時(shí)間：2023-07-19 16:57:17
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1. 韓國(guó)高?？蒲械臍v史
朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的60、70年代，在韓國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系中韓國(guó)大學(xué)主要是為企業(yè)培養(yǎng)科技人才，在創(chuàng)新方面的作用很小，韓國(guó)是通過(guò)進(jìn)口技術(shù)以及建立政府研究機(jī)構(gòu)克服了技術(shù)困難[1]。
80年代，韓國(guó)政府意識(shí)到大學(xué)在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要性，加大了科研投入，在廣泛吸收各國(guó)先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)和增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國(guó)家的基本政策，全面推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作[2]。
90 年代，韓國(guó)為了增強(qiáng)科技競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合國(guó)力，進(jìn)一步鼓勵(lì)大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)的研究，并于1998年設(shè)立的“特別創(chuàng)業(yè)法案”，鼓勵(lì)大學(xué)向工業(yè)轉(zhuǎn)移培育高技術(shù)創(chuàng)業(yè)。
近幾年來(lái)，韓國(guó)大學(xué)在科技創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化方面的作用逐漸增大，對(duì)以大企業(yè)為主的創(chuàng)新體系起到了有益補(bǔ)充。雖然現(xiàn)在企業(yè)是科研投入主體，但高校為整個(gè)科技創(chuàng)新體系提供基礎(chǔ)研究的支持，并與企業(yè)進(jìn)行多層次的產(chǎn)學(xué)研合作。
2. 韓國(guó)高?？蒲鞋F(xiàn)狀
在韓國(guó)的高校中，私立大學(xué)占大多數(shù)，特別排名前二十名的高校中私立學(xué)校占絕大多數(shù)。國(guó)立大學(xué)只有每個(gè)道（?。┯幸粌蓚€(gè)，全國(guó)的國(guó)立大學(xué)進(jìn)入前二十名的為數(shù)不多。通過(guò)分析以私立大學(xué)為主的韓國(guó)高校發(fā)現(xiàn)，其科研活動(dòng)存在以下特點(diǎn)：
（1） 以應(yīng)用研究為主
韓國(guó)大學(xué)的科技活動(dòng)中，總體情況是基礎(chǔ)研究少、應(yīng)用研究多。眾多私立學(xué)校擁有較大的自，大學(xué)科研目標(biāo)以滿足社會(huì)和大企業(yè)的需求為主，因此，以與企業(yè)對(duì)接的技術(shù)研究較多。如此，大學(xué)可以從企業(yè)獲得較多的經(jīng)費(fèi)支持，科研活動(dòng)也與市場(chǎng)更接近，老師和研究生們有更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。
另外，無(wú)論是政府還是企業(yè)，對(duì)實(shí)用型的理工類(lèi)科研投入多，而軟科學(xué)投入較少。韓國(guó)整個(gè)的國(guó)家創(chuàng)新體系以企業(yè)為中心，其本質(zhì)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，按市場(chǎng)的法則來(lái)以企業(yè)為中心配置資源。而眾所周知，企業(yè)追求的是實(shí)效，而不是虛無(wú)的論文或空洞的理論，所以除了少量的產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)研究和市場(chǎng)分析之外，韓國(guó)軟科學(xué)投入不多。
韓國(guó)大企業(yè)的研發(fā)部門(mén)都與高校與眾多不同形式的合作，如委托研發(fā)、共同研發(fā)新技術(shù)和產(chǎn)品，技術(shù)轉(zhuǎn)移，共同設(shè)立研究平臺(tái)等，這些合作一般都集中于理工科的應(yīng)用技術(shù)。
（2） 引入強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
韓國(guó)對(duì)高校的科技投入以各種大型項(xiàng)目為依托來(lái)投入，如BK（智慧韓國(guó)）項(xiàng)目[3]。該項(xiàng)目相當(dāng)于我國(guó)的211和985工程，但在實(shí)施過(guò)程中，引入強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各學(xué)校、學(xué)校內(nèi)部的各學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部的各教授都競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。BK項(xiàng)目并不支持一個(gè)學(xué)校的所有學(xué)科，而只是擇優(yōu)支持部分學(xué)科。同時(shí)，某個(gè)學(xué)校的某個(gè)學(xué)科得到資助后，也不是該學(xué)科所有的教授都有經(jīng)費(fèi)支持，而只有成果領(lǐng)先部分教授有經(jīng)費(fèi)資助。對(duì)教授每年進(jìn)行考核并排名，成果突出的教授將得到資助或得到更多資助，成果不好的教授將被淘汰出局。同樣，國(guó)家對(duì)學(xué)科也定期進(jìn)行評(píng)估，學(xué)科建設(shè)成效不顯著的將在下一輪評(píng)比中淘汰出局。
（3） 科技投入首爾地區(qū)居多
韓國(guó)GDP和人口的40%以上都位于首爾和京畿道地區(qū)，與此對(duì)應(yīng)，韓國(guó)的科研投入也以首爾地區(qū)為主。究其原因，韓國(guó)大部分好的高校都位于該地區(qū)，如SKY組合的首爾國(guó)立大學(xué)、延世大學(xué)和高麗大學(xué)，其它著名大學(xué)如漢陽(yáng)大學(xué)、成均館大學(xué)、西江大學(xué)、梨花女子大學(xué)、慶熙大學(xué)、中央大學(xué)、亞洲大學(xué)等。同時(shí)，首爾是韓國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技中心，科技信息、資源和服務(wù)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等都大多集中于此，因此，韓國(guó)地方大學(xué)獲取科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)困難。
3. 韓國(guó)高?？蒲泄芾硖攸c(diǎn)
從微觀的角度看，韓國(guó)高?？蒲泄芾淼捏w制機(jī)制與運(yùn)行特點(diǎn)也有中國(guó)有所不同：
（1） 科研管理重心在基層
與我國(guó)“學(xué)校-學(xué)院-教師”三級(jí)管理，重心在管理機(jī)構(gòu)的模式不同，韓國(guó)的高?？蒲泄芾碇匦脑诮處熒砩?，即以教授為中心。在科研項(xiàng)目管理、學(xué)術(shù)交流等科技活動(dòng)中，所有科技活動(dòng)的主體都是各教授領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)只提供相應(yīng)的咨詢(xún)與服務(wù)，而不參與一些專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性的活動(dòng)。
（2） 科研項(xiàng)目與市場(chǎng)結(jié)合緊密
如前介紹，韓國(guó)高?？蒲幸詰?yīng)用技術(shù)研究為主，這些研究一般都以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與企業(yè)緊密合作，研發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品能直接為企業(yè)所用，迅速走向市場(chǎng)并占領(lǐng)商機(jī)。韓國(guó)高校都非常重視與企業(yè)建設(shè)各種產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，使得科研成果更具實(shí)用價(jià)值。
（3） 科研項(xiàng)目過(guò)程管理嚴(yán)格
韓國(guó)高校的科研項(xiàng)目都注重過(guò)程管理，除嚴(yán)格的申請(qǐng)?jiān)u審?fù)猓心甓瓤己?、中期考核和最終驗(yàn)收收等多個(gè)環(huán)節(jié)，各階段都實(shí)行末位淘汰制。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)整體批復(fù)，但分期到位，如各階段考核不合格，很可能中止下階段的經(jīng)費(fèi)劃拔。
4. 對(duì)中國(guó)的啟示
分析韓國(guó)高?？蒲谢顒?dòng)的歷史、現(xiàn)狀及管理特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高校有以下幾點(diǎn)啟示：
