時間：2023-07-20 16:17:47
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【關(guān)鍵詞】和諧校園；學(xué)校危機管理；機制構(gòu)建
1學(xué)校危機管理的內(nèi)涵和特點
學(xué)校危機管理是現(xiàn)代應(yīng)急管理的重要組成部分。學(xué)校危機管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災(zāi)難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學(xué)校正常工作秩序的事件的管理。這些危機事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災(zāi)害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學(xué)生跳樓、對學(xué)生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設(shè)施的傷害等等。學(xué)校危機管理一般具有以下特點：（1）由于學(xué)校危機的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學(xué)校管理者當(dāng)機立斷，對于危機事件的反應(yīng)必須快速。（2）學(xué)校危機事件危及管理者或者學(xué)校的根本利益和核心價值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預(yù)料，這就給學(xué)校的管理者帶來巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學(xué)校危機事件的影響很容易進一步擴大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學(xué)校危機一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時間內(nèi)做出重大的決策和反應(yīng)。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒有太多時間去驗證其正確與否，因此說它是不可逆的。
2學(xué)校危機管理機制構(gòu)建對和諧社會建設(shè)的價值
2.1穩(wěn)定學(xué)校發(fā)展
學(xué)校危機帶來的危害會嚴重阻礙學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校危機管理機制的構(gòu)建可以把這些危害降到最低，經(jīng)過學(xué)校危機管理機制的處理，一個學(xué)校能迅速地從危機的陰霾中走出來并且快速的回到學(xué)校的正常生活中，一方面對學(xué)校起到穩(wěn)定作用，另一方面對于整個國家教育事業(yè)的發(fā)展起到保駕護航的作用。
2.2促進和諧社會建設(shè)
學(xué)校危機事件的危害多種多樣，如果處理不及時，危機就容易擴散出去，學(xué)校危機管理機制的構(gòu)建一方面是為了處理危機事件帶來的危害，而另一方面正是為了尋找危機發(fā)生的源頭，爭取從根本上解決學(xué)校危機，促進社會和諧發(fā)展。
2.3促進法律體系的完善
學(xué)校危機管理機制的構(gòu)建要求國家對校園安全高度重視，其中一個重要方面就是提供專門的法律保障，從而促進和完善專門的法律體系。
3學(xué)校危機管理機制缺失的原因
3.1缺乏有效的危機管理預(yù)警機制
在現(xiàn)實中，雖然各學(xué)校都有自己的一套危機預(yù)警機制，但往往因其科學(xué)性不高，以致校園管理者在面對危機爆發(fā)時，往往手足無措。面對迎面而來的學(xué)校危機，管理者只能依靠自己的經(jīng)驗來進行處理，這就大大降低了危機管理水平，造成更大的危害，這也是近年來學(xué)校危機事件越來越受到人們關(guān)注的原因。
3.2學(xué)校危機管理中危機教育機制的缺失
由于教師學(xué)生對學(xué)校危機管理機制構(gòu)建認識的不足甚至對學(xué)校危機的輕視，以致在面對危機時顯得驚慌失措，從而導(dǎo)致危機進一步擴大。
3.3學(xué)校危機管理機制的構(gòu)建沒有相應(yīng)的法律保障
對于學(xué)校危機管理，至今沒有專門的法律進行規(guī)定和保障。面對學(xué)校危機事件時我們只能從《憲法》《教育法》《刑法》等一般法律中找到一些通用的規(guī)定用來應(yīng)對學(xué)校危機，這就有可能導(dǎo)致危機管理機制構(gòu)建的隨意性。
3.4學(xué)校危機管理機制中恢復(fù)評價機制的缺陷
一些校園管理者認為學(xué)校危機中快速應(yīng)對及時處理才是最重要的，往往忽略了危機過后的心理恢復(fù)等善后工作。學(xué)校危機的發(fā)生不僅會對學(xué)生校園的財產(chǎn)和生命安全帶來極大的損失，而且更會對危機中受害者的心靈帶來很大的創(chuàng)傷。我國現(xiàn)有的學(xué)校危機管理機制構(gòu)建往往會忽視這一方面。比如在我國很多學(xué)校雖然都設(shè)有心理咨詢室，但是很多時候都是擺設(shè)，一些心理教師是由其他老師兼任的。很多人在危機過后沒有重視自己的心理問題，或者是刻意回避自己心理問題，也會影響學(xué)?；謴?fù)評價機制的構(gòu)建。
4完善學(xué)校危機管理機制的對策
4.1完善學(xué)校危機預(yù)警機制
一套好的危機預(yù)警機制有利于學(xué)?？焖儆行У氖占C信息，加快應(yīng)對的速度，減少應(yīng)對危機的成本，提高危機管理的效率。要完善學(xué)校危機預(yù)警機制，首先需要建立危機預(yù)警小組。其次，樹立學(xué)校管理者和學(xué)生的危機意識。管理者在學(xué)校日常生活中時刻保持著一顆警覺的心，堅持以人為本，把師生安全放在第一位。
4.2建立和完善學(xué)校危機應(yīng)對機制
建立一套良好的危機應(yīng)對機制應(yīng)該從以下幾方面著手進行：（1）提升管理者能力。管理者應(yīng)該首先熟悉專業(yè)知識，其次管理者應(yīng)該通過模擬演練，不斷鍛煉自己的應(yīng)對能力。（2）提高組織反應(yīng)速度。危機應(yīng)對的首要原則就是“迅速反應(yīng)，有效應(yīng)對”，在危機發(fā)生的瞬間，要第一時間掌握危機的信息，第一時間到達危機發(fā)生地點，縮短危機發(fā)生與采取措施的時間差。（3）合理分工。避免組織結(jié)構(gòu)臃腫和功能重疊，避免出現(xiàn)相互扯皮，相互推諉的情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們在建立危機應(yīng)對機制的過程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時信息的快速流通共享，更要保證危機發(fā)生時，信息能夠迅速傳遞。
4.3完善法律體系
有了相應(yīng)的法律體系保障，才能調(diào)動校園管理者對機制構(gòu)建的積極性，一旦有任何學(xué)校危機發(fā)生，管理者可以更好地進行應(yīng)對和善后處理，真正可以做到有法可依。
4.4健全學(xué)校危機恢復(fù)機制
學(xué)校危機恢復(fù)機制的構(gòu)建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機制。危機過后的首要問題就是對受害者進行安撫，但對受害者的安撫不能僅限于在身體財產(chǎn)，還要重視受害者的心理恢復(fù)。第二、恢復(fù)重建機制。管理者應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況一步步取消在危機發(fā)生時采取的一系列應(yīng)急措施，并且通過掌握的信息對危機中造成損害的各種資源進行恢復(fù)，讓學(xué)校回歸正常的生活。第三、形象重塑機制。不論是什么類型的危機，都會給學(xué)校的聲譽帶來一定程度的影響，因此學(xué)校在危機過后應(yīng)該迅速作出應(yīng)對，首先對造成的損害，學(xué)校要盡量彌補。其次校方應(yīng)該在危機過后吸取教訓(xùn)，改變策略并且通過各方面的媒體發(fā)出聲明，充分表明自己的誠意，重塑自己的形象。
參考文獻：
[1]劉巍巍.學(xué)校危機管理的內(nèi)涵、基本原則及應(yīng)對策略[J].遼寧教育行政學(xué)校學(xué)報,2010(09):141.
