時(shí)間：2023-07-19 16:57:27
序論：在您撰寫(xiě)初中學(xué)習(xí)流程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】目標(biāo)；初中英語(yǔ)；學(xué)生學(xué)情；發(fā)展
新授課教學(xué)是從未知到已知的復(fù)雜過(guò)程，根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際設(shè)置大的教學(xué)目標(biāo)和一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，將子目標(biāo)有效串接，如此一來(lái)在達(dá)成一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程化，筆者結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，初步總結(jié)出適合初中英語(yǔ)新授課的流程分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、診斷學(xué)生學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)
新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，那么最近發(fā)展區(qū)在哪里呢？筆者認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)就是我們熟話說(shuō)的“學(xué)情”：即學(xué)生已學(xué)知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新課學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。診斷學(xué)生的學(xué)情是備課，確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，只有對(duì)學(xué)生有充分的了解，才能真正做到以學(xué)定教，在診斷學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能有效激發(fā)學(xué)生良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生有效地掃清認(rèn)知障礙，在習(xí)得知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
我在教學(xué)中診斷的方式有課前聽(tīng)寫(xiě)句子，默寫(xiě)單詞，晨讀課上要求學(xué)生背誦課文等等，而且常規(guī)化，這些傳統(tǒng)教學(xué)中看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，卻很有效果，應(yīng)批判式繼承。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定，筆者認(rèn)為一定要清晰、簡(jiǎn)潔，要讓學(xué)生感覺(jué)到通過(guò)努力能實(shí)現(xiàn)。
二、認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究欲望
布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在一開(kāi)始就能知道教師期望他們干什么、達(dá)到怎樣的目標(biāo)，那么，他們學(xué)習(xí)的指向性會(huì)更明確，能更好地組織學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)都留在教師的備課筆記上，學(xué)生不明確自己課堂上要干什么？被教師牽著鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動(dòng)性，與新課程的教學(xué)理念相悖，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何幫助學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？除了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以外，筆者認(rèn)為還可以有多個(gè)其他形式，而且應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行目標(biāo)展示，可以是在課前預(yù)習(xí)時(shí)，也可以是在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)，還可以在課堂教學(xué)的中間間插著提出任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定的過(guò)程是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)哪些內(nèi)容要識(shí)記，哪些內(nèi)容要理解、應(yīng)用和綜合運(yùn)用，繼而提升知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。當(dāng)然僅僅有目標(biāo)是不夠的，我們的教學(xué)手段應(yīng)該多元化，要充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣有了探究方向再加上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果才能得到保障。
三、優(yōu)化探究過(guò)程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
探究過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的中心環(huán)節(jié)，是有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要推手，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)如何優(yōu)化？筆者認(rèn)為要多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多用。
1.提供多元化素材領(lǐng)“看”
縱觀初中英語(yǔ)新教材，每個(gè)教學(xué)文本、話題配置了情景，透過(guò)情景學(xué)生能夠感悟到語(yǔ)境的真實(shí)性，繼而提高感性認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)充分把握教學(xué)內(nèi)容，提高教材內(nèi)容的“可看性”，具體實(shí)踐中，可以將學(xué)生所熟悉的情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話表演，其他同學(xué)做觀眾，寓教于樂(lè)；給學(xué)生投影圖片、Flas、視頻資料等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度后很自然地就可以深化為理性認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為自己的有邏輯性的語(yǔ)言，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“吃力”感覺(jué)得到有效消除。
