時(shí)間：2023-07-21 16:50:06
序論：在您撰寫初中生物案例分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)需要確定考查的知識(shí)、能力和情感態(tài)度三方面，特別是技能性目標(biāo)?！度祟惢顒?dòng)對(duì)生物圈的影響》這章內(nèi)容讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)生物圈正、反兩個(gè)方面的影響，探究人類活動(dòng)造成的污染對(duì)生物的影響，積極參與生態(tài)保護(hù)活動(dòng)。教材在編寫上并不是向?qū)W生介紹多少環(huán)境保護(hù)知識(shí)，而是特別注重體現(xiàn)技能方面的目標(biāo)以及體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。本章的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生調(diào)查分析、匯報(bào)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生小組合作、資料分析運(yùn)用等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
二、設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)
表現(xiàn)性任務(wù)需要明確地告訴學(xué)生做什么，應(yīng)該詳細(xì)規(guī)定表現(xiàn)學(xué)生能力的背景和條件，還應(yīng)該讓學(xué)生理解和記住評(píng)估他們表現(xiàn)的規(guī)則。通過(guò)《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到人類在改善生態(tài)環(huán)境方面取得了輝煌成果，但是人類的活動(dòng)也會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境，對(duì)生物圈產(chǎn)生不利的影響，這更應(yīng)該引起大家的關(guān)注。本次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)是根據(jù)人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響，自由組合，分組（每組4-5人）自選題目，查找資料，完成課件并在課堂匯報(bào)。
三、制定評(píng)分規(guī)則
評(píng)分規(guī)則是一套用來(lái)衡量學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)及其成果的標(biāo)準(zhǔn)。它主要包括對(duì)學(xué)生典型學(xué)習(xí)行為反應(yīng)的語(yǔ)言描述和等級(jí)判斷，也包括對(duì)各種學(xué)習(xí)成果特征的詳細(xì)要求。通過(guò)生物教研組教師的共同研究，大家認(rèn)為《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》這章內(nèi)容對(duì)學(xué)生記憶性的知識(shí)要求不高，側(cè)重于學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境等情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)建上，并適當(dāng)給學(xué)生開(kāi)放性的課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查找資料、調(diào)查研究、小組合作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分規(guī)則應(yīng)當(dāng)針對(duì)以下四方面進(jìn)行，即主題與內(nèi)容、課件展示、演講效果、小組合作情況。我們討論后制定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。評(píng)價(jià)成績(jī)總分為100分，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。小組展示時(shí)，全班同學(xué)對(duì)展示組按四個(gè)維度打分并填寫在評(píng)分表上（不含自己所在的小組），小組成員對(duì)自己的小組進(jìn)行小組自評(píng)，小組成績(jī)包括小組自評(píng)、其他同學(xué)評(píng)價(jià)（取全班平均分）、教師評(píng)價(jià)。
上述四項(xiàng)單獨(dú)評(píng)分，互不影響?？偡?5-100分，總評(píng)為“優(yōu)秀”；總分70-84分，總評(píng)為“良好”；總分60-69分，總評(píng)為“及格”；總分60分以下，總評(píng)為“不及格”。
四、實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)
我們?cè)谧隽巳蝿?wù)描述之后，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也告訴學(xué)生，并要求學(xué)生在一周內(nèi)完成課題任務(wù)。每個(gè)同學(xué)必須參加一個(gè)小組，確定課題（不許重復(fù)題目）；小組成員有分工合作，課堂演講時(shí)每個(gè)成員都要發(fā)言，演講時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；演講結(jié)束后小組通過(guò)交流討論完成小組自評(píng)和活動(dòng)反思，班級(jí)其他成員按上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，我們收集了每一位學(xué)生的評(píng)分表，按上述標(biāo)準(zhǔn)做出自己的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)。這樣，每一小組都有三方面的評(píng)價(jià)材料，即教師評(píng)價(jià)和小組自評(píng)及班級(jí)同學(xué)評(píng)價(jià)。
五、評(píng)價(jià)案例分析
本次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)每班用兩課時(shí)，下面選取初一（12）班具有代表性的三個(gè)小組的展示內(nèi)容和評(píng)價(jià)進(jìn)行分析（全班各組完成較好，沒(méi)有出現(xiàn)不及格的小組）。