（1） 工科要面向市場(chǎng)和需求，與企業(yè)加強(qiáng)合作
因?yàn)榭萍荚u(píng)價(jià)導(dǎo)向的原因，過(guò)去一段時(shí)間我國(guó)高校在很大程度上把SCI論文和科技獲獎(jiǎng)等作為主要科研成果。然而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新思路需以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為指引，切實(shí)加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。2013年11月29日，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)?？萍荚u(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，各高校應(yīng)該以此文件為指導(dǎo)，解放思想，盡快制訂具體的實(shí)施細(xì)則，把我國(guó)高校的工科與市場(chǎng)更緊密地結(jié)合起來(lái)。
（2） 加強(qiáng)科研項(xiàng)目全過(guò)程管理
實(shí)施過(guò)程的好壞決定一個(gè)科研項(xiàng)目的成敗，要加強(qiáng)過(guò)程管理和績(jī)效考核，徹底糾正“重立項(xiàng)、輕實(shí)施”的錯(cuò)誤思想。各級(jí)管理部門(mén)要采取有效措施，加強(qiáng)考核和監(jiān)管，保障項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施效果。
（3） 引入公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
公開(kāi)、公平地競(jìng)爭(zhēng)，是保證科研項(xiàng)目質(zhì)量和實(shí)施水平的有力手段，也是提高科研經(jīng)費(fèi)使用效率，把有限的科研經(jīng)費(fèi)用在刀刃上的最有力的方法。
（4） 減少行政干預(yù)
我國(guó)高?？蒲泄芾硇姓深A(yù)過(guò)多，此方面可以借鑒韓國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，更多地發(fā)揮教師的積極性，讓專(zhuān)業(yè)人干專(zhuān)業(yè)活?？蒲泄芾砣藛T應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，變管理為服務(wù)，讓教師成為科研活動(dòng)的主體。
（5） 避免區(qū)域失衡
韓國(guó)有很多做法值得我們借鑒，但也有不足之處我們應(yīng)該引以為戒，如區(qū)域發(fā)展不平衡的問(wèn)題。我國(guó)目前已有區(qū)域不平衡的趨勢(shì)顯露出來(lái)，如北京地區(qū)科技資源過(guò)度集中，而優(yōu)秀地方大學(xué)的科研項(xiàng)目資助力度不夠，西部大學(xué)的支持不夠。
總之，中國(guó)和韓國(guó)文化相近，科技的發(fā)展都從直接引進(jìn)、消化吸收，到自主創(chuàng)新階段，借鑒韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)提高我國(guó)高?？萍脊芾硭接刑貏e的意義。（作者單位：1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)移中心；2.武漢地質(zhì)資源環(huán)境工業(yè)技術(shù)研究院）
致謝：本文受中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）發(fā)展研究重點(diǎn)課題資助（編號(hào)：2012A02）。
參考文獻(xiàn)
[1]范碩與李俊江， 創(chuàng)新體系的“韓國(guó)模式”：URIs與集群的作用. 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理， 2011（9）： 第73-79頁(yè).
"現(xiàn)代科學(xué)正逐步走向分支化和一體化。當(dāng)今的科學(xué)如同一棵健壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，迅速的分化，產(chǎn)生大量的分枝，故而學(xué)科也越來(lái)越多，越分越細(xì)。與此同時(shí)，綜合科學(xué)、邊沿科學(xué)也不斷出現(xiàn)，從表面看感覺(jué)毫不相關(guān)、極不相同的學(xué)科也開(kāi)始相互滲透、相互融合。甚至多學(xué)科交叉融合提升其創(chuàng)新能力，其結(jié)果使得科學(xué)知識(shí)內(nèi)容開(kāi)始越來(lái)越復(fù)雜。
科學(xué)的數(shù)量集約化已經(jīng)超出了人們?nèi)粘ＵJ(rèn)識(shí)能力。這種科學(xué)發(fā)展的規(guī)律加速了人們思想方法的改變，導(dǎo)致了系統(tǒng)性思維方式的出現(xiàn)。至此，觀察者在考察問(wèn)題時(shí)要以"系統(tǒng)"為中心而不再以實(shí)物為中心，另一方面，在認(rèn)識(shí)一切客觀現(xiàn)象實(shí)體的同時(shí)，還須將其作為一個(gè)系統(tǒng)，以及一個(gè)更高級(jí)系統(tǒng)的部分和要素。現(xiàn)代系統(tǒng)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的存在和構(gòu)成，同時(shí)也關(guān)注對(duì)系統(tǒng)事物的發(fā)生、轉(zhuǎn)化、關(guān)聯(lián)等方面的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)一體化打破了原有的學(xué)科之間的界限。不同學(xué)科存在的共同規(guī)律將成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。人們不僅審視科學(xué)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域或分支，而且更加注重考察科學(xué)的整體以及整體內(nèi)部各部分之間的關(guān)系?？茖W(xué)知識(shí)的整體化，要求人們的思維方法必須具有整體性。高校的科研團(tuán)隊(duì)管理也是如此。
一、系統(tǒng)哲學(xué)視角下的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀
高校科研團(tuán)隊(duì)是由一些科學(xué)研究人員以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新為目的而組成的研究性群體。團(tuán)隊(duì)成員之間知識(shí)共享、技能互補(bǔ)，科研發(fā)展愿景相同，而且共同承擔(dān)研究責(zé)任。科研團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)主持者和團(tuán)隊(duì)若干成員構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)主持者要有著扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與背景，其權(quán)威來(lái)自專(zhuān)業(yè)影響力。團(tuán)隊(duì)成員本著自愿的原則參加團(tuán)隊(duì)科研工作，并且能夠自我管理;團(tuán)隊(duì)主持者擁有管理權(quán)，而決策權(quán)掌握在各位成員手里;科研團(tuán)隊(duì)中人人平等，共同參與項(xiàng)目的研發(fā)。非團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的科研群體與科研團(tuán)隊(duì)有著明顯的區(qū)別，只有依存度高且個(gè)人目標(biāo)服從群體目標(biāo)，有著科研共識(shí)的群體才稱(chēng)得上是科研團(tuán)隊(duì)。依系統(tǒng)論的原理看來(lái)，高校科研團(tuán)隊(duì)仿佛相當(dāng)于一個(gè)"企業(yè)",它包含個(gè)人的、團(tuán)體的、社會(huì)的、物質(zhì)的等幾方面要素，也可看成一個(gè)"合作系統(tǒng)".高校科研團(tuán)隊(duì)管理的核心就是諸多要素的協(xié)調(diào)與發(fā)展。
進(jìn)入到新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)諸多大學(xué)將"進(jìn)軍世界一流大學(xué)、具有較強(qiáng)科研實(shí)力和較高科研水平"作為學(xué)校發(fā)展建設(shè)的奮斗目標(biāo)，指向建設(shè)研究型或教學(xué)研究型大學(xué)。故而特別重視科研項(xiàng)目的申報(bào)和經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)。對(duì)于普通高校而言，尤其是中西部地區(qū)的部分高校和近年來(lái)新升本科高校，他們的科研水平普遍不高，科研能力有限，受困于一些自身的局限，科研工作很難有大作為。如何在科研項(xiàng)目申請(qǐng)、研究工作中取得進(jìn)步并獲得相對(duì)優(yōu)勢(shì)呢?怎么去承擔(dān)重大科研項(xiàng)目，怎么去研究具有創(chuàng)新性、頗具理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的科研成果呢?