2.帶著問(wèn)題傾聽(tīng)
“聽(tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段，正確的發(fā)音離不開(kāi)“聽(tīng)”；與人交流，要明晰對(duì)方的意思和信息，離不開(kāi)“聽(tīng)”。可想而知，一個(gè)學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)對(duì)話，何來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和整體的英語(yǔ)成績(jī)，課堂上如何提高“聽(tīng)”的有效性呢？筆者在教學(xué)中有如下兩種做法：其一，先給學(xué)生發(fā)聽(tīng)力文本，讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生了解了大意、有了一定心理準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注發(fā)音，同時(shí)這也是“閱讀”反思的過(guò)程。其二，不給學(xué)生發(fā)聽(tīng)力文本，而是給學(xué)生布置幾個(gè)具體目標(biāo)和有待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生先根據(jù)這些目標(biāo)和問(wèn)題對(duì)聽(tīng)力文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測(cè)，然后再播放錄音，這樣的做法和中、高考的英語(yǔ)聽(tīng)力考試一致。但不管哪一種，都滲透了一個(gè)正確的“聽(tīng)”英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)，就是有目標(biāo)性和專(zhuān)心去聽(tīng)。
3.分組互動(dòng)對(duì)話
英語(yǔ)是交際類(lèi)語(yǔ)用學(xué)科，學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，學(xué)生之間應(yīng)該可以用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，學(xué)生英語(yǔ)“說(shuō)”的流利程度和信息量是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要表征，而且多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，不僅僅提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心也極有幫助，在教學(xué)過(guò)程中我們教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造“說(shuō)”、“表演”和“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用而且學(xué)習(xí)氣氛和諧，語(yǔ)言表達(dá)能力提升了，學(xué)生“說(shuō)”的欲望得以進(jìn)一步釋放，閱讀會(huì)更專(zhuān)心，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力提升了，對(duì)學(xué)生的短文寫(xiě)作也有很大的幫助，能夠全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、檢測(cè)目標(biāo)完成情況，及時(shí)調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用及意義的建構(gòu)，在信息技術(shù)課程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種。
1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，能顯著提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。例如，在講解郵件合并時(shí)，教師引出這樣的情境：每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都會(huì)發(fā)成績(jī)單，實(shí)際上學(xué)生的成績(jī)都在Excel表中，抄寫(xiě)到成績(jī)單中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果能在Word中設(shè)計(jì)一張空白頁(yè)作為成績(jī)單，并調(diào)用Excel中的成績(jī)表，最后再自動(dòng)生成成績(jī)單，就是非常便捷的，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、研究。
2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心。運(yùn)用學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段。如，在講解“復(fù)制和粘貼”時(shí)，教師先提出問(wèn)題，親愛(ài)的同學(xué)們，誰(shuí)能一分鐘打2000個(gè)字呢，有的很吃驚，有的搖頭，有的凝神思考。然后教師提示說(shuō)，其實(shí)每個(gè)人都能做到，同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎·學(xué)生聽(tīng)了更是奇怪了，轉(zhuǎn)而把注意力集中到教師的講解上。
3.借助直觀方法。一般來(lái)講，第一次接觸計(jì)算機(jī)大都很好奇，所以在講解“計(jì)算機(jī)的組成”時(shí)，學(xué)生熟悉了計(jì)算機(jī)的各部件名稱(chēng)后，教師可以用神秘語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生，想不想進(jìn)去看看。這時(shí)，教師便可以打開(kāi)機(jī)箱，引領(lǐng)學(xué)生們看一下計(jì)算機(jī)的“心臟”—CPU，“存儲(chǔ)倉(cāng)庫(kù)”—硬盤(pán)，以及顯卡、內(nèi)存、聲卡等并說(shuō)明它們的功能，同時(shí)可以讓學(xué)生“摸一摸”、“拿一拿”，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有感性認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生的好奇心和神秘感，同時(shí)滿(mǎn)足他們的探索欲望。
4.構(gòu)造認(rèn)知沖突。當(dāng)信息技術(shù)問(wèn)題或現(xiàn)象超出學(xué)生當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生有解決問(wèn)題的沖動(dòng)。如在講解“圖片的環(huán)繞方式”之前，教師可以這樣給學(xué)生演示，圖片插入到文本內(nèi)部之后無(wú)法拖動(dòng)到指定位置。而學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，這就構(gòu)造了認(rèn)知沖突，好奇心促使學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生就比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、發(fā)現(xiàn)、確定并分析問(wèn)題
