時間：2023-07-19 16:57:31
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根據(jù)電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的多年實踐經(jīng)驗來看，充分開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)的多種交互方式，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與教師之間從交互中受益是遠(yuǎn)程教學(xué)平臺必須考慮的問題。但是，目前所使用的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺實際上使用的質(zhì)量和深度上都沒有達(dá)到預(yù)期效果，其存在的主要問題表現(xiàn)在：
1．由于電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，除了使用網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)資源之外，還提供了如書面主教材、書面復(fù)習(xí)指導(dǎo)資料、書面形成性考核作業(yè)練習(xí)冊、電視課程、面授課程等教學(xué)資源，使得學(xué)生感到不上網(wǎng)就可以解決的問題，為何一定要上網(wǎng)學(xué)習(xí)?因此在很多情況下上網(wǎng)學(xué)習(xí)流于形式。
2．教師缺乏對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控手段，缺乏科學(xué)評價學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的工具，通常網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺用點擊率和在線時間來統(tǒng)計學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況。從實踐效果看，并不理想，有的甚至根本不能反映學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的真實狀態(tài) 許多學(xué)生為了完成學(xué)校所規(guī)定的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間，打開指定的網(wǎng)頁后并沒有去瀏覽內(nèi)容，而是利用某些點擊軟件保持在線，以便累積在線時間完成指標(biāo)。這樣的點擊率和上網(wǎng)瀏覽時間并不能完全反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。
3．教學(xué)管理部門缺乏對網(wǎng)上教學(xué)的監(jiān)控手段，無法掌握教師和學(xué)生在網(wǎng)上的教學(xué)活動情況，也就無法評價教師網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和工作量，無法評價學(xué)生網(wǎng)上的學(xué)習(xí)效果。
4．學(xué)生不能及時自我評價自主學(xué)習(xí)的情況，缺乏網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制。對于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)缺乏針對性，缺少使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來快速選擇學(xué)習(xí)資料的手段。
針對以上問題，我們提出了構(gòu)建“基于知識點的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)研究的主要目標(biāo)是：以組成知識體系的最基本單元――知識點為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)控學(xué)習(xí)環(huán)境和評價環(huán)境。
二、基于知識點的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的考慮
1．知識點是根據(jù)教學(xué)大綱，對學(xué)科課程進(jìn)行分解后的原子單元
學(xué)科課程知識體系是由知識點的集合與知識點之間邏輯關(guān)系的集合所組成的。學(xué)生對于知識體系的掌握可以分解為對知識點以及知識點邏輯關(guān)系的掌握但是，目前絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺還不能夠充分地表示知識體系的這兩個方面，為了充分、完整、動態(tài)地表示學(xué)科課程知識體系，我們使用了目前較為成熟的知識體系表示方法和技術(shù)，即以關(guān)系型數(shù)據(jù)庫為工具，建立知識點庫和知識點關(guān)系庫。這樣既達(dá)到了充分和完整表達(dá)知識點的目的，也最大限度地滿足了動態(tài)表示知識的要求；使得系統(tǒng)可以根據(jù)知識本身的發(fā)展，在保留原有知識資源的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整知識庫中的知識內(nèi)容以及所需的教學(xué)資源。
知識點關(guān)系庫用于描述學(xué)科課程所有知識點之間的關(guān)系。知識點之間的邏輯關(guān)系一般有兩種：一種是按照課程教材的章節(jié)歸類，一種是知識點之間本身存在的跨章節(jié)的邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系正是我們?yōu)閷W(xué)生提供導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。這兩種關(guān)系在數(shù)據(jù)庫中都必須明確加以描述。因此有對應(yīng)的兩個關(guān)系庫，一個用于描述知識點所屬的章節(jié)，另一個描述知識點之間跨章節(jié)的邏輯關(guān)系，即學(xué)習(xí)某個知識點之前應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識點作為準(zhǔn)備，學(xué)完之后可以學(xué)習(xí)哪些后續(xù)知識點。這種關(guān)系可以用一個非連通的、AOV圖來描述。一個知識點可以有多個或沒有父知識點，可以有多個或沒有子知識點。這樣就構(gòu)成了一個導(dǎo)學(xué)鏈，使得網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)有效的導(dǎo)學(xué)。
圖1所示是教師構(gòu)造知識點所屬章節(jié)的平臺。在圖中，可以看到某章節(jié)所屬的知識點以及某個知識點的特性描述。如果點擊圖1中“編輯知識點關(guān)系”按鍵，則進(jìn)入編輯知識點關(guān)系的界面圖2。在圖2中，當(dāng)前知識點“以單個計算機(jī)為中心的互連”的前導(dǎo)知識點是“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展”，而它的后繼知識點則在右側(cè)知識點列表中。
2．在知識點庫的基礎(chǔ)之上，我們可以構(gòu)建與知識點相關(guān)的題庫、多媒體課件庫、教學(xué)輔導(dǎo)資料庫、實時答疑知識庫等等
基于知識點的題庫中所有題目都與知識點相關(guān)，即每道題目所考核的知識點都有明確的針對性。利用這一特點，使得系統(tǒng)可以通過對學(xué)生網(wǎng)上測驗、作業(yè)、期中考試或者是期末考試的綜合分析獲取一個班級或者學(xué)生個體對知識體系掌握的情況，從而有助于實現(xiàn)針對學(xué)生個體的計算機(jī)智能導(dǎo)學(xué)和針對一個學(xué)生群體的面授輔導(dǎo)。同時，為開展以學(xué)習(xí)知識過程督導(dǎo)為重點的形成性考核提供相應(yīng)的功能與技術(shù)支持。