這是高校追求可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中必須解決的迫切問(wèn)題。問(wèn)題之鑰就是組建素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效地管理。
目前高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)存在的現(xiàn)狀有：一是"近親聯(lián)姻"多、"內(nèi)外結(jié)合"少.高校許多團(tuán)隊(duì)是碩博士導(dǎo)師和其學(xué)生組成，這些團(tuán)隊(duì)研究方向較為固定，互補(bǔ)性差，創(chuàng)新活力有限，難有大作為。二是"方向負(fù)責(zé)人"多、"戰(zhàn)略大師"頗少。在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的總量在迅速膨脹。如數(shù)學(xué)一科，就有一千多個(gè)研究方向，像亞里士多德、萊布尼茲、龐加萊那樣百科全書(shū)式的學(xué)者如今是寥寥無(wú)幾。一個(gè)學(xué)者精于所學(xué)學(xué)科的一二個(gè)方向已屬難能可貴，精通多個(gè)研究方向的人才更是不太現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這樣，一個(gè)學(xué)科的多個(gè)研究方向就有多個(gè)負(fù)責(zé)人。他們帶隊(duì)組成一個(gè)或幾個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，在各自的研究領(lǐng)域開(kāi)展工作。各方向負(fù)責(zé)人彼此之間缺少創(chuàng)新目標(biāo)的牽引，難以形成合力支撐整個(gè)學(xué)科發(fā)展。三是"拉郎配"多、"自由戀"少。團(tuán)隊(duì)主持者為了申請(qǐng)項(xiàng)目的需要，臨時(shí)按研究分工在各專(zhuān)業(yè)選取相關(guān)人員而組建的科研團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)目標(biāo)指向單一，即以申請(qǐng)完成項(xiàng)目需要為前提、功利性強(qiáng)、短期行為多、穩(wěn)定性較差。目前高校缺乏具有相同研究志趣、學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)的人才的自主結(jié)合?？鐚?zhuān)業(yè)、跨校、跨地區(qū)甚至是跨國(guó)的研究團(tuán)隊(duì)更顯珍貴。
二、系統(tǒng)哲學(xué)視角下高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)和作用
1.高校科研團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)。一是研究目標(biāo)要明確具體，研究方向要特色鮮明，具有獨(dú)創(chuàng)性。研究目標(biāo)和方向必須保持相對(duì)穩(wěn)定，當(dāng)然也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)的核心研究方向應(yīng)該具有階段的相對(duì)穩(wěn)定性。二是科研團(tuán)隊(duì)成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所謂的"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)",就是團(tuán)隊(duì)成員各有所長(zhǎng)，有的成員是擅長(zhǎng)理論分析，有的成員是擅于實(shí)驗(yàn)操作，有的成員擅于市場(chǎng)推廣等等。尤其是在強(qiáng)調(diào)"產(chǎn)學(xué)研"一體化的今天，成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)顯得至關(guān)重要。三是民主是主旋律。科研團(tuán)隊(duì)成員之間合作共贏、互為依存，擅于傾聽(tīng)、各有貢獻(xiàn)。四是科研團(tuán)隊(duì)的總設(shè)計(jì)師是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。
他不僅學(xué)術(shù)精湛，而且還善于溝通。不僅是管家，而且還是外交家，在爭(zhēng)取項(xiàng)目和外部資源方面擅于處理各方面的關(guān)系。
五是科研團(tuán)隊(duì)新成果的產(chǎn)生具有高效性和持續(xù)性。群體的智力資源整合了每位成員的個(gè)人智慧，新成果的產(chǎn)生較之于單兵作戰(zhàn)更快捷、更持久。六是責(zé)任共擔(dān)、榮譽(yù)共享。科研團(tuán)隊(duì)的成員具有相同的目標(biāo)期待，在工作過(guò)程中，他們分擔(dān)責(zé)任，榮辱與共。完成工作目標(biāo)時(shí)，共同接受獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)。
2.高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的作用。一般來(lái)說(shuō)，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的作用主要有：一是科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與創(chuàng)新工作有利于高校特色學(xué)科的培育。高校的辦學(xué)特色在于特色學(xué)科。高?？梢罁?jù)現(xiàn)有的科研實(shí)力及學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，有目的組建科研團(tuán)隊(duì)。
通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)成員協(xié)力攻關(guān)，獲得科研成果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科特色的形成，支撐學(xué)科及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。二是有利于人才培養(yǎng)。
科研團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)主持者為核心進(jìn)行建設(shè)，團(tuán)隊(duì)主持者必須是學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人必須具有跨學(xué)科的學(xué)識(shí)背景，具有較高專(zhuān)業(yè)影響力和溝通管理能力的"帥才".學(xué)術(shù)帶頭人遴選學(xué)術(shù)骨干和學(xué)術(shù)新秀組建科研團(tuán)隊(duì)，這不僅利于科研目標(biāo)的完成，更重要的是研究過(guò)程中對(duì)人才的培養(yǎng)和提高。三是有利于科技創(chuàng)新?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員有著各自的研究領(lǐng)域和專(zhuān)長(zhǎng)。他們間學(xué)科互補(bǔ)，在一起合作交流、探討切磋。各種意見(jiàn)的碰撞與爭(zhēng)論都有利于創(chuàng)新思想、方法的產(chǎn)生，這樣容易形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于產(chǎn)生科研成果和科技創(chuàng)新。四是有利于科研方向的整合。一些具有較好的學(xué)科背景和良好研究基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)精英帶頭組建科研團(tuán)隊(duì)，這不僅能夠?qū)ζ湟延械难芯糠较蜻M(jìn)行提高和擴(kuò)充，而且還可以使各成員的研究力量得到較好的凝聚，使得科研團(tuán)隊(duì)中的各種力量緊緊圍繞既定的研究方向，形成研究合力.
三、系統(tǒng)哲學(xué)視角下建設(shè)管理的影響因子和遵循的原則
系統(tǒng)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，探討高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的管理，必須考察科研團(tuán)隊(duì)的影響因子。科研團(tuán)隊(duì)的影響因子概而言之有五個(gè)：適度的規(guī)模、專(zhuān)業(yè)技能的互補(bǔ)、相同的績(jī)效目標(biāo)、和諧的團(tuán)體精神及責(zé)任的共擔(dān)。
第一，適度的規(guī)模。團(tuán)隊(duì)成員不能過(guò)多、過(guò)雜，專(zhuān)業(yè)背景要精心選取，否則在相互交流時(shí)就會(huì)遇到較多困難，很難在科研工作中達(dá)成一致，從而會(huì)造成成員之間凝聚力低、團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)度差、彼此之間缺乏信賴(lài)。
第二，各成員專(zhuān)業(yè)技能互補(bǔ)。科研團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展科研工作時(shí)，需要三方面的技能。首先要求各成員有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教育背景，也就是要有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能;其次是團(tuán)隊(duì)成員要受過(guò)科研方面的訓(xùn)練，掌握科學(xué)研究的方法，有著解決問(wèn)題的能力;最后是團(tuán)隊(duì)工作強(qiáng)調(diào)合作共贏，各成員都需要處理好人際關(guān)系。這一點(diǎn)容易被忽視，其實(shí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)只有成員間精誠(chéng)合作，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，才能攻克難關(guān)，取得預(yù)期的成果。
第三，績(jī)效目標(biāo)相同。團(tuán)隊(duì)的存在依賴(lài)于各個(gè)成員之間具有共同的績(jī)效目標(biāo)。它是團(tuán)隊(duì)凝聚力的源泉，亦關(guān)乎團(tuán)隊(duì)工作的成敗。在共同目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，成員開(kāi)展研究工作。總目標(biāo)可以分解為具體的、可量化的若干個(gè)子目標(biāo)，依據(jù)完成情況對(duì)成員進(jìn)行績(jī)效考核和評(píng)估。
第四，和諧的團(tuán)隊(duì)精神。成功的科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該擁有自己的團(tuán)隊(duì)文化，各成員擁有較為一致的科研指向，并且具有相似的價(jià)值取向，進(jìn)而才能提煉出和諧的團(tuán)隊(duì)精神。在這一精神統(tǒng)領(lǐng)下，各成員才能完成團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)。
第五，責(zé)任的共擔(dān)。團(tuán)隊(duì)主持者和各成員共同承擔(dān)著團(tuán)隊(duì)責(zé)任，責(zé)任有大小和不同。這里所說(shuō)的共擔(dān)不僅指?jìng)€(gè)人責(zé)任感的問(wèn)題，而是成員之間的互動(dòng)，即責(zé)任與信任。這是支持科研團(tuán)隊(duì)完成科研任務(wù)的重要保證。