小組一的課題是《廢電池所造成的傷害》，內(nèi)容包括日本廢電池事件、廢電池污染環(huán)境的途徑、廢電池各元素的危害、廢電池對(duì)生物不利影響的實(shí)驗(yàn)探究、廢電池的回收現(xiàn)狀及對(duì)策、問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)束語(yǔ)。小組自評(píng)得分97分，班級(jí)評(píng)價(jià)得分88.85分，教師評(píng)價(jià)得分92分，評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)秀（見(jiàn)表2）。小組反思：小組成員分工明確，選題合適，演講時(shí)間上控制比較合適，但問(wèn)卷調(diào)查的范圍偏小。教師點(diǎn)評(píng)：選題合適，學(xué)校有專門的廢電池回收箱和專題討論，切合實(shí)際；展示內(nèi)容充實(shí)，資料豐富，有感染力，演講具有一定的效果，時(shí)間控制適當(dāng)；小組分工明確有效，課題研究的模式和過(guò)程值得肯定。
小組二的課題是《赤潮》，內(nèi)容包括赤潮簡(jiǎn)介、赤潮產(chǎn)生的原因、赤潮的危害、人類活動(dòng)與赤潮、赤潮的防治與監(jiān)測(cè)、結(jié)束語(yǔ)。小組自評(píng)得分94分，班級(jí)評(píng)價(jià)得分82.25分，教師評(píng)價(jià)得分80分，評(píng)價(jià)等級(jí)為良好（見(jiàn)表3）。小組反思：內(nèi)容過(guò)多，好圖片不夠；因?yàn)榍懊孀隽艘粋€(gè)重復(fù)主題的課件，后面選擇的課題和課件沒(méi)有足夠的時(shí)間讓小組成員熟悉。教師評(píng)語(yǔ)：小組選題比較適當(dāng)，準(zhǔn)備的內(nèi)容也比較充實(shí)，但是內(nèi)容過(guò)多，沒(méi)有很好地突出重點(diǎn)；涉及的專業(yè)名詞比較多，部分同學(xué)不理解；課件熟悉程度還有待提高。
小組三的課題是《人類獵殺動(dòng)物對(duì)自然環(huán)境的影響》，內(nèi)容包括瀕臨絕種的貓、鳥類與生物鏈（麻雀和渡渡鳥的例子）、虎鯨數(shù)量的減少、人類與動(dòng)物的關(guān)系及保護(hù)動(dòng)物。小組自評(píng)得分81分，班級(jí)成員自評(píng)70.15分，教師評(píng)價(jià)得分65分，評(píng)價(jià)等級(jí)為合格（見(jiàn)表4）。小組反思：主題不夠鮮明，雖然分工明確但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有充分準(zhǔn)備。教師點(diǎn)評(píng)：小組選題具有可行性，但內(nèi)容和課題不太貼切，幾個(gè)模塊沒(méi)有很好地為主題服務(wù)；演講過(guò)程中時(shí)間分配不太合理，個(gè)別組員在講臺(tái)上只是對(duì)著PPT朗讀而沒(méi)有演講，建議小組選題以后多圍繞主題來(lái)充分準(zhǔn)備內(nèi)容和材料并熟悉課件。
六、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的啟示
本次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生小組分工具體、任務(wù)明確，參與面高，思維、表達(dá)等方面的能力得到了鍛煉和提高。本案例的評(píng)價(jià)活動(dòng)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施帶來(lái)啟示。
一、生活化作業(yè)一般程序
教學(xué)是有組織、有序的活動(dòng)，作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也應(yīng)該有其特定的程序.筆者將“生活化作業(yè)”探究過(guò)程分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié).
1.環(huán)節(jié)1――創(chuàng)設(shè)情境
與傳統(tǒng)的作業(yè)相同，生活化作業(yè)也是“問(wèn)題”組成的，不過(guò)情境來(lái)源是真實(shí)的、熟悉的生活，借此激起學(xué)生完成作業(yè)的探究動(dòng)機(jī).
2.環(huán)節(jié)2――出謀劃策
學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于作業(yè)完成也是如此，不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，作為初中生也不可能有科學(xué)家的智慧和足夠長(zhǎng)的探究時(shí)間，筆者認(rèn)為，此時(shí)我們教師應(yīng)該給予他們幫助，結(jié)合作業(yè)中要完成的任務(wù)，和學(xué)生一起探究，幫助學(xué)生出謀劃策，共同制定出可行性的計(jì)劃.
3.環(huán)節(jié)3――合作探究
生活化作業(yè)是開(kāi)放式的作業(yè)，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，為了讓學(xué)生能夠更好地完成問(wèn)題探究，筆者認(rèn)為將學(xué)生分為若干小組，遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工與合作，這樣不僅僅給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，還能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí).
4.環(huán)節(jié)4――多元化評(píng)價(jià)
學(xué)生的作業(yè)情況如何呢？要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生上交作業(yè)必須及時(shí)予以評(píng)價(jià)，那么，怎么評(píng)價(jià)呢？與傳統(tǒng)的打鉤、打分的評(píng)價(jià)相比，筆者認(rèn)為作業(yè)的評(píng)價(jià)必須多元化，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，可以采用學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果的結(jié)果性評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合.