與小學(xué)階段相比，初中生在認(rèn)知發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展上都有較大提高。這一階段學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到形式運(yùn)算思維階段，即皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的第四個(gè)階段。這一階段兒童智慧的特征為：兒童的思維已能擺脫具體事物的束縛，能將內(nèi)容與形式加以區(qū)分。他們的思維已接近成年人，能運(yùn)用形式的邏輯推理方式去思考，并能系統(tǒng)地對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，然后論證假設(shè)。這都標(biāo)志著學(xué)生的心理發(fā)展已成熟，并具備了一定的解決問(wèn)題能力。這一流程主要指學(xué)生分析問(wèn)題情境，把問(wèn)題情境中的外部信息與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行初步判斷，確定該問(wèn)題情境要解決什么，會(huì)涉及到哪些相關(guān)知識(shí)。理解問(wèn)題的基本條件，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)問(wèn)題，用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教師應(yīng)更多地激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑。因此，在學(xué)生解決信息技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性的重要手段。
三、小組合作、探究學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)是問(wèn)題教學(xué)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)，學(xué)生將利用自己獲得的信息，體驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提高自身的問(wèn)題解決能力。在問(wèn)題教學(xué)的探究過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)能力分組或?qū)W生之間自由組合分組，探究學(xué)習(xí)以小組合作的形式展開(kāi)，同時(shí)實(shí)行“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的方式探求解決問(wèn)題的思路。在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用已獲得的條件和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，形成技能。教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的探究過(guò)程，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提出新問(wèn)題并解決，最終構(gòu)建完善的知識(shí)體系，具體實(shí)施過(guò)程如下。
1.合理分組。分組應(yīng)遵循學(xué)生自愿的原則，實(shí)際中學(xué)生要進(jìn)行必要的調(diào)整，如男女應(yīng)混排，信息技術(shù)水平不同的學(xué)生也應(yīng)混排，其目的是使不同層次的學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式能夠提高自身水平。5-6人一組，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定每組人數(shù)。各組可以選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組員的分工、討論，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行。
2.制定問(wèn)題解決策略并進(jìn)行嘗試。在完成對(duì)問(wèn)題的分析及對(duì)學(xué)生分組之后，就應(yīng)制定問(wèn)題解決方案和策略。這一步?jīng)Q定著問(wèn)題解決的成敗。首先應(yīng)當(dāng)明確各組成員的任務(wù)，最后在問(wèn)題解決完成后對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)作分析。
探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)小組合作，小組合作就會(huì)有學(xué)生間的互動(dòng)，還有學(xué)生與教師，學(xué)生與教材，教師與教材，學(xué)生與計(jì)算機(jī)間的各種互動(dòng)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行信息的搜集、整理并分析以解決問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)、幫助和個(gè)別指導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題。
四、交流、討論階段
這是在問(wèn)題解決過(guò)程的最后，各小組間交流最后問(wèn)題解決的結(jié)果，討論問(wèn)題解決過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并由教師作總結(jié)。這一階段學(xué)生積極參與，能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和升華的認(rèn)識(shí)。
五、評(píng)價(jià)和反思
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)
隨著新課程的實(shí)施與深入開(kāi)展，一線英語(yǔ)教師開(kāi)始發(fā)散思維，創(chuàng)造出諸多高效課堂經(jīng)典案例。教學(xué)實(shí)踐中，更重要的是立足班級(jí)實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高效率。鑒于此，我結(jié)合我班實(shí)際學(xué)情，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高效英語(yǔ)課堂進(jìn)行描摹和規(guī)劃。
一、英語(yǔ)興趣發(fā)軔于閱讀