以上種種不良師德師風(fēng)問題，雖然不是教師的主流，但教師群體的職業(yè)形象卻受到了嚴重的損害，教師自身的專業(yè)化發(fā)展也受到了較大的影響。我們必須對此有一個清醒的認識，必須采取切實有效的措施加以糾正，保證教師隊伍的健康發(fā)展。筆者認為，當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)加強對教師的有效管理，通過建立健全長效的管理機制，提升教師的思想境界，規(guī)范教師的職業(yè)行為，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促進教師的持續(xù)發(fā)展。
1.建立導(dǎo)航機制，優(yōu)化職業(yè)行為
教師的職業(yè)是培育后代的事業(yè)，教師的形象、學(xué)識、愛好、品行等無時無刻不在影響著他的學(xué)生，有的甚至影響學(xué)生的一生。因此，樹立教師良好的職業(yè)形象，應(yīng)成為當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。實踐表明，師德師風(fēng)好的學(xué)校，他們主要以黨風(fēng)帶動、教育引導(dǎo)、制度維護，形成了一套激發(fā)教師成長的導(dǎo)航機制，引領(lǐng)教師向著理想的目標邁進。
1.1 加強教師的職業(yè)理想教育
教師的職業(yè)理想是加強教師獻身教育工作的內(nèi)在動力。學(xué)校應(yīng)加強思想政治工作，用科學(xué)的理論武裝教師，引領(lǐng)教師樹立遠大的職業(yè)理想。用先進的典型激發(fā)教師，著力培養(yǎng)、推廣身邊的先進典型，使教師學(xué)有榜樣、趕有目標，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)的氛圍。
1.2 加強制度建設(shè)
結(jié)合學(xué)校實際，制定行之有效的師德規(guī)范和崗位職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，加強對教師師德考核，并把考核結(jié)果與崗位聘任、職稱評定、表彰先進、干部任免等結(jié)合起來，對嚴重違反師德規(guī)范的教師，實行責(zé)任追究制，以此規(guī)范教師的教育行為，提高教師教書育人品位和教育效果。
2.建立評價機制，促進主動發(fā)展
現(xiàn)代教育評價理論認為，評價具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、調(diào)控和反思等一系列相互聯(lián)系的作用。對教師而言，建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價制度，有助于激發(fā)教師的工作熱情，克服少數(shù)教師的職業(yè)懈怠，挖掘教師的內(nèi)在潛能，促進教師的主動發(fā)展。在實施評價時應(yīng)做好三個結(jié)合。
2.1 日?？己伺c年終評價相結(jié)合
年終評價主要看結(jié)果，而結(jié)果又是由每一個過程組成的，可以說，沒有過程就沒有結(jié)果。現(xiàn)代教育評價注重對教育過程的評價，反映了過程管理的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)重視過程管理，著力抓好教育工作的每個環(huán)節(jié)，從師德表現(xiàn)、工作量與出勤、教學(xué)工作"六認真"、課題研究的階段性進展情況等方面進行檢查與考核，并建立教師檔案，作為年終評價的主要依據(jù)。抓實了過程管理，就能克服少數(shù)教師的工作惰性，促進教育質(zhì)量的提高。
2.2 及時反饋與加強引導(dǎo)相結(jié)合
評價的目的是為了改進教師的教育教學(xué)工作，促進教師的成長。在日常檢查與考核中，發(fā)現(xiàn)教師好的做法或不足時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時與教師溝通，肯定成績，指出問題并提出改進建議，使教師能正確認識自己的長處和不足，明確以后的努力方向，激勵教師不斷進步。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入到年級組、教研組、備課組，了解教師教育教學(xué)等情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)。有時領(lǐng)導(dǎo)的一次談話，一次關(guān)心、一次幫助，會使教師產(chǎn)生一種溫暖和感動，激勵著教師更加努力地工作。
2.3 評價結(jié)果與聘任、任用和獎勵相結(jié)合
對教師進行評價，一方面是為了對教師進行有效的指導(dǎo)，促進教師的主動發(fā)展。另一方面，可以較全面準確地了解教師的整體情況，為教師的崗位聘用、職稱評定、提拔任用、表彰先進等提供有效的依據(jù)。只有把評價與教師的聘任、任用、獎勵結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮評價的多方面功能，使校長的辦學(xué)思想、學(xué)校的管理目標和教師的主動發(fā)展落到實處，取得成效。
3.建立競爭機制，營造成長氛圍
目前，部分教師通過自身的努力，被評為特級教師、省、市、縣名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等，成為教師群體中的佼佼者。然而，這些榮譽在教師群體中所占比例畢竟是有限的，尤其在一所學(xué)校更是鳳毛麟角，多數(shù)教師望塵莫及。因而，少數(shù)缺乏職業(yè)理想、人生追求的教師產(chǎn)生消極心理，出現(xiàn)職業(yè)懈怠現(xiàn)象。
如何采取有效的管理，增強教師的職業(yè)責(zé)任感，充分調(diào)動教師工作的積極性。筆者認為，應(yīng)從學(xué)校管理體制入手，不斷深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，形成良性競爭氛圍，促進教師的主動發(fā)展。當(dāng)前應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)。
3.1 按需設(shè)崗，優(yōu)化組合，實行真正意義上的全員聘任制
學(xué)校通過管理體制的變化，可使平時責(zé)任心不強，合作精神差，工作馬虎、不求進取、教學(xué)實績平平的教師，產(chǎn)生危機感，增強責(zé)任感，進而逐漸把教育要求變成自主的、內(nèi)在的自覺行動。
一、學(xué)校的組織管理要團結(jié)教師，做好學(xué)生的教育與管理工作。
學(xué)校管理機構(gòu)要以教師為管幫帶的核心，讓教師發(fā)揮教育的自動凈化功能，從而構(gòu)建一個整體科學(xué)而有可運行機制的管理體制。教師教育的主旋律是以奉獻為前提，而奉獻的基礎(chǔ)則應(yīng)建立在施與者純粹無私、理智和有深度的關(guān)懷之上。教師作為學(xué)校管理機構(gòu)的重要成員，其工作的復(fù)雜性與突發(fā)性會對其臨場應(yīng)變能力有著較大的考驗和責(zé)問。只有建立了系統(tǒng)的組織體系，教師教育的尺度把握和應(yīng)對突發(fā)事件時的原則堅守才能有更規(guī)范的依據(jù)，才能讓他們在處理具體事務(wù)有更強的可操作性。
二、學(xué)校管理機制中要有多元標準的評價觀，為學(xué)校管理提供確實可行的評價體系。
學(xué)校管理，要建立適度的教師考核等硬性指標與教師自覺創(chuàng)新的軟性體系，從而讓他們在學(xué)校的動態(tài)管理過程中發(fā)揮其優(yōu)異的主觀能動性，推動學(xué)校管理科學(xué)、規(guī)范發(fā)展。
學(xué)生的個性是多樣的，各有特色。新課程改革中，衡量人才的價值觀已經(jīng)發(fā)生深刻而有實質(zhì)意義的轉(zhuǎn)變。以往單一的成績論評價體系受到前所未有的沖擊，隨著社會人才需求標準的轉(zhuǎn)型，我們的人才觀也會越來越走向理性和成熟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)揚已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分，多元標準的價值體系更為學(xué)生成長提供了更廣闊的發(fā)揮空間。教師要應(yīng)時而動，應(yīng)需而變，要有新型人才觀、價值觀，從學(xué)生的整個人生角度來為其階段性規(guī)劃做指導(dǎo)，而不應(yīng)去做短視而以趨利為目的的關(guān)愛、幫助。應(yīng)該說，愛心教育的核心理念是讓學(xué)生感受到人性的溫暖，讓他們在成長中有被需要的感覺，從而自覺地確定自己今后的發(fā)展方向，并能努力為之奮斗。多元價值觀，不僅要求教育者有寬容、開放的心態(tài)，更要有高瞻遠矚的戰(zhàn)略性人才觀。它需要每個從業(yè)者秉承認真負責(zé)、長遠高效的精神品質(zhì)，對自己所從事的育人事業(yè)提供最大限度的熱情與情感支撐。
三、學(xué)校管理機制的建設(shè)中，要倡導(dǎo)教師奉獻理智而有深度的愛。
教師要有敬業(yè)、愛人的良好心態(tài)，要具備寬容而有智性內(nèi)涵的師長風(fēng)范。但是，愛心的奉獻并不是無所不包的，而應(yīng)受制于對學(xué)生成長的長遠發(fā)展和現(xiàn)實需求。真正的教育者應(yīng)在原則堅守的基礎(chǔ)上理智地奉獻自己的愛心，不能因一時之茍且而姑息學(xué)生不可容忍的錯誤。學(xué)生作為受教育者，在對待學(xué)習(xí)生活和其他問題上，必然存在著這樣或那樣的問題，而教師的職責(zé)就是及時地發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題，從而促進學(xué)生向好的方向成長發(fā)展。所以，一個成功的育人者，必須有長遠的育人目標，要有敏銳的觀察和預(yù)知能力，為學(xué)生的終生發(fā)展做出正確而負責(zé)任的人生規(guī)劃。國外曾經(jīng)流傳著一種教育理論――猴子摘蘋果：每個猴子都可以根據(jù)自己的體質(zhì)及其它狀況確定自己能夠到采摘的蘋果高度。這樣，無論什么樣的猴子，都可以吃到蘋果。從這種理論出發(fā)，教師應(yīng)該在平日與學(xué)生的接觸中，察其言，觀其行，為學(xué)生今后的人生發(fā)展提供最有價值的參考。