基于知識點的知識庫使得我們可以圍繞服務(wù)于“教”與“學(xué)”的基本思想，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供以知識點為中心的多種形式的教學(xué)資料，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。因此學(xué)生可以獲得多種網(wǎng)上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具。
由于題庫和知識庫都是以知識點為基礎(chǔ)建立的，因此促使教師在網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)過程中必須仔細(xì)研究自己所授課程的知識體系，分解出知識點，確定知識點的各種特性，例如一個知識點的難度、掌握程度、講解內(nèi)容以及每個知識點配備的例題或者案例、多媒體教學(xué)資源等等，并按照自己對課程知識體系的理解來構(gòu)建知識點之間的邏輯關(guān)系，設(shè)置網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)路徑。
基于知識點的教學(xué)資源庫，為根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，重用原有教學(xué)資源和擴(kuò)展新資源帶來了極大的靈活性，不同的授課教師可以根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)要求和自己對課程的教學(xué)經(jīng)驗選擇原有資源庫中適合自己教學(xué)要求的資源，屏蔽無用的資源，增加自己教學(xué)中所需的新資源。
三、開發(fā)研究解決的主要問題
我們把開發(fā)研究的目標(biāo)定位為：應(yīng)用成熟適用的教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和理論開發(fā)體現(xiàn)電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)理念的，集教學(xué)、學(xué)習(xí)、監(jiān)管、評價于一體的，為師生樂于使用的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺。為了達(dá)到這個目標(biāo)，系統(tǒng)力圖在以下幾個主要方面有所突破。
1．改變教學(xué)資源單一的模式
教學(xué)資源的建設(shè)是教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的重要工作。如果僅僅把教材搬到網(wǎng)上或是把一堂課搬到網(wǎng)上，那么學(xué)生就不會選擇網(wǎng)上教學(xué)這種方式，因為書面教材具有可隨身攜帶，隨時翻閱的優(yōu)勢，而課堂面授具有便于師生之間互動，包括感情交流的優(yōu)勢。因此，網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及計算機(jī)的優(yōu)勢，網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)該與書面教材和面授課堂有差異性，體現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利性、快捷性、靈活性，使之與書面教材和課堂面授互補(bǔ)。因此，我們開發(fā)的系統(tǒng)中網(wǎng)上教學(xué)資源的配置是以知識點以及知識點之間的關(guān)系為中心的。對于一個知識點，除了呈現(xiàn)給學(xué)生該知識點文字材料之外，同時還呈現(xiàn)該知識點的上層(前驅(qū))和下級(后繼)知識點鏈接，便于學(xué)生快速查看相關(guān)知識點。此外還呈現(xiàn)知識點的重要程度、要求掌握程度、有關(guān)理解該知識點的例題、幫助學(xué)生理解知識點的相關(guān)多媒體課件。這些課件可以是動畫、視頻、音頻。圖3顯示了在學(xué)生界面中看到的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和路由技術(shù)”課程的某個知識點的教學(xué)資料。
對于教師來說，其他教師已經(jīng)建立的教學(xué)資源可以共享再用，也可以隨時修改補(bǔ)充知識點的講解內(nèi)容，克服制作修改大型課件需要花費大量時間的缺點。由 此可知，一門較為完善的網(wǎng)上課程是多年教學(xué)積累才能形成的。
2．提供多種自學(xué)輔助工具
(1)BBS論壇
BBS論壇不僅可以由教師組織討論，也可以由教師授權(quán)的學(xué)生組織討論。還可以由被授權(quán)的學(xué)生授予其他學(xué)生組織討論。充分體現(xiàn)網(wǎng)上的師生、生生交互功能：BBS應(yīng)該便于學(xué)生按照學(xué)科課程討論的問題查詢自己的問題，而不是流水賬式的記錄。因此，我們開發(fā)的BBS是以學(xué)科課程討論的論題分類的。
(2)智能答疑
在網(wǎng)絡(luò)教育中答疑是一個重要的組成部分，學(xué)生希望教師參與答疑，而且教師的即時答疑會縮小師生之間的距離，提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。但是實踐中，用傳統(tǒng)的聊天室答疑，一名教師對多名學(xué)生，教師往往忙得不亦樂乎，還不能滿足學(xué)生的要求。這是因為傳統(tǒng)的聊天室實時答疑方式中，存在答疑討論行為在時間和空間上的局限性；答疑教師人數(shù)與提問學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)致教師不能及時回答學(xué)生的提問；學(xué)生重復(fù)提出相同問題，導(dǎo)致教師重復(fù)勞動等種種問題。而一個基于實時聊天室、能夠自動回答學(xué)生提問的智能答疑系統(tǒng)就可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)聊天室的不足。智能答疑系統(tǒng)以聊天室作為答疑系統(tǒng)的平臺，將人工答疑和智能答疑結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生無法通過智能答疑解決問題的時候則交由相關(guān)的教師負(fù)責(zé)解答，并把教師的答案補(bǔ)充到學(xué)習(xí)庫中，以便將來學(xué)生提出相同問題時由計算機(jī)自動回答(見圖4)。
(3)完善的作業(yè)系統(tǒng)
到目前為止，作業(yè)和測驗仍然是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可缺少的工具。為此，本系統(tǒng)提供了比較完善的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)。首先網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生提供了自主組卷作業(yè)、測驗、模擬考試的功能。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容或者所學(xué)知識點集合有目的的快速或者精確組卷，也可以隨機(jī)組卷，供自己檢測學(xué)習(xí)效果并鞏固所學(xué)知識。此外學(xué)生之間可以互測，使學(xué)生可以互相激勵，以提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。而這些都是書面作業(yè)無法替代的。
(4)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)
導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生指出應(yīng)該重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。系統(tǒng)提供的導(dǎo)學(xué)功能體現(xiàn)在兩個方面：一是傳統(tǒng)的教材章節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以按照教師給定的章節(jié)結(jié)構(gòu)和知識點邏輯關(guān)系來確定自己先學(xué)什么后學(xué)什么；二是計算機(jī)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)在分析學(xué)生日常自測、互測、作業(yè)、測驗、考試的結(jié)果后確定學(xué)生沒有掌握的知識點、部分掌握的知識點，并呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)給學(xué)生的每個知識點的難度、掌握程度本身也含有導(dǎo)學(xué)信息。