基于此，科研團(tuán)隊(duì)管理工作應(yīng)該遵循如下的原則：從宏觀層面研究，也就是高?？蒲泄芾聿块T(mén)對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的管理應(yīng)遵循三個(gè)原則。第一是結(jié)合校情，因勢(shì)利導(dǎo)。校系(院)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和科研管理部門(mén)及人事、教學(xué)等相關(guān)部門(mén)，要有意識(shí)培養(yǎng)、引進(jìn)相關(guān)學(xué)科人才，因勢(shì)利導(dǎo)組建科研團(tuán)隊(duì)，并為其創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，給予人財(cái)物方面的大力支持，使其盡快成長(zhǎng)壯大起來(lái)。第二是精挑細(xì)選，逐步培育。高?？蒲泄芾聿块T(mén)要與各系院緊密合作，對(duì)全校的人才構(gòu)成及傳統(tǒng)科研優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，提出構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)方案。同時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行培養(yǎng)，可邀請(qǐng)同行專(zhuān)家做講座，交流研究經(jīng)驗(yàn)，或者派出人員去學(xué)習(xí)提高等等。第三適時(shí)調(diào)整，兼顧穩(wěn)定?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中的人員構(gòu)成在保持相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)也要兼顧動(dòng)態(tài)平衡，及時(shí)處理科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部的存在的各種問(wèn)題和矛盾，保證科研團(tuán)隊(duì)整體的效能。正確對(duì)待新老交替現(xiàn)象，只有掌握好適時(shí)調(diào)整的原則，才能保證科研團(tuán)隊(duì)工作的連續(xù)和有效性，方能使科研團(tuán)隊(duì)具有良好的戰(zhàn)斗力。
從微觀層面研究，也就是科研內(nèi)部的自我管理也應(yīng)遵循三個(gè)原則。第一是凝心聚力，適度激勵(lì)。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者工作中要注意培養(yǎng)成員集體榮譽(yù)感、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和提高工作向心力，注意"物化"方面的獎(jiǎng)勵(lì)和利益分享。激勵(lì)時(shí)必須區(qū)別對(duì)待，貢獻(xiàn)有大小，回報(bào)亦應(yīng)不同。第二是群策群力，適當(dāng)授權(quán)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，因而同時(shí)亦具有不確定性。這就需要團(tuán)隊(duì)主持者對(duì)各位成員有適當(dāng)?shù)氖跈?quán)，令每位成員能夠適度參與決策，方能使其各盡其責(zé)。
團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者決策壓力減輕了，就會(huì)有更多的精力去思考更具戰(zhàn)略意義的課題。三是智力整合，知識(shí)共享。好的科研團(tuán)隊(duì)是整合了各成員的創(chuàng)造智力為群體智慧、努力營(yíng)造知識(shí)共享的科研氛圍，使成員能夠自覺(jué)自愿地付諸科研行動(dòng)。
綜上，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的管理，事關(guān)大局，微觀上說(shuō)影響學(xué)?？蒲袑?shí)力的提升和學(xué)校的發(fā)展;宏觀上說(shuō)影響科技進(jìn)步和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。因此，管理者要將科研團(tuán)隊(duì)管理作為高校管理的子系統(tǒng)來(lái)對(duì)待，絕不是一個(gè)部門(mén)、幾個(gè)人就可以做好的。高校管理者要以戰(zhàn)略發(fā)展的高度，協(xié)調(diào)各有關(guān)部門(mén)，做好高?？蒲泄芾砉ぷ?。
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［關(guān)鍵詞］ 理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)
高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開(kāi)展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。
一、研究對(duì)象的廣泛性
高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對(duì)象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門(mén)具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊?，理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來(lái)了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、研究?jī)?nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，基本上可分為兩個(gè)方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒(méi)有理論，就無(wú)所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問(wèn)題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問(wèn)題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹(shù)立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說(shuō)高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問(wèn)題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。
第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)就是理論體系，包括的基本原理和中國(guó)化的理論。教材的編寫(xiě)，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn)，教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專(zhuān)家學(xué)者、教師、教育行政管理部門(mén)三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開(kāi)闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語(yǔ)的評(píng)說(shuō)。還需要由政府主管部門(mén)做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫(xiě)。而無(wú)論是專(zhuān)家學(xué)者的研究，還是教育行政部門(mén)的決策，都離不開(kāi)高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問(wèn)題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專(zhuān)家學(xué)者的研究（有的教師本身就是專(zhuān)家）必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門(mén)的決策也是一個(gè)民主集中的過(guò)程，專(zhuān)家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。
[論文關(guān)鍵詞]理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)
高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開(kāi)展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。
一、研究對(duì)象的廣泛性
高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對(duì)象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門(mén)具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿?wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來(lái)了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、研究?jī)?nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容．基本上可分為兩個(gè)方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒(méi)有理論，就無(wú)所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問(wèn)題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問(wèn)題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹(shù)立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說(shuō)高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問(wèn)題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。
第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱.點(diǎn)問(wèn)題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)就是理論體系，包活的基本原理和中國(guó)化的理論。教材的編寫(xiě)，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn).教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專(zhuān)家學(xué)者、教師、教育行政管理部門(mén)三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開(kāi)闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語(yǔ)的評(píng)說(shuō)。還需要由政府主管部門(mén)做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫(xiě)。而無(wú)論是專(zhuān)家學(xué)者的研究，還是教育行政部門(mén)的決策，都離不開(kāi)高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問(wèn)題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專(zhuān)家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專(zhuān)家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門(mén)的決策也是一個(gè)民主集中的過(guò)程，專(zhuān)家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高校 地方特色課程資源 特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0025-02
1 地方課程資源的內(nèi)涵
課程資源是整個(gè)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及教授過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。只要是社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源都可作為課程資源，它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介[1～2]。而這些地方課程資源只有經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化為有效的社會(huì)教育資源。目前，地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。