四、學(xué)校管理機制的方法傳導(dǎo)
1.溝通是教育實施的橋梁。
每個人都渴望與別人進行心靈上的交流與溝通。話不談不明，人不交不知。溝通是人際交往能否得以確立并有所發(fā)展的前提。而缺少溝通時，簡單的事情容易變得復(fù)雜。教師與學(xué)生間的溝通，往往可以化解一些隱含的矛盾，使惡性問題被解決在萌芽狀態(tài)。經(jīng)驗表明，擁有愛心的教育者比家長更容易做到與學(xué)生的深刻溝通；而溝通也恰恰是施教者傳遞愛心的最好方式。
2.民主：有效溝通的保障。
學(xué)生是有思想深度的思考者，他們都有著濃烈的主觀情緒。教師對于敏感的學(xué)生要做到處事公正，不偏不倚，要確立自己“執(zhí)法者”的“清廉”形象。學(xué)生的信任是源于對自我公正的合理訴求，是要在合理的范圍與規(guī)則內(nèi)釋放被壓抑的自我情緒。班級的民主氛圍是由平日的教學(xué)和課外活動的規(guī)則制定中逐漸創(chuàng)設(shè)出來的，教師要在日常生活中多給學(xué)生自主的權(quán)利，讓每個人都有受重視而不是受冷落、受關(guān)愛而不是受壓制、受認可而不是受排擠的自我承認感。一旦這種意識被確定在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生與教師的關(guān)系自然會走向和諧，走向更高層次的精神交往和溝通。
3.學(xué)會“冷處理”。
突發(fā)事件具有不確定性和偶然性，具有愛心的教育者在處理時不能不慎重。當(dāng)矛盾的雙方劍拔弩張、不可開交時，教師作為調(diào)節(jié)人要學(xué)會“冷處理”。研究表明，情緒激動時的人最容易走向偏激，進而做出常態(tài)下不可能做出的事情。只有在矛盾雙方轉(zhuǎn)到平常狀態(tài)時，教師的工作才可能是有價值和有意義的?！袄涮幚怼钡脑瓌t是要學(xué)會換位思考，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，解學(xué)生所困，從而成功地化解矛盾，解決問題。
關(guān)鍵詞: 高職學(xué)校德育管理機制內(nèi)容措施
加強德育工作,推進素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展是黨一貫堅持的教育方針,學(xué)生的全面發(fā)展是德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。在全球經(jīng)濟國際化的趨勢下,高等職業(yè)教育不僅要對學(xué)生進行技能培訓(xùn),更重要的是要進行素質(zhì)教育,思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì),是素質(zhì)教育的靈魂。黨和國家高度重視從素質(zhì)教育的高度來推動德育工作,德育是素質(zhì)教育的核心,我們要堅持把德育作為高等職業(yè)教育的重中之重來抓。高職學(xué)校要實現(xiàn)德育目標,必須建立和健全學(xué)校德育管理機制,形成良好的學(xué)校德育管理機制主要是解決德育運行中誰來管、管什么、怎樣管和在什么條件下管的問題,即德育管理組織、管理內(nèi)容、管理方法和管理環(huán)境等問題。德育管理機制是把德育的目標及其系統(tǒng)決策付諸實施,并取得預(yù)期效果的保證。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)和管理經(jīng)驗,就此談些體會和看法。
一、學(xué)校德育管理工作的背景
1.社會環(huán)境變化對德育工作的影響
(1)經(jīng)濟環(huán)境變化的影響。商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟對學(xué)生思想品德的形成具有積極、消極的雙重效應(yīng)。學(xué)生對與其相適應(yīng)的新觀念、新行為的認識有不少差距。如何以集體主義、愛國主義、法制觀念實施教育,幫助學(xué)生樹立遠大理想成為了一個重要課題。
(2)政治環(huán)境變化的影響。當(dāng)前政治生活日趨完善和透明,學(xué)生的民主要求和參與意識大大增強,對政治教育的選擇明顯增強。我們既要鼓勵發(fā)展青少年的民主意識、獨立思考意識,又要提高他們的政治判斷力,增強法制觀念。
(3)文化環(huán)境變化的影響。當(dāng)前社會文化是豐富的、多元的、復(fù)雜的,探究學(xué)生道德成長與文化環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系,讓他們以正確的價值觀來進行道德選擇,將新思想、新觀念與封建渣滓、外來污毒區(qū)別開來,成為德育工作的新課題。
2.教育對象變化對德育工作的影響
現(xiàn)在學(xué)生思想活躍、求新求異、價值取向變化大。具體包括:經(jīng)濟意識增強,理想觀念趨于現(xiàn)實化,擇業(yè)取向偏重個人經(jīng)濟利益;思維方式由求同轉(zhuǎn)向求新求異;思想觀念由接受灌輸轉(zhuǎn)向獨立思考;集體生活由被動追隨轉(zhuǎn)向主動參與;審美需求從他擇轉(zhuǎn)向自擇;獨立意識和獨立行為不一致;生活條件的優(yōu)越導(dǎo)致意志力的脆弱,心理發(fā)展極不成熟。
3.學(xué)校德育工作的特點
當(dāng)前社會影響因素在學(xué)生品德形成中的作用相對上升,大環(huán)境消極影響增多,學(xué)校德育的可控性明顯減弱。信息化時代教育者與被教育者同步接受信息,幾乎沒有提前量,教師對學(xué)生接受信息內(nèi)容和反饋方式難以把握和預(yù)測,使教育和指導(dǎo)增加了許多因難。
二、學(xué)校德育管理機制的內(nèi)容
1.學(xué)校德育管理組織
學(xué)校德育是多方位、多因素、復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,需要設(shè)置德育工作的管理機構(gòu),組成合理的、高效能的管理系統(tǒng)。德育管理總是在一定組織中進行的。德育目標、計劃必須通過一定的組織形式來實現(xiàn)。從這個意義上說,學(xué)校組織是德育管理的手段。當(dāng)然,從另一角度分析,德育管理也是對組織的管理,通過設(shè)置和控制組織使之穩(wěn)定有序地趨達目標,或根據(jù)社會和教育自身發(fā)展需要對組織進行變革,使組織的各部分相互協(xié)調(diào)并同周圍社會環(huán)境保持動態(tài)平衡。因此,組織又是德育管理的客體,正因如此,著名的管理學(xué)家西蒙認為,所謂管理就是建立組織、管理組織。學(xué)校德育管理也不例外。德育管理系統(tǒng)的組織,不是松散的聯(lián)合體,而是依據(jù)一定的德育目標、法律、章程成立的,由一定的心理和精神維系的。組織又是有明確的管理目標的,沒有明確的目標,組織就失去了工作的方向,組織正是為了實現(xiàn)既定的管理目標而設(shè)立的。從結(jié)果上說,德育組織還是建立權(quán)力、責(zé)任、人員編制、控制層次、控制幅度、信息傳輸?shù)姆€(wěn)定結(jié)構(gòu),有了這種穩(wěn)定結(jié)構(gòu),構(gòu)成德育組織的所有要素就能在其位、做其事、建其功。
2.德育常規(guī)管理
學(xué)校德育管理,除了確定目標、制定計劃、明確分工外,在很大程度上,是通過德育常規(guī)管理來實施的。常規(guī)管理是學(xué)校德育乃至學(xué)校全部教育工作得以有條不紊地進行,達成規(guī)范化和有序化,實現(xiàn)正常的教學(xué)秩序、工作秩序、活動秩序和生活秩序的重要保證。許多學(xué)校正是通過常規(guī)來進行德育管理的。我們應(yīng)通過制定和執(zhí)行校內(nèi)一日常規(guī)、校外生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、活動常規(guī)等來控制、約束和調(diào)節(jié)學(xué)生的品德行為。
學(xué)校實施德育常規(guī)管理,首先必須依據(jù)社會主義教育方針,貫徹從實際出發(fā)的原則,擬定簡單明確、高度簡約的德育常規(guī)。這種常規(guī)既能夠控制、調(diào)節(jié)師生員工的行為,同時又不約束、限制他們的主動性和創(chuàng)造性。其次,在德育常規(guī)管理過程中,要提出鮮明的行為、活動特征方面的要求,好的德育常規(guī)應(yīng)是本校行為活動特點的鮮明化、概括化,是本校良好傳統(tǒng)和校風(fēng)的體現(xiàn)。再次,實施德育常規(guī)管理,必須培養(yǎng)一批模范帶頭執(zhí)行常規(guī)的積極分子。模范人物、積極分子是一個組織、一個集體價值觀的人格化,他們是學(xué)校德育常規(guī)和風(fēng)氣的載體與傳遞者,起著承擔(dān)、象征、延續(xù)的作用,有了一支積極分子隊伍,就能形成很強的同化力。第四,實施德育常規(guī)管理要嚴格要求。馬卡連柯說過,沒有要求就沒有教育。德育常規(guī)管理必須狠抓“細”、“嚴”、“實”,反復(fù)訓(xùn)練,形成習(xí)慣。最后,德育常規(guī)管理光靠學(xué)校力量是不夠的,還應(yīng)爭取家庭、社會的支持,做到校內(nèi)外結(jié)合。
3.德育管理方法