5.環(huán)節(jié)5――提供展示平臺(tái)
對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，要提供平臺(tái)在班級(jí)、年級(jí)以及向?qū)W校和家長(zhǎng)展示.
6.環(huán)節(jié)6――收集整理作業(yè)
知識(shí)和能力的發(fā)展是不斷積累和反復(fù)的過(guò)程，為了提高作業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小組為單位對(duì)生物學(xué)科作業(yè)進(jìn)行檔案整理，便于以后及時(shí)地復(fù)習(xí).
二、生活化作業(yè)案例――調(diào)查食品安全與合理飲食
生活化作業(yè)背景：民以食為天！不過(guò)當(dāng)前社會(huì)不斷地有“毒大米”、“劣質(zhì)奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問(wèn)題被曝光.
1.生活化作業(yè)的目的
調(diào)查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合課堂上學(xué)到的生物知識(shí)對(duì)自己每天吃的食品進(jìn)行鑒定？
2.具體任務(wù)
請(qǐng)運(yùn)用1～2周的時(shí)間調(diào)查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學(xué)習(xí)小組為單位，討論可自由發(fā)揮），填寫以下報(bào)告表（如表1所示）.
表1食品安全和合理飲食調(diào)查報(bào)告 我組調(diào)查對(duì)象我組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題問(wèn)題1：
問(wèn)題2：
問(wèn)題3：我組的建議建議1：
建議2：
建議3：3.多元化評(píng)價(jià)作業(yè)
（1）組內(nèi)作業(yè)自評(píng)
整個(gè)探究完成作業(yè)的過(guò)程，組內(nèi)成員對(duì)彼此是最熟悉的，所以對(duì)于質(zhì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，在作業(yè)完成后，及時(shí)自評(píng)，完成組內(nèi)自評(píng)表（如表2所示）.
（3）小組互評(píng)
學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)主要從研究方法和報(bào)告技巧上進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用相互打分的方式進(jìn)行互評(píng).，具體小組互評(píng)表如表3所示.
三、對(duì)案例的分析與評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教育機(jī)智；案例描述；課后反思
中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-075-1
一、《血液循環(huán)》案例描述
1.推理性情景問(wèn)題引入新課?！澳硞€(gè)密閉的房間，有一人死在床上，除了床上其他地方無(wú)血跡，頸項(xiàng)處有個(gè)很深的傷口，你們判斷他是自殺還是他殺？”學(xué)生“小偵探家們”猜測(cè)辯論，就連極個(gè)別心不在焉的學(xué)生也被問(wèn)題吸引了。教師暫未明確答案，讓學(xué)生帶著疑惑、好奇進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
教師通過(guò)情景中的血流情況，向?qū)W生暗示解決這個(gè)問(wèn)題和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生多樣的解釋給課堂學(xué)習(xí)留下懸念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)一步明確起來(lái)，這時(shí)教師說(shuō)出學(xué)習(xí)內(nèi)容是順?biāo)浦鄣氖隆?/p>
引入新課環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成的教育機(jī)智創(chuàng)設(shè)情景，取得了非常好的效果。
2.活動(dòng)：學(xué)生讀P46圖，思考：①人體血管分為哪幾種？②三種血管的管壁的厚度有什么特點(diǎn)？
教師依次指導(dǎo)：
①動(dòng)脈。教師引導(dǎo)提問(wèn)“動(dòng)脈中血流方向是怎樣的？從哪兒到哪兒？”學(xué)生從課本中很快找到答案，為了加深學(xué)生的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生按壓頸動(dòng)脈，教師提示“像什么跳？”稍稍用力后，“感覺(jué)怎樣，是否覺(jué)得一股一股向外流？”學(xué)生很是興奮，積極嘗試，感知?jiǎng)用}的跳動(dòng)，想像著心臟收縮提供的快速血流，遭遇動(dòng)脈血管肌肉彈性回縮形成的搏動(dòng)這一瞬間過(guò)程。
②靜脈。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確靜脈中血流方向和心臟的關(guān)系。
小體驗(yàn)：學(xué)生掐住上臂中部靜脈，下垂手臂，使手臂的靜脈凸顯出來(lái)，教師提問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生從血流方向考慮，回答“靜脈的血液回流心臟的途徑被切斷，所以靜脈凸顯出來(lái)?！被卮鸬檬譁?zhǔn)確。教師進(jìn)一步追問(wèn)“逐漸凸顯又是為什么呢？”教師用緩慢溫和的聲音強(qiáng)調(diào)“逐漸”兩字，學(xué)生很快從課本的閱讀及動(dòng)脈血流速度快的暗示下，得出靜脈血流速度較慢的結(jié)論。教師給予學(xué)生及時(shí)、積極的肯定。
教師運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以說(shuō)明動(dòng)、靜脈的特點(diǎn)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答教師的提問(wèn)，離不開(kāi)教師教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和課堂問(wèn)題的層層深入。更離不開(kāi)教師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，創(chuàng)設(shè)情景，把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺(jué)努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。
③毛細(xì)血管：學(xué)生帶著問(wèn)題“毛細(xì)血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”閱讀課本找出毛細(xì)血管的與動(dòng)脈靜脈的關(guān)系及功能。
教師繪圖演示毛細(xì)血管中紅細(xì)胞的單行通過(guò)，說(shuō)明它的流速之慢：。讓學(xué)生用認(rèn)為準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述這一現(xiàn)象。學(xué)生極力地用自己的詞匯表達(dá)這一現(xiàn)象，質(zhì)樸可愛(ài)的語(yǔ)言多次碰撞修飾后，答案漸趨朗潤(rùn)、形象和準(zhǔn)確，教師則扮演傾聽(tīng)者，不批評(píng)、不判斷、尊重、敏銳、以學(xué)生為中心。
這兒教師沒(méi)有拘泥于時(shí)間的安排，給學(xué)生充分自由表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，教師學(xué)生輕松自然。學(xué)生順理成章理解了“極慢的血流速度使毛細(xì)血管與血液及組織細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換成為可能”這一道理。
