生。教學(xué)活動開始前，應(yīng)明確教學(xué)對象的特點(diǎn)，包括國別、性格、學(xué)習(xí)目的、起點(diǎn)等。對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象往往來自不同的國家和地區(qū)，只有充分分析教學(xué)對象，才能做到教學(xué)有針對性，才能因材施教。在教學(xué)方法上，啟發(fā)式教學(xué)法的適用和學(xué)生平等參與的成分越來越突出，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主角，而教師則主要作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，激勵和控制教學(xué)活動。
3.2以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。
對外漢語的教學(xué)原則之二就是“以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則”。對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)和外語教學(xué)，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，應(yīng)該將漢語當(dāng)作工具來教，而不應(yīng)作為一種知識系統(tǒng)來教。隨著語言教學(xué)對象對課程要求的提高，在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及互相合作與交流顯得越來越重要，也越來越成為語言教學(xué)工作者的共識。教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。
3.3 結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
對外漢語的教學(xué)原則之三就是“結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則”。情境教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實(shí)物以及其它教學(xué)用具把教學(xué)內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前， 通過詞匯、句型語言表達(dá)，把枯燥乏味的知識， 變?yōu)樯鷦拥幕畹恼Z言， 使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更快捷， 更透徹。對外漢語課堂中的情境教學(xué)分為兩種：模擬情境和想象情境。模擬情境主要指在課堂上準(zhǔn)備一些道具，布置一個模擬環(huán)境，要求學(xué)生分角色扮演的情景。想象情境主要指由教師規(guī)定情景，學(xué)生根據(jù)教師提出的參照條件進(jìn)行單句練習(xí)或自己編對話的操練過程。
當(dāng)今的建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)做了許多新的詮釋，對當(dāng)今的教育理論與實(shí)踐有廣泛的影響。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者；學(xué)生是信息加工的主體以及意義的主動建構(gòu)者。這些見解豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究。同時，建構(gòu)主義也存在著一定的局限性。但是總的來看，建構(gòu)主義理論對進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要的意義，對于指導(dǎo)教育實(shí)踐也有重要的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫雷.教育心理學(xué)【M】教育科學(xué)出版社2010·
[2]徐子亮 吳仁甫.實(shí)用對外漢語教學(xué)法【M】北京大學(xué)出版社2010
[3]周小兵.對外漢語教學(xué)入門【M】中山大學(xué)出版社2010
[4]盧家楣.心理學(xué)與教育【M】上海教育出版社 2011
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)手段 教學(xué)方法
一、中醫(yī)學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀
1.學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)弱
鑒于目前醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作安置現(xiàn)狀，西醫(yī)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)時，有著明顯不同的職業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)。對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生們通常表現(xiàn)為積極地去了解所開設(shè)的每門課程與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)。與此形成鮮明對比的是，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程對今后的就業(yè)幫助不大，因此學(xué)生多是抱著應(yīng)付考試的心態(tài)聽課、記筆記，力求教師少講少考，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。[1]
2.中醫(yī)理論體系自身的特性造成學(xué)生理解和認(rèn)同度不高
中醫(yī)學(xué)是在古代哲學(xué)、文學(xué)、天文學(xué)等基礎(chǔ)上，借助對自然宏觀、樸素的功能觀察，在辯證思維、演繹思維邏輯過程中形成和發(fā)展的知識系統(tǒng)，具有理解困難、內(nèi)容抽象、容易混淆、文字難懂的特點(diǎn)。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以實(shí)體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在形式邏輯思維過程中形成和發(fā)展起來的知識系統(tǒng)更容易被理解接受。此外，中醫(yī)學(xué)課程一般安排在西醫(yī)學(xué)課程后進(jìn)行，在此之前學(xué)生已經(jīng)較全面地接受了西醫(yī)理論，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)時常有先入為主的思想，習(xí)慣將中醫(yī)的“脾”、中醫(yī)的“肝”進(jìn)行比較，對“陰陽五行學(xué)說”等中醫(yī)基礎(chǔ)理論感到不可思議，拒絕認(rèn)同；并認(rèn)為中醫(yī)是“玄學(xué)”，甚至用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的概念否認(rèn)中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性，理解認(rèn)同感差。[2]
3.認(rèn)知模式不同，學(xué)習(xí)難度較大
中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)是從最原始的形象思維到以抽象思維為主導(dǎo)，重視辯證思維和演繹邏輯。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌病毒的認(rèn)識到中醫(yī)學(xué)對陰陽五行、風(fēng)寒暑濕的理解，學(xué)科跨度大，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，常常會感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥乏味，內(nèi)容難以理解、記憶。[3]
4.實(shí)踐機(jī)會不足，降低就業(yè)能力
中醫(yī)學(xué)是理論密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，然而目前大多數(shù)西醫(yī)院校在安排課時時，課堂教學(xué)大大多于臨床見習(xí)教學(xué)，學(xué)生們臨床見習(xí)示教機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論和診療方法的難度大大提高，而實(shí)踐機(jī)會不足則直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力降低，反過來又進(jìn)一步影響學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的興趣和熱情。[4]
二、樹立正確的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)而有效是任何一門學(xué)科教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。目前關(guān)于中醫(yī)學(xué)教學(xué)提出最多的問題是教學(xué)時數(shù)與教學(xué)目標(biāo)不相匹配的矛盾，即目標(biāo)大，而課時少，使得學(xué)無時效。要解決這一矛盾，要么增加足夠的課時，或調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。鑒于我國目前的醫(yī)學(xué)教育課時整體偏少，且偏重于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，因此通過增加課時來解決中醫(yī)學(xué)面臨的問題尚不具備可操作性，因此解決這一矛盾的方法只有調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。而調(diào)整西醫(yī)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)本著使學(xué)生通過學(xué)習(xí)中醫(yī)加深對人類復(fù)雜生命現(xiàn)象的認(rèn)識，理解不同醫(yī)學(xué)體系對于生命現(xiàn)象的認(rèn)識差異，開闊思路，拓展視野，引導(dǎo)學(xué)生正確理解中醫(yī)學(xué)的基本理論，記憶中醫(yī)學(xué)的基本知識，熟悉中醫(yī)診療思路和辯證過程。通過對祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的人文背景、哲學(xué)思想的分析，對生命觀、疾病觀和診療技術(shù)與應(yīng)用實(shí)踐的介紹，具有以中醫(yī)知識來補(bǔ)充西醫(yī)之不足的意識，為其今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使廣大學(xué)生明白中醫(yī)學(xué)可能會給他帶來哪些方面的幫助，在日后臨床工作、科研中能夠找到與主攻專業(yè)的切入點(diǎn)，使學(xué)以致用。[5]