地方課程資源豐富，既有校內(nèi)的也有校外的，既有看得見(jiàn)的也有看不見(jiàn)的，具有多方面的指導(dǎo)力量，因此，可能的課程資源雖然呈現(xiàn)出多樣性，多種多樣的資源，就為學(xué)校和教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊的空間。地方課程資源具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性、多質(zhì)性等特征，因此可從多層面、多角度，把它分為多種類(lèi)型[3]。而在各個(gè)不同的教育階段，地方課程資源也有著不同的特點(diǎn)。
2 各個(gè)不同教育階段的地方課程資源利用情況
2.1 中小學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)利用情況
隨著我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在中小學(xué)受到廣泛的重視，中小學(xué)教育內(nèi)容豐富知識(shí)淺顯，因此，中小學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用較容易實(shí)現(xiàn)；中小學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)著重在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的教育，在知識(shí)覆蓋面上體現(xiàn)出多學(xué)科的交融。學(xué)生與社會(huì)方面、與自然科學(xué)方面、與自我方面的資源都可作為開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)象，如圖書(shū)館、展覽館、道路的線條美、雕塑的造型美、音樂(lè)的節(jié)奏美、氣候、地形等特殊的地理環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)和文化資源等。這些資源與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)、提高他們的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。
中小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用已經(jīng)發(fā)展較好，已經(jīng)上升到生命化的層次。中小學(xué)課程資源經(jīng)過(guò)日常生活化課程資源――學(xué)科知識(shí)化課程資源――生命化課程資源的探索，使得課程資源的利用具有生命。生命化課程資源的利用做到師生雙方的經(jīng)驗(yàn)活、知識(shí)活、情感活、能力活、智力活、精神活、生命活，而且還要做到課堂的內(nèi)容活、情境活、形式活[4]，讓課堂充滿情意與生命需要[5]。
2.2 高等教育
高校在課程資源體開(kāi)發(fā)和利用上要落后于中小學(xué)，高校教育是一種培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才的素質(zhì)教育，需要較全面、較系統(tǒng)和較深層次的知識(shí)，對(duì)于地方課程利用橫向要廣，縱向要深，因此，開(kāi)發(fā)和利用難度較大。特色，成為了各高等院校學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)。《教育部財(cái)政部關(guān)于“質(zhì)量工程”意見(jiàn)》中指出：要“按照優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、新興交叉、社會(huì)急需的原則”，充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，努力辦出特色。因此，作為高等教育的重要組成部分的地方區(qū)域性高校，應(yīng)在課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置上下功夫，不僅要為地方創(chuàng)造知識(shí)，而且要傳播和擴(kuò)大已有的地域文化，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的人才，賦予學(xué)生以“地方特性”。[6]
高等教育的地方特色課程資源重在政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、司法、軍事、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等社會(huì)資源方面的結(jié)合，地方特色課程的開(kāi)設(shè)不僅可以充分利用地方獨(dú)有的資源，而且充分體現(xiàn)了各地區(qū)的特色文化，也使各地高校的科研水平上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。我國(guó)各高校也正在加強(qiáng)地方特色課程建設(shè)，并已成為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。但是在地方特色的課程開(kāi)設(shè)和改革方面所做的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要進(jìn)一步重視與加強(qiáng)[7]。
2.3 高校地方特色課程資源的特點(diǎn)
高等教育階段的地方課程資源建設(shè)要求與其他教育階段的要求顯現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)與學(xué)科經(jīng)濟(jì)等深度結(jié)合的特征。
2.3.1 課程知識(shí)新興交叉
創(chuàng)造是21世紀(jì)最具時(shí)代特征的特點(diǎn)，在原有知識(shí)體系上的創(chuàng)新是不同學(xué)科間的交叉、融合。世界許多重大科學(xué)技術(shù)的突破都是從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法才得以解決的。時(shí)代需要那些具有創(chuàng)造力的超越型人才。時(shí)代必然要求高等教育強(qiáng)調(diào)文理滲透，基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的廣博性、整體性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和智能型的發(fā)展方向。
發(fā)達(dá)國(guó)家在交叉學(xué)科的培養(yǎng)方面有很好的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。美國(guó)高等教育階段都強(qiáng)調(diào)主修、副修的結(jié)合，文、理、應(yīng)用學(xué)科的滲透。MIT的成功就在于它不僅有一流的專(zhuān)業(yè)教育，而且具備良好的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)；日本筑波大學(xué)不設(shè)科系，而以學(xué)科群、學(xué)科類(lèi)來(lái)劃分課程，其目的都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉。同時(shí)大量選修課、定期舉行的研討班、外聘專(zhuān)家講學(xué)以及參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等大量學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維。
2.3.2 人才培養(yǎng)社會(huì)急需
當(dāng)大學(xué)生就業(yè)成為中國(guó)社會(huì)面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題，同時(shí)也存在一個(gè)有趣卻更無(wú)奈的現(xiàn)象。一方面，大學(xué)畢業(yè)找不到工作；一方面企業(yè)招不到人，崗位長(zhǎng)期空缺。為什么會(huì)出現(xiàn)找不到工作、招不到人的尷尬局面？原因就是供需求不匹配。教育的根本目的是服務(wù)社會(huì)，人才的培養(yǎng)應(yīng)融入社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。每一所大學(xué)都必然要有自己存在的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)所需，因此，“獨(dú)特和急需”是一所大學(xué)存在的可能。只有緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊迫需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力保障，才能使學(xué)校得以生存和發(fā)展，源源不斷地向社會(huì)輸送適合社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才。
2.3.3 地方特色文化弘揚(yáng)
地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由各種各樣的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨(dú)特的地域文化組成的。因此，有機(jī)地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用地方特色教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在地方文化的大背景之下實(shí)踐探索，無(wú)疑是傳承民族文化的最好途徑，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使民族文化在潛移默化中滲入到人們的生活和思想中，保持和發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)良的民族文化。
2.3.4 各校特色合理分工建設(shè)
我國(guó)目前有1000多所高等院校，地方高校約占70%，地方高校是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)我國(guó)各地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。近年來(lái)，地方高校面臨大好的發(fā)展機(jī)會(huì)，如何充分利用自己獨(dú)特的地方資源，辦出特色，以特色取勝，以求快速地發(fā)展，就成為各方院校辦學(xué)的目標(biāo)?！暗胤教厣背蔀楦鞯胤礁咝Ｖ铝Φ闹c(diǎn)。高校，特別是地方高校如何在日趨激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中辦出特色，脫穎而出，這是目前擺在上千所地方院校面前的嚴(yán)峻課題。
3 面向高校的廣西地方特色課程資源的特點(diǎn)
廣西高校的課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)從社會(huì)要求、時(shí)代要求、人才培養(yǎng)要求以及自身的發(fā)展需要方面去有效地開(kāi)發(fā)和利用，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出符合廣有的課程資源特點(diǎn)。
3.1 社會(huì)要求―― 開(kāi)發(fā)本土資源，服務(wù)東盟經(jīng)濟(jì)
教育的社會(huì)意義在于能對(duì)各種資源進(jìn)行充分利用，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)研究并將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而服務(wù)于民。廣西是一個(gè)資源豐富的地區(qū)，要對(duì)這些遍布于本地區(qū)各地的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)了利用，才能更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。
廣西是少數(shù)民族地區(qū)，且與東盟各國(guó)接壤，具有民族性和與國(guó)際性的地域特征，與東盟各國(guó)相同的地緣和文化特色，國(guó)際性區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，成為廣西地方課程開(kāi)發(fā)的特色資源，包括本土地理資源、歷史資源、民族文化資源、與國(guó)際接軌的地緣文化資源、經(jīng)濟(jì)合作資源、貿(mào)易資源、語(yǔ)言文化資源等。這些資源建立在廣西不斷發(fā)展的進(jìn)程和中國(guó)―東盟的經(jīng)濟(jì)合作中，有效開(kāi)發(fā)和利用這些資源，從根本上推動(dòng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展。