作為語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是學(xué)習(xí)的肇始，是激發(fā)興趣和引領(lǐng)學(xué)習(xí)的最佳方案。首先，一線英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，幫助他們擺脫心理障礙，敢于大膽地讀出來(lái)，不怕出錯(cuò)，不怕重復(fù)，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的“攔路虎”，我們不妨先推測(cè)讀音，然后再詳解詞義，不應(yīng)對(duì)之望而生畏，而應(yīng)樹(shù)立信心，大膽地去說(shuō)出自己的理解。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“Unit 9 Do you want to go to a movie？”時(shí)就先引導(dǎo)學(xué)生從漢語(yǔ)角度進(jìn)行闡述，然后再做英語(yǔ)閱讀“I often go to movies with my friend，Mike...”這樣引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)從整體上去找出文章的關(guān)鍵詞和主旨句，解讀詞句所表達(dá)的主題思想，以此為切入點(diǎn)可增加對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的了解。
二、高效學(xué)習(xí)得益于情景交流與合作
合作同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)的交流和相互學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)際中，我們可以啟發(fā)同學(xué)們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)話題，然后進(jìn)行相互問(wèn)詰，相互交流和合作討論。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“Unit 8 How was your school trip？”時(shí)，可以先用多媒體展示“相關(guān)的旅游圖片”或者是“旅行經(jīng)歷討論”的場(chǎng)景，引導(dǎo)同學(xué)們先對(duì)自己旅游過(guò)的地方進(jìn)行回憶，然后小組相互表達(dá)和交流開(kāi)始了，同學(xué)們相互介紹自己對(duì)自己某次旅游情況和旅游的地點(diǎn)做出簡(jiǎn)單的介紹。最后，大家針對(duì)多媒體展示的情景圖片，展開(kāi)想象，組織和整理語(yǔ)言，進(jìn)行溝通與交流。實(shí)際上同學(xué)們是比較熱衷于分享快樂(lè)的群體，除了口頭表達(dá)以外，為了全面發(fā)展，我們還可激勵(lì)同學(xué)們書(shū)寫(xiě)描摹狀景和感想。
三、積極的學(xué)習(xí)來(lái)源于任務(wù)驅(qū)動(dòng)
任務(wù)教學(xué)通過(guò)任務(wù)布置實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，即“用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)“任務(wù)”來(lái)“引起、維持、促進(jìn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，“驅(qū)動(dòng)”即學(xué)生的“做”或是“行動(dòng)”，在這樣的一個(gè)循環(huán)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以自然形成與發(fā)展，因此將任務(wù)教學(xué)法融合到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵，也十分重要。具體來(lái)講，針對(duì)初中生的年齡特點(diǎn)，其英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)程序設(shè)置一般包括這樣幾方面的環(huán)節(jié)：
1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 How often do you do exercise？”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中就必須要針對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行具體的任務(wù)布置，包括談?wù)撝苣?huì)做的事情、談?wù)撌虑榈念l度等，通過(guò)任務(wù)的完成了解哪些食品是垃圾食品，平時(shí)應(yīng)多吃哪些健康食物和怎樣鍛煉身體。
2.布置單元任務(wù)
單元任務(wù)的布置有利于初中生將英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)組合起來(lái)，更為連貫性地了解知識(shí)體系。雖然語(yǔ)言學(xué)與數(shù)學(xué)相比不太重視知識(shí)體系的重要性，但是語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)也是一步一步地不斷地積累而成，因此單元任務(wù)的布置至關(guān)重要。例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit1 How often do you do exercise？”可以布置單元任務(wù)Task 1：用英文總結(jié)出周末的意義？Task 2：通過(guò)調(diào)查整理出課外活動(dòng)量應(yīng)該怎么設(shè)置？Task 3：用英文總結(jié)出提升自己英語(yǔ)水平的計(jì)劃書(shū)？Task 4：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的日常生活和喜好。
3.布置具體任務(wù)
運(yùn)用任務(wù)單將具體的任務(wù)完成線路書(shū)寫(xiě)在上面可更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而已具體的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此布置具體的任務(wù)時(shí)應(yīng)該以語(yǔ)言句型的學(xué)習(xí)為主。例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 How often do you do exercise？”可布置語(yǔ)言目標(biāo)如下：第一步，了解句型“What do you usually do on weekends？”并做出相關(guān)的對(duì)話訓(xùn)練。第二步，了解句型“How often do you eat vegetables？”并做出相關(guān)對(duì)話訓(xùn)練等。
上文是我結(jié)合課堂實(shí)踐對(duì)怎樣從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)情，提高課堂效率的心得總結(jié)。具體到英語(yǔ)課堂，我們也要注意分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并注意時(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)流程，處理好課后任務(wù)分配，這樣才能讓同學(xué)們能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，最終提升課堂效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭曉紅.提高初中英語(yǔ)成績(jī)的策略[N].漢中日?qǐng)?bào)，2011.
