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現(xiàn)代語言 基礎知識 中學語文教學
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0342-01
當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
1為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎知識?，F(xiàn)代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結構性及穩(wěn)定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（二）交際能力與語言基礎知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（三）言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現(xiàn)代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
2現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
（一）現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵?、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學生原有的知識背景及言語經驗。
參考文獻
[1]余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[2]桑志軍.語文教育與語言學的發(fā)展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）.
關鍵字：現(xiàn)代語言基礎知識；中學語文教學；對策研究
1我國語言基礎知識發(fā)展狀況
20世紀50年代末至60年代初，我語言學界開展一場關于語言和言語問題的討論，通過討論，大部分語言學家認為要區(qū)分語言和言語，它們都有各自的特點，人們在交際中不僅要遵循語言規(guī)律，也要遵循言語規(guī)律，但是在1984年提出的“語文教學語法提要”中，全部都是以語法知識為中心的靜態(tài)語言基礎知識體系，而忽視了言語活動及其規(guī)律的重要性，導致語文教學質量低下，難以培養(yǎng)學生們的動態(tài)言語能力，到了90年代，人們認識到了靜態(tài)語言知識體系的缺點，其弊端日益顯露，于是語法界又提出“淡化語法”的觀點，人們逐漸淡化，排斥語言基礎知識，使得語文教學與語言基礎知識相隔越來越遠，在語文教學的反復折騰中，語言學家終于認識到語言基礎知識對中學語文教學的重要性，語文課不能沒有語言基礎知識，否則語文課的科學性就無從談起，更別說培養(yǎng)學生的言語能力。
2 中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識的原因
2.1 言語與語言基礎知識的關系。言語是一個人的聽說讀寫活動，根據人不同和環(huán)境不同，言語表現(xiàn)出多樣性，創(chuàng)造性等特點，而語言是社會成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會性，規(guī)范性等特點，但是，縱使言語千變萬化，都只是對語言系統(tǒng)中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語言的規(guī)范，雖然言語和語言是共同發(fā)展的，但是語言就像是如來佛祖的手，無論言語怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點看，語言包含言語，言語只是是語言的一個分支，語言基礎知識作為語言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語不可分離的。
2.2 交際能力與語言基礎知識關系。交際能力指的是一個人運用已掌握的語言資源來表達言語意義和理解真實含義的能力，主要由三部分構成：話語能力，語言能力以及社會語言能力，培養(yǎng)學生的交際能力不僅要教學生傳統(tǒng)的語言基礎知識，還要教現(xiàn)代語言基礎知識，以現(xiàn)代語言基礎知識作為指導，開展言語活動，科學的進行言語技能訓練，逐漸培養(yǎng)學生的言語能力，若缺少現(xiàn)代語言基礎知識教學，學生就只能漫無目的的進行言語活動，盲目感悟語言知識，不利于提高學生的交際能力，所以說現(xiàn)代語言基礎知識教學是語文教學中最重要的一部分。
2.3 言語認知和語言基礎知識關系。言語認知是在人際交往過程中，受話者試圖領會發(fā)話者的意圖的能力，在真實的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行，提高學生的言語認知能力非常重要，所以必須加強現(xiàn)代語言基礎知識的教學，一般語文學的好的同學，他們的語言基礎知識都比較扎實，而語文學習后進生，他們的語言基礎知識的掌握不夠，因此，使學生掌握語言基礎知識不僅是語文教學最基本的目標，也是培養(yǎng)學生言語能力的重要手段，落實現(xiàn)代語言基礎知識教學，是中學語文教學質量的基本保證。
3 運用現(xiàn)代語言基礎知識來提高中學語文教學質量的對策研究
3.1 改進傳統(tǒng)語文教學方式，提高語文教學質量。傳統(tǒng)的語文教學方式強調以言語習，通過對言語作品的朗讀，背誦，逐漸自我領會，從而提高學生語言運用能力，但是這種方式依賴于學生個人的摸索，領悟，往往效率不高，而現(xiàn)代語言基礎知識教學不僅吸取了傳統(tǒng)語文教學的有益經驗，同時將有意識的語言基礎知識學習和內隱式的體驗，領悟相互融合，提高語文教學效率，這種教學方式要求將顯性的語言基礎知識與隱形的無意識的語感知識相結合，將基礎語言知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，使得學生在語言基礎知識的學習上改進言語習得，以學的促進習得，兩者彼此為用，提高學生的言語能力。
3.2 提高學生規(guī)范使用語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎知識的教學要求是，教會學生在語文學習的過程中能夠做到發(fā)音標準，書寫規(guī)范，標點符號使用正確等，切實提高學生規(guī)范運用語言文字的能力，在進行現(xiàn)代語言基礎知識教學時，要注意處理好學生個性化的言語活動與社會語言的矛盾，老師要鼓勵，尊重學生獨特的言語活動，也要及時幫助學生掌握正確的社會語言規(guī)范，修正學生錯誤的言語活動，提高學生規(guī)范運用語言文字的能力。
4 總結
現(xiàn)代語言基礎知識是整個中學語文教育中不可或缺的一部分，在中學語文教育中，運用現(xiàn)代化的語言基礎知識進行教學，改進傳統(tǒng)教學方式，提高學生規(guī)范使用語言文字的能力，促進言語教育的有效實施， 提高中學語文教學質量，如此，語文教育的春天才會悄悄地向我們走來。
參考文獻：
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[2] 雷良啟，余應源.吸收當代語言學的適用理論，構建語文教學科學化的言語知識體系[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2000，（2）.