此外，系統(tǒng)提供給教師為作業(yè)加注批語的功能，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該注意的問題。實踐表明，學(xué)生非常看重教師的評語。這種互動是其它形式的互動不能替代的，也是一種很好的導(dǎo)學(xué)形式。
3．科學(xué)有效的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程監(jiān)控手段
遠(yuǎn)程教育中師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，因此實施教學(xué)過程監(jiān)控尤為重要。遠(yuǎn)程教育評價不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重對學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)習(xí)過程評價是保證教學(xué)質(zhì)量不可缺少的措施之一，也是遠(yuǎn)程教育實施支持服務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的核心，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方式很多。而作業(yè)評價比其它形式有著更準(zhǔn)確、更及時、更能體現(xiàn)個性化指導(dǎo)，易于操作、易于規(guī)范、易于反饋的優(yōu)勢。 因此本系統(tǒng)對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)控主要體現(xiàn)在對于作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控上。為了能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)采取的主要措施有：
(1)由教師嚴(yán)格限制作業(yè)完成時間。如果學(xué)生過期不交作業(yè)，則由教師決定是否可以補(bǔ)做。
(2)作業(yè)未經(jīng)教師批閱，學(xué)生無法看到正確答案。盡量杜絕學(xué)生相互抄襲作業(yè)。實踐證明，網(wǎng)上作業(yè)可以基本杜絕課堂抄襲的現(xiàn)象，因此網(wǎng)上作業(yè)所反映出學(xué)生的知識掌握程度的真實性高于書面作業(yè)。
(3)期中考試或測驗，采用隨機(jī)出題方式和單題顯示模式，避免學(xué)生作弊。當(dāng)然如果不是在校進(jìn)行期中考試和測驗，學(xué)生可能翻書。所以教師在出卷時應(yīng)該盡量避免翻書就能直接找到答案的題目。
(4)系統(tǒng)自動批閱所有客觀題并給出得分，教師在網(wǎng)上人工批閱主觀題。由于題目與知識點相關(guān)，對主觀題的得分有一個評分標(biāo)準(zhǔn)，避免主觀隨意給分。
(5)為教師提供統(tǒng)計分析工具，使教師能夠及時掌握某個學(xué)生或某個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些學(xué)習(xí)難點，確定面授輔導(dǎo)的重點，及時調(diào)整面授輔導(dǎo)教學(xué)計劃。
(6)為教務(wù)部門提供統(tǒng)計分析工具，例如提供測驗、期中考試質(zhì)量分析。教務(wù)部門能夠及時掌握網(wǎng)上教學(xué)效果。
(7)根據(jù)教務(wù)部門和教師的設(shè)置，產(chǎn)生學(xué)生的形成考核成績。形成性考核包括教師布置的作業(yè)、單元測驗、期中考試。
注重網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的評價，除了對網(wǎng)上作業(yè)的評價之外，還應(yīng)該包括學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)程度的評價。這方面系統(tǒng)平臺提供了學(xué)生自測情況統(tǒng)計、實時答疑發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計、非實時答疑發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計、網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計等功能。讓教師充分了解學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與程度。
四、后記
關(guān)鍵詞：機(jī)電控制；工學(xué)結(jié)合；實訓(xùn)
當(dāng)前，職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的服務(wù)功能越來越明顯，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)的勞動者和高技能實用技術(shù)人才已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識，同時也成為社會的共識。而以上人才知識與技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)才能獲得，即要通過工學(xué)結(jié)合來實現(xiàn)。
在工學(xué)結(jié)合條件下，學(xué)生在實際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對環(huán)境的感受是與學(xué)校完全不同的；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實用技能、創(chuàng)新能力也只有在實際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。在實踐中我們深深認(rèn)識到：培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才、實用型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實現(xiàn)。
目前國內(nèi)高校在PLC課程教學(xué)中普遍面臨問題是教學(xué)設(shè)備落后，跟不上PLC產(chǎn)品的更新?lián)Q代的問題、教學(xué)試驗資源有限，實驗項目設(shè)計不合理、偏重編程練習(xí)，對實際項目缺乏整體認(rèn)識、綜合實訓(xùn)項目單一，與實際工作現(xiàn)場出入太大等問題。各高校采用比較多的PLC實訓(xùn)裝置為液壓傳動與PLC實訓(xùn)裝置、氣動與PLC實訓(xùn)裝置、機(jī)電氣液一體化綜合實訓(xùn)裝置、PLC實訓(xùn)箱等。
1.機(jī)電控制實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
機(jī)電控制實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)由型材實訓(xùn)臺、物料提升機(jī)構(gòu)、物料加工模塊、氣動機(jī)械手、物料輸送及分揀機(jī)構(gòu)、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、各種傳感器和I/O接口板等組成，共構(gòu)成五個單元.每個單元的基本功能如下：
1.1.供料單元的基本功能：供料單元是教學(xué)系統(tǒng)的起始單元，在整個系統(tǒng)中，起著向系統(tǒng)中的其他單元提供原料的作用。具體的功能是：按照需要將放置在料倉中待加工工件（原料）自動地推出到物料臺上，以便輸送單元的機(jī)械手將其抓取，輸送到其他單元上。
1.2.加工單元的基本功能：把該單元物料臺上的工件（工件由輸送單元的抓取機(jī)械手裝置送來）送到?jīng)_壓機(jī)構(gòu)下面，完成一次沖壓加工動作，然后再送回到物料臺上，待輸送單元的抓取機(jī)械手裝置取出。
