時間：2023-07-20 16:17:56
序論：在您撰寫翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，將課堂時間延伸到了課外。學(xué)生可以坐在家中自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，重新建構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生借助教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，課堂則成為探討問題、得到個性指導(dǎo)的地方。學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容選擇
翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”安排教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計內(nèi)容板塊?！读鶉摗返慕虒W(xué)成為筆者的第一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前教師首先需要錄視頻，筆者確定了本課學(xué)習(xí)的重點：一是講解重要字詞句，二是分析《六國論》的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。我將重點錄成了微視頻，時長約為10分鐘左右。錄制完成后上傳到學(xué)校的公共平臺，學(xué)生可以在課后打開網(wǎng)頁自主觀看學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的自主化。
第一步，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”特點，把重點字詞句放在課前的視頻中，讓學(xué)生在課前梳理課文；
第二步，筆者在視頻中講解“論，是古代常用的一種文體”；
第三步，作者介紹；
第四步，在視頻中布置思考題：
1.劃出本文的中心論點和兩個分論點？
2.課文第3、4段分別論證了兩個分論點，如何論證的？ （提示：方法多樣）
第五步，教師講解第5、6段的作用，視頻展示補充時代背景。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的古文教學(xué)中，可以把字詞句的檢測、落實放在課前，同時，對于具有鮮明時代背景的文章，應(yīng)該讓學(xué)生提前了解，幫助他們更深入地理解文章。這樣，課堂教學(xué)就可以實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到知識運用的轉(zhuǎn)換。
二、課堂教學(xué)流程的安排
1.教學(xué)視頻的觀看
錄制好的視頻，通過學(xué)校信息平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生觀看完字詞講解后，老師暫停視頻，將不理解的字詞記錄下來，自主梳理課文內(nèi)容。學(xué)生將無法解決的問題記錄下來，在課堂上探討研究。
2.課上交流展示
首先，交流課文字詞的疑問，因?qū)W生課前預(yù)習(xí)充分，對于字詞句的理解基本沒有困難。其次，學(xué)生交流后明確指出《六國論》的中心論點：六國破滅，非兵不利戰(zhàn)不善，弊在賂秦。分論點：①賂秦而力虧，破滅之道也。②不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。
第三段的論證內(nèi)容與論證方法學(xué)生都能輕易解決。內(nèi)容：賂秦而力虧，破滅之道。對比論證法：①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。②諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。③先人得土地之難與子孫失土地之易。④六國割地之繁與所得平安之短。⑤諸侯之地有限與暴秦之欲無厭。引證：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>
第四段論證了三國滅亡的原因分別是：齊“與嬴而不助五國”，燕“以荊卿為計”，趙“牧以讒誅”。論證方法是舉例論證。以三國滅亡的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。
3.學(xué)生合作探究
在交流展示后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了第四段中的“假設(shè)論證”，趁勢拋出探究問題：“第四段除了運用舉例論證外，還運用了何種論證方法？如何理解這一論證方法？”
在探究過程中，學(xué)生采用自主探究和小組協(xié)作的方式，經(jīng)過合作討論后，學(xué)生得出第四段中還用了“假如論證”，“向使三國各愛其地”中的“向使”就是假如的意思。
雖然學(xué)生使用了一個非專業(yè)名詞“假如論證”，（正確應(yīng)為“假設(shè)論證”），然而筆者對學(xué)生的討論結(jié)果給予了肯定。
4.精講點撥
“假設(shè)論證”是個全新的知識點，學(xué)生不甚了解，教師應(yīng)該精講，讓學(xué)生明白何為假設(shè)論證。
“向使三國各愛其地”中的“向使”就是假如的意思，“向使”是一種典型的假設(shè)論證，翻譯成現(xiàn)代漢語，可以翻譯成“如果……那么”“假如（倘若）……怎能” “假使…那就……”“試想……”等。在古漢語的假設(shè)論證中，“向使”是個經(jīng)常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語。
例1：李斯《諫逐客書》：“向使四君卻客而不內(nèi)，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦?zé)o強大之名也。”（假使四位君主拒絕遠客而不予接納，疏遠賢士而不加任用，這就會使國家沒有豐厚的實力，而讓秦國沒有強大的名聲了。）
例2：黃宗羲《明夷待訪錄?原君》：“向使無君，人各得自私也，人各得自利也?！保偈箾]有君主，人們都能得到自己的東西，人們都能得到自己的利益。）
在古文中“假設(shè)論證”除了“向使”還有在必修三中出現(xiàn)的“不然”。
例3：……不然，令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉？
句子中的“不然”就是“如果不這樣”的意思，也是“假設(shè)論證”的常用詞。
5.內(nèi)化知識
知識點的內(nèi)化，是課堂生成的一個重要環(huán)節(jié)。通過事例分析得出，假設(shè)論證是在列舉事實論據(jù)后，從相反的方面進行假設(shè)分析，從而揭示論據(jù)和論點之間關(guān)系的說理方法。
為了進一步內(nèi)化知識，筆者展示了示例4：
例4：假如王羲之根本沒想過要當(dāng)什么書法家，那他絕不可能有這么堅強的意志去練字。正因為他從小就立下高遠的志向，才會有堅強的意志去苦練書法，才會成就一代書法家。
筆者讓同學(xué)們討論這個片段是不是假設(shè)論證。有的學(xué)生覺得寫得比較完整，有的學(xué)生認為沒有掌握假設(shè)論證的精髓，論證中雖然有“假如”二字，然而卻不屬于假設(shè)論證。還有學(xué)生認為這個例子不屬于假設(shè)論證，而是“因果論證”……討論很熱烈。甚至有學(xué)生拿出上學(xué)期的作文片段。
例5：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈擦⒐γ谑勒?，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養(yǎng)自己的品德才能不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若無長年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊稱為書圣呢？
這名學(xué)生通過例5，向在座的學(xué)生講解，何為真正的“假設(shè)論證”。這種探究方式讓課堂產(chǎn)生了新的火花，這種生成讓筆者非常欣喜。
最后，學(xué)生總結(jié)出完整的假設(shè)論證包括：材料+多層假設(shè)推論+反問+結(jié)論，說明知識的內(nèi)化比較到位，這也解決了其他學(xué)生在自學(xué)中的疑問。
6.擴展遷移
教學(xué)時需要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生完成舊知識向新知識的過渡。
筆者組織學(xué)生觀看電影《中國合伙人》的片段（6分53秒到7分35秒，約40秒），要求學(xué)生以“追求夢想”為話題應(yīng)用假設(shè)論證的方法，寫100字片段。
視頻播放完畢，留出5分鐘時間讓學(xué)生完成片段。學(xué)生因為對電影感興趣，片段完成比較快。寫作結(jié)束后，小組交流，組內(nèi)選出最好的片段推薦出來，在全班交流。下面為某位學(xué)生創(chuàng)作的片段。
例6：面對高考的失利，家境的艱難，成東青沒有停下追求夢想的腳步，為此，在他最親愛的家人面前，將姿態(tài)放倒塵埃里，電影里說，中國的英雄是可以跪的。如果他當(dāng)初真的放棄了，老老實實做一輩子農(nóng)民，那么他的人生又會是怎樣？他又如何去向他的學(xué)生解釋他所寓意的新夢想？
推薦出來的片段，讓學(xué)生進一步修改和完善，謄抄在自己的筆記本上，交給教師批改，這成了積累素材的一個非常重要的途徑。
認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。學(xué)生的認知活動是與情感活動、意志活動及個性心理傾向相互促進、協(xié)同發(fā)展的。因此筆者根據(jù)教學(xué)實際將翻轉(zhuǎn)課堂分為六個環(huán)節(jié)：視頻觀看交流展示合作探究精講點撥內(nèi)化知識拓展遷移。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略
1.根據(jù)文本特點和學(xué)情狀況，確定教學(xué)內(nèi)容
筆者在錄制視頻前，根據(jù)文言文的特點和學(xué)情狀況，確定《六國論》的兩個教學(xué)重點，在拓展遷移中選擇學(xué)生喜歡的電影作為素材。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；在制定教學(xué)內(nèi)容時，體現(xiàn)師生互動和生生互動。在拓展方面，盡量給學(xué)生提供新鮮素材，比如新聞、電影等等，提高學(xué)生的參與度，增強課堂效率。學(xué)生還可以通過翻轉(zhuǎn)方式，自行產(chǎn)生課堂探究的問題。
2.視頻講解重點，減少教師教學(xué)壓力
翻轉(zhuǎn)課堂雖然體現(xiàn)了高效的教學(xué)理念，然而在目前的教學(xué)中，很多教師不愿意實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是擔(dān)心影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，并且擔(dān)心無法順利完成教學(xué)進度。
然而通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全可以自主完成古文中的字詞學(xué)習(xí)，在課堂上解決教學(xué)重點和教學(xué)難點。翻轉(zhuǎn)課堂在自主中探究、拓展，有利于擴展學(xué)生的語文知識面，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，提高學(xué)生參與度