三、運(yùn)用正確的教學(xué)方法
圍繞正確的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)可從如下幾個方面來改進(jìn)中醫(yī)學(xué)教學(xué)方法：
1.引入中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代研究成果，深入理解中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論
中醫(yī)學(xué)典籍浩如煙海，理論抽象深奧，且蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想。中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)匾?jīng)據(jù)典的同時，如果做到與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究成果相結(jié)合，教學(xué)將會取得事半功倍的效果。如在教學(xué)過程中，西醫(yī)認(rèn)為，小兒遺尿絕大多數(shù)是大腦皮質(zhì)及皮質(zhì)下的中樞功能失調(diào)，而中醫(yī)理論則認(rèn)為小兒遺尿是腎與膀胱氣化功能失調(diào)，故用補(bǔ)腎固攝的方法，每每能奏效。在講授以上例證的同時，筆者還要提醒學(xué)生：雖然腎的研究顯示，腎與神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫有關(guān)，補(bǔ)腎確實(shí)能抗衰老。但中醫(yī)學(xué)認(rèn)知的腎與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的腎，還有很多不同點(diǎn)，他們不是一一對應(yīng)的關(guān)系。否則，容易導(dǎo)致錯誤的思維模式。運(yùn)用這種講授方法，使學(xué)生對中醫(yī)藏象的特點(diǎn)有了較全面而深刻的理解。
2.巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣
中醫(yī)學(xué)是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其內(nèi)容豐富，博大精深。中醫(yī)學(xué)的教學(xué)既包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑等基礎(chǔ)內(nèi)容，又包括中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒和針灸等臨床內(nèi)容。如何在有限的學(xué)時內(nèi)將中醫(yī)學(xué)的精髓教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們利用多媒體集聲、像、色、光于一體的技術(shù)特點(diǎn)，把中醫(yī)的特色和亮點(diǎn)充分展示給學(xué)生，
在課堂上對學(xué)生的視聽形成全方位的沖擊，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究中醫(yī)的好奇心。如在中醫(yī)學(xué)第一節(jié)課，我們用多媒體技術(shù)制作了華佗刮骨療毒、中西醫(yī)結(jié)合治療SARS、甲流感和當(dāng)今中醫(yī)藥、針灸在美國、德國、英國、法國等國家的優(yōu)勢發(fā)展的概況等視頻，使學(xué)生們認(rèn)識到中醫(yī)學(xué)的博大精深，來激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來。[6]
3.利用專題講座模塊，將中醫(yī)實(shí)踐融入中醫(yī)基礎(chǔ)理論
在教學(xué)過程中，教師可考慮采用專題講座模塊的形式，將晦澀難懂的中醫(yī)基礎(chǔ)理論與中醫(yī)臨床實(shí)踐相結(jié)合，從生活出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，從時下流行的事物出發(fā)，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，由簡如繁，由淺入深，向?qū)W生講解中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識。在該模塊的設(shè)置過程中必須清楚一點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣是教學(xué)的切入點(diǎn)，是一種手段，并不是教學(xué)的終極目的，在教學(xué)中一定要緊緊圍繞教學(xué)大綱，把大綱要求掌握的理論內(nèi)容、中醫(yī)最基本的理論知識融入其中，并加以強(qiáng)調(diào)，這樣才能使學(xué)生在興趣中掌握知識，達(dá)到教學(xué)要求。[7]
4.再現(xiàn)診室真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維
在中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，最難建立的是中醫(yī)的臨床思維，醫(yī)學(xué)院校的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生往往要經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，才能逐步養(yǎng)成這種辯證論治的臨床思維。因此，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師們應(yīng)學(xué)會善于利用模擬診室情境模塊，呈現(xiàn)診室真實(shí)情境，使學(xué)生初步接觸中醫(yī)臨床，通過反復(fù)強(qiáng)化、討論、分析、總結(jié)、充實(shí)、提高，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維，與臨床實(shí)踐接軌。
結(jié)論：
由于中醫(yī)學(xué)具有文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、社會學(xué)等人文學(xué)科和自然科學(xué)的綜合性、融合性特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中在要充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢與醫(yī)學(xué)思想，不斷更新知識和教學(xué)理念，探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段，積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)學(xué)科的興趣和效果，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革目標(biāo)并具有特色的醫(yī)學(xué)人才。[8]
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊福家.開放與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)：高等教育的有機(jī)組成【R】.亞洲開放大學(xué)協(xié)會第18屆年會上的主題報(bào)告
[2] 盧傳堅(jiān).中西醫(yī)結(jié)合教育的歷史回顧和現(xiàn)狀分析【J】.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2001（6）：18
[3]倪建俐，閻秀菊，吳敏.論中醫(yī)學(xué)教學(xué)方法【J】.西北醫(yī)學(xué)教育，2007（4）第15卷第2期
[4] 鄭為超.西醫(yī)院校在中醫(yī)學(xué)教學(xué)方面亟待解決的幾個問題【J】.中國基層醫(yī)藥，2005（7）第12卷第7期
[5] 馮桂梅，吳強(qiáng)，方美善.西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)改革實(shí)踐.中醫(yī)教育，2001，20（1）：35-36
[6] 魏銘，劉麗華，襲柱等，等.西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)方法的改革實(shí)踐.中醫(yī)教育，2001，20（5）：44-45
【關(guān)鍵詞】存在；問題；對策；建議
人們常說，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，但頂著巨大光環(huán)的教師同時也承擔(dān)著不被外行所知的高風(fēng)險，尤其是民辦初中的教師，他們背負(fù)的壓力絕不亞于重點(diǎn)高中教師的升學(xué)壓力，如時刻擔(dān)心學(xué)生出問題；“保姆式”教育管理，要同時照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等等。很多學(xué)生出現(xiàn)的問題與學(xué)校說不上有太大的關(guān)系，但學(xué)生一旦出事，學(xué)校和相關(guān)的班主任卻要承受巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力，如周末是法定休息時間，學(xué)生外出未歸，學(xué)校協(xié)助家長尋人，花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力，輕則履行尋找責(zé)任，重則被告到法庭；學(xué)生置學(xué)校禁令不顧，晚自習(xí)后不進(jìn)寢室而是翻墻外出上網(wǎng)，在網(wǎng)吧與人產(chǎn)生糾紛，家長鬧事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任寢食難安，民辦學(xué)校問題學(xué)生的問題層出不窮。凡此種種，折射出當(dāng)今民辦教育的舉步維艱和尷尬局面。
一、民辦初中學(xué)生存在的問題
民辦初中，相對來說，“問題學(xué)生”偏多，其存在的問題主要表現(xiàn)在細(xì)微的心理問題上，現(xiàn)將一些問題列舉如下：
1.害怕學(xué)習(xí)，成績不穩(wěn)定。學(xué)生基礎(chǔ)較差使得他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，遇到比較喜歡的科目或?qū)θ握n老師有好感的成績會好些；多數(shù)科目分?jǐn)?shù)比較低，面對成績在短時間的懊悔后就拋之腦后，相當(dāng)一部分甚至對分?jǐn)?shù)沒有感覺。