1.3.裝配單元的基本功能：完成將該單元料倉內(nèi)的金屬、黑色或白色小圓柱零件嵌入到已加工的工件中的裝配過程。
1.4.分揀單元的基本功能：完成將上一單元送來的已加工、裝配的工件進(jìn)行分揀，實現(xiàn)不同屬性（顏色、材料等）的工件從不同的料槽分流的功能。
1.5.輸送單元的基本功能：該單元通過直線運動傳動機(jī)構(gòu)驅(qū)動抓取機(jī)械手裝置到指定單元的物料臺上精確定位，并在該物料臺上抓取工件，把抓取到的工件輸送到指定地點然后放下，實現(xiàn)傳送工件的功能。
其中各模塊分別由單獨的PLC分站點去控制，各站點可獨立運行，也可通過站點間的通訊進(jìn)行一體化控制。整體結(jié)構(gòu)采用開放式和拆裝式設(shè)計，讓學(xué)生可以自由組裝和調(diào)試送料檢測機(jī)構(gòu)、物料搬運機(jī)構(gòu)、物料分揀機(jī)構(gòu)和自動生產(chǎn)線等機(jī)電一體化實訓(xùn)設(shè)備。為學(xué)生提供了一個典型的、可進(jìn)行綜合訓(xùn)練的工程環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建了一個可充分發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的實踐平臺。
2.系統(tǒng)可實現(xiàn)的實訓(xùn)項目
2.1.傳感器實訓(xùn)。系統(tǒng)中使用了大量的傳感器，有電感式接近開關(guān)、漫射式光電式接近開關(guān)、磁性接近開關(guān)等。學(xué)生可通過在實訓(xùn)中調(diào)整各類傳感器的角度、位置、測試各類傳感器的動作信號等實訓(xùn)，掌握各類傳感器的特性、工作原理及接線方法等知識。
2.2.氣動技術(shù)實訓(xùn)。系統(tǒng)中使用了大量的氣動元件，包括氣源、多種電磁閥組、各種氣缸、節(jié)流閥、速度閥等。學(xué)生可通過在實訓(xùn)中連接氣動控制回路、調(diào)節(jié)各氣動元件的動作情況等實訓(xùn)，熟悉各種氣動元件的作用，了解各種氣動元件之間以及氣動元件與其它元件之間是如何配合起來進(jìn)行協(xié)調(diào)工作的。
2.3.PLC控制實訓(xùn)。系統(tǒng)的各個工作站都是獨立的，各自有一臺PLC控制本站的運行，如果各個工作站分開來實訓(xùn)，每組3人的話，可同時滿足十五個學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，并且每個學(xué)生都可以參與其中。在各個工作站中，學(xué)生可以通過編程學(xué)習(xí)梯形圖編程的基本概念、梯形圖的編程規(guī)則、PLC程序設(shè)計方法、PLC梯形圖編程的特點與優(yōu)勢等。
2.4.電氣控制系統(tǒng)實訓(xùn)。系統(tǒng)各個工作站的電氣控制原理圖均要求按照工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計與連接，學(xué)生可以通過各個工作站的電氣控制線路的連接、各種接口電路的標(biāo)準(zhǔn)化制作等實訓(xùn)，學(xué)習(xí)電路原理圖的分析、I/O接線圖的連接等知識點。
2.5.機(jī)械系統(tǒng)安裝調(diào)試實訓(xùn)。系統(tǒng)中的各個工作站可讓各組學(xué)生將機(jī)械部分全部的或部分的拆去，再按要求將其重新組裝，并且調(diào)試至系統(tǒng)可正常、可靠地工作。
2.6.系統(tǒng)故障排查實訓(xùn)。教師可以在系統(tǒng)中各個工作站中設(shè)置一定的機(jī)械、電氣和程序控制上的故障，學(xué)生則可以通過對故障現(xiàn)象的分析，排查練習(xí)，學(xué)習(xí)設(shè)備維修的方法和技能。
3.結(jié)語
本實訓(xùn)系統(tǒng)具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統(tǒng)獨立控制。將五個模塊分開培訓(xùn)可以容納較多的學(xué)員同時學(xué)習(xí)。在基本單元模塊培訓(xùn)完成以后，又可以將相鄰的兩站、三站直至五站連在一起，學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術(shù)。在此平臺上可實現(xiàn)知識的實際應(yīng)用、技能的綜合訓(xùn)練和實踐動手能力的客觀考核。既可以作為課程的專業(yè)知識模塊的單項實訓(xùn)項目的教學(xué)，同時可進(jìn)行機(jī)電一體化設(shè)備、氣動系統(tǒng)、自動控制系統(tǒng)的綜合技能訓(xùn)練，還可以做為技能鑒定的考核設(shè)備，使學(xué)生對過去學(xué)過的諸多單科的專業(yè)和基礎(chǔ)知識，在這里能得到全面的認(rèn)識、綜合的訓(xùn)練和實際運用。利用機(jī)電控制實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以模擬一個與實際生產(chǎn)情況十分接近的控制過程，使學(xué)習(xí)者得到一個非常接近于實際的教學(xué)設(shè)備環(huán)境，從而縮短了理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間的距離。
參考文獻(xiàn)：
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（上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院實驗中心，中國 上海 200093）
【摘要】本文介紹了一種通用學(xué)習(xí)型語音控制電視機(jī)遙控裝置，它整合當(dāng)前流行的語音控制技術(shù)，無線信號傳輸技術(shù)、紅外信號調(diào)制等技術(shù)，實現(xiàn)了非特定人語音控制電視機(jī)的目的，無需改造電視機(jī)本身，經(jīng)濟(jì)成本也較低，因而對廣大使用者尤其是老年及肢體殘障人士具有良好的使用前景。
關(guān)鍵詞 語音控制；無線傳輸；學(xué)習(xí)型
通訊作者：蔣清鋒（1980—），男，浙江海寧人，實驗師，研究方向為康復(fù)工程。
0引言
據(jù)據(jù)中國殘聯(lián)統(tǒng)計，至2010年末中國有殘疾人8502萬，其中肢體殘疾為2472萬，占?xì)埣踩丝倲?shù)的29.07%[1]，此外據(jù)《中國老齡事業(yè)發(fā)展報告（2013）》，截至2012年底，我國老年人口數(shù)量達(dá)到1.94億，比2011年增加891萬，占總?cè)丝诘?4.3%，因此眾多的肢體殘障人士及老年人對于能夠給他們生活帶來便捷的工具設(shè)備有著廣泛的需求。電視機(jī)作為普通的日常家電，對于豐富他們的精神生活有著重要的作用，但由于很多肢體重度殘疾患者及老年人因無法自己進(jìn)行操作只能請求他人 ，因此無形中也增加了護(hù)理人員的負(fù)擔(dān)。隨著科技的進(jìn)步，目前已有不少關(guān)于智能語音電視機(jī)的研究[2-3]，應(yīng)該說在技術(shù)上能夠滿足這些殘疾人和老年人的需求，但另一方面這些新型電視機(jī)價格相對較高，而老年及殘障人士往往在經(jīng)濟(jì)上并不寬裕，一般不太樂意去購買，而市場上眾多的電視機(jī)語音遙控器也是針對特定品牌的，并不具有通用性。
本文在總結(jié)現(xiàn)有語音控制技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合萬能遙控器的設(shè)計原理[4-5]，設(shè)計出一款低成本、通用、具備學(xué)習(xí)功能的語音電視機(jī)遙控器，以滿足老年及殘障人士的需求，從而提高這些人群的生活質(zhì)量。
1系統(tǒng)框架設(shè)計
該學(xué)習(xí)型電視機(jī)無線語音控制系統(tǒng)，包括便攜式語音識別控制端，無線信號傳輸系統(tǒng)，遙控器學(xué)習(xí)控制端，紅外信號傳輸系統(tǒng)，整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
系統(tǒng)的工作模式包含學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式和控制模式三種。
學(xué)習(xí)模式下用戶使用原有電視機(jī)遙控器，依次按下遙控器按鍵，遙控器的紅外信號通過紅外信號傳輸系統(tǒng)通過本系統(tǒng)遙控器控制端中的紅外信號接收模塊錄入到數(shù)據(jù)儲存模塊，即錄入遙控器按鍵的命令。