由于班級規(guī)模過大，班級人數(shù)過多，同一個班級的學(xué)生是存在差異的。學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平發(fā)展不均，課堂參與度也會受到很大影響。然而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)前移，讓學(xué)生提前參與學(xué)習(xí)?！读鶉摗方虒W(xué)中的重點字詞，如果放在課堂教學(xué)，能力強的學(xué)生認為浪費時間，能力較差的學(xué)生更有可能跟不上教師節(jié)奏。把重點字詞放在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，多次反復(fù)學(xué)習(xí)，從而更有效地完成學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生把參與課堂活動當(dāng)做享受，在課堂中可以充分發(fā)揮能動性，參與度變高，這使得他們能更好地投入到學(xué)習(xí)中。
4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價，加強主人翁意識
在現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，最常見的就是關(guān)于過程的評價，主要通過教師對學(xué)生課堂的活動的評價，主要是對學(xué)生表達內(nèi)容、語言表述、參與活動和小組合作表現(xiàn)的評價，這種評價體現(xiàn)的往往是教師對學(xué)生的單向評價，缺少評價的多元性。翻轉(zhuǎn)課堂的評價則體現(xiàn)了評價的多元性，如下圖：
圖表體現(xiàn)這樣幾個方面的評價：一是教師對學(xué)生的評價，側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解、問題回答、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法掌握以及問題深度等方面；二是生生評價，側(cè)重在小組合作、理解問題的正確度、參與討論的態(tài)度和方法等方面；三是家長對學(xué)生的評價，側(cè)重在反饋和評價學(xué)生觀看視頻的有效度；四是學(xué)生對教師的評價，側(cè)重在視頻制作的質(zhì)量和前移知識的落實；五是教師對家長的評價，側(cè)重在觀察和督促學(xué)生觀看視頻的時間安排與專注態(tài)度。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生共同參與、合作、創(chuàng)造互動性的教學(xué)方式，是一種高效的課堂教學(xué)模式。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)讓教學(xué)變得豐富和多樣，讓教學(xué)在實際操作中變得容易，易于達成教學(xué)目標(biāo)，實施起來方便快捷。研究與構(gòu)建出適合不同學(xué)校、不同班級和不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)模式，進而解決教學(xué)中的實際問題，是翻轉(zhuǎn)課堂研究者的當(dāng)務(wù)之急。
參考資料：
1.韓麗珍《翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇》，《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報》2013年第2期。
2.丁建英、黃煙波、趙輝《翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計》，《中國教育技術(shù)裝備》2013年第7期。
3.張金磊、王穎、張寶輝《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠程教育雜志》2012年第4期。
4.張D、蒙澤察《“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生》，《全球教育展望》2013年第7期。
移動設(shè)備日益普及，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)和交流，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)引起了國內(nèi)外學(xué)者和教師的關(guān)注，有學(xué)者在研究分析國內(nèi)外典型案例的基礎(chǔ)上,對比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的特點，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計模式。如鐘曉流等人提出了信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計，李麗麗等人提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用。這些研究大多集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及具體學(xué)科的應(yīng)用上，而支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的移動學(xué)習(xí)APP設(shè)計研究較少。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要移動學(xué)習(xí)設(shè)備和APP的支持，一個好的APP設(shè)計，可以提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
聯(lián)通主義理論認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是個人的內(nèi)化活動，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識，持續(xù)獲取新信息，保持個人與其它節(jié)點聯(lián)系、暢通的過程［1］。本文依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，提出移動學(xué)習(xí)APP的內(nèi)容模塊框架設(shè)計，強化學(xué)習(xí)者在課前和課中學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通，強調(diào)知識之間的相互聯(lián)結(jié)。
APP是英文Application的簡稱，指移動終端設(shè)備上的第三方應(yīng)用程序，目前我國的移動應(yīng)用程序下載量居世界第二。移動APP如此受寵的原因是它具有便捷性、個性化、娛樂性3個特點［2］，因此將移動APP應(yīng)用到教學(xué)中是一種必然趨勢。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，薩爾曼·汗( Salmankhan)成功創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，越來越多的學(xué)者開始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特點
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，以前的這種形式受到了顛覆，知識傳授借助信息技術(shù)在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在以下幾個方面具有新的特點：
（1）教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。在技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生從內(nèi)容被動的接受者變成了通過主動學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己知識的學(xué)習(xí)者，成為了學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性［3］。
（2）教學(xué)組織形式翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課上通過講授的形式把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下通過完成作業(yè)鞏固知識，加深理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課上的時間主要用來小組之間的協(xié)作交流以及師生間的問題答疑。這種轉(zhuǎn)變更加強調(diào)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)的能力。
（3）學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源更加重要。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的重要性，教師提供的相關(guān)視頻以及其它學(xué)習(xí)資料要經(jīng)過精心設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)流程
美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert在很多課程中（如“用計算機工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。該模型描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)。
圖1翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型
在Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，張金磊等人［3］提出了一個更加完善的教學(xué)模型，這個模型更強調(diào)信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿。盧強［5］在美國科羅拉多州落基山林地公園高中、克林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“非線性編輯”課程和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征設(shè)計了包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華3個階段的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程。
通過比較國內(nèi)外學(xué)者提出的這些翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，結(jié)合移動學(xué)習(xí)APP特點，筆者提出了移動學(xué)習(xí)APP貫穿其中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。
圖2移動學(xué)習(xí)APP貫穿始終的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
在該翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程中，移動APP貫穿始終，注重翻轉(zhuǎn)課堂之后的反思總結(jié)是該模型的特點。