3.復(fù)習(xí)鞏固：“假設(shè)生活中割破了動(dòng)脈血如何流出來(lái)，割破靜脈、毛細(xì)血管又會(huì)如何呢？”
因?yàn)樯钪袑W(xué)生常見(jiàn)的是毛細(xì)血管的出血，對(duì)其他出血沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，所以這個(gè)問(wèn)題難度比較大，但學(xué)生的預(yù)見(jiàn)基本正確。假如這個(gè)環(huán)節(jié)加入多媒體演示或生活實(shí)例就更有說(shuō)服力了，學(xué)生也能更直觀的認(rèn)識(shí)到三種血管的主要特征。
4.再回引入情景：“現(xiàn)在你們?cè)倥袛啵莻€(gè)血案中的死者是自殺還是他殺呢？為什么呢？”
學(xué)生分析討論后，統(tǒng)一意見(jiàn)認(rèn)為“是他殺，因?yàn)轭i部的深傷口顯示頸動(dòng)脈的破裂，頸動(dòng)脈血流速度快、血壓很高，如若自殺血液一定會(huì)噴涌而出而血濺四圍，不可能只局限于床上，只可能是他殺，犯罪分子掩飾了現(xiàn)場(chǎng)?！睂W(xué)生表現(xiàn)很精彩。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)“派上用場(chǎng)”，覺(jué)得十分驕傲與自豪。
這一環(huán)節(jié)安排首尾呼應(yīng)，教師提問(wèn)理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的綜合辨析能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。教師沉著冷靜，放手讓學(xué)生展示，提問(wèn)不走過(guò)場(chǎng)，重視通過(guò)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，同時(shí)課堂又不失生機(jī)勃勃，這無(wú)不是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)。
5.綜合運(yùn)用：“到醫(yī)院掛水，護(hù)士會(huì)拍拍你的手背，然后找到血管扎針，請(qǐng)問(wèn)扎入的是哪種血管？為什么呢？”學(xué)生理由表述清晰。教師通過(guò)該情景假設(shè)強(qiáng)化、活化了靜脈的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)細(xì)致，注意鋪墊，學(xué)生都有話可說(shuō)。
6.拓展提升：“假如下肢傷口感染，通過(guò)手臂靜脈注射的藥物如何運(yùn)輸?shù)絺谀亍睂W(xué)生回答不出。教師利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課后主動(dòng)尋求答案，為下節(jié)課的血液循環(huán)教學(xué)作鋪墊。這時(shí)課堂結(jié)束鈴聲就快響起。
二、課后反思
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物實(shí)驗(yàn)表面的新奇特點(diǎn)只能使得學(xué)生的注意力維持較短的時(shí)間，教師可以創(chuàng)設(shè)最佳情境，使得學(xué)生的注意力能夠持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察并及時(shí)記載，認(rèn)真思考且能夠主動(dòng)將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，比如，在菜市場(chǎng)買魚，如果魚已經(jīng)死亡，我們?nèi)绾闻袛嗨欠裥迈r。這個(gè)問(wèn)題可以在課前提出，讓其從生活經(jīng)驗(yàn)中找到答案，當(dāng)學(xué)生了解到根據(jù)鰓的顏色判斷新鮮程度的知識(shí)后，進(jìn)一步要求學(xué)生了解魚的鰓有什么作用。在教師的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們的對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣得以保持且更為濃厚，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再只是局限于教材及知識(shí)內(nèi)容本身，適當(dāng)?shù)玫搅烁嗟难由臁?/p>
二、規(guī)范操作環(huán)節(jié)，闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?/p>
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮硎菫榱藥椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)觀察力以及適應(yīng)各種考試的需要等。同時(shí)還要全面介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用到的材料、試劑、儀器、實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以使學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實(shí)驗(yàn)前就要明確本實(shí)驗(yàn)的目的是觀察鯽魚外形、各種結(jié)構(gòu)及它們的功能，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)設(shè)置一些探究問(wèn)題，比如鯽魚的鰭有什么作用，鯽魚用什么器官感覺(jué)水流方向，鯽魚的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問(wèn)題后，學(xué)生的思考才得以順利進(jìn)行，他們才愿意更為仔細(xì)的觀察、記載、探究。
2.部分教師為省事，常常簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或者變?yōu)椤把菔尽睂?shí)驗(yàn)為“講”實(shí)驗(yàn)，為了貪圖方便而不嚴(yán)格按規(guī)定程序進(jìn)行演示操作的做法是不可取的。實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師在分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前可進(jìn)行演示，當(dāng)教師熟練、嫻熟的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)為教師的精湛、嚴(yán)謹(jǐn)而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實(shí)驗(yàn)課上使用顯微鏡也有問(wèn)題，不規(guī)范甚至是不會(huì)使用。其原因這里有部分學(xué)生在初中階段就沒(méi)有做過(guò)“練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)”，也有不少學(xué)生雖然做過(guò)該實(shí)驗(yàn)，但由于部分教師演示的不規(guī)范，反而鞏固了學(xué)生的錯(cuò)誤操作。
三、教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)