訓(xùn)練模式下用戶根據(jù)語音識別控制端的提示音，發(fā)出控制命令，經(jīng)語音識別模塊識別處理儲存在便攜式語音識別控制端的數(shù)據(jù)存儲模塊，即錄入遙控器按鍵的控制命令。
控制模式下用戶通過向便攜式語音識別控制端發(fā)出控制命令，通過控制端內(nèi)部的語音識別模塊對控制命令進(jìn)行處理，無線傳輸模塊接入無線信號傳輸網(wǎng)絡(luò)，遙控器學(xué)習(xí)控制端的無線接收模塊將接收到的經(jīng)識別的控制命令接入紅外信號傳輸模塊，經(jīng)紅外信號傳輸系統(tǒng)實現(xiàn)對電視機(jī)的控制，并且通過遙控器學(xué)習(xí)控制端的無線傳輸模塊接入無線信號傳輸網(wǎng)絡(luò)，將控制狀態(tài)傳遞給便攜式語音識別的控制端中無線信號接收模塊，再通過麥克風(fēng)模塊實現(xiàn)控制狀態(tài)的語音反饋。
需要指出的是，便攜式語音識別控制端，包括語音信號處理模塊，數(shù)據(jù)存儲模塊，麥克風(fēng)模塊以及無線信號傳輸接收模塊，終端既可以佩戴在用戶身上，也可放置在用戶居家環(huán)境中；而遙控器學(xué)習(xí)控制端，包括無線信號傳輸接收模塊、數(shù)據(jù)存儲模塊、紅外信號接收發(fā)射模塊，終端應(yīng)放在靠近電視機(jī)正前方。
2系統(tǒng)硬件電路設(shè)計
根據(jù)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)圖，將系統(tǒng)分成兩個部分，便攜式語音識別控制端和遙控器學(xué)習(xí)控制端。語音識別控制端的硬件電路主要包括語音微控制器（MCU）電路、數(shù)據(jù)存儲電路以及無線通信模塊電路；遙控器學(xué)習(xí)控制端的硬件電路主要包括微控制器（MCU）、紅外信號接收發(fā)射電路、無線通信模塊電路以及數(shù)碼管顯示電路等。在具體電路設(shè)計之前，必須根據(jù)系統(tǒng)處理器、無線通信頻率、信號要求強(qiáng)度、紅外載波頻率等來進(jìn)行芯片選型。
2.1便攜式語音識別控制端硬件設(shè)計
便攜式語音識別控制端采用語音芯片作為語音信號處理，語音識別的控制器；電可擦可編程只讀存儲器（EEPROM）作為語音信號數(shù)據(jù)的存儲和讀取模塊；麥克風(fēng)和揚(yáng)聲器分別作為語音信號的錄入和提示模塊；無線射頻收發(fā)芯片作為便攜式語音識別控制端與遙控器學(xué)習(xí)控制端的無線通信模塊。
語音芯片及無線射頻收發(fā)芯片選擇：
為了使語音芯片能處理所有本設(shè)計需要滿足的功能，本課題的語音芯片必須有較高的工作頻率，較多的I/O引腳以及模數(shù)轉(zhuǎn)換功能，故選用美國sensory的高質(zhì)量語音芯片產(chǎn)品RSC4128，該芯片應(yīng)用亦較廣泛[6-7]。
為了保證控制命令能通過無線信號的形式在便攜式語音識別控制端與遙控器學(xué)習(xí)控制端之間傳輸，本課題的無線射頻收發(fā)芯片需要穩(wěn)定的傳輸頻段，較強(qiáng)的信號強(qiáng)度，較遠(yuǎn)的傳輸距離，故選用由Nordic公司出品的單芯片無線收發(fā)芯片nRF2401[8-10]，工作于2.4GHz~2.5GHz的全球免申請頻率。
2.2遙控器學(xué)習(xí)控制端硬件設(shè)計
遙控器學(xué)習(xí)控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發(fā)芯片作為遙控器學(xué)習(xí)控制端與便攜式語音識別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號的接收模塊；采用紅外發(fā)射頭作為按鍵紅外信號的發(fā)射模塊；采用數(shù)碼管和驅(qū)動芯片作為顯示模塊。
為了微處理器處理所有本設(shè)計需要滿足的功能，本課題的微控制器必須有較高的工作頻率，較多的中斷控制器和I/O引腳，因此，本課題選用美國TI公司生產(chǎn)的MSP430F149芯片作為系統(tǒng)的處理器。
3系統(tǒng)控制軟件設(shè)計
與系統(tǒng)硬件電路對應(yīng)，控制軟件的設(shè)計也分為相應(yīng)的兩部分，即便攜式語音識別控制端軟件設(shè)計和遙控器學(xué)習(xí)控制端軟件設(shè)計。
3.1便攜式語音識別控制端軟件設(shè)計
根據(jù)系統(tǒng)要求和原理圖的設(shè)計，便攜式語音識別控制端的軟件設(shè)計包括相關(guān)芯片的端口初始化，語音命令的錄入識別，無線信號的傳輸，無線反饋信號的驗證等等，程序框圖如圖2所示。
3.2遙控器學(xué)習(xí)控制端軟件設(shè)計
根據(jù)系統(tǒng)要求和原理圖的設(shè)計，遙控器學(xué)習(xí)控制端的軟件設(shè)計包括相關(guān)芯片的端口初始化，遙控器按鍵紅外信號的接收和發(fā)射，數(shù)碼管顯示，無線信號的傳輸，無線反饋信號的驗證，如圖3所示。
4系統(tǒng)測試
4.1便攜式軟件識別控制端軟硬件測試
便攜式語音識別控制端的電路原理圖主要由語音識別芯片模塊、電源模塊、無線收發(fā)芯片模塊、代碼和數(shù)據(jù)存儲模塊、揚(yáng)聲器模塊和麥克風(fēng)模塊組成。測試功能如下：
a）用戶語音命令的錄入、讀取、識別的準(zhǔn)確性；
b）電源模塊的功耗；
c）無線收發(fā)芯片模塊的無線通信功能；
d）代碼和數(shù)據(jù)存儲模塊的數(shù)據(jù)丟失問題；
e）揚(yáng)聲器和麥克風(fēng)的發(fā)聲和語音錄入功能。
按照上述要求測試，結(jié)果顯示：語音命令錄入和讀取正常，識別準(zhǔn)確率在90%左右；電源模塊的功耗在0.1W.H左右；無線收發(fā)芯片的數(shù)據(jù)通信距離在300m左右；代碼和數(shù)據(jù)存儲模塊不會出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失問題；揚(yáng)聲器和麥克風(fēng)正常。
4.2遙控器學(xué)習(xí)控制端軟硬件測試
遙控器學(xué)習(xí)控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發(fā)芯片作為遙控器學(xué)習(xí)控制端與便攜式語音識別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號的接收模塊；采用紅外發(fā)射頭作為按鍵紅外信號的發(fā)射模塊；采用數(shù)碼管和驅(qū)動芯片作為顯示模塊。測試功能如下：
a）微控制器（MCU）模塊運轉(zhuǎn)情況；
b）無線收發(fā)芯片模塊的無線通信功能；
c）紅外接收頭對遙控器按鍵紅外信號的接收功能；
d）紅外發(fā)射頭作為按鍵紅外信號的發(fā)射功能；
e）數(shù)碼管的顯示功能。
按照上述要求測試，結(jié)果顯示：微控制器在8MHz外圍晶振的驅(qū)動下運轉(zhuǎn)正常；無線收發(fā)芯片的數(shù)據(jù)通信距離在300m左右；紅外接收頭可以對按鍵紅外信號進(jìn)行解碼；紅外發(fā)射頭可以還原發(fā)射按鍵紅外信號；數(shù)碼管在驅(qū)動芯片的驅(qū)動下顯示正常。
5總結(jié)和展望
系統(tǒng)經(jīng)各項測試后各項指標(biāo)能滿足使用要求，對于市場上各種品牌的電視機(jī)均能實現(xiàn)萬能控制，而且操作簡便，因此對于老年及肢體殘障人士具有良好的實用性。同時通過一定的改造，可以將此系統(tǒng)擴(kuò)展至整個家居環(huán)境中的大部分電器，例如空調(diào)、電燈，甚至還可以加入嵌入式系統(tǒng)，將整個系統(tǒng)基于智能手機(jī)設(shè)計成控制軟件，實現(xiàn)語音觸控家居環(huán)境無障礙全方位控制，因此該系統(tǒng)具有良好的應(yīng)用前景。
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一、人的生命意識：語文課堂教學(xué)系統(tǒng)建立的基點
所謂生命意識，就是人的生命為了自身生存和發(fā)展的需要，對客觀事物進(jìn)行解讀、攝取、吸收、表現(xiàn)和改造的靈智和欲求。這是語文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程建立的基點，也是區(qū)別于其他學(xué)科的特點。