[3] 余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[4] 桑志軍.語文教育與語言學的發(fā)展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）.
一、對語文基礎知識的認識
語文雖是“實踐性很強”的課程，但不管怎么語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎知識。在新課改形勢下，對語文基礎知識的教學，應該改變以往教學死記硬背、機械訓練的方式，緊密結合學生的語文學習實際，結合學生的生理和心理特點，審慎地選擇語文基礎知識，選擇合適的教學方法，以現(xiàn)代的觀點進行語文基礎知識的教學，活學活用，學以致用。在教學中，摒棄以語文基礎知識為中心的教學方式，但同時也不能忽視語文基礎知識的教學，以免走向另一極端。
二、激發(fā)學生的學習興趣
根據中學生的身心發(fā)展特點和知識增長規(guī)律，在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，對增強他們的學習效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動符合中學生好動、獵奇的心理，它能創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學習動機，使學生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強學習效果。因此，在抓好語文課堂教學的同時，教師還要巧妙地設計一些內容豐富、形式活潑的語文活動，使它與課內常規(guī)教學相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯(lián)詩詞競賽、文學常識競賽、語文基礎知識競賽等?；蜷_展一些其他的語文活動，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報比賽、誦讀比賽等。注重語文活動對增強語文教學效果的作用，長期堅持，就會有很大的收獲。
三、幫助學生構建語文基礎知識體系
語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。
四、解讀“課程標準”和“考試大綱”中對語文基礎知識的要求
（一）考查范圍
遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運用”（指對語文知識的識別、記憶），分值約30分，積累與運用包含以下內容：
1.漢字積累：識記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認識3500個常用字。
2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。
3.句子積累：識記要求背誦的句子。
4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩文。
5.文化積累：①識記重要的作家作品及作品中主要人物；②識記文學體裁常識、文章常識。
6.語言運用：正確使用標點符號；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴句、縮句。
（二）試題形式及分值
1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一項是。
2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項是。
3.文化積累（3分）――下列選項的內容，對應有誤的一項是。
4.語言運用（3分）――下列句子的標點符號，使用正確的一項是。
5.語言運用（3分）――根據語境，與下文銜接最恰當的一項是。
6.語言運用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項是。
7.句子積累（8分）――默寫句子。
8.篇段積累（4分）――試寫一段話。
（三）教學建議
1.對于字音的教學，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準字音，在此基礎上找出錯誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當然誤讀（游弋）、習慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規(guī)律，復習時即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學會結合語言環(huán)境解釋詞語。
2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。
3.表面考查默寫，實質考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。
4.考查文學常識。對于這些知識，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時間閱讀，或看看相關的電影。
5.考查標點符號，實質考查常用標點符號的用法，比如冒號、問號、引號等。考查標點符號主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據標點符號的使用，進行有感情的朗讀，再傳授基本的標點符號的使用規(guī)則，讓學生通過領悟在習作中正確使用標點符號。