所謂德育管理方法,是達到德育目標,實現(xiàn)德育管理職能所應(yīng)遵守的活動方式,是取得德育成效的精神性工具和手段。合理的德育管理方法之所以成為人們進行德育管理活動的工具和手段,能夠引導(dǎo)人們采取合理方式,實現(xiàn)德育目標,就是因為它是以客觀規(guī)律為依據(jù)的。合理的德育管理方法是對德育管理規(guī)律的自覺運用,是人們在長期的德育管理活動中形成的經(jīng)驗的結(jié)晶,并在人們的德育管理活動中不斷得到檢驗和發(fā)展。德育管理方法可以分為德育管理認識和實踐方法。德育管理認識方法是正確反映客觀實際并據(jù)此進行德育決策的方法。德育管理實踐方法是控制和協(xié)調(diào)德育組織內(nèi)的組成要素使之達到預(yù)期目標的手段。
德育管理實踐方法,也就是德育管理得以運行的方法。由于人們的品德行為模式包括相互聯(lián)系的幾個環(huán)節(jié),即思想―動機―行為,德育管理實踐方法也可分為行為控制的方法、動機激勵的方法、思想教育和自我管理的方法。
三、建立良好德育管理機制的措施
1.要健全完善學(xué)校的德育管理組織
要建立權(quán)力責(zé)任編制、控制層次,控制幅度,確保信息傳輸?shù)姆€(wěn)定結(jié)構(gòu),其中所有的要素都能在其位,行其事。當(dāng)前學(xué)校的黨、團組織,學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、政教處、年級組、班主任、德育教師就是一個完整配套的德育組織系統(tǒng),它既有決策指揮層,又有具體的執(zhí)行層,職責(zé)范圍明確合理,較適合新形勢下德育工作新特點的要求,能按德育規(guī)律辦事。
2.要健全完善德育常規(guī)管理
教育法、未成年人保護法、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范和校內(nèi)各種制度,都可以用來約束和調(diào)節(jié)學(xué)生的品德行為,在這里既有國家立法、政策、條例等宏觀內(nèi)容,又有校內(nèi)制定的規(guī)章制度等微觀內(nèi)容。這些管理制度具有基礎(chǔ)性、政策性、強制性和可操作性特點。沒有德育常規(guī)管理,學(xué)校的德育工作就無章可循,無矩可守。
3.要有一套行之有效的管理方法
重大事項集體決策制――讓每個領(lǐng)導(dǎo)成員發(fā)揮自己的聰明才智
科學(xué)地運用集體決策的智慧和優(yōu)勢,既能彌補個人決策的不足,避免個人決策的失誤,又能增強集體的合力作用,同時也是黨風(fēng)廉政建設(shè)的制度要求。我們在推進學(xué)校改革與發(fā)展的過程中,高度重視民主決策程序,自覺落實“重大事項決策、重要干部任免、重要項目安排、大額資金使用”(即“三重一大”)必須經(jīng)集體討論做出決定。比如,學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、中層干部的選聘任用、年終考核獎的發(fā)放等,做到事先與相關(guān)人員溝通,并做出必要的調(diào)研和論證。一般先與書記溝通,讓分管副校長提出初步意見,最后經(jīng)校務(wù)會或行政會議或教代會通過做出決定。對大宗物品采購、重大設(shè)備添置則采用項目招標的方式,堅持學(xué)校利益高于一切的原則,努力做到物美價廉。對集體決定則強調(diào)一級對一級負責(zé),不相互推諉,校長則要勇于承擔(dān)責(zé)任,敢于負責(zé)。在實踐中我個人奉行“領(lǐng)導(dǎo)可以越級檢查,但一般不可以越級布置,教工可以越級匯報,但一般不可以越級請示”的原則,避免信息出現(xiàn)短路、斷路和失真,理順管理層次和權(quán)責(zé)關(guān)系。校長要有廣闊的胸襟和氣度,善于抓大放小,比如,我提出“校長出思想,副校長出思路、中層干部出舉措,普通教工出行為”,充分調(diào)動大家的積極性,讓自己有更多精力謀劃發(fā)展和破解難題。再如怎樣處理好黨政及班子成員關(guān)系,我們則強調(diào)“倒位、補位但不越位;建功、立功但不居功;聽從、跟從但不盲從”等管理要求。
中層干部競聘制――讓人人有機會參加競爭
作為一名外來校長,2000年初來甘泉,我對自己提出了“工作的起點是調(diào)查研究,工作的重心是以人為本,工作的作風(fēng)是扎扎實實”的要求。我注意利用各種機會和廣大教職員工進行溝通和交流,傾聽他們的心聲,了解他們真實想法和迫切要求。通過兩個多月的走訪和調(diào)查,我已基本上對甘泉外國語中學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、員工素質(zhì)水平以及需求特點有了整體的了解,也聽到了群眾對學(xué)校某些中層干部的不滿和意見。作為校長要引領(lǐng)學(xué)校有所發(fā)展、有所超越,僅靠個人的能力和智慧是遠遠不夠的,重要的是組建一支正直、團結(jié)、有作為的領(lǐng)導(dǎo)團隊,但是干部任免問題歷來是一個比較敏感的問題,會牽涉到很多人的切身利益,加之我又是初到甘泉外國語中學(xué),如何調(diào)整充實組建一支新的干部梯隊成了當(dāng)時面臨的一個難題。
通常學(xué)校中層干部的選拔都是任命制,當(dāng)上中層干部后基本上也是終身制,一般只能上不能下。由于干部選拔沒有引進競爭機制,因而缺少壓力、動力和活力。經(jīng)過認真討論和慎重的考慮,黨政班子研究決定:今后學(xué)校中層干部上崗一律采用競聘制。目的在于通過這樣的過程形成干部選拔、監(jiān)督、考核、流動的新機制,創(chuàng)造公開、公正、平等的競爭氛圍,讓那些群眾基礎(chǔ)好,知識水平高,工作能力強,有創(chuàng)新精神的人才走上管理崗位。在統(tǒng)一思想,形成共識的基礎(chǔ)上,我校早在2002年2月就正式啟動了中層干部民主推薦、競爭上崗的機制。經(jīng)過自薦、他薦――初選――競聘――評議――審核――認定的程序,三名老師分別從普通老師和年級組長的崗位走上中層管理崗位。他們富有激情,勇于創(chuàng)新,踏實工作,大大提高了學(xué)校管理的執(zhí)行力。
我校實行中層干部競聘上崗當(dāng)時是上海市普陀區(qū)學(xué)校中的第一家,為區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的管理改革提供了借鑒,現(xiàn)已成為我校中層干部選拔任用的一種常態(tài)機制。全面推行中層干部競聘制,激活了我校的人力資源,打破了論資排輩的現(xiàn)象,給更多的人一個平等競爭、發(fā)揮才能的機會,是管理機制中一次有益的嘗試。后來,針對部分青年教師有積極發(fā)展的愿望,為了構(gòu)建一支年齡合理、素質(zhì)較高的干部梯隊,我校又實施了掛職主任助理競聘制,一方面為青年教師創(chuàng)設(shè)展示才華的舞臺,另一方面進行人才儲備,目的在于使學(xué)校的干部隊伍可持續(xù)發(fā)展。
“一日見習(xí)校長”制――讓教師與校長溝通“零距離”
為了增強教師對學(xué)校管理工作的自覺性和認同感,2005年9月份新學(xué)期伊始,學(xué)校推出了一項新制度,即“一日見習(xí)校長”制?！耙蝗找娏?xí)校長”的人選確定主要是學(xué)校隨機安排與自愿參加相結(jié)合,作為后備干部的人選及入黨積極分子優(yōu)先安排,目的是讓廣大教師都可以有機會了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層正在進行哪些工作,體驗和參與學(xué)校管理工作,與校長面對面地進行零距離交流,也能讓校長直接了解學(xué)校老師們對管理層的看法和希望,不斷改進自身管理工作。一日見習(xí)的內(nèi)容主要有五部分,并制訂成了一本表格手冊,以便有序管理。主要內(nèi)容有聽課、列席會議、接待來訪、巡視校園、個別溝通等?！耙蝗找娏?xí)校長"512作開展一年多來,凡參與的老師都感觸頗深,他們都有個共同的體會:作為學(xué)校的管理者不僅要敬業(yè)、奉獻、精通業(yè)務(wù),還要勇于開拓,動態(tài)管理,講究藝術(shù)。
日語教師王穎芳這樣講述:一天跟校長巡視校園、聽課、接聽電話、處理管理事務(wù)、近距離交流等,很累。只有親身經(jīng)歷過才知道領(lǐng)導(dǎo)工作的辛苦和加深彼此的了解。建議此活動能長期堅持,并讓全校每位教師都能參與,這有利于教師樹立主人翁的意識和對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的理解。
“一日見習(xí)校長制”密切了領(lǐng)導(dǎo)層和普通教職工之間的關(guān)系,增進了相互的溝通與理解,使校長有機會聽到一線教工的意見,讓普通教職工在參與中獲得體驗,在體驗中提升境界,促進教工的自我管理和學(xué)校的民主管理,受到教工的稱贊。
教師觀察員制――讓學(xué)校管理更透明
我校于三年前經(jīng)民主推薦從教工中產(chǎn)生了男女各一名學(xué)校管理工作“觀察員”,一名員,一名民盟黨員,他們以觀察員這個特殊身份,參加學(xué)校重大問題的研究決策。人選一般三年動態(tài)調(diào)整一次。比如,評優(yōu)、評職稱、項目招標、年度預(yù)算審計、大額資金的支出、項目招標等工作,邀請他們作為“觀察員”參與其中,或聽取他們的意見,或讓他們參與知曉。一年的實踐,我們覺得這個機制很好,一方面讓教工有機會參
加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的具體過程,體會主人翁的精神,另一方面提高了學(xué)校決策的透明度,消除了群眾中的疑慮甚至抵觸情緒,提高了大家的認同感。例如,前年區(qū)教學(xué)能手的推選和高級指導(dǎo)教師的推薦,有極個別教師不理解,認為校領(lǐng)導(dǎo)欺軟怕硬,個別當(dāng)選教師的產(chǎn)生是領(lǐng)導(dǎo)意志,兩名觀察員則用自己經(jīng)歷整個認定過程的實際情況告知大家,澄清事實,讓老師心服口服。另外,讓“觀察員”參與了教工校服招標、學(xué)校教工茶吧決算審計的全過程,這讓教工們放心,大大提高了他們對學(xué)校管理工作的參與度和認同感。
學(xué)生自主管理委員會――讓學(xué)生也成為管理的主人