2.做事缺乏耐心，自信心差。學(xué)生自信心差，不敢大膽地做事，總認(rèn)為自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能堅(jiān)持下去，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態(tài)度對待自己，嚴(yán)重的甚至選擇退學(xué)，自暴自棄。如有一學(xué)生，在校讀書一年半時間，因害怕考試，對考上高中沒有信心，班主任多番勸說無效，仍選擇放棄學(xué)業(yè)。
3.以自我為中心，逆反心理較強(qiáng)。由于思考能力不強(qiáng)，無法從全局來看待事情，學(xué)生的自我意識太強(qiáng)，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及其他。在接受老師和家長批評教育過程中容易產(chǎn)生逆反心理。以值日事情為例，很多學(xué)生不愿多干活，能偷懶則懶，在物質(zhì)和精神上都不愿吃一點(diǎn)虧。
4.心靈空虛，追求新奇刺激的事物。因?yàn)槿狈γ鞔_具體的奮斗目標(biāo)，又沒有生活負(fù)擔(dān)，吃穿不愁，學(xué)生普遍感覺生活無聊，于是通過上網(wǎng)、早戀等方式來消磨時間，填充空虛的心靈，個別的因此而釀成大錯。女生夏某，平時沉默寡言，在初中一年級下學(xué)期時期，經(jīng)常夜不歸宿，家長班主任多次教育無果，最后自己選擇退學(xué)。
二、民辦初中學(xué)生問題存在的根源
1.生理影響。尤其是民辦初中的學(xué)生正處于生長高峰，生理上由發(fā)育走向成熟。生理上的劇變，帶來心理上的激蕩。然而學(xué)生的心理發(fā)育與生理成熟不同步，心理發(fā)展水平大大滯后于生理上的成熟，這樣他們就很難正確地面對思想上、學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，從而影響了他們的心理健康。
2.“隔代監(jiān)護(hù)”是農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)不良行為的主要因素。因父母外出務(wù)工，往往把教育和監(jiān)護(hù)的擔(dān)子留給了長輩，由爺爺奶奶照看，形成了農(nóng)村普遍的一個大群體“留守一族”，由于爺爺奶奶知識上的欠缺、管教方式上存在的諸多問題，因此，必然會對學(xué)生產(chǎn)生很多不利影響。
3.對“獨(dú)生子女”的過分溺愛使得民辦中小學(xué)學(xué)生的言行以自我為中心，無拘無束。農(nóng)村的老人把孩子視為香火，寄予了很大的希望，一味滿足小孩的要求而沒有注意到不良習(xí)慣行為的漸漸出現(xiàn)，有的家長對小孩百依百順，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)行為上的偏差。
4.社會影響。社會的巨大變遷對成長中的學(xué)生影響也不可低估，他們往往對社會上積極的方面視而不見，而對消極的東西較為敏感，如社會上的一些不好的傳言都容易導(dǎo)致他們對前途失去信心，進(jìn)而影響正常的心理發(fā)展。
三、解決民辦初中學(xué)生問題之對策建議
針對當(dāng)前民辦初中問題學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合個人從事民辦初中的教學(xué)與學(xué)生管理的一些感受，我認(rèn)為民辦初中應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)管理和教育。
（一）宏觀層面
現(xiàn)行國家對待民辦學(xué)校的政策支持，民辦初中可以考慮將“人頭費(fèi)”其中的一部分拿來作為“獎學(xué)金”。民辦初中很多學(xué)生不思進(jìn)取，整天無所事事，無論學(xué)校怎樣改善辦學(xué)條件，提高師資力量，他們對學(xué)習(xí)都毫無興趣。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該將“人頭費(fèi)”的部分拿來做獎勵，對現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行綜合評定，不同等次獲得不同獎勵。對于那些不愿意學(xué)、經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，可以不給獎勵。從這個層面上講，可以獎勤罰懶，激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能為國家培養(yǎng)更多能夠生存和發(fā)展的人。
（二）微觀層面
1、從民辦初中來講，主要有以下兩個方面：
（1）提高招生門檻，進(jìn)行入學(xué)考察考核。對于習(xí)慣不好、在小學(xué)有嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，務(wù)必要慎重考慮招入。
（2）加強(qiáng)“德育”引導(dǎo)思想教育，注重興趣培養(yǎng)。這點(diǎn)我們學(xué)校一直在做，從“六心”主題教育到“四自”演講再到《做有出息的人》教育活動?？梢哉f，學(xué)校每天都在做這方面的工作，可是問題還是不斷的出現(xiàn)，如一些學(xué)生在一番思想教育過后仍然利用上課時間無間斷手機(jī)聯(lián)系朋友，甚至逃課、翻墻，似乎什么也擋不住他們戀愛的心。
青春期的他們有著叛逆的心理，他們大部分人只喜歡做自己感興趣的事，所以，我認(rèn)為民辦初中應(yīng)該開辦一些興趣班，發(fā)揮學(xué)校教師的作用，讓學(xué)生忙起來，再加上“德育”教育，雙管齊下，并形成系統(tǒng)有效的長效機(jī)制，從而讓學(xué)生過得充實(shí)，生活也會更積極向上。
2.從學(xué)生自身來講，應(yīng)該樹立起正確的人生觀、價值觀，找到自己的人生坐標(biāo)，在學(xué)校有所學(xué)，學(xué)有所樂，重新建立起信心，從而找到自己人生的目標(biāo)。這需要家長、學(xué)校和學(xué)生自己的共同努力，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。我相信，學(xué)生努力了，老師教書也就更賣力了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)笑容也就多了，學(xué)校也會越來越好。
關(guān)鍵詞 在線學(xué)習(xí)；影響因素；學(xué)習(xí)平臺；高職院校學(xué)生
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0036-05
一、研究背景
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)以及人工智能的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)逐漸成為信息時代重要的學(xué)習(xí)方式之一。在線學(xué)習(xí)以其開放、靈活、不受學(xué)習(xí)時空局限以及支持個性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)獲得了全球?qū)W習(xí)者的青睞。
關(guān)于在線學(xué)習(xí)，學(xué)者們沒有嚴(yán)格的定義，大部分都是描述性的。泰瑞?安德森（Terry Anderson）指出，在線學(xué)習(xí)是通過因特網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師和其他學(xué)習(xí)者互動，在學(xué)習(xí)過程中獲得支持，以此收獲知識，建構(gòu)個人意義，并伴隨著學(xué)習(xí)過程一起成長[1]。約翰?巴格利（Jon Baggaley）稱在線學(xué)習(xí)為“一場新約運(yùn)動”，不過是在線教育的升級版而已[2]。鐘志賢教授則認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)（E-learning）也就是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在網(wǎng)上建立教育教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)開展一系列學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式[3]。
在線學(xué)習(xí)的形式呈多樣化發(fā)展趨勢，并不斷演變出更多的學(xué)習(xí)形式與模式，如典型代表MOOC、SPOC等等，也有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、E-learning以及數(shù)字化學(xué)習(xí)等都屬于在線學(xué)習(xí)的范疇。本研究中的在線學(xué)習(xí)取廣義的范疇，既包括MOOC、SPOC等典型的在線學(xué)習(xí)形式，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各種E-learning學(xué)習(xí)形式。
信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。越來越多的學(xué)生在完成學(xué)校專業(yè)課程安排的同時，也通過智能設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，滿足個性化的需求。在線學(xué)習(xí)全球化發(fā)展的今天，對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行調(diào)查研究、分析闡釋和反思，將為未來職業(yè)院校教育教學(xué)模式的改革帶來啟示和參考。
二、研究設(shè)計(jì)
本研究中主要采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等研究方法，定量分析與定性分析相結(jié)合。調(diào)查研究采用分層抽樣、線上調(diào)查的方式，分別選取了珠三角地區(qū)廣州、深圳、佛山、中山、珠海、東莞等地的15所高職院校的大學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查。調(diào)查時間為2016年12月1日至2016年12月31日，共發(fā)放問卷381份，回收有效問卷356份，有效率為93.4% ，并對問卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，均符合要求，利用 SPSS 和 Excel對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。本研究中問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)主要維度如表1所示。