一、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)
(-)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃,整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試,缺乏主動(dòng)的安排。因此,看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。
(二)不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間
時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi),把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌,經(jīng)常加班加點(diǎn),但忙不到點(diǎn)子上,實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間,他們經(jīng)常抱怨:“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué),哪還有多余的時(shí)間供自己安排?”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮,臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的反映。
(三)不求甚解,死記硬背
死記硬背指不加思索地重復(fù),多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解,不講究記憶方法和技巧,是最低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆,而且不能長(zhǎng)久記憶,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理,或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí),學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方法。依賴(lài)這種方法的學(xué)生會(huì)說(shuō):“謝天謝地,考試總算結(jié)束了。現(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了?！?/p>
(四)不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映,也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),再多的知識(shí)也只能成為一盤(pán)散沙,無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)系,沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間,對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理,致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢?/p>
為什么有的學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法呢?這是受多方面因素影響的。當(dāng)然,一個(gè)人的智力水平會(huì)對(duì)方法的形成有影響,智力水平高的學(xué)生更容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但在現(xiàn)在的中小學(xué)中,學(xué)生的智力水平差異都不太大,因此,它對(duì)方法形成的影響是有限的,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上,如認(rèn)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)水平、意志狀況等。
以上原因分析是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的,是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膬?nèi)因。除此之外,還有來(lái)自教師、家長(zhǎng)(微博)。同學(xué)等各方面的外因都對(duì)學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生影響,也都是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)目赡茉颉?/p>
(一)對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足
不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然,看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義,沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭,以為磨刀誤了砍柴工,因而不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。
(二)對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足
前面講到學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性,其中一個(gè)方面就是要適應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就需要學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,才能形成科學(xué)的方法。
較大的變化——初中的課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,進(jìn)入高中以后,所學(xué)知識(shí)更加抽象、深入;初中生的學(xué)習(xí)對(duì)老師依賴(lài)性大,老師指導(dǎo)也很具體,而高中生的學(xué)習(xí)則有更多的自主性和獨(dú)立性。如果學(xué)生看不到這些變化,就有可能造成方法的不適應(yīng)。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言,需要多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多記,而記外語(yǔ)單詞又是一種機(jī)械記憶,這就和其他科目形成了區(qū)別。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就不適應(yīng)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
(三)對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足
學(xué)習(xí)方法除了要適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)外,還要適應(yīng)個(gè)體特征。