“真正的教育乃是受教育者的自我教育”,我校非常重視學(xué)生的自主管理工作,充分利用共青團和少先隊這兩大學(xué)生組織來激發(fā)學(xué)生參與社會實踐,進行自我管理和自我發(fā)展的積極性。為了讓學(xué)生參與學(xué)校日常管理,努力建立一種從他律到自律的學(xué)生管理機制。學(xué)校成立了“學(xué)生自主管理委員會”,下設(shè)部長一名,副部長兩名,負責(zé)對學(xué)校校紀、團紀以及中學(xué)生日常行為規(guī)范的遵守情況作監(jiān)督檢查。自管委日常工作是依照班級輪值周制度開展的,每個周都有不同的班級做值周班,班級中的所有學(xué)生都參與檢查學(xué)校日常行為規(guī)范的執(zhí)行情況以及部分學(xué)生問題的處理等事務(wù)。此外,自管會自行成立了“學(xué)生講師團”,重點宣傳本校學(xué)生的先進事跡,發(fā)揮“類似楷?！钡谋硗?yīng),并積極鼓勵各班進行學(xué)生自主自治的改革嘗試,開展以“自主管理”為主要內(nèi)容的競賽評比活動,每月評比各類“校園之星”,并進行及時表彰。學(xué)生自主管理委員會的活動搞得有聲有色,收到了意想不到的效果。
學(xué)生校長助理制――讓學(xué)生擁有學(xué)校管理的話語權(quán)
為了使學(xué)生更好地參與學(xué)校民主管理,為學(xué)校發(fā)展獻計獻策,同時培養(yǎng)學(xué)生干部的組織管理能力,又一個讓學(xué)生參與管理的思路應(yīng)運而生。從2003年9月1日起,我校開始推行“學(xué)生校長助理制”,經(jīng)過學(xué)生自薦――班主任、年級組長推薦――競聘演講――考察評審的程序,誕生了3名校長助理,通過列席行政會議、與校長直接溝通等途徑,參與學(xué)校的管理工作。
學(xué)生校長助理制的實施目的在于創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供享有充分表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生在參與管理中學(xué)習(xí)管理藝術(shù),增強學(xué)生主人翁精神,體驗責(zé)任感,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)、分析和解決問題的能力?！靶Ｖ鷤儭币殉蔀閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間的橋梁,不僅讓他們擁有學(xué)校管理的話語權(quán),而且他們自身也在這個過程中提高了組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
以2007年9月新學(xué)年的開學(xué)典禮為例。以往校長要在這個場合進行演講,動員師生拿出學(xué)習(xí)和工作的干勁,勤奮學(xué)習(xí)、努力工作。但是年年如此,恐怕學(xué)生和教師也會對校長產(chǎn)生“審美疲勞”,于是我想把這次的機會給新上任的三位學(xué)生校長助理。目的之一在于給他們提供一次難得的鍛煉和提高的機會,既然實行了這樣的制度,就不要流于形式,而是要落到實處;其次是想通過這樣的革新做法吸引廣大學(xué)生的關(guān)注度,放大學(xué)生相互學(xué)習(xí)的效應(yīng)。但是如何能使他們把校長的思想全面深刻表達出來并收到實效,確是個大問題。為此我與這三位校助詳談了近一個半小時,具體談了我的一些思路。結(jié)果我還驚奇的發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生是很有自己的思想,這更堅定了讓他們代我給全校師生做思想動員的想法。時間規(guī)定好每人三分鐘左右,三個人分別以跟隨校長的分管工作為角度,從自主管理、自主學(xué)習(xí)和文明禮儀三個方面發(fā)言。他們精彩的講話,迎來了全校師生的陣陣掌聲。
下面是王茜同學(xué)對自己當(dāng)選校長助理之后的體會:
當(dāng)選校長助理的過程讓我成長了不少。校長給了我們很好的鍛煉自己的機會,讓我學(xué)會了要全面地看問題、分析問題。相比過去,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的自己能夠從不同的角度來觀察一個事情。過去僅僅以一個學(xué)生的眼光打量所有的事情,現(xiàn)在我能夠站到學(xué)校、教師的層面去思考,增強了自己的主人翁責(zé)任意識,也對學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)人的價值,開發(fā)人的潛能”的辦學(xué)理念有了更深的體驗。
家委會制度――讓家長真正參與學(xué)校的管理
家長的根本愿望是把孩子培養(yǎng)成才,這個大方向和學(xué)校的工作是完全一致的。因此,讓家長參與學(xué)校管理,不僅能增進家長對學(xué)校的了解和支持,也會增加家長對孩子學(xué)習(xí)生活的關(guān)注和理解。我校是一所“日語見長,多語發(fā)展”的特色學(xué)校,我向“日本人學(xué)?！睂W(xué)習(xí),健全和完善了我校的家長教師委員會,即“Parent Teacher Association,簡稱VIA”。家委會有章程,有組織機構(gòu),有專用的辦公室。家委會組成人員通過競聘由家長投票產(chǎn)生,每個年級都有年級分會,各設(shè)主任和若干名副主任。常委會是家委會的常設(shè)機構(gòu),其成員在學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及各年級家長委員會負責(zé)人中,經(jīng)全體委員推舉產(chǎn)生。常委會成員包括主任、副主任以及教育、教學(xué)、后勤、綜合、志愿者等小組的組長。我們還逐步建立健全了家委會的工作制度包括家訪制度、宣傳制度、評價制度、檔案制度和宣傳制度等內(nèi)容。
家委會以支持和輔助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師工作為首要任務(wù),同時,還有監(jiān)督、監(jiān)察的責(zé)任。這幾年,家委會成員樂此不疲地參與到學(xué)校管理的事務(wù)中,比如協(xié)同學(xué)校組織“教育開放日”活動,讓家長代表進課堂、進食堂、進禮堂:參與校服招標,參加學(xué)校大型活動,為學(xué)生開設(shè)講座,等等。家委會已成為學(xué)校正在開發(fā)的一塊資源,它極大地豐富了家長參與學(xué)?；顒拥膬?nèi)容和方式,使家長真正參與到學(xué)校管理中來,拉近了學(xué)生與家長、學(xué)生與教師的距離,家長的參與意識和能力逐漸增強,并出現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變:由過去的被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地支持;由過去的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者;由過去只關(guān)注自家孩子,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注年級乃至學(xué)校里的所有孩子;由過去只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注孩子的全面發(fā)展。
不斷完善學(xué)校民主管理的運行機制――讓學(xué)校管理浸潤在民主的氛圍之中
實踐使我們深刻地認識到,只有通過建立和完善制度,才能富有成效地推進學(xué)校民主管理的進程。我校將在已有實踐的基礎(chǔ)上,健全和完善學(xué)校民主管理的運行機制。
美國高中的教學(xué)管理組織架構(gòu)與我國高中的組織架構(gòu)基本相似：校長—分管教學(xué)副校長（校長助理）—學(xué)生指導(dǎo)中心、系部主任—任課教師。
學(xué)生指導(dǎo)中心的主要職責(zé)相當(dāng)于我們高中的教務(wù)處和學(xué)生處的職責(zé)，主要負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)生活心理的輔導(dǎo)工作，開展生涯規(guī)劃教育，學(xué)生課程方案的確定，指導(dǎo)并幫助學(xué)生申請大學(xué)。
另外，由于體育在美國特別受重視，因此學(xué)校一般都設(shè)置體育部，與學(xué)生指導(dǎo)中心并列。
二、學(xué)生個性化課程方案的確定
根據(jù)所在州的基本課程要求、自身生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)水平、興趣特長愛好及需要在高中獲得的不同的證書（與大學(xué)申請有關(guān)系）等方面情況，學(xué)生自由選擇適合自己的課程。
課程分為必修課程、選修課程與活動課程。美國高中的必修課程與我國的必修課程有一定的區(qū)別，美國高中課程的必修分為必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域和必修課程。每一個州都規(guī)定了學(xué)生在高中四年各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域須獲得的最低學(xué)分，同時在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定了必修課程。如，印第安納州的高中，科學(xué)領(lǐng)域至少要獲得六個學(xué)分，其中的生物學(xué)科，每個九年級的學(xué)生必須要修習(xí)一年，獲得兩個學(xué)分，其他學(xué)科也是如此。
每年，學(xué)校都會將一份本學(xué)年開設(shè)課程的目錄（包括課程內(nèi)容簡介與開課教師介紹）和一張課程選修計劃表一同印發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生選擇課程。