為了更全面的了解珠三角地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)在線問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的不足，選取了部分學(xué)校的大學(xué)生對其在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了線上和線下相結(jié)合的訪談。訪談的主要內(nèi)容包括以下方面：你學(xué)習(xí)過哪些類型在線學(xué)習(xí)課程？你學(xué)習(xí)的時間長度、媒體設(shè)備、參與的線上學(xué)習(xí)活動有哪些？你在線上學(xué)習(xí)感受是怎么樣的，遇到過哪些困難，對在線課程或者平臺有什么建議？研究結(jié)果的分析對應(yīng)調(diào)查研究的目標(biāo)，主要從職業(yè)院校學(xué)生對在線學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求以及在線學(xué)習(xí)的影響因素等方面展開。
三、對在線學(xué)習(xí)態(tài)度與參與現(xiàn)狀的分析
（一）調(diào)查樣本的基本情況
調(diào)查樣本大學(xué)生的基本信息如下：男生189人（53%），女生167人（47%）；大一、大二、大三分別為98人（27%）、124人（35%）、134人（38%）。在專業(yè)分布上，以工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的62.1%，符合珠三角地區(qū)高職院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，年級和性別分布較為均衡，樣本結(jié)構(gòu)合理。
（二）對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知與態(tài)度
在對在線學(xué)習(xí)認(rèn)知與態(tài)度的調(diào)查中，樣本總體上有68.0%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)對專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有明顯幫助，有28.7%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，認(rèn)為沒有幫助的占3.4%。研究對不同年級學(xué)生的態(tài)度傾向進(jìn)行了交叉統(tǒng)計(jì)，具體見表2。盡管各年級學(xué)生對在線學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識比例略有不同，但是總體上職業(yè)院校大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的積極作用基本形成了共識。
（三）參與在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.對在線學(xué)習(xí)投入時間的分析
總體樣本學(xué)生平均每周用于在線學(xué)習(xí)的時間在7小r以上（即平均1小時/天）的占65%，可見在線學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中已較為普遍，但學(xué)習(xí)時間在10小時/周以上的學(xué)生比例仍然較低，僅占29%；學(xué)習(xí)時間不足3小時/周的學(xué)生也有13%的比例，可見高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間方面存在不平衡狀況，學(xué)習(xí)投入的時間總體仍然不足，這與高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及自律性較弱有一定關(guān)系。
通過對不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間的交叉分析發(fā)現(xiàn)，大一新生在線學(xué)習(xí)投入時間相對較短，投入時間在6小時/周以內(nèi)的占較大比例，為62%，大二、大三年級學(xué)生在時間投入上總體多于大一新生，投入時間在7小時/周以上的學(xué)生分別占72%和77%。可見隨著年級的增長，學(xué)生們對在線學(xué)習(xí)時間有了更多的投入。
2.對在線學(xué)習(xí)類型的分析
分析發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)生參與最多的在線學(xué)習(xí)依然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程（占84%），而這些課程大部分由專業(yè)教師督促引導(dǎo)學(xué)習(xí)。其次是微課和視頻公開課，分別有44%和26%。而如火如荼的慕課課程，表示學(xué)習(xí)過的學(xué)生僅占12%，可見幕課在高職院校的推廣亟待加強(qiáng)。具體見圖1。
究其原因可能有幾方面：首先慕課對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性要求較高，而高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和自我約束力不夠強(qiáng)；其次，當(dāng)前的高等教育優(yōu)質(zhì)慕課課程與職業(yè)院校的專業(yè)課程要求存在一定的差異，對于職業(yè)院校的學(xué)生來說吸引力不足。因此，未來開發(fā)面向職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)慕課課程或許可以吸引更多的高職學(xué)生加入慕課學(xué)習(xí)的行列。
3.對在線學(xué)習(xí)活動的分析
“從設(shè)計(jì)的角度看，在線學(xué)習(xí)活動包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、監(jiān)管規(guī)則、學(xué)習(xí)支持、評價規(guī)則和學(xué)習(xí)資源6個構(gòu)成要素?！盵4]關(guān)于在線學(xué)習(xí)活動的分析，可以視為是對學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的研究的一部分。學(xué)生對在線學(xué)習(xí)活動的參與情況，會影響他們的學(xué)習(xí)效果。
圖2可見，在線學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)學(xué)生參與最多的活動為“閱讀教學(xué)課件PPT”，占85%以上，其次為“觀看在線視頻”（61%）和“完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)”（51%）。而師生交流（21%）以及同伴交流活動（17%）較少，主動學(xué)習(xí)拓展資源的學(xué)生更少（16%）。可見，目前職業(yè)院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)主要以閱讀課件和觀看教學(xué)視頻的自主性學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)師生以及生生交流較少，協(xié)作學(xué)習(xí)與交流尚不足。
四、對在線學(xué)習(xí)需求的分析
（一）對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的需求分析
根據(jù)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價，將大學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的需求歸為以下8項(xiàng)，對樣本學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查并根據(jù)學(xué)生性別進(jìn)行了交叉分析，見表4。
通過分析，樣本總體上有78%的學(xué)生希望“教學(xué)課件或視頻生動有吸引力”，在男生中該項(xiàng)比例高達(dá)83%。正如尼爾?安德森（Neil Anderson）等指出的，要發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高在線學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。學(xué)生有興趣，才能更好開展學(xué)習(xí)[5]。樣本中有63%的學(xué)生希望課程設(shè)計(jì)為“層進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，“層進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容”能夠滿足不同知識水平的學(xué)生，尹睿等的研究中也指出，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)時會使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入明顯降低[6]。
另外，有56%的學(xué)生希望課程“學(xué)習(xí)任務(wù)明確”，這也符合麥克諾特等人（Mcnaught et al. ，2012） 的研究結(jié)論，即良好的任務(wù)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生投入和參與的關(guān)鍵。通過對性別的交叉分析發(fā)現(xiàn)，女生在線學(xué)習(xí)中對“層進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容”“教師的答疑輔導(dǎo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)明確”“學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰”等引導(dǎo)類課程設(shè)計(jì)更加依賴，而男生則更多的關(guān)注“多種課程考核方式”以及“多種媒體呈現(xiàn)知識”等方面。
從學(xué)生對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的需求分析可以看出，在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足不同知識水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為教師，也要為學(xué)生提供及時輔導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，以維持在線學(xué)習(xí)的持續(xù)有效展開。
（二）對在線學(xué)習(xí)資源類型的需求分析