學(xué)習(xí)狀況——有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不太好而妄自菲薄、過(guò)于謙單,認(rèn)為自己一無(wú)所長(zhǎng)、無(wú)可救藥。也有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)良好而目中無(wú)人、自以為是,看不到自己的缺點(diǎn)和不足。這些不客觀的認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的時(shí)候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。
個(gè)性特征——每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同,世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉,更沒(méi)有兩個(gè)相同的個(gè)性。屬于“百靈鳥(niǎo)型”的,可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的,可多利用晚上。
(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏
動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力,缺乏學(xué)習(xí)熱情,把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事,在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo),得過(guò)且過(guò),其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上,必然會(huì)死記硬背、投機(jī)取巧、沒(méi)有計(jì)劃。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此,那些在學(xué)習(xí)中無(wú)精打采、大叫“沒(méi)勁”的學(xué)生,十有八九方法不當(dāng)。
(五)意志薄弱
掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí),需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法,更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望,但在運(yùn)用過(guò)程中因意志薄弱而半途而廢,造成有目標(biāo)無(wú)結(jié)果,有計(jì)劃無(wú)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)上跟著感覺(jué)走,自然要省力得多,但學(xué)習(xí)效果也會(huì)糟糕得多。因此,學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中,需要教師、家長(zhǎng)或同學(xué)多鼓勵(lì)、多督促、多提醒,依靠外界力量的支持來(lái)克服意志的薄弱狀態(tài)。
[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)結(jié)合留守少年學(xué)習(xí)習(xí)慣
[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180106
當(dāng)前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村地區(qū)，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著勞務(wù)輸出的快速發(fā)展，出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體――留守少年。由于各個(gè)家庭教育的不完善，這個(gè)群體的學(xué)生出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方面比較不自覺(jué)，如何使這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的迫切性與必要性。我校教師通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了城鄉(xiāng)結(jié)合部初級(jí)中學(xué)留守少年良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑及方法。
一、以“目標(biāo)教育”推進(jìn)留守少年良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
“目標(biāo)是一種魔法”，有了目標(biāo)，就有了前進(jìn)的動(dòng)力。因此，首先要幫助留守少年確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，告訴他們，雖然沒(méi)有父母在身邊監(jiān)督和呵護(hù)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)很苦、很累，會(huì)遇到很多困難，但是擁有目標(biāo)就擁有了前進(jìn)的“動(dòng)力”和“支撐”系統(tǒng)。開(kāi)學(xué)初，我校教師適時(shí)指導(dǎo)留守少年學(xué)會(huì)用“夢(mèng)想規(guī)劃未來(lái)”。由于有的留守少年定的目標(biāo)太遠(yuǎn)，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，于是只堅(jiān)持了一段時(shí)間，又回到了原點(diǎn)。為此，要趁熱打鐵，讓每一個(gè)留守少年認(rèn)識(shí)到，為了健康、積極、充實(shí)地渡過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)生活，每人應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際，制定一份初中三年的成長(zhǎng)規(guī)劃，內(nèi)容涵蓋：品行修養(yǎng)、學(xué)習(xí)、健身、課外發(fā)展等，包括近期、中期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)。既然樹(shù)立了目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)，要具體制定短期目標(biāo)，如：期考目標(biāo)、段考目標(biāo)、月考目標(biāo)……每天完成作業(yè)目標(biāo)。這樣，做到了精心計(jì)劃，周密安排，有的放矢，目標(biāo)才有了實(shí)現(xiàn)的可能。