人的生命意識確實是語文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程建立的基點。只有構(gòu)筑好這個基點，才能促進(jìn)教師與學(xué)生心靈發(fā)生碰撞，教師和學(xué)生與課文作者心靈發(fā)生碰撞。那么，怎樣構(gòu)筑生命意識這個基點呢？可主要借助作為語文學(xué)科生命意識外延的情、理、知、能。情即維護(hù)真善美反對假惡丑的喜怒哀樂愛憎，這是生命意識的啟動；理即進(jìn)步的科學(xué)的理念，這是生命意識的升華；知即讀寫聽說的語文知識，這是生命意識的凝聚；能即運用語文知識的能力，這是生命意識的實踐。根據(jù)外延的這四個方面，從“情”入手，篩選出課文中能使學(xué)生動情的誘導(dǎo)物激起學(xué)生情感的波瀾，在學(xué)生對課文動情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為理念達(dá)到情理統(tǒng)一。
二、融和著人的生命意識的語文學(xué)科的重心和內(nèi)核：語文教學(xué)方法操作的視點
1.對準(zhǔn)語文學(xué)科的重心。語文學(xué)科的重心來源于語文學(xué)科的本體。我們認(rèn)為，語文學(xué)科的本體就是把語言組合成的文章編制成為系統(tǒng)，通過教師運用它來進(jìn)行施教，使學(xué)生掌握語言組合知識和形成語言組合能力（包括書面的和口頭的）。因此，從語文學(xué)科的本體來考察，其重心是什么呢？有人提出，無論是語言文字、文學(xué)、文章還是文化，都離不開語言，所以其重心是語言。這種說法似是而非，必然誤導(dǎo)語文教學(xué)。因為語言涉及的范疇，包含了語言現(xiàn)象、規(guī)律、理論以及應(yīng)用等等方面的內(nèi)容。如果以語言為重心，那就等于語文學(xué)科是一個大雜燴，而且中學(xué)生也沒有必要這樣來學(xué)語言，也負(fù)荷不起這樣的負(fù)擔(dān)。事實上，語文學(xué)科的重心應(yīng)集中到以文章為形態(tài)的語言組合上。這就是為什么對許多同樣的詞語，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作，有的人卻糟蹋成平庸乏味的大雜燴的原因所在。
2.對準(zhǔn)語文學(xué)科重心的內(nèi)核。內(nèi)核，即內(nèi)部質(zhì)地。關(guān)于語文學(xué)科重心的內(nèi)部質(zhì)地生成，人們從不同的角度給予回答：社會學(xué)認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們作交際工具約定俗成的符號系統(tǒng)；物理學(xué)認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們思維的物質(zhì)外殼；傳播學(xué)認(rèn)為它是傳承文化的載體。這分別從不同的側(cè)面揭示出以文章為基本形態(tài)的語言組合的質(zhì)地生成，但都帶有片面性：著眼于語言與外部事物的關(guān)系，只停留在“語言”這一層面。而構(gòu)成語言的語音、詞匯、語法等因子是約定俗成的，各自根據(jù)需要賦予不同信息于其中的，因而說它是工具，不能正確解釋作為言語的以文章為形態(tài)的內(nèi)部質(zhì)地生成。
三、教師和學(xué)生的生命意識能量的交流：語文教學(xué)師生關(guān)系的支點
為推動語文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程運轉(zhuǎn)的語文教學(xué)方法操作，一定得通過一種互相依存、互相促進(jìn)的師生關(guān)系進(jìn)行，而且還要有一個支點來建立起師生之間的這種關(guān)系。對師生關(guān)系的研究，最有影響的有五種主張：主體主導(dǎo)說、雙主客體說、教學(xué)相長說、雙邊活動說以及信息傳輸說。它們分別從不同的側(cè)面揭示了建立師生關(guān)系的客觀規(guī)律。第一種是從認(rèn)識論的側(cè)面，倡導(dǎo)師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系。第二種是從辯證法的側(cè)面，認(rèn)為教師和學(xué)生互為主客體，從教方面來說，教師是主體，學(xué)生是客體；從學(xué)方面來說，學(xué)生是主體，教師是客體。第三種是從人際關(guān)系的側(cè)面，它出自《禮記?學(xué)記》“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰‘教學(xué)相長’也?！秲睹吩弧畬W(xué)學(xué)半’，此其之謂乎？”第四種是從行為學(xué)的側(cè)面，它是說教師活動和學(xué)生活動相統(tǒng)一的過程。第五種是從信息論的側(cè)面，它認(rèn)為知識就是一種信息，課堂教學(xué)的過程就是信息的輸出與接受、傳遞與轉(zhuǎn)換的過程。
事實上，語文教學(xué)師生關(guān)系的支點就是教師和學(xué)生生命意識能量的交流。因為，語文學(xué)科內(nèi)容的主體部分是課文，這些課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，回蕩著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學(xué)生學(xué)好這些課文，須引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行生命的體驗。因此，教師必須把自身的生命意識能量釋放出來，并以此來激發(fā)學(xué)生的生命意識能量的釋放，從而把課文的生命意識作軸心，并圍繞它，使教師的生命意識和學(xué)生生命意識發(fā)生交流。
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【關(guān)鍵詞】中職 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué) 實效性
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0126-02
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職院校勢必要全力貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的新要求：要以提高質(zhì)量為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)完善人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生于應(yīng)用，是一門研究如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，在中職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的輔助功效。它較強(qiáng)的理論性和實用性特點使其廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。然而，還存在諸多的問題，如何不斷增強(qiáng)中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實效性成為擺在我們面前不得不完成好的大課題。
一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面臨的共性問題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