學(xué)生選擇課程一般在每年的三、四月份進行，五月之前結(jié)束。在學(xué)生指導(dǎo)中心，由專職輔導(dǎo)人員指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇課程。一般一位輔導(dǎo)教師指導(dǎo)200～500名學(xué)生。學(xué)生完成一年的課程選修后，將選修計劃表交給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師將學(xué)生選修的課程輸入電腦，盡量滿足學(xué)生的需要。如果不能滿足學(xué)生的需求，教師會與學(xué)生溝通后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣，一張學(xué)生的個性課程表就生成了。
而高一新生的課程選擇在他們八年級（初中）時就已開始了。學(xué)校一般會給學(xué)生一張四年課程選修計劃（見表1）和九年級課程選修計劃表（見表2），由高中學(xué)校的輔導(dǎo)教師到初中學(xué)校對即將入學(xué)的學(xué)生進行生涯規(guī)劃和課程選修指導(dǎo)，有些學(xué)校還請學(xué)生家長與輔導(dǎo)教師一起對學(xué)生進行指導(dǎo)。
三、教學(xué)活動的組織安排
在美國的高中，學(xué)生沒有固定的教室，只有在教學(xué)區(qū)內(nèi)有一個自己的儲物柜。學(xué)生上午到校后一直到下午放學(xué)均在一個封閉的教學(xué)區(qū)域內(nèi)，根據(jù)自己的課程表到指定的教室上課。下午放學(xué)后學(xué)生可以回家，也可以在學(xué)校參加社團及體育活動。美國的高中十分重視體育比賽，各球隊的訓(xùn)練和比賽一般安排在放學(xué)后或周六。
美國公立高中大多是沒有寄宿生的，學(xué)生大多乘校車上學(xué)和放學(xué)，也有一部分是家長接送。從上午上學(xué)到下午放學(xué)，學(xué)生一直在學(xué)校。以北中心高中為例，該校作息時間分三種情況，一種是日常情況，一種是有年級輔導(dǎo)時間時，還有一種是特殊天氣情況（見表3）。每節(jié)課的課間間隔為七分鐘。
教師一天最多上六節(jié)課，在學(xué)生放學(xué)后一般還要進行教學(xué)研討活動，類似于我們的學(xué)科組或備課組活動。學(xué)校也會安排一些大學(xué)的教授為教師輔導(dǎo)AP課程（大學(xué)先修課程）的教學(xué)。
因為美國大多數(shù)高中的課程表是一個學(xué)期一編排，甚至是一學(xué)年一編排，所以教學(xué)的日常組織比較簡單，相對復(fù)雜的是課外活動的編排。每個學(xué)校都會對本校一年的各類體育藝術(shù)活動與比賽作出詳細的安排，并印發(fā)給學(xué)生。同時，學(xué)校會將一學(xué)年詳細的教學(xué)活動告知學(xué)生，類似于我們的行事歷，但比我們的行事歷更詳盡，對每一天開展什么活動，有什么大事均一一列出?？梢钥闯?，在美國，學(xué)校教學(xué)活動的計劃性比較強，學(xué)校組織的課外活動也很豐富。
四、教學(xué)活動場地的配置
教學(xué)場地一般是兩層盒子樓，很少有三四層的建筑，建筑物的外觀沒有什么特色，很簡單，類似于我們的標準廠房。教學(xué)場地根據(jù)課程類別分成若干個區(qū)域，如北中心高中就分成了語言學(xué)習(xí)中心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、科學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、歷史及政府學(xué)習(xí)區(qū)、藝術(shù)學(xué)習(xí)區(qū)、圖書信息中心、行政管理等很多的區(qū)域。
美國高中的教室可以分為普通教室和專用教室，語言類、數(shù)學(xué)、歷史等課程大多使用普通教室，科學(xué)、藝術(shù)等多數(shù)是專用教室。一個教師一個學(xué)期固定使用一間教室，一般不再安排教師辦公室，也有教室不夠，兩位教師共用一間教室的情況，這時學(xué)校會安排專門的教師辦公室。
在美國，藝術(shù)、體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備非常先進且數(shù)量很多，如藝術(shù)教學(xué)設(shè)施就有可以容納兩三千名學(xué)生的大型演出廳、交響樂團排練廳、聲樂排練廳、各種藝術(shù)課程教室等；體育設(shè)施更是驚人，北中心高中的室內(nèi)籃球場就有三個，還有室外運動場、32片網(wǎng)球場、美式足球場、標準游泳館、健身中心等。
五、教學(xué)活動的主要特點與啟示
課堂教學(xué)給人的總體印象，一是課堂氣氛比較寬松，學(xué)生的坐姿很隨意；二是課堂容量一般很小，除藝術(shù)體育教學(xué)外，一般每個班級有20多個學(xué)生；三是多數(shù)課程的難度與我們同年級比較有差距；四是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)生對數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了美國高中課程教學(xué)獨特之處：
第一，課程的選修性很強。在州教育行政部門和學(xué)校畢業(yè)要求的框架內(nèi)，學(xué)生對課程有較大的選擇權(quán)，多數(shù)美國學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選修課程。
第二，課堂教學(xué)比較民主，學(xué)生思想活躍。學(xué)生在征得教師同意后可隨時發(fā)表自己的見解，師生關(guān)系十分融洽。教師更多時候采用討論法教學(xué)，即圍繞一個問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
第三，實行差異化教學(xué)?！跋雽W(xué)的學(xué)得多一點，能學(xué)的學(xué)得深一點”是我們的普通感覺。在美國，大部分學(xué)生在大多數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程上的學(xué)習(xí)程度比較基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)相對比較輕松，但也有少數(shù)學(xué)習(xí)十分刻苦的學(xué)生，選修的課程難度較大。
第四，重視藝術(shù)課程的教學(xué)。教學(xué)形式豐富多樣，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都比較認真，這與國內(nèi)對藝術(shù)課程的態(tài)度有很大的不同。
第五，美國的高別是一些學(xué)術(shù)高中非常注重任務(wù)學(xué)習(xí)，即通過解決一個問題、完成一項任務(wù)來掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)動手能力，激發(fā)創(chuàng)新思維等，同時，在教學(xué)過程中教師十分注重學(xué)生學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)方法的培養(yǎng)。
在美國考察的21天，是中美基礎(chǔ)教育特別是高中教育在我們的思想中不斷沖撞的21天，是深受啟發(fā)，明晰思路的21天。
關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；三級管理；目標管理；學(xué)科帶頭人負責(zé)制
學(xué)科是一定領(lǐng)域相對獨立的知識體系和相對穩(wěn)定的知識組合，學(xué)科水平是衡量一所高校整體辦學(xué)水平、綜合實力和競爭力的重要指標，學(xué)科建設(shè)是高校各項建設(shè)的核心，學(xué)科建設(shè)涉及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科團隊建設(shè)、物質(zhì)條件建設(shè)等內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)必須持之以恒、科學(xué)管理、常抓不懈。
一、高校學(xué)科建設(shè)管理中存在的主要問題
學(xué)科建設(shè)管理就是通過科學(xué)的管理手段，合理調(diào)配和使用有限的學(xué)科建設(shè)資源，提高學(xué)科建設(shè)的效率和效益，促進學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)科建設(shè)管理的目的就是要使學(xué)科建設(shè)各構(gòu)成要素各自所具有的功能，經(jīng)過管理活動的協(xié)調(diào)，在學(xué)科建設(shè)目標下統(tǒng)一起來，產(chǎn)生更大的綜合效能。\+①
學(xué)科建設(shè)管理已經(jīng)成為高校管理的重要組成部分，各高校的學(xué)科建設(shè)管理工作在不斷的規(guī)范，但也存在一些主要問題：
（一）管理機構(gòu)的職責(zé)不夠明確，缺乏有效的學(xué)科建設(shè)管理機制
雖然許多高校在學(xué)科建設(shè)管理中實行了學(xué)校――二級學(xué)院的二級管理機制，但實際管理中這些管理機構(gòu)的職能未能全面履行，例如，大多數(shù)高校都建立了學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，但學(xué)校的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)側(cè)重于學(xué)科建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)職能，對學(xué)科建設(shè)的咨詢、指導(dǎo)功能略顯不足，缺乏對學(xué)科發(fā)展最新趨勢和最新動態(tài)的迅速反應(yīng)機制；二級學(xué)院具體負責(zé)學(xué)科建設(shè)任務(wù)，但是二級學(xué)院在對人、財、物的支配上，權(quán)力非常有限，因此一些職能也難以發(fā)揮。