二、以“教師引導(dǎo)”跟進(jìn)留守少年良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，必須科學(xué)合理地設(shè)定一個(gè)可行的方案。我們要求每個(gè)留守少年針對(duì)自己的實(shí)際，在年段和班主任老師共同策劃、指導(dǎo)下，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)出一份學(xué)習(xí)方案，在班級(jí)中與同學(xué)們進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)到每看一次就能讓自己熱血沸騰并激發(fā)出高昂斗志的效果。學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，而興趣又可以成為動(dòng)力。作為學(xué)習(xí)引路人的教師應(yīng)充分激發(fā)留守少年的學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何激發(fā)留守少年的學(xué)習(xí)興趣？各位任課教師可以八仙過(guò)海――各顯神通。比如，有的教師年輕漂亮，有的教師能言善辯，有的教師擅長(zhǎng)書(shū)法，有的教師擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)……這些教師都可以讓自己的特點(diǎn)充分發(fā)揮作用，激發(fā)留守少年的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，有一位學(xué)生，由于父母外出打工，他由爺爺、奶奶監(jiān)護(hù)。這個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常玩弄手機(jī)，不求上進(jìn)，到了初二，有了物理課，因?yàn)槲锢砝蠋熌贻p漂亮，衣著大方得體，令這位留守少年很是著迷，上物理課時(shí)他就特別認(rèn)真，積極回答問(wèn)題，物理老師也很賞識(shí)他。為了得到老師的欣賞，他養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)物理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，漸漸地他對(duì)各科的學(xué)習(xí)都感興趣，也就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、以“榜樣力量”增進(jìn)留守少年良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓” ，好的行為規(guī)范將讓學(xué)生受益終生。同樣，榜樣的力量是巨大的，它可以改變另一個(gè)人，好的“榜樣力量”能增進(jìn)留守少年良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，我校通過(guò)樹(shù)立典型，有意識(shí)地在不同的時(shí)期，推出幾位學(xué)習(xí)進(jìn)步較快、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的留守少年，通過(guò)廣播報(bào)道或國(guó)旗下講話，在教室、年段走廊等公共場(chǎng)所進(jìn)行廣泛的宣傳，達(dá)到潛移默化的教育效果。榜樣對(duì)“留守少年”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比教師的說(shuō)服更有效。讓榜樣的力量，在留守少年這個(gè)群體中發(fā)揮正能量。
四、以“親情教育”促進(jìn)留守少年良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
三環(huán)六步教學(xué)法符合信息技術(shù)課程新課標(biāo)的要求
信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)展特征的課程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、獲取知識(shí)和技能是教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)整理、加工傳遞并表達(dá)信息，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。
我校的三環(huán)六步教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自學(xué);其次是提倡學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學(xué)理念不謀而合。
因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實(shí)際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。
三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
我以黑教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第六課《Windows7的磁盤(pán)維護(hù)》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）
在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)A、B兩個(gè)思考題，同時(shí)要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識(shí)到磁盤(pán)維護(hù)和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤(pán)清理程序?qū)Υ疟P(pán)分區(qū)進(jìn)行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤(pán)碎片整理程序?qū)Υ疟P(pán)分區(qū)進(jìn)行磁盤(pán)碎片清理。
（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問(wèn)題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。
（3）練測(cè)拓展、合作探究。要求學(xué)生先完成兩個(gè)任務(wù)“利用磁盤(pán)清理工具對(duì)其他分區(qū)進(jìn)行磁盤(pán)清理”以及“利用磁盤(pán)碎片整理程序?qū)Ω鱾€(gè)分區(qū)進(jìn)行磁盤(pán)碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行磁盤(pán)碎片整理。最終明確“磁盤(pán)清理”和“磁盤(pán)碎片整理”有什么不同，為什么最好先進(jìn)行“磁盤(pán)清理”。
（4）展示評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo)。由各小組推薦代表對(duì)各自的思考進(jìn)行總結(jié)，明確收獲與問(wèn)題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫(xiě)好上機(jī)記錄。
（2）完成導(dǎo)學(xué)案。
三環(huán)六步教學(xué)法的成效