在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視指導(dǎo)，要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使更多的學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。在巡視指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于不會(huì)操作的學(xué)生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導(dǎo)，幫助其學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的不規(guī)范動(dòng)作及時(shí)指出，及時(shí)加以糾正。同時(shí)，教師還要管理好過(guò)于“熱鬧”的學(xué)生，幫助其改正實(shí)驗(yàn)課“好玩”的心態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能專心的投入到實(shí)驗(yàn)中去。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析及總結(jié)實(shí)驗(yàn)，做好反思
在分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟或每一裝置的作用和必要性，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，尋找成敗的原因。如在“在觀察人的口腔上皮細(xì)胞”中，有部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，能觀察到人的口腔上皮細(xì)胞，這時(shí)要引導(dǎo)他們分析能看到細(xì)胞的原因，而部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，找不到細(xì)胞或只看到一個(gè)氣泡，這時(shí)要引導(dǎo)他們分析造成這些現(xiàn)象的可能原因，可能是刮取細(xì)胞的位置不正確，也可能是對(duì)顯微鏡的操作方法不正確，還可能是制作臨時(shí)裝片的方法不正確，并克服這些原因，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，還要協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制圖表，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并進(jìn)行小組間的交流和展示，使更多的學(xué)生能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。
新課標(biāo)和新教材最突出特點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為中心,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,營(yíng)造探究氛圍,使學(xué)生在觀察、討論、探究、合作交流中相互啟迪、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建模型。
二、教學(xué)分析
1.教材分析
“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”是浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》的第三章第二節(jié)的內(nèi)容。第二章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜的功能,這一節(jié)是在此基礎(chǔ)上探討細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的幾種方式,在細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之后,帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。這樣的編排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有助于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
2.學(xué)情分析
通過(guò)前幾章節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)和探究的基本步驟已有了一定的認(rèn)識(shí),能理解細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界,并且大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,很渴望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的,有哪些方式等有關(guān)細(xì)胞功能方面的知識(shí)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn):比較物質(zhì)出入細(xì)胞的各種方式的異同。
(2)教學(xué)難點(diǎn):理解滲透作用原理。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)簡(jiǎn)述擴(kuò)散的特點(diǎn)。
(2)闡明滲透的概念及原理。
(3)比較說(shuō)明紅細(xì)胞吸水與失水的原因;概述被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的概念;比較擴(kuò)散、易化擴(kuò)散和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)。
2.能力目標(biāo)
(1)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法。
(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),逐步領(lǐng)悟探究過(guò)程的一般方法與基本思想,培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
(3)通過(guò)構(gòu)建模型和概念圖,提高知識(shí)建構(gòu)能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)通過(guò)分析擴(kuò)散和滲透作用的過(guò)程,滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地利用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命。
(2)領(lǐng)悟科學(xué)探究思想,體驗(yàn)探究活動(dòng)中的成就感。
(3)通過(guò)探討問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)合作意識(shí)和實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度。
四、教學(xué)策略與手段
(1)改變過(guò)去單純的教師講授和學(xué)生接受的教學(xué)方式,以問(wèn)題探究教學(xué)為主線,教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、模型建構(gòu)等方法開(kāi)展學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
(2)課前準(zhǔn)備:
①學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識(shí),提出相關(guān)問(wèn)題;
②教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件、學(xué)案,實(shí)驗(yàn)所需的材料和用具。
五、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)課
教師組織引導(dǎo)學(xué)生思考(多媒體展示不同物質(zhì)通過(guò)不含蛋白質(zhì)的脂雙層):
(1)什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層?什么樣的分子不能通過(guò)?