3.2 時(shí)代要求――弘揚(yáng)壯鄉(xiāng)文化，發(fā)展廣西特色
地方特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用既是時(shí)代的呼喚也是實(shí)踐的需要，是為貫徹國(guó)家課程政策而做的一件有益的事情，是為挖掘本土教育資源，從而使后一代更好地認(rèn)識(shí)祖國(guó)、地區(qū)，建設(shè)國(guó)家和當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐的需要。此外，隨著社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，越來(lái)越多的民族文化、地方文化受到社會(huì)廣大人士的保護(hù)和發(fā)揚(yáng)。
廣西具有得天獨(dú)厚的自然資源和人文資源，獨(dú)具特色的壯鄉(xiāng)文化成為本土不可取代文化資源。廣西是一個(gè)多民族聚居的南疆境地，悠久的歷史，形成了廣西絢麗多彩、獨(dú)具特色的民族文化。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期廣西先民在左江沿岸創(chuàng)作的崖壁畫(huà)，漢代前創(chuàng)造的大銅鼓以及古樸曲雅、可避濕熱、防蛇獸侵害的干欄建筑等，成為廣西當(dāng)時(shí)的文化代表；明代的真武閣及三江侗族程陽(yáng)風(fēng)雨橋均具有很高的科學(xué)、藝術(shù)價(jià)值。三月三歌墟、瑤族的達(dá)努節(jié)、苗族的踩花山和蘆笙節(jié)、仫佬族的走坡節(jié)、侗族的花炮節(jié)以及別具風(fēng)味的打油茶等等。這些民族文化構(gòu)成了獨(dú)具特色的廣西地域文化。一個(gè)民族的發(fā)展和繁榮，是與其民族文化的傳承密不可分的，地方性高校對(duì)民族優(yōu)秀文化在經(jīng)濟(jì)全球化、觀念趨同的大背景下的堅(jiān)守是對(duì)世界民族文化多元化發(fā)展的貢獻(xiàn)。
3.3 人才要求――培養(yǎng)學(xué)生特性，適應(yīng)社會(huì)急需
高校的地方特色課程資源建設(shè)從培養(yǎng)適應(yīng)地方需求人才的需求出發(fā)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高校，特別是地方高校的辦學(xué)理念是著眼于地方，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，培養(yǎng)地方所需的應(yīng)用性人才，而這種人才的培養(yǎng)，需要有地方特色課程的支撐，才能更好地服務(wù)于本土經(jīng)濟(jì)。
廣西與東盟各國(guó)接壤，具有國(guó)際性區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。2004年起，中國(guó)―東盟博覽會(huì)永久落戶(hù)廣西首府南寧，建立中國(guó)―東盟“10+1”合作關(guān)系，在農(nóng)業(yè)、信息、人力資源開(kāi)發(fā)、投資等領(lǐng)域展開(kāi)合作，并建立中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)；2006年，建立泛北部灣經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系，主要進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施、港口物流、貿(mào)易投資、旅游和資源的合作開(kāi)發(fā)，還有大湄公河次區(qū)域（GMS）合作關(guān)系的建立。這些經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作使得廣西成為中國(guó)與東盟各國(guó)的銜接要道。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中就需要適合國(guó)際性的人才參與其中，為廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。根據(jù)面向與東盟經(jīng)濟(jì)交往的實(shí)際需要，廣西高校致力于培養(yǎng)了解東盟、熟練掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、熟悉當(dāng)?shù)厣虡I(yè)習(xí)慣的人才，這就需要更多地去開(kāi)發(fā)相關(guān)的地方課程資源。
3.4 自身發(fā)展要求――創(chuàng)新辦學(xué)特色，促進(jìn)高校發(fā)展
對(duì)于高校地方特色課程資源的開(kāi)發(fā)，有助于形成高校自身辦學(xué)特色的形成，提高辦學(xué)水平；有助于提升高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和實(shí)踐技能；有助于滿足學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展和培養(yǎng)多種規(guī)格人才的需要。地方特色課程如果經(jīng)過(guò)精心培育發(fā)展，必能在某一方面重點(diǎn)突破而成為主導(dǎo)文化的一部分，從而走出地方，走向全國(guó)。
特色課程資源的建設(shè)可推動(dòng)地方民辦高校的特色發(fā)展，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際性人才，以實(shí)現(xiàn)廣西經(jīng)濟(jì)的騰飛發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
地方特色課程資源應(yīng)圍繞著廣西的民族特點(diǎn)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)具有壯鄉(xiāng)民族文化特點(diǎn)和面向東盟、著力于中國(guó)―東盟自由貿(mào)易的國(guó)際化課程資源。
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［關(guān)鍵詞］民辦高校體育教學(xué)歷史沿革特點(diǎn)
［作者簡(jiǎn)介］李養(yǎng)麗（1971-），女，陜西大荔人，西安外事學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。（陜西西安710077）
［課題項(xiàng)目］本文系陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“陜西民辦本科高校體育教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010JK253）和西安外事學(xué)院2010年教學(xué)改革立項(xiàng)課題“陜西民辦本科高校體育教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0187-02
一、前言
體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量。本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較法以及邏輯分析法等研究方法對(duì)陜西民辦六所本科高校（西安外事學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西京學(xué)院、西安思源學(xué)院）近20年來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)管理與改革的研究，分析其體育教學(xué)的特點(diǎn)，探索體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為陜西民辦本科高校進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)與管理提供理論依據(jù)，為提高陜西民辦本科高校體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。
二、陜西民辦本科高校體育教學(xué)發(fā)展歷史沿革及階段特點(diǎn)
陜西民辦高等教育發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個(gè)大的階段。第一階段：20世紀(jì)80年代，為初級(jí)創(chuàng)業(yè)階段。在這個(gè)階段，民辦高校大都是租賃校舍，采用培訓(xùn)班的模式教學(xué)，辦學(xué)主體多元化、規(guī)模小，是無(wú)固定教室、無(wú)專(zhuān)任教師、基本無(wú)前期教育投入的“三無(wú)”時(shí)期，社會(huì)認(rèn)同度低。第二階段：20世紀(jì)90年代，為大發(fā)展時(shí)期。民辦高校大都有獨(dú)立的校舍，有學(xué)歷教育，有相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置逐漸多種多樣，學(xué)校規(guī)模也越來(lái)越大，社會(huì)影響越來(lái)越廣泛深入。第三階段：20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，為高峰發(fā)展時(shí)期。民辦高校基本上能做到合理規(guī)劃，重視內(nèi)涵建設(shè)，凝練、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化制度建設(shè)，管理規(guī)范化、科學(xué)化，創(chuàng)建學(xué)校特色，社會(huì)影響進(jìn)一步加大。與之相對(duì)應(yīng)的是，陜西民辦本科高校體育教學(xué)發(fā)展也經(jīng)歷了三個(gè)階段（如表所示）。
由右表可以看出：陜西民辦本科高校除西安培華學(xué)院外大都在建校初期實(shí)施了體育教學(xué)；各校體育教學(xué)發(fā)展階段基本相同，雖然各階段開(kāi)始時(shí)間不同，每個(gè)階段的持續(xù)時(shí)間不同，但各校三個(gè)階段的特點(diǎn)相似。第一階段各校均表現(xiàn)為：教師外聘、場(chǎng)地不規(guī)范、器材簡(jiǎn)陋、無(wú)教學(xué)相關(guān)文件、隨意性極強(qiáng)、游離于省教育廳統(tǒng)一管理之外。在第二階段各校均有一定數(shù)量的專(zhuān)職教師隊(duì)伍、場(chǎng)地，器材基本滿足教學(xué)，教學(xué)文件逐步完善，教學(xué)形式多樣，教學(xué)管理日漸規(guī)范并開(kāi)始納入省教育廳統(tǒng)一管理。第三階段各校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高，學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)顯著改善，場(chǎng)地、器材滿足教學(xué)需要，教學(xué)管理規(guī)范、科學(xué)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況實(shí)施體育教學(xué)，各具特色?？傮w來(lái)說(shuō)，各校在進(jìn)入20世紀(jì)末之后，教學(xué)基本進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段。
以上分析表明，陜西民辦本科高校體育教學(xué)發(fā)展階段及階段特點(diǎn)與學(xué)校的發(fā)展階段及特點(diǎn)具有極強(qiáng)的相關(guān)性。
二、陜西民辦本科高校體育教學(xué)特點(diǎn)
（一）體育教學(xué)的市場(chǎng)化特點(diǎn)
民辦高校是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其發(fā)展能主動(dòng)適應(yīng)生源，辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)設(shè)置緊跟社會(huì)需求，能根據(jù)市場(chǎng)需求變化及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向。民辦高校體育教學(xué)存在于民辦高校的整體管理與運(yùn)營(yíng)之中，自然具有很強(qiáng)的市場(chǎng)化特征。