一、中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識
無論是從中學語文教學目標的哪個角度分析，歸根到底是要落實到現(xiàn)代語言基礎知識層面上來的，其在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐離不開現(xiàn)代語言基礎知識，其有效教學自始至終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文教師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
1.言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結構性及穩(wěn)定性的特征。言語千變萬化，其內容無窮無盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它的發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關系，是搞好語言教學的基礎。
2.交際能力與語言基礎知識
交際能力指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
3.言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應加強現(xiàn)代語言基礎知識教學，提高學生言語認知能力。
二、現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
1.現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。
2.現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵?、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
關鍵詞：中學語文基礎知識教學教學策略
中學語文課程標準或者教學大綱中明確規(guī)定，中學生一定要了解和掌握的語文基礎理論知識就是所說的中學語文基礎知識?；旧习糯鷿h語知識、常用文體讀寫知識、文學體裁及鑒賞知識等內容。雖然新課改大綱中要求語文學習更重視實踐以及擴展語文學習范圍，以此提高學生的語文綜合能力，但并不代表語文基礎知識教學就要被忽略或者忽視，不管何時，語文基礎知識教學都是語文教學中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學生未來在語文上的造詣。
一、中學階段語文基礎知識教學的必要性
1．教學語文基礎知識，是當代語文教育的進步之舉
語文基礎知識是對語文學習有關規(guī)律所進行的科學概括以及學習方法的總覺，因此進行語文基礎知識教學是培養(yǎng)學生學習語文以及語文能力不可缺少的內容。從語文發(fā)展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學習過語文知識，可他們卻是從語言實踐中進行學習，并且付出遠比現(xiàn)代人更多時間與精力去學習的。而新時代對語文知識結構進行建設，可以幫助學生在學習語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費的時間和精力，因此從該方面來看，進行語文基礎知識教學絕對是語文教學歷程上的進步。
2．基礎教育階段的語文教育，需要語言理論的指導
從心理學教學來看，語文基礎教育是學生學習潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學習的科學性，因此需要語言理論和科學知識的引導與刺激，將學生的學習潛能開發(fā)出來。就學生學習語文來說，現(xiàn)代語文教學是不能和傳統(tǒng)語文教學一樣讓學生處于被動學習的狀態(tài)，依靠老師不斷向學生灌輸各種知識，讓學生在糊里糊涂中學習知識，自己體會以及摸索所學知識的含義，必須將學習態(tài)度改變?yōu)榉亲杂X性，任憑感覺和經驗來學習，因此必須要有一套完整的語文能力訓練和指導的大綱知識，
3．語文教育被賦予新的要求
進入21世紀之后，對語言文學賦予新的使命，對其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡而言之，就是用最經濟的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準確性和可理解性，表達效果最大化。
4．語文基礎知識教學提高學生的語言能力
中學生無論在口語還是書面表達能力方面，還達不到完美標準，因此為了適應時展需求，必須滿足學習需求。語文教學就在學生學習語文中發(fā)揮很好的教學功能，用科學的語言和知識來輔助、發(fā)展以及提高學生的語言能力，這一點至關重要。
二、初中語文基礎知識教學的策略
1．激發(fā)學生學習語文的興趣
初中時期，學生的性格以及學習情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學中，老師必須將學生學習語文的興趣激發(fā)出來并且充分培養(yǎng)他們的學習興趣。比如，舉辦一些語文知識競賽、成語競賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發(fā)學生的好勝心，進而刺激學生學習語文的動力，提高學習語文基礎知識的能力，這種教學方式不僅讓教學顯得更生動、更活潑，而且讓學生的思維變得更活躍、知識點的記憶更深刻，帶來的教學效果也更佳。