統(tǒng)計學(xué)是一門學(xué)科交叉的方法論學(xué)科，它研究經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象，具有數(shù)據(jù)量大、內(nèi)容枯燥、要求學(xué)生系統(tǒng)性思維強(qiáng)的特點，而目前的中等職業(yè)院校招生壓力大，生源質(zhì)量下降是不爭的事實，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，一些基本技能欠缺，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱，客觀上加大了提高中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的難度。例如，統(tǒng)計學(xué)對于學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力要求較高。然而，部分學(xué)生要么有基礎(chǔ)沒興趣，要么有興趣沒基礎(chǔ)，要么沒基礎(chǔ)沒興趣，如何引導(dǎo)好這部分學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)的重要性、充滿興趣地下大功夫來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足成為一個難度不小的工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容不盡合理
首先，中職統(tǒng)計學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)不一。統(tǒng)計是由原來分屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)和分屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)兩門學(xué)科融合形成的。有些教材，只是將原來的這兩類教材的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，沒有新內(nèi)容；有的教材，有新內(nèi)容，但是對新研究成果的介紹不夠，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，缺乏規(guī)范性和合理性。
其次，理論與實踐相脫節(jié)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是一門對實踐教學(xué)要求較高的學(xué)科，例如，它所研究的數(shù)量分析方法被大量應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理中，然而目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的內(nèi)容明顯重理論，輕實踐，只注重課堂“灌輸”，忽視了學(xué)生在實踐中培養(yǎng)動手動腦能力。
（三）教學(xué)方法不能及時更新
目前的中職院校統(tǒng)計學(xué)課堂還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為主，師生之間互動缺乏；教學(xué)模式法相對落后，教學(xué)手段停留在過去的形式上，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有充分得到運用；不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展而與時俱進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)得不到很好地掌握。
（四）考核方式不夠科學(xué)
中職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對學(xué)生的考核內(nèi)容和方法稍顯陳舊，實際效果不強(qiáng)，主要還是依靠學(xué)生的出勤、課堂作業(yè)和期中期末考試。這樣的考核評價模式，缺乏對學(xué)生統(tǒng)計學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的考察，對于學(xué)生提高統(tǒng)計實踐操作能力作用不明顯。
二、增強(qiáng)教學(xué)實效性的對策分析
針對當(dāng)前中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的共性問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行完善。
（一）牢固樹立“以生為本”的教育理念
教師在統(tǒng)計教學(xué)過程中，首先要全面貫徹十“立德樹人”的要求，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的中心任務(wù)和崇高目標(biāo)；其次，要充分調(diào)查研究，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，因材施教；第三，要創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生成為參與主體，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來。
（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、實施者和指導(dǎo)者，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是開展好統(tǒng)計教學(xué)的基礎(chǔ)保障。作為中職院校要思想上高度重視，建立提高統(tǒng)計學(xué)教師的教書育人能力的長效機(jī)制，完善教師更新知識、進(jìn)修、繼續(xù)教育的激勵機(jī)制，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)師資的校企合作新模式。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法
傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式枯燥乏味，一味的“填鴨式”灌輸不符合學(xué)生成長成才和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。教育創(chuàng)新是教師的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為一線教師，應(yīng)該本著實事求是和改革創(chuàng)新的精神投入到教學(xué)工作中來，充分運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育手段，廣泛應(yīng)用項目教學(xué)、互動教學(xué)等新穎有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂變的富有新意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動力。
（四）不斷構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價模式
因為統(tǒng)計學(xué)注重應(yīng)用，所以中職統(tǒng)計學(xué)的考試，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的考核模式，采用綜合應(yīng)用能力方面的考核。首先，堅持德育為先的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、誠信考試等道德素養(yǎng)層面的內(nèi)容作為考核的一個重要方面。其次，要從理論和實踐兩方面考核學(xué)生的專業(yè)知識和能力等業(yè)績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一個合理的評定。第三，要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用知識的能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，不斷更新考核內(nèi)容和方式。
總之，中職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實效性的提高是一個動態(tài)過程，存在的問題需要在中職院校發(fā)展的過程中去自我改進(jìn)提高，通過不斷的探索，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林中科.中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J]. 科技信息，2009（35）.