研究結(jié)合慕課、網(wǎng)絡(luò)課程以及E-learning等多種在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將在線學(xué)習(xí)課程的資源類型概括為以下幾種：計(jì)算機(jī)虛擬仿真環(huán)境任務(wù)，卡通動畫等素材構(gòu)成的多媒體課件，文本、表格等網(wǎng)頁形式，課堂實(shí)錄或其他教學(xué)長視頻，微課視頻及其他。值得注意的是，微課程是知識碎片化的結(jié)果，突出了知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和重要內(nèi)容，成為微時代在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的重要資源。因此這里將微課視頻與其他長視頻區(qū)分單列。
通過對以上5種在線課程資源類型的需求調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，微課視頻和多媒體課件是最受學(xué)生歡迎的在線資源形式，分別占71%和58%，其次是文本（27%）和虛擬仿真任務(wù)（23%）形式，而學(xué)生對課堂實(shí)錄及教學(xué)長視頻則興趣不高?？梢妼W(xué)生們需要的是靈活、生動的便于移動學(xué)習(xí)的資源形式。對在線課程資源類型的調(diào)查分析，可以為在線課程的教師及設(shè)計(jì)者提供參考，在線課程在資源媒體設(shè)計(jì)上要符合信息時代移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求，才能更好地讓學(xué)生投入在線學(xué)習(xí)。
（三）對在線學(xué)習(xí)平臺功能的需求分析
目前在線學(xué)習(xí)的平臺品類繁多，除了院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還有一些遠(yuǎn)程學(xué)院，互聯(lián)網(wǎng)公司創(chuàng)辦的在線教育以及全球高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程等等。正如李雁云在研究中指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的流暢性、易用性和穩(wěn)定性對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果有顯著影響[7]。
在線學(xué)習(xí)平臺功能需求的調(diào)查中，選擇最多的為“移動端支持”，高達(dá)89%，可見在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動端支持對在線平臺來說非常重要；其次，為“學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒”以及“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，分別占56%和54%；再次，學(xué)生對在線交流（27%）和學(xué)習(xí)主題相關(guān)資源推送（17%）也有較多的需求。隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)者對于平臺的易用性和交互體驗(yàn)的要求也越來越高，而設(shè)計(jì)良好、性能優(yōu)良的在線學(xué)習(xí)平臺可提高用戶體驗(yàn)。
五、在線學(xué)習(xí)的影響因素分析
對在線學(xué)習(xí)影響因素的分析，筆者首先通過文獻(xiàn)研究，對國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)影響因素相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析、整理和歸納，列舉了部分關(guān)于在線學(xué)習(xí)影響因素的典型觀點(diǎn)，見表5所示。結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)分析結(jié)果，本研究結(jié)合教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育相關(guān)理論，提取在線學(xué)習(xí)的影響因素，主要從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)平臺、課程和環(huán)境四個維度，提取9個要素，如表6所示。同時針對這四個維度的因素，選取4所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了半開放式訪談，其中實(shí)地訪談9人，網(wǎng)絡(luò)訪談11人，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行了分析。
調(diào)查中樣本學(xué)生根據(jù)自身在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行打分（影響很大，5分；影響較大，4分；一定影響，3分；影響較小，2分；毫無影響，1分），各要素平均得分情況如圖3所示?？梢钥闯?，在線學(xué)習(xí)的影響因素排在前三位的分別是：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（4.4）、平臺易用性（4.05）和網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用（3.42）。排在后三位的因素分別是：信息技術(shù)水平（2.56）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（2.01）和外界干擾（1.02）。
分析以上因素的得分情況可以看出，首先，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最大影響因素，內(nèi)容設(shè)計(jì)是在線學(xué)習(xí)的核心，包括內(nèi)容組織、資源呈現(xiàn)等，都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線平臺的易用性，也是關(guān)鍵要素，表現(xiàn)為交互友好、易用等。這兩項(xiàng)因素的得分?jǐn)?shù)據(jù)離散程度較低，可見樣本得分情況一致性較高。值得注意的是，在線學(xué)習(xí)的流量費(fèi)用對大學(xué)生們來說也會形成一定的經(jīng)負(fù)擔(dān)，成為有較大影響的因素之一。其次，學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)平臺交互性以及學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)也是影響在線學(xué)習(xí)的較大因素。在目前的信息時代，智能手機(jī)等移動設(shè)備廣泛使用，學(xué)生們信息技術(shù)水平對在線學(xué)習(xí)已不會造成較大影響。而外界干擾因素雖然在各因素中得分最低（1.02），但數(shù)據(jù)的離散程度較高?？梢娫撘蛩貙颖緦W(xué)生的影響差異較大，在線學(xué)習(xí)活動中也不容忽視，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時可能會受到網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲、影視娛樂等多種因素的干擾。
六、策略與建議
調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，盡管各種在線學(xué)習(xí)形式已經(jīng)發(fā)展了多年，但在珠三角地區(qū)的職業(yè)院校中大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不容樂觀，以此管窺職業(yè)院校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的概貌，對于如何更好地讓大學(xué)生們參與和開展在線學(xué)習(xí)，同時推動職業(yè)院校教育教學(xué)模式的改革，從三個方面提出策略和建議：
（一）職業(yè)院校學(xué)校層面的戰(zhàn)略支持
高職院校要重視在線學(xué)習(xí)為教育教學(xué)改革帶來的重要影響，要積極推動實(shí)施各項(xiàng)保障措施：一方面，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)課程數(shù)量和質(zhì)量建設(shè)，增加在線學(xué)習(xí)資源數(shù)量；另一方面，要充分利用學(xué)校自身的技術(shù)力量如教育技術(shù)中心等，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)保障。
（二）加強(qiáng)教師和學(xué)生的“數(shù)字素養(yǎng)”的培訓(xùn)工作
《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》（2015高等教育版）曾提出“阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)”之一就是“數(shù)字素養(yǎng)”，并且主張“培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)需要政策支持，既對職前和在職教師開展培訓(xùn)，也需要對在校學(xué)生開展培訓(xùn)”。因此，高職院校要加強(qiáng)對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和對學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)。
關(guān)于教育技術(shù)能輔助教師開展變革型教學(xué)中，焦建利教授對一線教師的建議是，“第一，提高信息素養(yǎng)”，提高用技術(shù)解決問題的意識，“第二，對新技術(shù)保持好奇心”，“第三，做到率先垂范。”[8] 這三點(diǎn)是對教師提高教育技術(shù)能力的非常中肯的建議。對學(xué)生來說“授人以魚不如授人以漁”，因此加強(qiáng)培訓(xùn)工作尤顯重要。
（三）職業(yè)院校與企業(yè)合作推進(jìn)在線教育
學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢專業(yè)，與企業(yè)合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育在線課程，提高在線課程的實(shí)用價值和吸引力，其意義也在于推動優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育在線教育資源在更廣范圍的推廣。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]Terry Anderson， Randy Carrison.Theroy and Practice of Online Learning[M].2004：4.