在課前，教師在管理端上傳相關(guān)的課程視頻和作業(yè)，學(xué)生通過移動客戶端的移動學(xué)習(xí)APP進入所學(xué)課程，觀看學(xué)習(xí)視頻以及其它相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，在這個基礎(chǔ)上在線完成作業(yè)并提交。在觀看視頻和完成作業(yè)的過程中學(xué)生會遇到一些問題，學(xué)生帶著疑問進入移動學(xué)習(xí)APP中的交流討論區(qū)，提出自己的問題并與他人進行交流。教師收集匯總學(xué)生的問題。
在課中，教師通過移動學(xué)習(xí)APP呈現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂探究，學(xué)生采用移動學(xué)習(xí)APP查詢相關(guān)資料，分小組進行協(xié)作式的問題討論，最終得出結(jié)論。教師對于學(xué)生得出的結(jié)論以及在整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題進行評價和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生對課程知識的掌握情況借助移動學(xué)習(xí)APP給學(xué)生推送本節(jié)課的補充學(xué)習(xí)資料。
在課后，學(xué)生對補充資料進行學(xué)習(xí)，完成鞏固作業(yè)，并在移動學(xué)習(xí)APP的個人空間中，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)體會。
整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，移動學(xué)習(xí)APP支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動，促進教育教學(xué)效益、效率、效果的全方位提升。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在移動APP支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。江山野在《論教學(xué)過程和教學(xué)方式》一文中指出：教學(xué)過程是“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。
課前的交流討論與課上的小組協(xié)作式問題解決過程中，強調(diào)對學(xué)生溝通交流能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，在分組時，教師考慮到學(xué)生的具體情況進行異質(zhì)分組，并對小組活動加以引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生在問題和方向明確的情況下，互相協(xié)作，共同得出結(jié)論。
（2）移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的傳授將在課外進行， 本文中的移動APP設(shè)計支持了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的大多數(shù)步驟，移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機融合必將促進教學(xué)質(zhì)量提高，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
（3）符合聯(lián)通主義理論中對于學(xué)習(xí)的理解。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是個人的內(nèi)化活動，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識，持續(xù)獲取新信息，保持個人與其它節(jié)點聯(lián)系、暢通的過程［3］。學(xué)習(xí)者在移動APP中擁有個人學(xué)習(xí)空間，可以時刻記錄學(xué)習(xí)心得，收藏學(xué)習(xí)資料，有利于日后的復(fù)習(xí)和階段性的自我評價。學(xué)習(xí)者可以通過交流討論模塊來保持與他人的交流溝通，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中不斷提高個人學(xué)習(xí)效果。
2支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動學(xué)習(xí)APP設(shè)計
筆者在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)及其內(nèi)容模塊。
2.1系統(tǒng)設(shè)計
該移動學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)采用B/S運行模式（見圖3）。系統(tǒng)的服務(wù)器端由Web服務(wù)器、流媒體服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器組成［4］，學(xué)生通過移動APP進行學(xué)習(xí)和交流，教師通過服務(wù)器端對信息進行處理和響應(yīng)，進行實時反饋，支持整個翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)活動。
2.2APP內(nèi)容模塊設(shè)計
（1）資源模塊部分。最底層的是資源模塊，主要由4部分構(gòu)成，分別是視頻模塊、作業(yè)模塊、補充資料模塊和搜索查詢模塊。
視頻模塊：教師通過服務(wù)器端上傳現(xiàn)有的或者根據(jù)學(xué)校和班級具體情況錄制的微視頻，在上課之前，學(xué)生在移動APP端通過觀看視頻進行學(xué)習(xí)，可以對觀看的視頻進行快進、快退、暫停等操作，以便在觀看的過程中記錄下學(xué)習(xí)心得和遇到的問題，該模塊是設(shè)計中的重要部分。
圖3移動學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
圖4移動學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊框架
作業(yè)模塊：教師在制定課前作業(yè)和練習(xí)時應(yīng)依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對學(xué)生進行起點能力分析，考慮到學(xué)生已有的認知水平和認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適當(dāng)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。
補充資料模塊：教師根據(jù)學(xué)生課前和課上對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，通過服務(wù)器端推送相應(yīng)的補充學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生在課后根據(jù)需要通過移動APP學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，加深對課程的學(xué)習(xí)和理解，這部分的學(xué)習(xí)資料可以以鏈接、視頻等形式呈現(xiàn)。
搜索查詢模塊：教師根據(jù)學(xué)生在課前交流討論中反映的問題，在課上對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生通過自主和協(xié)作兩種形式查詢相關(guān)資料，最終得出結(jié)論，在該模塊中，學(xué)生可以在指定的資料庫中進行搜索也可以鏈接到搜索引擎搜索相關(guān)資料。
（2）學(xué)習(xí)交互模塊部分。中間一層是學(xué)習(xí)交互模塊部分，該部分主要由交流討論、群組、個人空間3個模塊組成。
交流討論模塊：在課前，學(xué)生通過移動APP觀看視頻和完成練習(xí)之后，通過該模塊與同伴進行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討課前練習(xí)及觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答。對于解決不了的問題可以反饋給教師，教師在服務(wù)器端收集學(xué)生遇到的問題并進行分析。該模塊的作用有兩點：一是讓學(xué)生在交流的過程中加深對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，明確自己遇到的問題并把問題提交給教師；二是充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強學(xué)生的歸屬感和凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)［8］。
群組模塊：在課堂上，教師根據(jù)實際情況對學(xué)生進行異質(zhì)分組，還要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前提出的疑問總結(jié)出一些有探究價值的問題，組織學(xué)生進行小組協(xié)作式的問題探討，小組通過資源模塊部分的搜索查詢模塊查詢相關(guān)資料，得出結(jié)論，然后在群組模塊中匯總大家的成果和結(jié)論，最終得出整個小組的結(jié)論，教師在這個過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，小組同學(xué)之間可以互相評價。
個人空間模塊：通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對該章節(jié)有一個理解和思考，課后，在個人空間模塊中，學(xué)生可以寫出學(xué)習(xí)的反思以及記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方案，這是學(xué)習(xí)者自我反思的過程。該模塊支持同學(xué)和教師給予的建議和評價，同時也支持學(xué)生在該部分收藏學(xué)習(xí)資料，目的就是要建立自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)檔案。
（3）課程目錄部分。最頂層是課程目錄模塊：學(xué)生通過該模塊來選擇要學(xué)習(xí)的課程和章節(jié)，既可以學(xué)習(xí)新的課程，也可以對學(xué)過的課程進行復(fù)習(xí)。
3結(jié)語
在教育信息化進程不斷加快的今天，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［9］。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上進行了移動學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊的框架設(shè)計。創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式和新的技術(shù)環(huán)境，最終目的都是為了加快教育信息化進程，提升教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
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［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］. 遠程教育雜志, 2012 (4):4651.