進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)通識教育意識
通識教育的推行是一個漫長的過程，不是短期行為，因此通識教育工作要常抓不懈。首先,政府教育主管部門要繼續(xù)加大通識教育和大學(xué)生文化素質(zhì)教育的輿論宣傳力度,持續(xù)推動通識教育和大學(xué)生文化素質(zhì)教育的發(fā)展。同時,政府教育主管部門還應(yīng)該提出通識教育改革的努力方向,經(jīng)常性地組織通識教育的研討活動,推進(jìn)通識教育的各項改革向縱深發(fā)展。其次,要強(qiáng)化高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的通識意識。當(dāng)前,許多領(lǐng)導(dǎo)和教師對通識教育的理念還沒有達(dá)成共識,甚至有些教師對通識教育的概念還含糊不清,在這種情況下推行的通識教育不可能有較高的質(zhì)量。因此,必須繼續(xù)深入探討大學(xué)通識教育的理念,強(qiáng)化大學(xué)通識教育意識。
努力提高通識課程質(zhì)量
其一,要構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的通識教育課程體系。不僅要使各學(xué)科領(lǐng)域的知識分配合理,而且要落到實處。各高校還應(yīng)該積極開發(fā)能夠體現(xiàn)本校學(xué)科優(yōu)勢和特色的校本通識課程。
其二,精心設(shè)計通識課程教學(xué)內(nèi)容。由于通識課程的性質(zhì)不同于專業(yè)課程,因此即使涉及同一知識范圍,通識課程與專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)上也有很大不同。所以要結(jié)合課程性質(zhì),精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
其三,探索多種有效的課程組織形式。一些涉及學(xué)科領(lǐng)域較寬、知識容量較大的課程,可以按主題內(nèi)容或?qū)W科領(lǐng)域組織系列課程,而一些知識內(nèi)容較少的課程,完全可以以一次或數(shù)次講座的形式展開。這樣既節(jié)省了教學(xué)時間,又提高了教學(xué)效果。比如,就自然科學(xué)課程來講,一些難度很大,涉及學(xué)科很廣的課程,可按主題組織課程,每一部分讓學(xué)有專長的教師分別承擔(dān),不同學(xué)科領(lǐng)域的教師分別從各自的學(xué)科角度對某一問題進(jìn)行生動的分析,比由一名專業(yè)教師對整個學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)介紹效果會更好。
其四,合理利用課件,提高通識課程教學(xué)效果。高質(zhì)量的課件的確能幫助學(xué)生形象地理解課程內(nèi)容。但是課件只是講課的輔助手段,教師要恰當(dāng)利用,很多通識課程教師讓課件完全代替講授,上課時只是逐行讀課件內(nèi)容,講課沒有激情,學(xué)生稱之為“假唱”。這樣的課件不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果,相反會降低教學(xué)質(zhì)量。
其五,改進(jìn)通識課程的教學(xué)方法。許多通識課程的內(nèi)容是學(xué)生平時沒有接觸過的,學(xué)生聽起來比較費勁,因此,要想提高教學(xué)效果,就必須講究教學(xué)方法,要考慮學(xué)生的知識背景,抓住大學(xué)生的心理特點,講究教學(xué)藝術(shù),增強(qiáng)課程的趣味性和可接受性。
加強(qiáng)通識課程師資隊伍建設(shè)
通識教育的實施之所以困難,就在于與專業(yè)教育相比,其課程教學(xué)對教師的要求要高得多。它要求教師既要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平,又要有較寬泛的知識面,同時還要具有運用不同知識分析問題和解決問題的意識、方法和能力。目前,整體上來說高校通識課程高水平師資還比較欠缺。
一所學(xué)校通識教育的水平如何,關(guān)鍵在于是否擁有一批高水平的通識課程教師。因此,要提高通識教育質(zhì)量,就必須狠抓通識課程師資隊伍建設(shè)。1.注重通識課程的師資遴選。通識課程貴在其“通”,所以要盡量選擇有較深學(xué)術(shù)素養(yǎng),教學(xué)經(jīng)驗豐富,視野開闊的資深教師開設(shè)通識課程。遴選的方法是,由學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)同行推薦,也可以競聘上崗,通過公開試講的方法讓學(xué)生挑選通識課程教師。要讓那些真正有學(xué)術(shù)水平,又有教學(xué)熱情,同時熟諳教學(xué)技巧的教師走上通識課程的講臺。2.加強(qiáng)通識課程教師的梯隊建設(shè)。一方面要倡導(dǎo)名家上通識課程,另一方面也要培養(yǎng)后備力量,要鼓勵優(yōu)秀的年輕教師開設(shè)通識課程,并組織他們到校內(nèi)外進(jìn)行通識課程的教學(xué)觀摩,從校內(nèi)外、甚至是海內(nèi)外優(yōu)秀通識課程教師那里汲取經(jīng)驗,從而切實提高通識課程的教學(xué)水平。3.加強(qiáng)通識課程師資培訓(xùn)。高校應(yīng)安排通識教育專家給不同學(xué)科領(lǐng)域的通識課程教師開設(shè)相關(guān)講座,其目的是讓通識課程教師更深入地了解通識教育的內(nèi)涵、目的,幫助每名教師確定適合其課程特點的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方案。鼓勵教師積極參加有關(guān)通識教育的學(xué)術(shù)研討會,不斷提高通識課程教師的通識意識、教學(xué)技巧、教學(xué)水平。
改進(jìn)通識課程教學(xué)管理模式和評估體系
統(tǒng)計圖
(一)意義
* 用點線面積等來表示相關(guān)的量之間的數(shù)量關(guān)系的圖形叫做統(tǒng)計圖。
(二)分類
1 條形統(tǒng)計圖
用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來。
優(yōu)點：很容易看出各種數(shù)量的多少。
注意：畫條形統(tǒng)計圖時，直條的寬窄必須相同。
取一個單位長度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;
復(fù)式條形統(tǒng)計圖中表示不同項目的直條，要用不同的線條或顏色區(qū)別開，并在制圖日期下面注明圖例。
制作條形統(tǒng)計圖的一般步驟:
(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當(dāng)分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
(4)按照數(shù)據(jù)的大小畫出長短不同的直條，并注明數(shù)量。
2 折線統(tǒng)計圖
用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。
優(yōu)點：不但可以表示數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。
注意：折線統(tǒng)計圖的橫軸表示不同的年份、月份等時間時，不同時間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來確定。
制作折線統(tǒng)計圖的一般步驟:
(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當(dāng)分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
(4)按照數(shù)據(jù)的大小描出各點，再用線段順次連接起來，并注明數(shù)量。
3扇形統(tǒng)計圖
用整個圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。
優(yōu)點：很清楚地表示出各部分同總數(shù)之間的關(guān)系。
制扇形統(tǒng)計圖的一般步驟：
(1)先算出各部分?jǐn)?shù)量占總量的百分之幾。
(2)再算出表示各部分?jǐn)?shù)量的扇形的圓心角度數(shù)。