[2]年智英，陳麗.約翰?巴格利：在線學(xué)習(xí)――一場新約運(yùn)動[J].中國教師，2014（02）：5-7.
[3]鐘志賢，楊蕾.論在線學(xué)習(xí)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2002（1）：30-34.
[4]李松，張進(jìn)寶，徐b.在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010（4）：68-72.
[5]尼爾?安德森，卡洛琳?蒂姆斯，卡林?哈吉 哈希米.使用設(shè)計(jì)思維方法提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（9）：5-12.
[6]尹睿，徐歡云. 國外在線學(xué)習(xí)投入的研究進(jìn)展與前瞻[J].開放教育研究，2016（6）：89-97.
一、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的內(nèi)涵
（一）地方感
地方感（sense of place）的概念來源于地理學(xué)，Steele（1981）認(rèn)為，地方感是人與地方相互作用的產(chǎn)物，是由地方產(chǎn)生的并由人賦予的一種體驗(yàn)，從某種程度上說是人創(chuàng)造了地方，地方不能脫離人而獨(dú)立存在。[1]唐躍文指出，地方感是關(guān)于人們對特定地理場所的信仰、情感和行為忠誠的多維概念，主要包括地方依戀、地方認(rèn)同、地方意象和機(jī)構(gòu)忠實(shí)等研究領(lǐng)域。[2]張中華等認(rèn)為，地方感是一個人在特定環(huán)境中的某種經(jīng)歷，如激發(fā)起的情感、興奮、歡快或者愉悅的心情等所構(gòu)成的對一個地方的感覺結(jié)構(gòu)，包含地方精神和地方依附。[3]
從上述觀點(diǎn)不難看出，地方感至少涵蓋兩個因素：一是環(huán)境，這個環(huán)境可以是某個旅游景點(diǎn)，地理場所，抑或某種特定的環(huán)境，比如社區(qū)；二是與環(huán)境相互作用的人。地方感就是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，可以是體驗(yàn)、信仰、情感或者某種經(jīng)歷。當(dāng)這種地理意義上的地方或者環(huán)境指向在線學(xué)習(xí)環(huán)境時，學(xué)習(xí)者與該環(huán)境的相互作用就產(chǎn)生了在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感。
（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
Catherine McLoughlin＆Ron Oliver（2000）在創(chuàng)造自我導(dǎo)向、所有權(quán)以及合作的任務(wù)中指出，為了固有的社區(qū)成員，地方感對于身份和歸屬感而言至關(guān)重要。[4]Marrett ＆ Harvey（2001）認(rèn)為，社區(qū)感來自共同身份感、]講感或者價值感。[5]Fontaine（2002）強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)而不是讓技術(shù)影響課程結(jié)構(gòu)與過程的同時，要考慮如何培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的“遠(yuǎn)程存在感”。[6]Agger－Gupta（2002）給我們描述了學(xué)習(xí)者在沒有合適的指導(dǎo)下，因缺乏地方性而出現(xiàn)迷惑，感情寄托錯位，甚至是沮喪的問題。[7]Alfred P． Rovai（2002）在研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)社區(qū)的概念應(yīng)用于虛擬課堂需要考慮如何最好地設(shè)計(jì)和實(shí)施在線課程，從而培養(yǎng)地理分隔的學(xué)習(xí)者之間的社區(qū)[8]。Brook ＆ Oliver（2003）認(rèn)為，為了最優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，在線學(xué)習(xí)社區(qū)需要地方感。[9]Keough（2005）強(qiáng)調(diào)，作為在線學(xué)習(xí)環(huán)境的課程設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，需要記住學(xué)習(xí)過程的關(guān)系價值，并建議一種更加“親密的方式”操作。[10]Alfred P． Rovai ＆Hope M． Jordan（2004）利用因果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，檢測了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及完全的在線高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境中的社區(qū)感關(guān)系。[11]紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教與學(xué)中心的Maria Northcote（2008）指出，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中自我定位有時難以引航，難以知道且分辨出自己在所處社區(qū)成員中的位置。[12]她認(rèn)為分析在線學(xué)習(xí)空間，以及探索在線學(xué)習(xí)，身份和歸屬感的概念是有必要的，并且為課程設(shè)計(jì)者和在線教師培養(yǎng)與刻畫學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)大地方感提出了六點(diǎn)建議。
國內(nèi)對地方感的研究頗為豐富，然而針對在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的研究還不多。
（三）在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感
在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感主要是指學(xué)習(xí)者處于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)、信仰與情感，以及忠誠度。它主要包含兩個維度：在線學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)同和在線學(xué)習(xí)環(huán)境依賴。在線學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)同就是學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的依戀，認(rèn)識到自己的身份，從而贏得歸屬感，它屬于一種情感性依賴。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境依賴是建立在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者與在線學(xué)習(xí)環(huán)境之間的一種功能性依賴。
二、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感特征
（一）獨(dú)特性
獨(dú)特性主要是指，與其他學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校真實(shí)課堂）相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境擁有自己獨(dú)特的“地方”特征。這些特征為在線學(xué)習(xí)環(huán)境賦予了某種特定的情感與個性。好比北京故宮、洛陽龍門石窟、湖北武當(dāng)山等，這些風(fēng)景名勝具有很強(qiáng)的獨(dú)特精神，都具有強(qiáng)烈的地方感。這種地方感對許多沒有直接網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人而言，具有重大而獨(dú)特的意義。
（二）人性化
為了培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感，在線環(huán)境設(shè)計(jì)者需要考慮該環(huán)境的美觀，同時，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)操作熟練程度與習(xí)慣，盡可能地方便學(xué)習(xí)者，既能滿足學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的功能性依賴，又能滿足學(xué)習(xí)者的心理需求。然而，無論是技術(shù)設(shè)計(jì)，還是非技術(shù)設(shè)計(jì)，都必須意識到它們是圍繞學(xué)習(xí)者的需求而展開的。
（三）歸屬感
歸屬感是指個體得到他人或者團(tuán)隊(duì)認(rèn)可與接納時的一種情感體驗(yàn)。美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出“層次需要理論”，其中，它指出人們只有滿足“歸屬和愛的需要”，才能“自我實(shí)現(xiàn)”。為了在線學(xué)習(xí)者的“自我實(shí)現(xiàn)”，在線學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供他們一種歸屬感。然而，這種環(huán)境地方感，能夠讓學(xué)生消除自己所處學(xué)習(xí)環(huán)境的孤獨(dú)和寂寞感，獲得一種安全感與落實(shí)感，從而更加投入地學(xué)習(xí)。
（四）連續(xù)性