（二）沒有強化效益管理，缺乏有效的學(xué)科建設(shè)效益評估機制
效益是一切管理活動竭力追求的目標，一切管理工作都力圖以最小的投入和消耗，獲取最大的效益，學(xué)科建設(shè)管理也不例外。學(xué)科建設(shè)追求的效益是：以最少的投入培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，創(chuàng)造出更多高水平的科研成果，提升學(xué)科水平和學(xué)校綜合實力等。因此學(xué)科建設(shè)需要講究效益，必須處理好“資源投入”與“成果產(chǎn)出”的關(guān)系。目前，許多高校非常注重學(xué)科建設(shè)的投入，將學(xué)校有限的人、財、物資源重點支持學(xué)科建設(shè)，但是卻缺乏有效的學(xué)科建設(shè)效益評估機制，對學(xué)科建設(shè)投入與學(xué)科建設(shè)效益之間沒有進行很好的評估。在學(xué)科建設(shè)中，還存在 “鋪張浪費”、“經(jīng)費和資源閑置”以及投入大量的經(jīng)費和資源，但產(chǎn)出的成果卻質(zhì)量不高，學(xué)科水平?jīng)]有明顯提升等現(xiàn)象。
（三）沒有突出學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)作用
學(xué)科帶頭人是學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者，在高校的學(xué)科建設(shè)中起著關(guān)鍵性的作用。但許多高校并沒有建立學(xué)科帶頭人制度，具體負責(zé)和實施學(xué)科建設(shè)工作的任務(wù)是落在二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)中，常常會出現(xiàn)二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)并不是本學(xué)科的成員卻要領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科建設(shè)的尷尬；有的高校雖然遴選了學(xué)科帶頭人，但是并沒有明確學(xué)科帶頭人的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)科帶頭人形同虛設(shè)，沒有很好發(fā)揮學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)和組織作用。
二、學(xué)科建設(shè)三級管理機制的思考
對學(xué)科建設(shè)的管理必須要有層級性，學(xué)科建設(shè)三級管理機制，是指學(xué)科建設(shè)實行學(xué)校―二級學(xué)院―學(xué)科帶頭人的三級管理，實行目標管理，實行學(xué)科帶頭人負責(zé)制。
（一）三級管理機制中各管理層級的職責(zé)
1、校級管理
學(xué)校層級對學(xué)科建設(shè)的管理，強化的是“領(lǐng)導(dǎo)”、“指導(dǎo)”和“監(jiān)控”的職能。學(xué)校建立以主要校領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門負責(zé)人、二級學(xué)院負責(zé)人、學(xué)科建設(shè)專家等組成的校級學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。校級學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)是：制訂學(xué)校的學(xué)科建設(shè)管理規(guī)章制度；結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定學(xué)校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃；綜合調(diào)配學(xué)科建設(shè)的資源；對學(xué)科建設(shè)進行監(jiān)控，包括檢查、督促、評估和驗收；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門的學(xué)科建設(shè)工作；學(xué)科建設(shè)重大事宜的決策等。
2、二級學(xué)院管理
二級學(xué)院對學(xué)科建設(shè)的管理，強化的是“領(lǐng)導(dǎo)”、“管理”和“服務(wù)”本單位學(xué)科建設(shè)工作的職能。二級學(xué)院通常建立以二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)科帶頭人組成的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要職責(zé)是：制定本單位學(xué)科建設(shè)規(guī)劃與年度建設(shè)計劃；做好本單位學(xué)科建設(shè)的服務(wù)于與管理工作；協(xié)調(diào)學(xué)科與學(xué)校有關(guān)職能部門的學(xué)科建設(shè)工作等。
3、學(xué)科帶頭人
學(xué)科帶頭人是各學(xué)科建設(shè)任務(wù)的負責(zé)人，具體負責(zé)組織實施學(xué)科的建設(shè)工作，主要職責(zé)是：學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的直接組織者，負責(zé)組織編制、修訂和實施本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃；組織凝練學(xué)科方向；組織開展學(xué)位點申報、項目申報、科學(xué)研究；組織對外學(xué)術(shù)交流；調(diào)配學(xué)科團隊人員和協(xié)助學(xué)校開展學(xué)科人才引進及培養(yǎng)工作；負責(zé)學(xué)科經(jīng)費、設(shè)備的使用；負責(zé)學(xué)科建設(shè)其它日常事務(wù)的安排等。
（二）目標管理
學(xué)科建設(shè)目標管理，就是根據(jù)學(xué)科建設(shè)目標來安排和指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)工作，通過學(xué)科建設(shè)目標來調(diào)控部門及個人的行為。實行學(xué)科建設(shè)目標管理的目的是，發(fā)揮目標的指引和激勵作用，調(diào)動學(xué)科建設(shè)部門和人員的能動性。
1、重視學(xué)科建設(shè)目標的設(shè)定
學(xué)科建設(shè)目標的合理性：學(xué)科建設(shè)目標必須服從于學(xué)校的發(fā)展目標，有利于促進學(xué)校發(fā)展目標的實現(xiàn)；學(xué)科建設(shè)目標還應(yīng)從學(xué)科的實際出發(fā)，分析學(xué)科現(xiàn)有的基礎(chǔ)與預(yù)期目標的距離，設(shè)定的目標應(yīng)該遠大，既據(jù)有指引性，又切合實際能夠?qū)崿F(xiàn)。
學(xué)科建設(shè)目標的層次性：應(yīng)分層次設(shè)定學(xué)科建設(shè)目標，按層級分，可分為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)總體發(fā)展目標、二級學(xué)院的學(xué)科建設(shè)發(fā)展目標（職能部門的學(xué)科建設(shè)目標）、具體學(xué)科的學(xué)科建設(shè)發(fā)展目標；按學(xué)科的發(fā)展順序，可分為重點學(xué)科建設(shè)目標、特色學(xué)科建設(shè)目標、一般學(xué)科建設(shè)目標；按照學(xué)位授權(quán)不同，可分為博士學(xué)位授權(quán)點學(xué)科建設(shè)目標、碩士學(xué)位授權(quán)點學(xué)科建設(shè)目標；按照實現(xiàn)目標的期限不同，可分為學(xué)科建設(shè)的近期目標、中期目標、長遠目標。
學(xué)科建設(shè)目標的明確性：首先是發(fā)展方向明確，明確要建設(shè)什么樣的學(xué)科、建成什么樣水平的學(xué)科；其次是量度明確，經(jīng)過建設(shè)后，學(xué)科的科研成果、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、條件建設(shè)等應(yīng)達到的程度或數(shù)量；最后是時間明確，明確實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標的時間或期限。
2、重視學(xué)科建設(shè)目標實現(xiàn)程度的考核
目標管理是重視成果的一種管理方式，重視每個部門及個人對實現(xiàn)目標所做的貢獻，有利于克服“大鍋飯”的管理作風(fēng)。因此要將學(xué)科建設(shè)目標分解細化為各部門、各學(xué)科、各學(xué)科帶頭人及學(xué)科團隊成員的目標，并對目標實現(xiàn)的結(jié)果進行考核，并根據(jù)考核結(jié)果進行相應(yīng)的獎懲。
（三）學(xué)科帶頭人負責(zé)制
1、充分認識學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的地位與作用