［4］JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS．Flip your classroom：reach every student in every class every day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，July 15，2012．
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)容策展；Pearltrees；Blendspace；Edmodo
【中圖分類號lG40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010
引言
近幾年，隨著教育信息化的普及與逐漸深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法（Flipped Classroom）在國內(nèi)外很受熱捧，不少學(xué)者和一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂進行了理論與實踐的教學(xué)研究，從基礎(chǔ)教育到高等教育，都涌現(xiàn)出不少成功的案例。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課前利用教師的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，并針對教學(xué)內(nèi)容完成幾個小測試，列出自己在課前學(xué)習(xí)中存在的問題；回到課堂上，帶著問題進行探究性和協(xié)作式學(xué)習(xí)，在探討中完成知識的內(nèi)化，以求達到掌握知識并提升技能的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂一般都需要教師課前教學(xué)視頻和測試題，所以翻轉(zhuǎn)課堂的高效實施離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的基礎(chǔ)。在最近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，不少教師根據(jù)學(xué)校和自身的實際情況，結(jié)合學(xué)科特點，選用了不同模式的平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，比如Moodle、云平臺、電子書包及QQ群等。以上平臺在教學(xué)實踐中都具有自身的優(yōu)勢，但也有一個共同的不足，就是在當(dāng)前信息爆炸的時代，飛速增長的教育資源為學(xué)習(xí)者提供了大量可供參考與學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，而以上幾種平臺在教育資源的收集、整合與共享方面還略顯不足。在此背景下，內(nèi)容策展（Content Curation）工具的獨特優(yōu)勢得到了體現(xiàn)。最近幾年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多內(nèi)容策展工具，由于他們具有強大的資源收集、整理、評價及分享功能，而且免費安裝，所以在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐時，廣大教師也可以選用這類平臺進行實踐。
一 內(nèi)容策展工具
在信息爆炸時代，我們?nèi)狈Φ牟皇切畔?，而是信息過量使得我們無法快速精準(zhǔn)地尋找到需要的信息，這就需要一個新技術(shù)來解決這個問題，內(nèi)容策展在此背景下便快速地發(fā)展起來了。內(nèi)容策展可以讓我們從雜亂無章、信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)海洋中，挑選、轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造出精煉有用的內(nèi)容，把大量相關(guān)主題的內(nèi)容通過編輯匯聚在一個策展網(wǎng)站中，把最前沿、最完整的信息分享給讀者，給讀者帶來更多的意見和資源，為個性化學(xué)習(xí)、知識傳播和創(chuàng)新提供了好的平臺，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了一個很好的方向。內(nèi)容策展是一個收集、篩選、評論、組織和共享與特定主題相關(guān)信息的過程。目前，國內(nèi)外一些有名的策展工具已經(jīng)擁有了大量的用戶，用戶可以根據(jù)不同的需求選用不同的內(nèi)容策展工具。
1 普通策展工具
最近幾年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的內(nèi)容策展工具，方便策展人在大量繁雜的信息中快速篩選信息，并采用不同的形式將這些信息組織起來，通過多種途徑共享給其他人。內(nèi)容策展工具根據(jù)不同的應(yīng)用進行了細分。Pinterest、堆糖網(wǎng)等被視為圖片分享類的社交網(wǎng)站，它采用瀑布流的形式展現(xiàn)圖片內(nèi)容，用戶可以按主題分類添加和管理自己的圖片，并與好友分享。Storify是一款聚合、篩選社交媒體信息并“新聞化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交網(wǎng)站中搜尋、篩選出最重要的信息，敘述一個故事或評論有關(guān)事件。Scoop.it被視為大眾免費出版平臺，它方便用戶收集自己感興趣的資訊，編排出線上刊物，并將這些內(nèi)容分享傳播。Pearltrees被視為可視化社交平臺，以新穎的界面為用戶提供內(nèi)容發(fā)現(xiàn)與分享服務(wù)。上述內(nèi)容策展工具并非為教育而設(shè)計，所以不能很好地適應(yīng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但相比教育策展工具，它們在教育資源的收集與組織上功能更全面，非常適合進行個人知識管理和教育資源庫的構(gòu)建。
2 教育策展工具
隨著內(nèi)容策展的應(yīng)用推廣，教育領(lǐng)域也涌現(xiàn)出不少創(chuàng)新性的內(nèi)容策展工具。Blendspace是專門為教育工作者和教師設(shè)計的，可以在課程頁面整合各類教學(xué)資源，還能方便地添加測試題目。EduClipper是專門為教育而設(shè)計的類似Pinterest的策展工具，平臺借Pinterest“瀑布流”的呈現(xiàn)方式來展示教育資源，鼓勵老師、學(xué)生分享教育資源。Curatr以獨特的視覺界面鼓勵學(xué)習(xí)者探索學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，允許從更廣泛的網(wǎng)絡(luò)聚合內(nèi)容，可以讓教師從網(wǎng)上或本地獲取教學(xué)資料來構(gòu)建在線課程。Learnist是一個泛教育分享社區(qū)，被稱為“面向教育的Pinterest”，將改良后的Pinterest式信息組織方式用在學(xué)習(xí)資料的收集和分享上，網(wǎng)站的理念就是給所有人提供一個教授別人的平臺。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多數(shù)平臺都按年級、學(xué)科歸類，有利于教育資源的建設(shè)與共享，但是中文教育資源還很欠缺。
二 內(nèi)容策展工具在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
國外很多教育工作者使用內(nèi)容策展工具輔助教學(xué)，也有不少老師將其與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進行了混合教學(xué)實踐；國內(nèi)在利用內(nèi)容策展工具進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段。下文將以高職“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，介紹內(nèi)容策展工具在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
l 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)就需要教師為學(xué)生提供比較全面的資源、人力和技術(shù)支持，幫助他們在獲取、消化知識時不至于在浩瀚的知識海洋中迷失自我。不同的技術(shù)在教學(xué)中的功能是不盡相同的，內(nèi)容策展工具也是如此。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，將不同的工具結(jié)合在一起，可以充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，提供高效的教學(xué)環(huán)境。
（l）教育資源庫的平臺選擇
由于翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，因此要求教師必須認真設(shè)計、管理學(xué)習(xí)資源。面對海量的數(shù)字教育資源，教師管理教學(xué)資源的難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難快速找到需要的學(xué)習(xí)資源。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)者找到獲得所需知識的途徑比他們當(dāng)前掌握的知識更重要。在信息爆炸時代，需要教師應(yīng)用聯(lián)通主義所提到的“管道”，圍繞一個特定的主題，從個人出發(fā)在各個節(jié)點間建立好聯(lián)接，從各種媒體資源中收集、整理和共享教育資源。Pearltrees以文件夾的形式來組織資源，具有高效的資源搜索、組織與共享功能，并具備資源自動推薦功能，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫的構(gòu)建。
（2）在線學(xué)習(xí)平臺的選擇
建設(shè)好教學(xué)資源后，要將它們以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)習(xí)者，以便學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。Blendspace和社交學(xué)習(xí)平臺Edmodo能完美地整合在一起，為在線學(xué)習(xí)提供了更強大的功能。Blendspace是一個專門為教育者設(shè)計的策展工具，非常適合應(yīng)用于混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以建立班級課程，在“教案畫布”中輕松地添加、插入、刪除來自電腦和網(wǎng)絡(luò)的教育資源，為資源加上自己的評注。另外，該平臺可以很方便地測驗題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平臺允許學(xué)生建立自己的“教案畫布”，通過展示分享給老師和其他學(xué)生，真正做到在“學(xué)中做，做中學(xué)”。教師們還可以實時監(jiān)控學(xué)生的進度，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然Blendspace能很好地實現(xiàn)教育資源的整合、評價與共享，為課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，但在內(nèi)容收集方面不如Pearltrees強大，而且由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平臺上的資源。另外，平臺在小組活動、作業(yè)提交等方面還有所欠缺，社交式學(xué)習(xí)平臺Edmodo可以很好地彌補這方面的缺陷。Edmodo為教師組織小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、作業(yè)及批改作業(yè)提供了方便，但是Edmodo以消息模式為主，不能夠建立清晰的課程頁，在課程內(nèi)容和教育資源及整合方面的功能較弱。所以在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，將Blendspace和Edmodo結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施
筆者所在學(xué)校的職業(yè)教育采用“2+1”模式，包括兩年校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和一年校外實習(xí)。所以，在專業(yè)設(shè)置時對“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課時進行了大量壓縮。教學(xué)重實踐輕理論，理論知識的缺失影響了學(xué)生的個人專業(yè)發(fā)展。而且同一課程的老師往往各自為戰(zhàn)，教學(xué)資源沒有得到充分的共享。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以有效擴展教學(xué)的時間與空間，為高職院校的教學(xué)改革帶來了新思路。美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特?塔爾伯特（Robert Talbert）教授設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩部分，并簡要描述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。沈書生教授認為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中與課后是關(guān)聯(lián)的，所以把課外、課內(nèi)作為時間分段進行教學(xué)設(shè)計。筆者在參考了他們的教學(xué)模式后，依托內(nèi)容策展工具，設(shè)計了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)模式以課外、課內(nèi)作為時間分段，共6個步驟完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。
（1）教學(xué)資源庫建設(shè)