(2)氨基酸不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層,但是能進(jìn)出細(xì)胞的原因是什么?
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生觀察,思考問(wèn)題,根據(jù)教師引導(dǎo)總結(jié)出不同物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的幾種方式。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)擴(kuò)散
教師組織引導(dǎo)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)將墨水滴到燒杯中并觀察現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生討論什么是擴(kuò)散。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,討論、交流。
師生共同總結(jié)出擴(kuò)散是分子從高濃度處向低濃度處運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生實(shí)驗(yàn),吸引學(xué)生注意力,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
3.學(xué)習(xí)滲透
教師演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串:
(1)漏斗的液面為什么上升?
(2)如果用一層紗布代替玻璃紙,液面還會(huì)升高嗎?
(3)如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液,結(jié)果會(huì)怎么樣?
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出產(chǎn)生滲透現(xiàn)象兩個(gè)必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象——問(wèn)題——分析——結(jié)論”,主動(dòng)構(gòu)建出滲透作用的條件,提高歸納總結(jié)的能力。
教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示微觀展示滲透實(shí)驗(yàn)。
問(wèn)題探究:
(1)滲透是水分子跨過(guò)膜的擴(kuò)散。擴(kuò)散的方向是怎么樣的?
(2)那么滲透作用與擴(kuò)散現(xiàn)象相矛盾嗎?
學(xué)生活動(dòng):思考、回顧前面擴(kuò)散有關(guān)知識(shí),通過(guò)相互討論在教師指導(dǎo)下得出回答滲透是水分子跨過(guò)膜的擴(kuò)散。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)多媒體的清晰展示,清楚觀察到了微觀的滲透現(xiàn)象,使抽象的知識(shí)具體化,從而得出滲透的概念,突破難點(diǎn)。
4.學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)
教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:給出擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)(表1),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出坐標(biāo)曲線。
學(xué)生活動(dòng):建構(gòu)模型繪出曲線(圖2)。
教師用多媒體演示展示葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:給出葡萄糖跨紅細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表2),請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出曲線。
學(xué)生活動(dòng):建構(gòu)模型繪出曲線。
教師組織引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線后,評(píng)價(jià)擴(kuò)散和易化擴(kuò)散有何異同點(diǎn)。
學(xué)生歸納總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:用多媒體演示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母鞣N方式,直觀形象表現(xiàn)出事物的空間中的關(guān)系。學(xué)生構(gòu)建模型,需要進(jìn)行表格與曲線的相互轉(zhuǎn)換,使抽象的問(wèn)題直觀化、具體化,能夠變抽象思維為形象思維,有助于把握問(wèn)題的本質(zhì)。
5.學(xué)習(xí)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)
教師組織引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:
(1)海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍,但是海帶照樣從海水中吸收碘,由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)運(yùn)輸。
(2)人的紅細(xì)胞和血漿中的各種離子濃度如下頁(yè)表3所示。
以上兩種情況說(shuō)明細(xì)胞對(duì)離子的吸收是從低濃度到高濃度,這種運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料中思考主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)相比兩者的區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng):思考、討論回答,總結(jié)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,自然引入主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn),提高學(xué)習(xí)興趣。
師生共同小結(jié):設(shè)計(jì)表格對(duì)擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)行比較。
6.課堂反饋
教師組織引導(dǎo)一:實(shí)驗(yàn)探究:現(xiàn)有兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的蔗糖溶液,請(qǐng)學(xué)生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、燒杯、橡皮筋),根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí),設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案,比較兩瓶溶液濃度的高低,并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得出相應(yīng)結(jié)論。
學(xué)生活動(dòng):分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮自身自主探究能力,培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,逐步領(lǐng)悟探究過(guò)程的一般方法與基本思想,提高語(yǔ)言表達(dá)、分析歸納的能力。
教師組織引導(dǎo)二:建構(gòu)模型:請(qǐng)嘗試畫圖表示隨氧氣濃度與離子運(yùn)輸速率的關(guān)系,并分析曲線各階段的限制因素。
學(xué)生活動(dòng):繪制曲線圖(圖4)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)模型建構(gòu)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),突出教學(xué)難點(diǎn)。
六、問(wèn)題研討
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；自主能動(dòng)性；主體性；實(shí)效性
一、提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的意義
在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，挖掘其內(nèi)心的潛力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)提高生物教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也有重要意義。
首先，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建新型教學(xué)方法，能夠豐富課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以促進(jìn)課堂授課效率的提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性，以學(xué)生為中心，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。能夠讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正從心底喜歡這門課程。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望度，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