學(xué)科梯隊?wèi)?yīng)當(dāng)是一個金字塔形狀，最上面的是學(xué)科建設(shè)的帶頭人，學(xué)科帶頭人以其遠見為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展制定前瞻性的發(fā)展規(guī)劃、前進道路與發(fā)展重點，并以自己的實際行動參與學(xué)科建設(shè)。\+②
學(xué)科帶頭人是學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者：一是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，學(xué)科帶頭人是該學(xué)科的翹楚，能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，把握學(xué)科發(fā)展方向，帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織學(xué)科團隊開展學(xué)科建設(shè)；二是引領(lǐng)學(xué)科團隊發(fā)展，學(xué)科帶頭人的人格魅力和學(xué)術(shù)造詣能夠使其成為學(xué)科團隊成員所敬佩的人，成為學(xué)科團隊成員學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向。
學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的組織者：學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的直接組織者，負責(zé)組織編制、修訂和實施本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃；組織凝練學(xué)科方向；組織開展學(xué)位點申報、項目申報、科學(xué)研究；組織對外學(xué)術(shù)交流；調(diào)配學(xué)科團隊人員和協(xié)助學(xué)校開展學(xué)科人才引進及培養(yǎng)工作；負責(zé)學(xué)科經(jīng)費、設(shè)備的使用；負責(zé)學(xué)科建設(shè)其它日常事務(wù)的安排等。
學(xué)科帶頭人是學(xué)科資源的聚集者：優(yōu)秀學(xué)科帶頭人的人格魅力、學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望能夠吸引一些優(yōu)秀人才聚集到身邊，成為學(xué)科團隊成員；優(yōu)秀學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)聲望、卓越的科研能力和科研成果，可以爭取到政府、企業(yè)和社會等更多的外部資源用于學(xué)科建設(shè)；優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，在重大項目、課題的申報中，有著重要的影響力，可以帶領(lǐng)學(xué)科團隊組織申報縱、橫向課題，重大項目等，爭取到更多的科研經(jīng)費。
2、學(xué)科帶頭人的激勵機制
（1）學(xué)科帶頭人實行崗位制，進行動態(tài)管理
“學(xué)科帶頭人”既是一種尊稱，又是學(xué)科建設(shè)中的一個重要“崗位”，有著明確的崗位職責(zé)。學(xué)科帶頭人不能搞終身制，要強化學(xué)科帶頭人的崗位意識，建立遴選-考核-獎勵或退出有機結(jié)合的動態(tài)管理機制，實行周期聘任制度。動態(tài)、競爭的管理機制，更能增強學(xué)科帶頭人的危機感、責(zé)任感，調(diào)動起學(xué)科帶頭人的工作積極性。
（2）學(xué)科帶頭人的激勵措施
精神激勵方面，要關(guān)心學(xué)科帶頭人的發(fā)展，委以重任和給予較大的自，及時肯定其工作成績和解決其遇到的問題及困難，充分聽取他們對學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展上的意見和建議。讓學(xué)科帶頭人感受到受重視、重用、獲信任、得支持，增強其搞好學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在持久的工作熱情。物質(zhì)激勵方面，“學(xué)科帶頭人”是一個崗位，必須給予學(xué)科帶頭人崗位津貼，對一些拔尖人才的學(xué)科帶頭人，要制定安居樂業(yè)的優(yōu)惠政策，如提供科研啟動或配套經(jīng)費，配備辦公用房、工作助手，協(xié)助組建研究小組，安排好家屬子女等等，解決學(xué)科帶頭人的后顧之憂，讓其安心工作。
三、學(xué)科建設(shè)管理中需要重視的幾個問題
（一）在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)強化“責(zé)任意識”
責(zé)任是一種義務(wù)，是一種使命，是做好工作的內(nèi)在動力。學(xué)科建設(shè)的成效如何，很大程度上取決于學(xué)科建設(shè)人員的責(zé)任意識和工作態(tài)度。在學(xué)科建設(shè)中還存在著急功近利，缺乏長遠規(guī)劃；學(xué)科建設(shè)經(jīng)費使用不當(dāng)、使用效益不高或鋪張浪費；學(xué)科建設(shè)成效不明顯、建設(shè)成果質(zhì)量低等現(xiàn)象，都是缺乏責(zé)任意識的表現(xiàn)。
在學(xué)科建設(shè)中，必須增強責(zé)任意識：
首先，要高度認識學(xué)科建設(shè)的重要性，樹立強烈的責(zé)任感。學(xué)科建設(shè)是高校的一項根本性的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)水平是一所高校地位的主要標志，是決定高校教育質(zhì)量、科研水平和高校發(fā)展特點及優(yōu)勢的一個關(guān)鍵因素。因此，開展學(xué)科建設(shè)意義重大，且責(zé)任重大。
其次，要細化職責(zé)，明確責(zé)任。要細化每一級學(xué)科建設(shè)部門和參與學(xué)科建設(shè)人員的工作職責(zé)，使部門和個人都明確自己在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)，確保學(xué)科建設(shè)的每一項工作都有人干有人負責(zé)，把工作落到實處。
最后，要完善責(zé)任監(jiān)督機制和獎罰機制。對工作認真負責(zé)，較好完成學(xué)科建設(shè)目標的部門和個人，要給予表彰和獎勵；對工作不負責(zé)，未能完成學(xué)科建設(shè)目標的部門和個人要予以追究責(zé)任。只有把履責(zé)和問責(zé)結(jié)合起來，才能形成一種良性的責(zé)任導(dǎo)向，增強工作的責(zé)任心。
（二）在學(xué)科建設(shè)中要注重效益管理
在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)重視“效益管理”， 將務(wù)實高效的精神滲透到學(xué)科建設(shè)中，崇尚一種尚儉去奢、務(wù)實高效的精神，提高學(xué)科建設(shè)資源的利用率和效益。
在學(xué)科建設(shè)中，要進行成本控制，學(xué)科建設(shè)產(chǎn)出的成果（標志性成果）和成果的質(zhì)量，如科研獲獎、的數(shù)量和級別、專利數(shù)、獲得的重大項目、人才隊伍建設(shè)成效等，必須要與學(xué)科建設(shè)的投入成正比；對于學(xué)科建設(shè)的重大投入，必須科學(xué)決策，做好建設(shè)項目的立項論證和設(shè)計方案優(yōu)化工作，既要認真考慮項目投資成本和效益，又要充分考慮項目建成后的運行成本，避免失誤，減少浪費；學(xué)校要把學(xué)科建設(shè)效益作為學(xué)科建設(shè)評估的重要內(nèi)容之一，對經(jīng)費使用不當(dāng)或造成嚴重浪費，學(xué)科建設(shè)成效不明顯，難以達到預(yù)期目標的學(xué)科，學(xué)校可以終止經(jīng)費資助，收回經(jīng)費余額，并追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
（三）不能把學(xué)位點申報當(dāng)作學(xué)科建設(shè)的終極目標
有的還未獲碩士（博士）學(xué)位授權(quán)點的學(xué)科，把獲得碩士（博士）學(xué)位授權(quán)點作為本學(xué)科非常重要的建設(shè)目標，甚至是終極目標，如果學(xué)位授權(quán)點申報成功，那么該學(xué)科似乎也就完成了建設(shè)任務(wù)，便停止了建設(shè)或放慢了建設(shè)。
碩士（博士）學(xué)位授權(quán)點建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中占有極為重要的位置，獲得學(xué)位授權(quán)點是一些學(xué)科的重要目標，但絕不能是終極目標，學(xué)科要提高水平，依靠的是持續(xù)不斷的建設(shè)。獲得學(xué)位授權(quán)點后，學(xué)科層次得到了提升，下一步的建設(shè)目標應(yīng)該是進一步樹立“品牌”意識，不斷整合學(xué)科資源，凝練學(xué)科方向，匯聚學(xué)科隊伍，經(jīng)過進一步的建設(shè)，使學(xué)科優(yōu)勢更加明顯，特色更加鮮明。
［注釋］
①謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P168.
②謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P135.
［參考文獻］
［1］謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P168-P204.
［2］魏燕.高校學(xué)科建設(shè)基本問題初探［J］. 教育教學(xué)論壇 ，2011（4）.