2．堅持知識與訓練統(tǒng)一的原則
語文基礎知識教學中需要講述語法、修辭、標點等知識，讓學生對各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標點帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強練習，通過不斷練習來加強所學知識。在教學中，學生是主體，老師是作為引導者存在，利用知識與訓練相結合的方式來體現(xiàn)語文理論與實踐相結合，再將其轉化為學習能力。
3．與語言應用實際相結合
進行語文基礎知識教學，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎知識相結合來講解文章內容，令學生充分感受到語言帶來的文學魅力，并且了解語文中各個語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時，在講解語文基礎知識時要結合實際。比如，在講述一節(jié)基礎知識內容時，根據學生對其掌握的情況來找尋學生欠缺的基礎知識并重新重點講解。
4．把語文基礎知識綜合起來進行教學
語文知識中語法、詞匯、修辭、標點等都不是獨立存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存，相互統(tǒng)一的。比如，學生在學習句子的時候，必然要先將詞匯、標點以及修辭等知識掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學的最終目標，就是為了培養(yǎng)以及提高學生的語文能力，簡單來說，就是培養(yǎng)學生能夠綜合運用語文各種知識的能力。因此，將語文基礎知識綜合起來教學十分必要，不僅豐富課堂內容，還全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。
5．合理引導學生掌握學習方法
新課改的教學目標之一，就是培養(yǎng)學生獨立學習的能力。在語文基礎知識教學中老師要正確運用引導學生學習知識的方法。比如，在對一個句子進行講解時，老師不能只顧自己講解，可以先讓學生自己來分析這個句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認識的生字或者詞語，可以查字典學習，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時候進行提問，這樣就大大激發(fā)學生學習的主動性，化被動為主動，對所學語文知識也更加深刻。
三、結論
綜上所述，語文基礎知識教學十分重要，它是滿足學生語文學習和需求的基礎，是人類社會實踐經驗積累起來的知識，同時也要掌握語文知識和語文能力之間的關系，重視學習語文基礎知識的必要性，只有這樣才能將學生的語文基礎打好，促進正確的學習態(tài)度形成。
參考文獻:
［1］李秋實．淺談中學語文基礎知識教學［J］．教育實踐研究，2010．
關鍵詞：初中語文；基礎知識；教學實踐
隨著教育改革的愈加深入，語文教學工作發(fā)生了一些改變。相比較傳統(tǒng)的語文教學來說，現(xiàn)今的語文不管是在教學方式還是在教學觀念上都取得了長足進步。但是，由于受應試教育的影響，語文教學工作仍然存在一些問題亟待解決。但需要注意的是，對初中語文教學方式進行改革的時候，不能對其進行隨意改革，需要立足于初中語文基礎知識教學，在此基礎上進行初中語文教學改革，發(fā)揮初中語文教學的實際效果。本文主要對初中語文基礎知識教學進行深入分析，以期今后的初中語文教學效果得以顯著提升。語文在整個教育體系中的地位是十分重要的，它是教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有基礎性作用。近年來，隨著教育改革的愈加深入，語文教學也改變了過去固步自封的局面，開始做出一定的改變，以期取得更好的教學效果。但應該看到的是，語文教學工作還存在諸多問題，使素質教育的開展受到阻礙。針對這種情況，必須采取相應措施，改善語文的教學工作，促進素質教育的深入開展。同時，也應該注重語文教學基礎知識的掌握情況，發(fā)揮語文基礎知識對于學生語文素養(yǎng)提高的基礎性作用。
一、初中語文基礎性知識內涵
在初中Z文教學工作中，初中語文基礎知識就是其中的基礎工作，也是語文教育的關鍵所在。語文教學的時候，教師不可能對所有語文知識都進行講授。開展語文教學的主要目的是為學生提供語文學習的平臺，引導學生打開接觸語文知識的窗口。因此，在進行初中語文教學的時候，更主要是對語文基礎知識的學習，如詞語、語法、修辭、閱讀能力等知識。通過這樣的方式，使學生對于語文基礎知識有充分了解，繼而為之后階段的語文學習打下基礎。這樣的條件下，不論是語文改革還是語文教學都應該以語文知識為基礎，從而開展語文教學以及語文改革工作。
二、如何利用初中語文基礎知識進行教學
要想使現(xiàn)今的語文課堂教學更加高效，讓學生充分掌握語文基礎知識，可以從以下方面進行改革：
1.注重對文中內容的挖掘
在語文學習中，需要注重對文中的細節(jié)內容進行深度挖掘。語文教師在實際教學中，需要對書本上的細節(jié)內容予以充分關注并深入挖掘，如在閱讀學習中，老師可以對文章某一個詞語的運用、某一句話、某一段文章進行細致提問，讓學生的注意力放在課本中的細節(jié)之處。這種細節(jié)問題不僅會使學生對文章的細節(jié)有詳細了解，還讓學生把握細節(jié)的同時對于文章語境進行充分把握，使學生對于文章的內容充分了解，從而使語文閱讀的教學效果更好。