教學(xué)資源特別是視頻資源，是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。教學(xué)資源可以是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計自己制作的演示文稿、微課和教學(xué)案例等材料。在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新很快，特別是多媒體技術(shù)方面的技術(shù)和知識更是如此。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認為，知識發(fā)展越快，個體就越不可能占有所有的知識。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以利用內(nèi)容策展工具收集、組織和共享其他教學(xué)資源，這樣可以減輕教師負擔(dān)，有利于老師將更多的精力投入到課堂教學(xué)組織中去。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱將課程分為多個主題模塊，在Pearltrees中建立不同的收藏夾（Collections），然后將自己制作的教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的收藏夾中。教師在平時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源后，單擊安裝在瀏覽器中的書簽工具便可將其加入到主題收藏夾中。Pearltrees提供了高效的資源搜索工具，在搜索欄中輸入關(guān)鍵詞，就可以找到平臺中具有該主題的“珍珠樹”（ Pearltrees）；找到合適的資源后，單擊“add”按鈕就可以將其加入到自己的收藏夾中。隨著收集的深入，Pearltrees會根據(jù)策展人的興趣愛好自動推薦資源，教師可以根據(jù)需要進行選擇。當(dāng)然，同一學(xué)科的老師還可以組建教學(xué)團隊，共享教育資源，共同構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)資源庫。
（2）教學(xué)資源
建立了教學(xué)資源之后，還需要將教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)目標(biāo)納入到Blendspace中，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師首先在Blendspace中建設(shè)課程頁面，如“FLASH公益廣告的制作”，課程通知，提出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和要求。根據(jù)教學(xué)設(shè)計和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，在Pearltrees教學(xué)資源庫中拖入相應(yīng)的資源到頁面中，并對一些有難度的教學(xué)資源進行簡要評述，方便學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生自我檢驗課前的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、制作少量測試題，通過該平臺的自動閱卷功能，能為教師提供一份詳細的、易于使用的成績報告，便于教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。教學(xué)頁面制作完后，教師通過Blendspace平臺的分享功能，將教學(xué)頁面共享到Edmodo相應(yīng)的文件夾中。
（3）課外在線學(xué)習(xí)
在Edmodo平臺中，學(xué)生通過教師提供的邀請碼加入到課程學(xué)習(xí)小組。學(xué)生單擊課程組中的教學(xué)資源鏈接，進入Blendspace平臺的課程頁面進行學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以對視頻點“喜歡”或者點“不喜歡”。學(xué)習(xí)完成后，由學(xué)生自主完成測試題。掌握學(xué)習(xí)理論認為，幾乎所有學(xué)生只要條件適當(dāng)，就可以完成絕大多數(shù)評價項目。測試時，如果碰到不能回答的習(xí)題，學(xué)生可以回過頭繼續(xù)學(xué)習(xí)視頻和教學(xué)資源，直到完全理解為止。為了在課堂上更好地組織課堂教學(xué)，教師必須對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有一個比較全面的了解。Blendspace的課程“跟蹤器”可以很方便地幫助老師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況――教師通過“跟蹤面板”可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；清楚地了解學(xué)生觀看了哪些視頻，用了多少時間；對哪些資源做了一些什么評論；哪些資源學(xué)生很喜歡，哪些不喜歡：回答問題的準(zhǔn)確率等。通過上述方式，教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了比較全面的了解，更有利于教師及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。
（4）課堂協(xié)作學(xué)習(xí)
課堂上，教師根據(jù)Blendspace平臺反饋的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中好的方面進行表揚，并及時指出學(xué)習(xí)過程中存在的不足。組織學(xué)生對課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開討論，讓學(xué)生在規(guī)定的時間得出自己的結(jié)論。討論結(jié)束后，請部分學(xué)生上臺展示自己的答案，并闡述理由。然后，布置課堂分組實訓(xùn)項目“Flash公益廣告的制作”，提出項目的要求和評分細則，明確該項目要達到的目的，并展示前面幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)支持的自組織學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組進行協(xié)作探究和意義建構(gòu)，完成知識的學(xué)習(xí)、拓展和創(chuàng)新。教師根據(jù)班級情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，利用Edmodo的小組功能將學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，每組4人，分別負責(zé)腳本編寫、動畫造型設(shè)計、分鏡頭設(shè)計和動畫制作。小組成員推選一名責(zé)任心強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、有一定創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長利用Edmodo的小組討論功能，組織組內(nèi)學(xué)生對項目進行研討，設(shè)計項目制作方案、分工細則。接下來，小組成員互相協(xié)作，充分發(fā)揮個人特長，共同完成項目，并填寫好實訓(xùn)報告。協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在碰到疑難問題時，可以在Blendspace中閱讀相關(guān)資料查找解決方法，進行自主研究學(xué)習(xí)；也可以在Edmodo中和老師、小組成員進行交流，尋求幫助。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師全程監(jiān)督項目的進展情況，適當(dāng)幫助學(xué)生解決所面臨的問題，排除學(xué)生的畏難情緒，增強他們合作完成項目的信心。Blendspace平臺容許學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的課程主頁，對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們將收集的教育資源和完成的作業(yè)添加到課程中，在學(xué)習(xí)過程中添加自己的反思，記錄下學(xué)習(xí)感悟和作業(yè)的自我評價，并共享給教師和其他學(xué)生。
（5）課堂展示
項目完成后，教師組織學(xué)生對小組項目進行展示匯報，請小組長利用多媒體教學(xué)網(wǎng)展示小組作品，老師和其他小組成員提出修改意見。小組將作品修改完善后，由教師將小組作品上傳到Blendspace作品展示頁面中，方便其他學(xué)生瀏覽、評價，增進同伴間的了解與互動。
（6）教學(xué)評價與作品篩選
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價采用多元評價方法，線上與線下評價結(jié)合，如表1所示，表中每個模塊的分?jǐn)?shù)相加即為學(xué)生的單個項目分?jǐn)?shù)。其中考勤采用扣分制，每曠課一次扣3分，事假病假扣1分，遲到扣0.5分。學(xué)習(xí)態(tài)度主要考察兩部分：一是學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，比如回復(fù)帖子的次數(shù)與質(zhì)量等；二是課堂上小組合作學(xué)習(xí)的情況，比如是否積極參與小組討論等。作品評價則由自評、互評和教師評價三部分組成。項目檔案主要考核學(xué)習(xí)小組與完成項目相關(guān)材料的質(zhì)量和數(shù)量是否達到要求，特別是實訓(xùn)報告的質(zhì)量是考核的重點。
同時，教師對學(xué)生作品進行篩選，挑選出部分具有代表性的作品加入到Pearltrees課程資源庫中，充實課程教育資源，形成課程學(xué)習(xí)資源良性循環(huán)的生態(tài)資源鏈，為下屆學(xué)生提供參考。
關(guān)鍵詞：可汗學(xué)院；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教材；設(shè)計；創(chuàng)新
1 背景介紹
當(dāng)全世界都在感嘆于可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的使用體驗之后，我們亦想在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，即學(xué)生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學(xué)生做練習(xí)，老師對學(xué)生不明自的地方進行指導(dǎo)。
而目前，經(jīng)過對國內(nèi)幾所職業(yè)院校學(xué)生進行的問卷調(diào)查與訪談中了解到，40%的學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，并認為教師的講課內(nèi)容太空泛，實際應(yīng)用價值不大。89%的學(xué)生渴望個人實踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動時間超過30分鐘，留給學(xué)生提問、發(fā)言、做作業(yè)的時間大約只有12-15分鐘，僅占一節(jié)課時間的28.5%。[1]
以上現(xiàn)狀勢必會影響教學(xué)質(zhì)量因此必須要進行深入教學(xué)改革，其改革方案即要符合高職教育的特點，又要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式特別適合解決以上的問題，并實現(xiàn)因材施教。然而，教學(xué)想要開展成為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，來詳細闡述下翻轉(zhuǎn)課堂模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材內(nèi)容的組織設(shè)計。
2 教材內(nèi)容的設(shè)計
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是根據(jù)教育部制定的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國計算機等級考試一級MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學(xué)一體化設(shè)計思想組織編寫的。整體思路打破了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)順序，將整體課程設(shè)計為一個電腦銷售公司的完整培訓(xùn)計劃，每個培訓(xùn)計劃有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，如圖1所示。
從上圖看出，內(nèi)容共分九個培訓(xùn)計劃，包括：入職培訓(xùn)、公司產(chǎn)品介紹、計算機軟件安裝、計算機基本辦公應(yīng)用培訓(xùn)、WORD2010培訓(xùn)、EXCEL2010培訓(xùn)、PowerPoint2010培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)。每個培訓(xùn)項目的設(shè)計，都是經(jīng)過認真推敲，不僅兼顧了考證考級的需要，并能理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生提高操作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為最終目標(biāo)。
通過這一系列的培訓(xùn)，我們不僅希望學(xué)生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)素質(zhì)，包括表達能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、責(zé)任心、團隊協(xié)作、審美能力、應(yīng)變能力、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)分析能力等。
2.1 整體設(shè)計思路