1.體育師資隊(duì)伍建設(shè)市場(chǎng)化。民辦高校的體育教師來(lái)源復(fù)雜，既有離退休的專(zhuān)家、教授，也有外單位離職人員，還有一大批應(yīng)屆畢業(yè)生。這些都是依據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，通過(guò)各種渠道招聘而來(lái)的。在民辦高校實(shí)施體育教學(xué)初期，因?yàn)槊褶k高校整體影響力小，社會(huì)認(rèn)同度低，市場(chǎng)反映出供小于求的狀況，民辦高校無(wú)力建設(shè)自己的專(zhuān)職體育教師隊(duì)伍。在20世紀(jì)末，民辦高校迅速發(fā)展，民辦高校體育教學(xué)進(jìn)入規(guī)范發(fā)展期。這個(gè)時(shí)期，隨著民辦高校整體實(shí)力增強(qiáng)，社會(huì)影響力不斷提高，加之社會(huì)就業(yè)壓力加大，市場(chǎng)基本上處于供求較為平衡的狀態(tài)，民辦高校抓住市場(chǎng)的有利之機(jī)，加快專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)，但不能完全根據(jù)體育教學(xué)的需要引進(jìn)人才，教師隊(duì)伍整體上在學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)上不盡合理。進(jìn)入21世紀(jì)后，民辦高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和在職培養(yǎng)上，一方面，不斷提高自有教師的學(xué)歷、職稱(chēng)層次，提高隊(duì)伍素質(zhì)；另一方面，由于這個(gè)時(shí)期人力資源市場(chǎng)是供大于求的狀態(tài)，民辦高校嚴(yán)格根據(jù)自身體育教學(xué)需要合理引進(jìn)高素質(zhì)人才，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。另外，在隊(duì)伍管理上各民辦高校也按市場(chǎng)原則運(yùn)行，建立了激勵(lì)與獎(jiǎng)懲制度和進(jìn)出機(jī)制，根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)合同法和教師簽訂相應(yīng)的勞動(dòng)合同，約定雙方的權(quán)利與義務(wù)等，建立了一支相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)的教師隊(duì)伍。
2.體育教學(xué)設(shè)計(jì)與管理市場(chǎng)化。目前，陜西六所民辦本科院校體育教學(xué)模式、教學(xué)管理模式各異，教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但根據(jù)筆者實(shí)地調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，各校在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都考慮了以下幾個(gè)因素：學(xué)生的興趣、愛(ài)好，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，場(chǎng)地器材，教育經(jīng)費(fèi)的合理支出。在民辦高校，這幾個(gè)因素對(duì)體育教學(xué)的影響是絕對(duì)性的，尤其是學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及教育經(jīng)費(fèi)的合理支出，這兩個(gè)方面正是民辦高校體育教學(xué)市場(chǎng)化的具體體現(xiàn)。一方面，要盡可能地滿足學(xué)生的需要，因?yàn)?，按照市?chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論，學(xué)生既是受教育者，也是消費(fèi)者；另一方面，也要盡可能地節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)。只有合理設(shè)計(jì)，細(xì)化管理，才能做到教育的提供者與受教育者，即學(xué)校與學(xué)生、辦學(xué)者與消費(fèi)者的利益均衡。而且，教學(xué)設(shè)計(jì)與管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，要隨著市場(chǎng)各因素的變化而變化，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)管理，使民辦高校體育教學(xué)市場(chǎng)充滿活力。
3.體育教學(xué)市場(chǎng)化強(qiáng)化了體育教師的服務(wù)意識(shí)和憂患意識(shí)。在民辦高校，教師不僅是教書(shū)育人的長(zhǎng)者，更是為學(xué)生提供教育消費(fèi)服務(wù)的直接人員，與公辦高校的教師相比，他們更像商場(chǎng)里的營(yíng)業(yè)員，學(xué)校以他們能否最大滿足顧客（學(xué)生）的需要，為顧客提供最好的、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作為檢驗(yàn)他們工作效率的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境下，教師的憂患意識(shí)會(huì)比公辦高校教師的憂患意識(shí)強(qiáng)。這種服務(wù)意識(shí)和憂患意識(shí)，一方面，促使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)，歷練自己的職業(yè)道德，以便更好地服務(wù)于學(xué)生；另一方面，也表現(xiàn)出了不利的一面，如教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差、流動(dòng)性強(qiáng)等。
（二）體育教學(xué)的多元化特點(diǎn)
1.教育類(lèi)型多元化。陜西六所民辦本科院校，教育類(lèi)型多元化是一個(gè)顯著的特征。六所高校基本都是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并存，學(xué)歷教育主要為普通本科教育和高職高專(zhuān)教育，非學(xué)歷教育為職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試輔導(dǎo)及自學(xué)考試助學(xué)。另外，有些高校加大和國(guó)內(nèi)、國(guó)際高校聯(lián)合辦學(xué)，建立了學(xué)分互認(rèn)制度，拓寬了辦學(xué)途徑，使教育類(lèi)型多元化特色彰顯。
2.教學(xué)模式多元化。教學(xué)模式多元化，一方面，表現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式不同。六所民辦高校其教學(xué)模式分別是：西安翻譯學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安歐亞學(xué)院為選項(xiàng)教學(xué)模式，西安外事學(xué)院是“計(jì)劃學(xué)時(shí)+選項(xiàng)學(xué)時(shí)”的模式，西安思源學(xué)院是“專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué)+目標(biāo)課教學(xué)”的模式。另一方面，各高校針對(duì)本校不同類(lèi)型的受教育者，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)管理方式。以西安外事學(xué)院為例來(lái)說(shuō)明。本科一年級(jí)為計(jì)劃學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為簡(jiǎn)化二十四式太極拳、初級(jí)長(zhǎng)拳第三路、廣播操、隊(duì)列隊(duì)形；本科二年級(jí)為選項(xiàng)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為籃球、足球、羽毛球、乒乓球、擒拿與防身、健身操、體育舞蹈。專(zhuān)科一年級(jí)第一學(xué)期為計(jì)劃學(xué)時(shí)，內(nèi)容為初級(jí)長(zhǎng)拳第三路、廣播操、隊(duì)列隊(duì)形；第二學(xué)期為選項(xiàng)學(xué)時(shí)，選項(xiàng)包含7個(gè)項(xiàng)目，另含有二十四式太極拳為計(jì)劃學(xué)時(shí)。以上統(tǒng)招學(xué)生考核按學(xué)校要求進(jìn)行，缺課超過(guò)1/3以上（含1/3）無(wú)考試資格。自學(xué)考試同本科二年級(jí)，其體育課為?？颊n，上課出勤率過(guò)半者記為合格。聯(lián)合辦學(xué)同本科二年級(jí)，但可根據(jù)學(xué)生需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容；留學(xué)生是短期興趣班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要安排，這兩類(lèi)學(xué)生不進(jìn)行體育課考核。
（三）體育教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)
1.教學(xué)模式的多元化是各校體育教學(xué)個(gè)性化的具體體現(xiàn)。前面在討論市場(chǎng)化特征時(shí)已經(jīng)說(shuō)到，各校在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都考慮了學(xué)生的興趣、愛(ài)好，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，場(chǎng)地器材，教育經(jīng)費(fèi)的合理支出等因素。每個(gè)高校的具體情況各不相同，必須依據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，這就是體育教學(xué)的個(gè)性化特征。
2.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是體育教學(xué)個(gè)性化的必然方向。體育教學(xué)市場(chǎng)化要求要極大地滿足學(xué)生的需要，而學(xué)生的需要又表現(xiàn)出了顯著的個(gè)性化特點(diǎn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生性格迥異、個(gè)性彰顯，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施體育教學(xué)的過(guò)程中始終要把尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展放在首位，將滿足更多學(xué)生的不同需要，彰顯學(xué)生的體育個(gè)性，保障學(xué)生的體質(zhì)健康作為進(jìn)行體育教學(xué)的最終目標(biāo)。
三、建議
民辦高校應(yīng)根據(jù)自身市場(chǎng)化、多元化的辦學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)和歷史使命，規(guī)范民辦高校體育各要素和各環(huán)節(jié)的改革，與社會(huì)體育和競(jìng)技體育接軌，引入社會(huì)體育、終身體育、生活體育，突出民辦高校個(gè)性化特性，尊重民辦高校大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，逐步確立適應(yīng)自身學(xué)校發(fā)展和改革的市場(chǎng)化、個(gè)性化、多元化的體育教學(xué)模式，使民辦高校的體育教學(xué)改革朝著健康、規(guī)范、不斷創(chuàng)新的良性趨勢(shì)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 小課題研究 特點(diǎn) 實(shí)施 意義
由于種種原因，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與方法都比較欠缺，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們嘗試采用“小課題研究”，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
一、小課題研究特點(diǎn)
小課題就是“小”的課題，小的研究項(xiàng)目。它的研究范圍是局部的、微觀的，研究?jī)?nèi)容更加具體、實(shí)在、明確。研究難度更小，學(xué)生容易駕馭，研究周期比較短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四個(gè)月。
本文所談的小課題是學(xué)生基于學(xué)習(xí)過(guò)程，以興趣為引導(dǎo)，以具體問(wèn)題為任務(wù)，從自身的興趣、觀察和能力出發(fā)而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。