2.因材施教
每一個學生都是不同的，他們之間都會存在這樣那樣的差異，有生理上的，也有心理上的，如有的學生接受能力很強，有的學生接受能力相對來說就會差一點，因而他們之間的學習方式、學習效果都會存在差異。針對這種情況，教師在實際教學過程中需要根據學生的具體情況，因材施教，根據他們的接受程度、學習能力等進行積極引導，讓他們根據自己的理解進行語文學習。對于一些學習能力強、接受能力也比較強的學生給予及時引導，鼓勵他們更深層次地學習。而對于那些學習能力不太好的學生就要耐心輔導，使其充分了解課文的內容，從而創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境。
3.改變教育觀念
由于受應試教育的深刻影響，因此，現(xiàn)今的語文課堂依然會存在應試教育的影子。在課堂上，教師大多只注重知識的輸出，卻忽視了學生的吸收情況，使語文閱讀教學的效果一直不顯著。要想徹底解決這一問題，就需要對這種教育觀念進行清除，教師需要積極接受新的教育理念，在實際教學工作中運用新的教學方式，從而使現(xiàn)今初中語文教育的質量和效果得到顯著提高。一般來說，老師對于學生在課堂上的主體地位進行充分認識，對學生的學習主動性進行積極引導。并指導學生自主完成課文的閱讀，課文閱讀完成后，讓學生大膽發(fā)表自己的觀后感，并在課堂上討論。
注重初中語文基礎知識的教學給現(xiàn)今的語文教學帶來了深刻思考，語文學習和其他學科的學習不同，它主要目標就是對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，因此，在課堂上，老師不僅要充分尊重學生對于文章的不同觀點，尊重學生之間的思想差異，讓課堂上的不同觀點可以自由表達，還需要對語文基礎知識的作用進行重視，使學生在學習語文知識的時候打好基礎，發(fā)揮基礎知識的作用，進而使初中語文學習取得良好效果。
參考文獻：
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中學的語文基礎知識內容多，時間緊。且在應試教育的大背景下，很多教師都寄希望于拔高訓練來提升學生的語文素養(yǎng)與能力，進而提升學生的語文成績。這樣的教學存在著很多的漏洞與誤區(qū)，首先，如果語文根基不牢，那么不僅拔高難以實現(xiàn)，學生在學習時還將面臨著很多的問題，甚至產生厭學心理。
1.注重興趣培養(yǎng)
興趣是孩子最好的教師，語文基礎知識教學要取得良好的效果，就需要通過優(yōu)化教學方式，引進新型的教學模式，創(chuàng)設學習情境等來培養(yǎng)學生學習語文基礎知識的興趣，進而產生強大的推動力，幫助學生獲得更好的學習效果。而培養(yǎng)學生的學習語文興趣往往需要從多方面出發(fā)。首先，教師在教學時要使得語文知識更加容易理解和好學。比如對于一些較為復雜難記的知識教師將其變?yōu)轫樋诹锘蛘吒柚{記憶。如在學習改錯時，就可以用“改錯改錯,仔細琢磨;少主謂賓,用詞不妥;次序混亂;重復啰嗦;指代不明;連詞用錯;不合邏輯;否定太多;判明病因,準確改妥。”來幫助學生學習。不僅能讓學習語文基礎變得簡單，又能讓提高學生學習的積極性與主動性。
2.要充分聯(lián)系實際進行教學
語文源于生活，在教學時如果能夠與生活，與實際緊密結合起來必然能夠取得良好的教學效果。因此，教師在課堂上進行語文基礎知識的教學時就要將其與實際充分的聯(lián)系起來，比如通過作文的講評時，教師不僅需要分析作文造詞遣句的優(yōu)美性和連貫度，更為重要的是，還需要對學生作文中出現(xiàn)的病句，錯字等進行分析并進行記錄。因為這些往往是學生最容易犯的錯誤，長此以往，學生的作文水平不僅能夠得到很大的提升，基礎知識也將變得更加扎實穩(wěn)固。
3.講練結合，及時鞏固學習
傳統(tǒng)教學中教師大多采用“滿堂灌”的教育形式，教師大量的講解，學生盲目的做筆記，浪費了大量的時間與精力。而與此截然相反的則是后期的“題海戰(zhàn)術”，學生機械重復的做著同一類型的題目。這兩種教育方法都有著很大的局限性，而語文課堂基礎知識的教學要取得良好的效果就需要在課堂上教師將講解知識與練習適當的結合起來，要注重鞏固和內化。同時，教師在布置題目時也要注重篩選，使學生做的題富有針對性和典型性。
4.集中系統(tǒng)的學習基礎知識
很長一段時間以來，語文的課程設置與教學內容都呈現(xiàn)出很深的矛盾，課程少但是教學內容多，很多教師為了追趕教學進度都沒有對語文中的基礎知識進行系統(tǒng)集中的講解，這就使得學生對于語文中的基礎知識沒有一個全面系統(tǒng)的認識，很大程度上看來，這大大降低了課堂的學習效果。因此，教師要對基礎知識進行分類，比如將病句、拼音、錯字、成語作為一個版塊，進行較為深入的講解。將文言文的實虛詞、斷句、理解等集中起來教學，幫助學生構建起一個大的框架，掌握一定的具體規(guī)律，再落實到具體文章的理解，具體病句的修改時才能游刃有余。
5.以學生為主體
任何教學要取得良好的效果，都要將學生放在主置，語文的基礎教學也不例外。教師在教學時要站在學生的立場進行考慮教學的方法與手段，要給學生多一點思考的時間，發(fā)言的機會。在進行基礎知識學習時，教師可以讓學生進行討論學習，同學們通過討論不僅能夠獲得更多的見解，更為重要的是，通過討論學生還能獲得一定的團隊協(xié)作能力。同時，教師教師也要對學生進行引導，幫助學生對基礎知識進行掌握與靈活運用。
二、結束語