本教材以一個電腦銷售公司為背景，通過培訓(xùn)新員工的形式，詳細制定了每個培訓(xùn)項目。下面以“培訓(xùn)三：計算機軟件安裝”為例來介紹設(shè)計思路，從圖1可以看出，培訓(xùn)三涉及了傳統(tǒng)計算機教學(xué)內(nèi)容中的五個部分，分別是：多媒體技術(shù)簡介、計算機病毒與其防治、計算機的軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)。培訓(xùn)的主要目的是想讓學(xué)生了解現(xiàn)實中電腦公司員工如何給裸機安裝相關(guān)軟件，其選擇安裝軟件的標(biāo)準(zhǔn)、安裝流程和注意事項等，最后能夠借助專業(yè)軟件，并根據(jù)本機的配置單，來查看本機的硬件配置情況，通過這個環(huán)節(jié)來鞏固培訓(xùn)二中計算機硬件系統(tǒng)的知識，以上都是該培訓(xùn)重點的部分。
此時，開始引入理論部分，首先軟件系統(tǒng)分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類，而系統(tǒng)軟件中核心的部分是操作系統(tǒng)，安裝操作系統(tǒng)中目前最流行的是win7操作系統(tǒng)，此時，可以把理論知識延伸到操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)兩部分。如果客戶是軟件開發(fā)人員，就會涉及到開發(fā)軟件、數(shù)據(jù)庫等的安裝，此時可以詳細介紹系統(tǒng)軟件的理論知識，之后，接著安裝應(yīng)用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術(shù)簡介和計算機病毒與其防治的理論知識。通過這樣的培訓(xùn)，讓學(xué)生無論是從理論層面，還是實際操作層面都能夠深入了解和學(xué)習(xí)計算機軟件方面的知識。
2.2 具體組織和表現(xiàn)形式
如何體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，兼顧考級考證的需要，下面就以“培訓(xùn)二：公司產(chǎn)品介紹”為例，來說明本教材內(nèi)容的具體組織和表現(xiàn)形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產(chǎn)品，然后就其產(chǎn)品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報價單。電腦的配置報價單包括了計算機系統(tǒng)中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報價單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業(yè)技能，也是很多學(xué)生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報價單為主要線索，理論聯(lián)系實際一一介紹每個硬件。具體在講解CPU這個知識點部分時，第一步，會給出關(guān)于CPU的理論定義及相關(guān)的技術(shù)性能指標(biāo)，如圖2所示。第二步，結(jié)合G480系列筆記本配置報價單中關(guān)于CPU型號，對其中每個參數(shù)的意義進行講解，使學(xué)生能夠立刻把理論與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，深刻的理解這些知識點，如圖3、4所示。第三步，為了考級考證的需要，提供了一級MS考試相關(guān)知識點的經(jīng)典試題，如圖5所示。第四步，根據(jù)考試大綱，為每個培訓(xùn)項目做了知識點反饋表，通過學(xué)生提交《知識點反饋》表來了解學(xué)習(xí)效果。通過這樣的呈現(xiàn)和結(jié)合，讓學(xué)生能夠全方位的掌握知識。
3 符合翻轉(zhuǎn)課堂的教材設(shè)計特點
為了能夠配合“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，我們的教材設(shè)計有如下幾個鮮明的特點：
3.1 采用了微視頻格式制作教學(xué)視頻
經(jīng)研究，學(xué)生能集中高效學(xué)習(xí)的時間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時間都是介于3～6分鐘，較長的十幾分鐘。而每條視頻都是針對一個知識點來詳細解釋的，這樣具有針對性強，方便查找的特點。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學(xué)習(xí)，尤其是手機。同時網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.2 全屏錄制視頻，教學(xué)信息傳遞非常清晰
所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進行講解，視頻中并未出現(xiàn)教師的頭像，這樣讓學(xué)生更專注于自主學(xué)習(xí)。同時，為了方便手機用戶的移動學(xué)習(xí)，我們用“camtasia studio 7”軟件，對視頻進行了后期處理，主要包括對焦、標(biāo)識、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。
3.3 通過書中嵌入二維碼，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)
配合整本書，我們錄制了近千條知識點視頻，在書中任何涉及到知識點、培訓(xùn)項目的地方都嵌入相關(guān)視頻的二維碼，通過二維碼，我們將視頻與書完美結(jié)合，如圖所示。同時，為了讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，方便查找，我們在每個培訓(xùn)后，都給出了該培訓(xùn)涉及到的，又是考綱中提及的知識點的二維碼列表，如圖所示。而學(xué)生只要通過智能手機接入互聯(lián)網(wǎng)，就可根據(jù)自己的需要，實時掃描二維碼觀看相關(guān)視頻，從而實現(xiàn)隨時隨地的利用碎片時間來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)指尖上的移動學(xué)習(xí)。如圖7、8所示。
4 總結(jié)
“翻轉(zhuǎn)課堂”備受關(guān)注的原因是，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，可以掌握學(xué)習(xí)進度，并能提高學(xué)生的自我管理能力；課堂上互動交流時間的增多，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一致問題，做到因材施教，最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的確提高了學(xué)生的成績，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而以上翻轉(zhuǎn)課堂帶來的益處，也是高職院校一直關(guān)注，并努力達到的。
本文以翻轉(zhuǎn)課堂配套的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材的編寫為例，詳細分析了教材內(nèi)容的組織與設(shè)計，給出了視頻與書以二維碼的形式結(jié)合和呈現(xiàn)的方案。為翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更良好的學(xué)習(xí)條件，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；課程研究
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂首先承認了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認為的知識難點以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點內(nèi)容做出針對性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進學(xué)生知識水平提高的同時，也促進了教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義
信息技術(shù)課程和其他課程的不同點在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時候只要聽取學(xué)生對課堂教學(xué)疑難點的意見，而不用刻意地進行知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計算機作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者這種模式具有優(yōu)勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進行充分的準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個模式得以良好運行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
翻轉(zhuǎn)課堂模式的運行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進行疑難點的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機由來”課程的時候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有一個整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對信息技術(shù)的觀點，達到教學(xué)相長的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂實踐
作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)
翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[1]盡管教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應(yīng)用、分析、綜合等高階認知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進行。而在我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實踐中由于有些教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準(zhǔn)確，在設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個正確的認識，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術(shù)運動，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學(xué)生為課堂做好準(zhǔn)備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學(xué)者則認為教育電視和計算機支持的教學(xué)已經(jīng)實施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨立地學(xué)習(xí)材料，把重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決。
目前，在實踐中尚沒有設(shè)計和實施課堂教學(xué)模式的單一或標(biāo)準(zhǔn)的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對學(xué)生高階認知活動的促進。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內(nèi)容通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進知識應(yīng)用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時候?qū)で笸楹徒處熤С?，課堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動的主動學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗保持一個良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)
按照JonathanBergmann的觀點，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機會在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生為課堂活動做好課前的充分準(zhǔn)備，設(shè)計有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求
翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識與對應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略
在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性。回顧建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當(dāng)前被動課堂體驗相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機會學(xué)習(xí)如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施得當(dāng)，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個學(xué)生個體進行交流會話。
研究表明，參與度是一個值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學(xué)生參與度是獲得更好成績、在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測試中取得高分、更強的個人自我調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：