相對(duì)于傳統(tǒng)的以“挑戰(zhàn)杯”或“科技活動(dòng)月”等為形式的“大課題”、“大項(xiàng)目”而言，小課題具有以下特點(diǎn)。
1.著眼微觀
與挑戰(zhàn)杯中“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的某一問(wèn)題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法，學(xué)生有興趣了解它、探討它。如學(xué)生宿舍電燈開(kāi)關(guān)都在門(mén)口，晚上睡覺(jué)關(guān)燈不太方便，尤其是冬季。學(xué)生希望學(xué)校對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)，然而改造線路不太可行，一是工程繁瑣，二是費(fèi)用高。這時(shí)有學(xué)生提出改造開(kāi)關(guān)，設(shè)計(jì)成遙控裝置，既解決了問(wèn)題，又避免了線路改造的麻煩，而且使用更方便。課題雖小但來(lái)源于學(xué)生生活，學(xué)生感興趣?？梢哉f(shuō)，小課題研究是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成長(zhǎng)的“孵化器”。
2.關(guān)注過(guò)程
“大課題”、“大項(xiàng)目”基本是代表學(xué)校參加各種競(jìng)賽，為學(xué)校增光添彩的，故“大課題”、“大項(xiàng)目”的研究聚焦點(diǎn)在結(jié)果，結(jié)果不理想，過(guò)程無(wú)論多有意義都會(huì)被忽略。小課題研究是校內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)重過(guò)程輕結(jié)果。小課題研究是以學(xué)生為主體的研究，從課題的提出、申報(bào)到研究、結(jié)題等工作都由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生既是研究的主角，又是研究的真正實(shí)踐者。在小課題研究中，校方應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生小課題研究的問(wèn)題來(lái)自何方、如何發(fā)現(xiàn)、怎樣解決等研究過(guò)程及學(xué)生在小課題研究中自身能力的提升。
3.隨時(shí)申報(bào)
“大課題”都有固定的申報(bào)時(shí)間，一般一年只能申報(bào)一次。小課題申報(bào)不受時(shí)間限制，只要學(xué)生遇到感興趣、想探究的問(wèn)題，愿意將其作為研究對(duì)象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)，專(zhuān)業(yè)教研室對(duì)該課題進(jìn)行開(kāi)題論證，并在相關(guān)部門(mén)進(jìn)行立項(xiàng)備案，小課題就成功立項(xiàng)。不可否認(rèn)隨時(shí)申報(bào)給小課題的管理造成一些麻煩，但隨時(shí)申報(bào)方便了學(xué)生，順應(yīng)了學(xué)生的興趣使然，也符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣和心情，缺乏持續(xù)性，一年一報(bào)易影響學(xué)習(xí)的熱情，冷卻下來(lái)后復(fù)燃難度較大；隨時(shí)申報(bào)能較好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，趁熱打鐵，易于引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題探究下去。
4.成果多元
“大課題”、“大項(xiàng)目”的成果都是規(guī)范的研究報(bào)告，這對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度極大。針對(duì)高職學(xué)生的能力和小課題研究問(wèn)題的多元性，小課題的成果除了研究報(bào)告外，還可以是學(xué)習(xí)隨筆、案例分析、課件、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)錄像、虛擬產(chǎn)品、實(shí)物產(chǎn)品等。
二、小課題研究的實(shí)施
1.引領(lǐng)制度
包括興趣引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)和教師引領(lǐng)。其中，興趣引領(lǐng)是以解決學(xué)習(xí)中感興趣的問(wèn)題為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、分析和解決問(wèn)題；骨干引領(lǐng)是指在專(zhuān)業(yè)、班級(jí)中培養(yǎng)骨干，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，以點(diǎn)帶面在學(xué)生中形成小課題研究的氛圍；教師引領(lǐng)是聘請(qǐng)教師（尤其是實(shí)踐指導(dǎo)教師）對(duì)課題研究的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，避免發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻不知從何入手的茫然狀況。在三個(gè)引領(lǐng)中，興趣引領(lǐng)是關(guān)鍵，沒(méi)有興趣，課題無(wú)法提出；骨干引領(lǐng)是抓手，沒(méi)有氛圍，活動(dòng)無(wú)法持續(xù)；教師引領(lǐng)是重點(diǎn)，沒(méi)有切入點(diǎn)，研究無(wú)法開(kāi)展。
2.指導(dǎo)服務(wù)
雖然課題來(lái)自興趣，但高職學(xué)生研究能力有限，及時(shí)的指導(dǎo)服務(wù)非常重要。一是在學(xué)生開(kāi)展小課題研究的過(guò)程中給予知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)，通過(guò)講座、培訓(xùn)等向?qū)W生傳授如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、“問(wèn)題庫(kù)”建設(shè)等知識(shí)；二是在學(xué)生小課題協(xié)作小組中，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)互助服務(wù)，通過(guò)交流探討，采集集體智慧，解決學(xué)生困惑。
3.激勵(lì)制度
激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)一套理性化的制度來(lái)進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。小課題研究的激勵(lì)包括展示性激勵(lì)和評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度。展示性激勵(lì)，即通過(guò)推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到研究的樂(lè)趣和收獲，同時(shí)也能在學(xué)生中起到示范作用。評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度，則滲透于學(xué)生的各種評(píng)優(yōu)領(lǐng)域，將小課題研究納入學(xué)生綜合考核。
4.監(jiān)督制度
為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小課題研究，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“寬立項(xiàng)、強(qiáng)過(guò)程、重成長(zhǎng)”的理念。為避免小課題研究流于形式，過(guò)程監(jiān)督模式的建立及運(yùn)用是關(guān)鍵。在鼓勵(lì)學(xué)生立項(xiàng)的同時(shí)，強(qiáng)化研究過(guò)程的監(jiān)督和研究成果的考核，以確保小課題的效果。
三、小課題研究的意義
1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)積極性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，這種心理能動(dòng)狀態(tài)包括認(rèn)識(shí)的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強(qiáng)度等。學(xué)習(xí)積極性是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。高職學(xué)生中學(xué)時(shí)大部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)積極性較低。小課題研究中課題來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的問(wèn)題，且是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能較好地激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，較好地增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)小課題研究，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就。在小課題研究中，學(xué)生成為有思想、有能力、有悟性的學(xué)習(xí)主體。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要心理因素。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者一旦確立了目標(biāo)，動(dòng)機(jī)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者克服各種困難，使學(xué)習(xí)者保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小課題研究使學(xué)生不再被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生必須自己動(dòng)手搜集資料整理信息，遇到難題自己尋求幫助。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，由被動(dòng)參與變成自主學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在小課題研究中不斷提高自主學(xué)習(xí)效率。
3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)（精神）
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的縱向延伸，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)。我們正處于一個(gè)合作的時(shí)代，人不可能成為百科全書(shū)，每個(gè)人都要借助他人的幫助才能完成自己的任務(wù)，這個(gè)世界充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，也充滿了合作。小課題研究的項(xiàng)目對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生基本要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，致力于共同的目標(biāo)。在研究過(guò)程中，他們要學(xué)會(huì)分工、協(xié)調(diào)、合作、寬容，服從，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4.體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)改革
以學(xué)生為主體，就是以學(xué)生為中心，把更多時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)造思維能力。教師在這當(dāng)中只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、示范者。小課題研究以學(xué)生為中心，以興趣為主線，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)“以人為本”的理念。
參考文獻(xiàn)：
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