在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感并不是一蹴而就的，它需要有學(xué)習(xí)者對這種環(huán)境日積月累的積聚過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸產(chǎn)生情感依賴，認(rèn)識到自己所處的身份地位，以及集體歸屬感，才能成為在線學(xué)習(xí)環(huán)境的“回頭客”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生功能性依賴。當(dāng)這種地方感建立以后，學(xué)習(xí)者才會持續(xù)地進(jìn)行投入學(xué)習(xí)。
三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的六大要素
（一）在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的構(gòu)成要素
Maria Northcote在考慮以往在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)建議，考慮到不同教師和學(xué)生對在線學(xué)習(xí)情境的反應(yīng)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)課程設(shè)計(jì)者和在線教師培養(yǎng)以及刻畫學(xué)生更強(qiáng)烈的在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感而提出六點(diǎn)建議。這六點(diǎn)建議分別是：人性化、學(xué)生貢獻(xiàn)、圖像工具、指導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師臨場、社會化。它們構(gòu)成了創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的六個要素，如圖1所示。
圖1 在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的要素
（二）各大要素分析
1．人性化
總體而言，人性化強(qiáng)調(diào)如何確保在線學(xué)習(xí)環(huán)境包含歸屬感、社區(qū)感以及不拘禮節(jié)感，從而在學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)一個更加受歡迎的界面。[13]然而，許多這樣的交互并沒有很自然地發(fā)生。學(xué)習(xí)者在界面瀏覽過程中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。這時他們需要一些人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如：課程設(shè)計(jì)者可以提供給學(xué)生個人聯(lián)系方式。而且這對在線學(xué)習(xí)的開始階段尤其重要。Paxton（2003）建議，創(chuàng)建一個“有吸引力的”的學(xué)習(xí)空間需要在一門在線課程中包含如下一些因素：（1）尊重；（2）合作與協(xié)作的信念；（3）激情理解；（4）信任和真實(shí)性；（5）樂觀；（6）意向性。所有這些都展示了人性的一面，并鼓勵學(xué)生這樣做。[14]
2．社會化
社會化指的是繼承與傳播規(guī)范、風(fēng)俗以及思想意識的過程。它使個人具備必要的技能和習(xí)慣，從而參與自己所處的社會。[15]社會化包括社會教化和個人內(nèi)化。教化是跟教育類似的，涉及到學(xué)校、家庭以及社會整體環(huán)境對個人的影響。個人內(nèi)化就是個人將這些整體環(huán)境的影響，包括社會文化、道德、規(guī)范以及風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行內(nèi)部建構(gòu)與消化。
在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，社會化應(yīng)該是核心，而不是可有可無的因素。從教化角度上講，在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者需要考慮多維度的交互活動，比如：師生交互，生生交互，以及教師、學(xué)生和在線學(xué)習(xí)環(huán)境之外的交互等等。從個人內(nèi)化角度上講，在線學(xué)習(xí)者需要積極參與這些活動。在參與當(dāng)中，認(rèn)識到自己的身份地位，找到歸屬感，從而對在線學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同和依賴。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的社會化促進(jìn)學(xué)習(xí)者確定在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的地方感。
3．學(xué)生貢獻(xiàn)
在線學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生貢獻(xiàn)，就是需要學(xué)生將自己創(chuàng)造的資源、心得體會，以及一些內(nèi)隱的知識與其他學(xué)習(xí)者，甚至指導(dǎo)者進(jìn)行分享。分享需要做到兩點(diǎn)：一是貢獻(xiàn)精神；二是尊重與評價其他人的共享。針對第一點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者需要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)行合作分享的活動，讓學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行思想與語言的交流，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感與歸屬感。尊重與評價其他人的共享需要設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)評估活動與評估標(biāo)準(zhǔn)。評估應(yīng)該是多樣化，包括教師評估、專家評估以及同伴評估。前兩者與傳統(tǒng)課堂的評價類似，只是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)支持作用更大。然而同伴評估，就是學(xué)生之間的評估活動，需要他們之間相互信任、互相尊重。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境通過給學(xué)生提供貢獻(xiàn)自己創(chuàng)造的機(jī)會，通過鼓勵學(xué)生參與在線課程，當(dāng)他們的努力得到其他在線參與者的理解與回應(yīng)的時候，就能夠培養(yǎng)一種在線環(huán)境的所有感并且得到肯定。這樣，學(xué)生不僅能夠注意到在線課程的地方感，同時也能夠在開發(fā)這種環(huán)境中起著一定的作用。[16]
4．教師臨場
教師臨場（或教學(xué)臨場）不是空間的概念，而是一種師生之間的關(guān)系。正如Tom Bennett（2010）所認(rèn)為，教師臨場描述了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，或者教師對學(xué)生的反應(yīng)。[17]實(shí)際上，教師臨場的程度深淺取決于教師與學(xué)生對話與交流的親密程度。Edward Brady＆ Douglas Bedient（2003）認(rèn)為，教師臨場必須依賴作為交流過程中主要部分的有效反饋。[18]Dorit Sasson（2008）認(rèn)為，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，就是教師如何運(yùn)用教師臨場和學(xué)生進(jìn)行“]說”。[19]與此同時，他認(rèn)為，教師臨場和教授學(xué)術(shù)內(nèi)容同樣重要，它真正關(guān)乎教師如何與學(xué)生建立積極的關(guān)系。
在線學(xué)習(xí)環(huán)境因教師與學(xué)生真實(shí)見面的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)課堂環(huán)境，而更加需要建立教師臨場，以便在線環(huán)境中的教師在學(xué)習(xí)者迷航，或者出現(xiàn)失落感與無助感時提供幫助與支持。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師臨場建立尤其重要。Bender（2003）認(rèn)為，教師與每位在線學(xué)生的接觸被認(rèn)為是一種培養(yǎng)在線環(huán)境中有目標(biāo)的教師臨場的有效方式。[20]Paula Jones等利用Garrison等人開發(fā)的“探究社區(qū)”模式檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)臨場屬性得出無論：引導(dǎo)視頻能夠促進(jìn)建立指導(dǎo)者與學(xué)生的教學(xué)臨場。[21]Tom Bennett（2010）給出培養(yǎng)教師臨場的六點(diǎn)建議：[22]
（1）擁有重要地位。
（2）行動端莊。
（3）有條理地準(zhǔn)備課程。
（4）盡可能淡定，行動自信。
（5）獎懲公平、一致以及嚴(yán)格。
（6）保持耐心。
5．圖像工具