1.教師的支持
研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。學(xué)生認為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標(biāo)明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。
Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。
Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動機。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學(xué)生的觀點都會被尊重，學(xué)生的努力會得到贊賞，學(xué)生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對話并進行決策，這樣將會增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當(dāng)學(xué)生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當(dāng)學(xué)生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。
2.課堂結(jié)構(gòu)與管理
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個學(xué)生進行會話交流以確定學(xué)生是否理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時間進行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學(xué)習(xí)融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學(xué)生對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。
3.教學(xué)質(zhì)量
參加翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學(xué)生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學(xué)實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和真實世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.協(xié)作
小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學(xué)習(xí)體驗。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐流程
1.前期分析
(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。
(2)基于對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當(dāng)前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對某個知識塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。
(3)如果確定了要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計的資源。
(4)教師要對實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。
2.課前準(zhǔn)備
教師活動：
(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進行問題設(shè)計，要求問題是來自真實世界的真實問題。
(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時查閱。
(3)設(shè)計附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。
學(xué)生活動：
(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識點和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。
(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。
3.課中組織
學(xué)生活動：
首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。
教師活動：
(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導(dǎo)。
(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對學(xué)生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。
學(xué)習(xí)評價：
(1)來自學(xué)生的評價：學(xué)生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。
(2)來自教師評價：收集學(xué)生作品等實踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報，結(jié)合課堂觀察表的記錄對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動過程和活動結(jié)果進行廣泛的評價。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)
(一)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實施存在的問題
在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：
(1)沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動進行精心的教學(xué)設(shè)計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。
(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。
(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。
(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動。
(5)教師會把視頻時間做得太長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生倦怠。
(二)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難
學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準(zhǔn)備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會對第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會認為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費大量的時間進行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當(dāng)課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的對策建議
基于以上對教師、學(xué)生在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標(biāo)明確地思考課程的設(shè)計，開發(fā)能夠有效促進學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極思考，有力地補充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提出以下幾點建議：
(1)在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因為有些學(xué)生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)和活動是非常重要的。
(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準(zhǔn)備以促進學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。
(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不要超負荷，否則可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
(4)在課堂活動中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的問題進行詳細的闡述，并可促進創(chuàng)造力的生成。也就是說，當(dāng)學(xué)生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學(xué)生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。
(5)評估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評價過程應(yīng)當(dāng)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計。評價還應(yīng)該包括對課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動進行評估。
五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考
作為21世紀(jì)的教育者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學(xué)中使用新興的教育技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中開放網(wǎng)絡(luò)課程的使用，進行更廣泛的混合學(xué)習(xí)，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學(xué)者和機構(gòu)重新設(shè)計課程的負擔(dān)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過查看的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關(guān)鍵部分，即課堂時間里的知識應(yīng)用和問題解決，在觀看教學(xué)視頻中產(chǎn)生的問題是學(xué)習(xí)過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學(xué)生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學(xué)、提高學(xué)生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)英語；成效；問卷調(diào)查
油氣儲運工程是研究石油與天然氣的儲存、運輸及管理的一門交叉性工程學(xué)科，其專業(yè)知識包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設(shè)計與管理等。而專業(yè)英語作為銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識的重要紐帶，對于拓展學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學(xué)生專業(yè)單詞以及專業(yè)知識的英語表達，是目前油氣儲運工程專業(yè)英語較為常用的教學(xué)方式。但是，相較于通識英語，專業(yè)英語教材中的課文要求學(xué)生具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)才能準(zhǔn)確地理解和接受。因此，常常發(fā)生教師與學(xué)生間對于學(xué)習(xí)難點的理解偏差，降低了教學(xué)效果。針對這一問題，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂集中答疑為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教育方法，發(fā)揮和調(diào)動了學(xué)生的自主需求和內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，成為解決師生教學(xué)重點偏差的手段，在油氣儲運工程專業(yè)英語的教育中進行了改革試點。為了明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，在學(xué)生中開展了問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果，為油氣儲運工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查基本情況
（一）調(diào)查對象
本次問卷調(diào)查依托網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺，從油氣儲運工程大三學(xué)生中隨機抽取一個教學(xué)班共51名學(xué)生完成調(diào)查問卷填寫。51名受調(diào)查學(xué)生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的基本英語水平相關(guān)，因此在調(diào)研之前也對學(xué)生的四級考試成績進行了統(tǒng)計。在調(diào)查對象中，通過四級的人數(shù)為38人，占總?cè)藬?shù)的74.5%。在后續(xù)的調(diào)查結(jié)果分析中，需要考慮學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異對于學(xué)習(xí)效果的影響。