在信息技術(shù)課堂上最初使用三環(huán)六步教學(xué)法時(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都有些不適應(yīng)。以前上課時(shí)總是教師先用大屏幕講解和示范，對(duì)重點(diǎn)和可能出現(xiàn)問(wèn)題的地方反復(fù)強(qiáng)調(diào)和演示，然后學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行操作。雖然課堂進(jìn)行得很順利，學(xué)生少走了很多“彎路”，但是學(xué)生始終處于簡(jiǎn)單的模仿和識(shí)記這樣低層次的階段，這樣的課堂，教師只注重了怎樣教，卻沒(méi)注重怎樣啟發(fā)學(xué)生思考和自主探索，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。
用三環(huán)六步教學(xué)法改革課堂教學(xué)后，最開(kāi)始我堅(jiān)持A、B級(jí)任務(wù)和問(wèn)題由學(xué)生自己解決，C、D級(jí)任務(wù)能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就小組討論解決，小組討論解決不了的就全班同學(xué)一起討論解決。到后來(lái)，學(xué)生再遇到難題甚至不再找老師，直接去請(qǐng)教班級(jí)里的“電腦大蝦”，這種“大蝦”幫“小蝦”的風(fēng)氣已獲得了良好的課堂學(xué)習(xí)效果，教師被解放出來(lái)，從而有更多的精力去思考如何開(kāi)發(fā)、激活學(xué)生的潛能等更深層的問(wèn)題。
斯賓塞說(shuō)過(guò)，教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的進(jìn)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講得應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些。實(shí)踐證明，三環(huán)六步教學(xué)法使學(xué)生在信息技術(shù)課堂獲得了更多成功的體驗(yàn)。它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生很好的交流能力和良好的自信品質(zhì)及信息素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 顱腦腫瘤；血腫；原因；圍手術(shù)期
腦腫瘤切除術(shù)后出血，尤其是瘤腔內(nèi)出血是腦外科術(shù)后較為嚴(yán)重的并發(fā)癥[1，2]。我院自2004年1月～2012年1月，顱腦腫瘤切除術(shù)后顱內(nèi)血腫形成19例，現(xiàn)報(bào)告如下。本文旨在探討顱腦腫瘤切除術(shù)后血腫發(fā)生原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期提高腦腫瘤的療效。
1 臨床資料
本組選取我科19例顱腦腫瘤切除術(shù)后顱內(nèi)血腫的患者，其中年齡在21歲～67歲，平均在44.5周歲，男性共計(jì)12例，女性共計(jì)7例。膠質(zhì)瘤共計(jì)11例，腦膜瘤共計(jì)4例，聽(tīng)神經(jīng)瘤共計(jì)3例，巨大垂體腺瘤共計(jì)1例。血腫發(fā)生在顱腦腫瘤切除術(shù)后的0～7天，并且，術(shù)后3小時(shí)內(nèi)12例，占63.1%；術(shù)后3天內(nèi)4例，占21.1%；術(shù)后6天內(nèi)3例，占15.8%。本組患者中，嗜睡4例（21.0%），淺昏迷4例（21.0%），單側(cè)瞳孔散大6例（31.6%），對(duì)側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)障礙2例（10.5%），無(wú)癥狀常規(guī)頭顱CT復(fù)查發(fā)現(xiàn)2例（10.5%），呼吸停止1例（5.3%）。
2 結(jié)果
以上病例均經(jīng)CT和（或）手術(shù)證實(shí)：其中手術(shù)區(qū)有血腫的共計(jì)14例，非手術(shù)區(qū)有血腫的共計(jì)5例；硬膜外有血腫的共計(jì)12例，硬膜下有血腫的共計(jì)4例，腦內(nèi)有血腫的共計(jì)3例。19例中，17例行開(kāi)顱血腫清除術(shù)，血腫量9ml～85ml，9例發(fā)生在額部，4例在顳部，4例在頂部，2例在枕部；平均血腫量為（35.2±2.3）ml。2例為繼續(xù)保守治療，緊急施行開(kāi)顱手術(shù)清除血腫的為17例?；颊咭蛐g(shù)前已形成腦疝有1例，其它16例患者的意識(shí)障礙、顱壓增高癥狀均在二次手術(shù)清除血腫后很快就恢復(fù)了。6個(gè)月隨訪19例患者，1例單純腦室內(nèi)血腫因出血量較小，行腦室外引流，給予保守治療后呈植物生存，預(yù)后差；1例多發(fā)腦內(nèi)血腫因腦疝形成，經(jīng)搶救無(wú)效而死亡；手術(shù)后3個(gè)月內(nèi)1例死亡，1例癱瘓，其余15例均恢復(fù)良好。
3 討論
血腫形成原因：（1）年齡因素：本組以中青年患者為主，并且該年齡段的患者因?yàn)橛材X膜與顱骨內(nèi)板粘連相對(duì)比較疏松，而且比較容易分離，兒童和老年患者的硬腦膜與顱骨內(nèi)板粘連緊密，并且不易分離；（2）高血壓因素：本組患者術(shù)前合并高血壓9例。由于腦動(dòng)脈血管硬化導(dǎo)致血管調(diào)節(jié)障礙，在麻醉蘇醒期間產(chǎn)生血壓大幅度波動(dòng)，引起出血；（3）因素：本組以仰臥位多，因?yàn)橹亓ψ饔茫~顳頂區(qū)腦組織無(wú)顱骨托扶相對(duì)比較容易塌陷，受腦自身重力作用影響，造成硬腦膜剝離導(dǎo)致血腫形成；術(shù)中因頸部過(guò)度扭曲，頸靜脈回流受阻，腦組織淤血腫脹，順應(yīng)性降低，造成出血；（4）手術(shù)操作因素：對(duì)腦組織過(guò)度牽拉，導(dǎo)致腦挫裂傷，形成血腫；或手術(shù)致腦靜脈損傷、回流受阻，或瘤周正常腦組織供血?jiǎng)用}痙攣、閉塞導(dǎo)致術(shù)后腦組織發(fā)生梗死性出血；對(duì)于深部腫瘤切除術(shù)，反復(fù)止血操作，使小動(dòng)脈暫時(shí)痙攣，術(shù)后血管再通出血；或關(guān)顱時(shí)血壓未恢復(fù)正常，而術(shù)后血壓上升導(dǎo)致出血。（5）再灌注性損傷出血：常見(jiàn)于供血比較豐富的腫瘤。瘤周腦組織由于盜血作用長(zhǎng)期處于低灌注狀態(tài)，在腫瘤被切除后，血液動(dòng)力學(xué)發(fā)生了改變，使得瘤周組織過(guò)度灌注，血管由于受損破裂出血；（6）凝血功能受損：血小板數(shù)量減少及功能減退時(shí)導(dǎo)致出血；（7）術(shù)后過(guò)度使用脫水劑：導(dǎo)致腦組織塌陷，使硬腦膜與顱骨內(nèi)板分離，形成血腫。
參考文獻(xiàn)：
[1] Chrastina J, Novak Z, Riha I, et al. Primary brain tumor as a rare cause of acute subdural hematoma. Rozhl Chir, 2009, 88(10): 549-53.
[2] Inamasu J, Nakamura Y, Saito R,et al. Rebleeding from a primary brain tumor manifesting as intracerebral hemorrhage (CNN 04/077, revised version). Clin Neurol Neurosurg, 2005, 108(1): 105-8.