在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，圖像工具比文字更加吸引學(xué)習(xí)者的[球。針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)的圖像更加讓學(xué)習(xí)者留戀。因此，有效的在線學(xué)習(xí)中，圖像工具的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這些圖像工具可以是圖表、圖片，也可以是虛擬現(xiàn)實(shí)、三維動畫、視頻以及幻燈片等等。McVay Lynch（2002）認(rèn)為，圖片無論是靜止或者其他，能夠提供指導(dǎo)，提供幫助導(dǎo)航，理解以及解釋，能夠創(chuàng)造在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感。[23]
在線環(huán)境設(shè)計(jì)者，需要考慮圖像元素的位置、色彩以及使用這些圖像元素。設(shè)計(jì)時，需要思考它們能不能促進(jìn)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的地方感。
6．指導(dǎo)結(jié)構(gòu)
指導(dǎo)結(jié)構(gòu)好比路標(biāo)，指引學(xué)生者穿梭于在線學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有助于培養(yǎng)地方感。Northcote（2008）認(rèn)為，為學(xué)習(xí)者提供課程以及學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)能夠培養(yǎng)地方感。這種指導(dǎo)包括簡單的文字或者圖形，學(xué)期計(jì)劃、在線學(xué)習(xí)者建議清單等等。它們無需是線性的，但是必須站在整個課程設(shè)計(jì)的高度。
四、結(jié)束語
與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境因其地理意義的缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏氛圍，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中引入地方感，能為學(xué)習(xí)者提供歸屬感與自我身份認(rèn)同感，讓他們能夠積極地使用在線學(xué)習(xí)環(huán)境，投入學(xué)習(xí)活動。在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感框架模型為創(chuàng)建與培養(yǎng)該環(huán)境的地方感提供參考模型，同時也為在線課程與環(huán)境的設(shè)計(jì)者提供建議。
[參考文獻(xiàn)]
[1] Steele．F．The sense of place[M]．Boston：CBI Publising,1981．
[2] 唐躍文．地方感研究進(jìn)展及研究框架[J]．旅游學(xué)刊,2007,11(22)： 70－77．
[3] 張中華,張沛,王興中．地方理論應(yīng)用社區(qū)研究的思考——以陽朔西街旅游社區(qū)為例[J]．地理科學(xué),2009,01(29)：141－146．
[4] Catherine McLoughlin＆Ron Oliver．Learning environments forcultural inclusivity：A case study of indigenous online learning attertiary level[J]．Australian Journal of Educational Technology,2000,16(1)：58－72．
[5] Marrett, C．, ＆ Harvey, C．(2001)． Getting the systems right：Experiences at the University of the West Indies．In E．J．Burge ＆M．Haughey (Eds．), Using learning technologies： Internationalperspectives on practice (pp．38－74)． London, New York：RoutledgeFalmer．
[6] Fontaine,G． (2002)． Presence in ″Teleland″． In K． E． Rudestam＆ J． Schoenholtz－Read (Eds．), Handbook of online learning：Innovations in higher education and corporate training (pp． 29－52)． Thousand Oaks, CA： Sage Publications．
[7] Ager－Gupta, D． (2002)． Uncertain frontiers： Exploring ethicaldimensions of online learning． In K．Rudestam ＆ J．Schoenholtz－Read (Eds．), Handbook of online learning：Innovations in higher education and corporate training (pp．125－148)． Thousand Oaks, CA： Sage．
[8] Alfred P．Rovai（2002）．Building Sense of Community at aDistance． Rovai, A． P． (2002)． Building Sense of Community ata Distance． The International Review of Research in Open andDistance Learning, 3(1)．
[9] Brook, C．, ＆ Oliver, R． (2003)． Online learning communities：Investigating a design framework．Australian Journal of EducationalTechnology,19(2),139－160． http：／／www．a(chǎn)scilite．org．a(chǎn)u／ajet／ajet19／brook．html．a(chǎn)ssessed,2011－11－23．
[10] Keough,M．(2005)．Relationships not technology are the keys toonline learning．Paper presented at the 17th Biennial Conferenceof the Open and Distance Learning Association of Australia Charles Sturt University, Adelaide, South Australia．
[11] Alfred P．Rovai ＆Hope M．Jordan． Blended Learning and Senseof Community：A comparative analysis with traditional and fullyonline graduate courses [J]．International Review of Research in Open and Distance Learning,2004,02(05)：1－13．
[12][13][16] Northcote,M．(2008)．Sense of place in online learningenvironments[DB／OL]．In Hello?選Where are you in the landscapeof educational technology?Proceedings ascilite Melbourne 2008．http：／／www．a(chǎn)scilite．org．a(chǎn)u／conferences／melbourne08／procs／northcote．pdf．Assessed,2011－11－23．
[14] Paxton, P． (2003, November 4－7)． Meeting the challenges of online learning through invitational education． Paper presented at the EDUCAUSE 2003：Balancing opportunities, expectations,and resources, Anaheim, California．
[15] Wikipedia．Socialization[DB／OL]．
http：／／en．wikipedia．org／wiki／SocializationAssessed．2011－11－28．
[17][22] Tom Bennett． The myth of teacher presence[DB／Ol]．
http：／／newteachers．tes．co．uk／news／myth－teacher－presence／45620．Assessed,2011－11－28．
[18] Edward Brady ＆ Douglas Bedient（2003）． The Effects of Teacher Presence on Student Performance and Attitudes [DB／ OL]．5th Annual WebCT User Conference．http：／／www．ega．edu／facweb／irp／Surveysandreports／WebCTConference2003／papersfromconference／Brady．pdf．Assessed,2011－11－29．
[19] Dorit Sasson（2008）． Using Teacher Presence to Motivate Students[DB／OL]．http：／／doritsasson．suite101．com／using－teacher－presence－to－motivate－students－a85350＃ixzz1f0qXFSd4 Assessed,2011－11－19．
[20] Bender,T．(2003)． Discussion－based online teaching to enhance student learning： Theory, practice, and assessment． Sterling, Va： Stylus Pub．