（二）調(diào)查問題設(shè)置
本次調(diào)查問卷一共分為五個部分共23個問題，見表1。設(shè)置內(nèi)容除基本情況調(diào)查外，首先設(shè)置5個問題摸清調(diào)查對象在常規(guī)課堂中的學(xué)習(xí)情況；其次圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個部分共9個問題，分階段地了解調(diào)查對象對于該教學(xué)方法的接受程度；最后是總體情況調(diào)查，設(shè)置了7個問題，主要用于掌握調(diào)查對象對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價、認可度以及對教學(xué)方式推廣的支持度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查結(jié)果分析
（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響
本次問卷調(diào)查通過對常規(guī)課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，掌握了被調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。在常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學(xué)生占比47.06%，另有近50%的學(xué)生會發(fā)生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現(xiàn)象，具體人數(shù)與分布見表2。而對于翻轉(zhuǎn)課堂上自己的具體表現(xiàn)，認為自己完成“很好”和“較好”的同學(xué)占比約為47%，認為完成“一般”的學(xué)生占比約為51%，認為自己完成“較差”的學(xué)生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認為，在常規(guī)教學(xué)中從沒有發(fā)生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)為“很好”。調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“很好”的同學(xué)的占比達到了9.80%，幾乎是自認英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的3倍（3.92%）?？梢姺D(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的促進作用。另一方面，在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)預(yù)期在“較差”狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，認為自己在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“較差”的同學(xué)僅為1.96%，遠低于常規(guī)學(xué)習(xí)中經(jīng)常不能跟上進度同學(xué)的比例（13.73%）?？梢姺D(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也具有較好的學(xué)習(xí)效果。綜合上述數(shù)據(jù)分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上的差異，不會改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效體現(xiàn)。
（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響
專業(yè)英語課程的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本知識為主，補充了中文教材、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)視頻資源。對于學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的效果進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表4根據(jù)調(diào)查情況來看，超過六成（66.67%）的學(xué)生認為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中，在余下的學(xué)生中，認為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生僅有1位，占比為1.96%，其余學(xué)生認為自己的課前學(xué)習(xí)效果較好或很好，自評價為“一般”“較好”“很好”的學(xué)生總?cè)藬?shù)占比超過了98%。這一比例與表3中認為自己在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)很好、較好及一般的學(xué)生總數(shù)是一致的。表明專業(yè)英語課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效之間具有十分顯著的關(guān)聯(lián)性，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做得較好的學(xué)生，預(yù)期在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)取得較好的教學(xué)成效。此外，將課前學(xué)習(xí)評價與翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)評價進行詳細對比可進一步發(fā)現(xiàn)，對自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)評價為“很好”的學(xué)生比對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握自評為“很好”的學(xué)生多2名；而評價等級為“較好”的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自評中又比課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動，有5名（占比9.80%）學(xué)生提升了自己對于學(xué)習(xí)狀況的評價等級，說明通過良好的翻轉(zhuǎn)課堂課上活動，能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價
在本次調(diào)查問卷中，設(shè)置了“總體情況調(diào)查”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂做出總體評價。首先，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有90.20%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學(xué)生認為提高了對于油氣儲運基礎(chǔ)知識的掌握。而其他三個潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環(huán)節(jié)為未來專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動設(shè)計，提供了改進方向。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有超過一半的同學(xué)（50.98%）更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規(guī)教學(xué)，另有45.10%的同學(xué)表示自己難以做出偏好選擇，見表7?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂相比于常規(guī)教學(xué)而言，其吸引力優(yōu)勢是顯著的。但是，在受調(diào)查的學(xué)生中，有近一半無法在翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂之間做出明確選擇，說明需要進一步改進現(xiàn)有的專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，來提高學(xué)生們對于該教學(xué)模式的認可度。
三、油氣儲運工程專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂改進建議
（一）在課堂環(huán)節(jié)中增加教輔材料和趣味閱讀
針對學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂對“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學(xué)生認為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應(yīng)納入課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而需設(shè)置在課堂環(huán)節(jié)中。閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容相關(guān)且具有一定的趣味性，其篇幅應(yīng)保證班級同學(xué)能夠在10min之內(nèi)完成閱讀并消化篇幅內(nèi)容。對于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統(tǒng)的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結(jié)合口語交流能力培養(yǎng)來設(shè)置，這類具體內(nèi)容參見第三點改進建議。
（二）增加專業(yè)英語寫作練習(xí)
針對學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂對“專業(yè)英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)增加專業(yè)英語寫作的相關(guān)內(nèi)容?？蛇m當(dāng)將部分課前學(xué)習(xí)中的專業(yè)英語閱讀材料替換為專業(yè)英語寫作內(nèi)容，此外在課堂環(huán)節(jié)再輔助部分寫作內(nèi)容，兩者可以聯(lián)動。例如在課前環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè)英語寫作內(nèi)容，可以在課上進一步延伸，將文字轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業(yè)英語的寫作方式、類型和內(nèi)容。
（三）在課堂環(huán)節(jié)增加英語口語交流內(nèi)容
針對學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂對“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環(huán)節(jié)中增加英語口語交流內(nèi)容。為保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，建議與課堂環(huán)節(jié)中增加的趣味閱讀聯(lián)動。具體做法是，將班級中的同學(xué)分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準(zhǔn)備時間，讓不同組的同學(xué)之間用英語相互交流，向?qū)Ψ秸f明閱讀材料內(nèi)容大意。
（四）提升學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認可度
針對翻轉(zhuǎn)課堂認可度僅為50.98%的問題，從增加學(xué)生獲得感入手來提升學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受比例。首先是保證以上三點改進內(nèi)容的落實，補齊翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)效果。其次可以適當(dāng)增加課堂環(huán)節(jié)在課上演講、口語交流的點評和評優(yōu)，以及課上小測試的評優(yōu)環(huán)節(jié)，量化體現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)所得，突出明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，從而提升學(xué)生的認可度。
四、結(jié)束語
為明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，從油氣儲運工程學(xué)生中隨機抽取一個教學(xué)班共51名學(xué)生完成了問卷調(diào)查。通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果也普遍較為滿意。但是，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂在“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認可度不高，有接近一半的學(xué)生表示無法在常規(guī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中選出更喜歡的教學(xué)方式。針對上述問題，提出了四點翻轉(zhuǎn)課堂的改進建議，增加學(xué)生的獲得感，提高其對于翻轉(zhuǎn)課堂的認可度。研究成果為油氣儲運工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。
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