再次，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性，能夠促進(jìn)授課效率提升，從各個(gè)方面加大教學(xué)力度。在教學(xué)中，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行生活化講解，促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，也有利于教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)到生物課程的重要性，區(qū)分辨別哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。
二、提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的方法
1.通過(guò)案例分析巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
初中生物教學(xué)中，采用案例進(jìn)行教學(xué)是生物課程教學(xué)的重要手段之一，這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)案例分析巧設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行知識(shí)傳授，讓學(xué)生更好地理解。
例如，在講解“細(xì)菌、真菌和病毒”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)案例，并引入問(wèn)題情景，同學(xué)們見(jiàn)過(guò)林地上面生長(zhǎng)的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學(xué)朋友有人患過(guò)流感嗎？為什么會(huì)患流感呢，知道細(xì)菌是怎么形成的嗎？等等。通過(guò)一系列問(wèn)題層層深入分析課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理解，通過(guò)設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，整個(gè)過(guò)程更多地強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于提高課堂教學(xué)效率。
2.巧妙運(yùn)用俗語(yǔ)、詩(shī)句等吸引學(xué)生興趣，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
初中生物學(xué)科比較枯燥，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解，并且知識(shí)點(diǎn)也不容易掌握，單靠依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，難于提高高考分?jǐn)?shù)，這時(shí)教師可以通過(guò)大家都學(xué)過(guò)的一些詩(shī)句或者是俗語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)分析，這樣容易加深學(xué)生的印象，吸引其興趣，促進(jìn)知識(shí)理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語(yǔ)引入變異和遺傳等相關(guān)內(nèi)容。以“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這句經(jīng)典詩(shī)句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)等方面的知識(shí)。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語(yǔ)來(lái)講解食物鏈方面的知識(shí)等。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
3.把學(xué)生放在課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自編練習(xí)題，提高學(xué)習(xí)積極性
提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性，根本目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師可以把自己出題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在上課之前，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)書本內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)所理解的知識(shí)點(diǎn)，出幾道問(wèn)題，把重要的知識(shí)點(diǎn)概括在答案內(nèi)部。教師在講課過(guò)程中可以抽檢學(xué)生的習(xí)題，并當(dāng)做問(wèn)題提問(wèn)，讓另外一些學(xué)生回答，回答完之后，讓出題學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)述，之后教師對(duì)評(píng)述進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而且可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，很大程度上提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4.有效開(kāi)展生物競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情
生物競(jìng)賽不僅能夠讓學(xué)生積極的參與到生物學(xué)習(xí)中，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以提高自己的操作能力和團(tuán)隊(duì)配合性，是一種有效的生物教學(xué)模式。
例如，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物老師可以聯(lián)合其它班級(jí)上課的生物老師，兩個(gè)班級(jí)組織一次生物競(jìng)賽，規(guī)定好比賽某一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，也可以是某一個(gè)試驗(yàn)，看哪一個(gè)班級(jí)的學(xué)生最終取得結(jié)果教師比較滿意，獲得冠軍的班級(jí)，可以由教師帶著出去到遠(yuǎn)處游玩、踏春等。這樣容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中生物教學(xué)中注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，而且能夠有效提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的過(guò)程中，還需要教師根據(jù)自己的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生們的具體情況設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能不斷完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的真正目的，打造真正的高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈平.新課程下初中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].生物教學(xué).2005年
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策分析
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0125-02
一、初中生物教育的教學(xué)現(xiàn)狀
雖然新課程改革正在推進(jìn)，但是在初中生物教學(xué)過(guò)程中有些教師難以轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維觀念與教學(xué)方法。有的初中學(xué)校一味地追求升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，在生物教學(xué)過(guò)程中忽視了研究性教學(xué)方法的應(yīng)用，這就導(dǎo)致一些教師仍然采用以前的應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂上一味地給學(xué)生灌輸生物課本理論知識(shí)，課堂教學(xué)仍然以教師為主體地位，以教師講課為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)記，這種教學(xué)方法較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容較為乏味枯燥，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，根本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以參與到研究性學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主探究性、創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮。這種教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中生物教師需要提高改變教學(xué)觀念與教學(xué)方法的重視，創(chuàng)新教學(xué)手段，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有完備的生物實(shí)驗(yàn)器材。但是一些初中學(xué)校對(duì)生物教學(xué)這門課程不夠重視，沒(méi)有引進(jìn)購(gòu)買生物實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，教師在課堂教學(xué)時(shí)主要采用口頭講解的方式來(lái)授課，這就導(dǎo)致學(xué)生記不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)果，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏教嵘?，造成學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)這一方面造成認(rèn)知盲區(qū)，實(shí)驗(yàn)器材的缺乏也對(duì)生物教學(xué)造成一定的不良影響。此外，有的學(xué)校雖然有生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，主要原因是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境過(guò)于機(jī)械性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、動(dòng)手能力得不到發(fā)揮。在初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師仍然采用教師教學(xué)，學(xué)生模擬操作的方式，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上側(cè)重于講解生物實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c結(jié)果，而忽視了生物實(shí)驗(yàn)的一些具體操作指導(dǎo)，學(xué)生只能根據(jù)教師講解的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行機(jī)械的操作，這一學(xué)習(xí)方式就過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手操作。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，由于教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法沒(méi)有做出調(diào)整，學(xué)生的主體地位得不到確定，這就直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體意識(shí)。要想提高生物教學(xué)課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就必須提高學(xué)生的主體意識(shí)。但是在目前的初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把主體意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師身上，認(rèn)為課堂教學(xué)就是教師一個(gè)人的事情，自己學(xué)習(xí)效率與結(jié)果的好壞也是由教師一個(gè)人所影響決定的。在生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題都是教師一個(gè)人在講授，學(xué)生在這一過(guò)程中只是一個(gè)觀眾，只負(fù)責(zé)聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)積極性，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、畫出不理解的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上也沒(méi)能夠主動(dòng)回答教師的問(wèn)題或者主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，更不用說(shuō)提出一些創(chuàng)新性的想法了，學(xué)生的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性較低，不利于生物教學(xué)改革推進(jìn)。
二、推進(jìn)初中生物課程教學(xué)改革的相關(guān)策略研究
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與手段。首先教師要能夠在生物教學(xué)過(guò)程中落實(shí)新課程改革的各項(xiàng)舉措，教師要能夠充分認(rèn)真研究新課程改革，理清思路明確新課程改革的目標(biāo)是什么，想要達(dá)到的教學(xué)效果是什么，要能夠把它落實(shí)到教學(xué)中來(lái)。其次，教師要能夠?qū)W習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要提高自己的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，使用研究性教學(xué)方法，這一點(diǎn)最為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，認(rèn)真落實(shí)新課程改革。學(xué)校要提高對(duì)初中生物教學(xué)的重視，保證生物實(shí)驗(yàn)器材的齊全，完善生物教學(xué)設(shè)施。教師在生物課堂教學(xué)中要利用多媒體技術(shù)，可以將書本上一些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、細(xì)胞等微生物的組成圖用圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。此外，對(duì)于一些在日常生活中極為罕見(jiàn)的生物，解剖過(guò)程等等可以通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。教師在生物實(shí)驗(yàn)課程中，要讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，能夠讓每名學(xué)生都進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)校要能夠保證實(shí)驗(yàn)室的寬敞、實(shí)驗(yàn)器材的齊全與更新。教師在實(shí)驗(yàn)課上，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手操作的能力，在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手完成，給學(xué)生一定的獨(dú)立空間。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)內(nèi)容能夠加深印象。教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師要樹(shù)立學(xué)生是課堂主體的意識(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)要能夠把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如教師可以采取情景教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段、案例分析、課外活動(dòng)等等形式。情景教學(xué)模式就是將書本中的一些趣味性的知識(shí)通過(guò)討論、辯論賽、情景模擬等方式來(lái)設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)情景，提高學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)是一項(xiàng)能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容以多種形式向?qū)W生進(jìn)行展示的現(xiàn)代教學(xué)手段。案例分析則是教師通過(guò)分析包含書本知識(shí)的一個(gè)案例，深入剖析出課本原理，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。課外活動(dòng)就是教師通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中要能夠鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)多獨(dú)立思考，提高學(xué)生的主體意識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)應(yīng)用。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體要能夠主動(dòng)參與到生物教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高自己獨(dú)立思考與動(dòng)手操作能力。教師在生物教學(xué)中要能夠根據(jù)新課程改革的需要，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)措施加以解決，以不斷完善初中生物教學(xué)改革，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，推進(jìn)我國(guó)初中教育改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
