時間：2023-07-19 16:57:16
序論：在您撰寫高中教育教學(xué)敘事時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課程改革繼續(xù)教育核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
高中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)核心就是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定相關(guān)的課程和教學(xué)模式，使高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠在高中階段使用還能夠在未來的發(fā)展生活中應(yīng)用到學(xué)到的知識[1]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，在課堂中進(jìn)行一些情景創(chuàng)建，將學(xué)生生活中經(jīng)歷轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)中，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維來體驗生活，能夠形成對身邊的問題進(jìn)行思考和研究。例如在學(xué)習(xí)高中《函數(shù)的單調(diào)性》一課中，對于生活中常見的事物進(jìn)行舉例，保溫瓶內(nèi)的水溫，汽車行駛的公里數(shù)、家庭每月初到月末的用電量、一天中的氣溫變化，將生活中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)過程中來，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的思考過程，將數(shù)學(xué)更加直觀的體現(xiàn)出來，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、建立課程目標(biāo)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三位一體的目標(biāo)，將過程、情感體驗、知識擺到了同樣重要的位置，就是要求提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)的實際意義，形成堅持不懈的鉆研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要老師在高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育的課程建設(shè)中，對于情景構(gòu)建，數(shù)學(xué)生活中的體驗具有相當(dāng)?shù)膬r值觀和學(xué)習(xí)情感態(tài)度，重視數(shù)學(xué)文化教育，幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)精神，學(xué)習(xí)意識，運用數(shù)學(xué)生活讓學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、體驗形成數(shù)學(xué)過程、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、在課堂建設(shè)中落實教育
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，就是在繼續(xù)教育課堂建設(shè)過程中，如何落實學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，可以從以下三個方面來進(jìn)行開展教學(xué)。第一情景創(chuàng)建教學(xué)，在課堂中模擬生活場景，在情境中去引入問題，培養(yǎng)學(xué)生們在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在創(chuàng)建教學(xué)情境過程中，要建立良好的能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與進(jìn)來，運用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行問題的解答。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動解決問題，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。第二進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，在新課程環(huán)境下，要不斷創(chuàng)新原來的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，積極運用新方法，新技術(shù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過程，將數(shù)學(xué)問題和生活實際問題相結(jié)合，或者相同問題不同的解決問題的方式，在課堂中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行更深入的研究。第三利用好課堂上的問題，在與學(xué)生解決問題的過程中，要仔細(xì)研究和探討問題，在課堂上對基礎(chǔ)的問題不斷探索和研究，學(xué)習(xí)更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂建設(shè)過程中與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的真正作用。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣主動學(xué)習(xí)
知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在面對問題時保持積極樂觀的心態(tài)去解決。在生活中運用數(shù)學(xué)思維去思考問題，運用數(shù)學(xué)思維去分析生活，主動將數(shù)學(xué)帶入生活中，形成數(shù)學(xué)頭腦。高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育就是對學(xué)生建立這種從無到有的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從一點一滴做起，從生活中慢慢引入，在教學(xué)課堂建設(shè)中不斷地深化加強(qiáng)，使學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)新的知識，應(yīng)用新的知識。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和不斷探索的精神，是高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的目的，而繼續(xù)教育開展更多的相關(guān)課程，促進(jìn)在教學(xué)過程中學(xué)生的積極變化。通過不斷的努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活過程中起到一個重要的作用，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，也是保證學(xué)生能夠更長久發(fā)展的基礎(chǔ)。
摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
關(guān)鍵詞:情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式 有效調(diào)節(jié) 素質(zhì)教育
在深化基礎(chǔ)教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學(xué)格局,情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)運而生。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分現(xiàn)實而重要的意義。
近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。
一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)程序
1.師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
2.制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
3.教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。
4.評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。
二、優(yōu)化教學(xué)過程的方法
1.優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。
2.優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
3.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
4.優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。
三、情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
1.好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
2.興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
3.愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
4.焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
關(guān)鍵字情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式；有效調(diào)節(jié)；素質(zhì)教育
【中圖分類號】G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01
情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡課堂教學(xué)，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學(xué)生的情緒有關(guān)?？梢哉f，體育教學(xué)能否成功進(jìn)行，學(xué)生能否在良好的課堂氛圍中達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)健康的體育教學(xué)目標(biāo)，與教師在教學(xué)中所采用的調(diào)節(jié)策略有很大關(guān)系。
1情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)流程
1.1含義。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)的積極作用，為學(xué)生提供最佳情緒狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)為目的的情感教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生正負(fù)情緒對教學(xué)的積極作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)活動效能。
1.2理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學(xué)習(xí)觀關(guān)注個人情感，信念和意圖對學(xué)習(xí)的作用。Rogers 等強(qiáng)調(diào)人類有先天學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生理解到學(xué)習(xí)與自身關(guān)系時，就會自我啟動學(xué)習(xí)，在無威脅的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)。他還指出，教師如果能夠真正體諒學(xué)生，信任學(xué)生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)真正的促進(jìn)者。
1.3情緒心理學(xué)。20 世紀(jì) 70 年代以來，心理學(xué)家開始研究情緒對認(rèn)知過程的影響。研究表明，情緒在人的認(rèn)知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)組織認(rèn)知活動，而負(fù)情緒破壞阻斷認(rèn)知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認(rèn)知的作用：情緒發(fā)動、結(jié)束、干擾信息加工；進(jìn)行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強(qiáng)度同認(rèn)知水平之間呈倒 U 形相關(guān)，即在中等愉快水平時學(xué)習(xí)效率最高。
1.4教學(xué)流程。綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
1.4.2制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
1.4.3教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。
1.4.4評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。
2情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略：
2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向。一般認(rèn)為好奇是認(rèn)知沖類的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”（墨非）當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實相反時就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，導(dǎo)致為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。
如體育教學(xué)中的縱馬分腿騰越技術(shù)。當(dāng)縱馬一擺好，有的學(xué)生馬上發(fā)出驚訝聲，產(chǎn)生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習(xí)。長度的突然改變使學(xué)生的行為發(fā)生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學(xué)生就進(jìn)行嘗試練習(xí)?，F(xiàn)在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發(fā)出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產(chǎn)生第二次騰空的飛越。馬上就使學(xué)生的焦慮心態(tài)放松下來，產(chǎn)生一種躍躍欲試的探究行為。
2.2興趣調(diào)節(jié)策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
興趣是當(dāng)個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機(jī)遇和要求匹配時產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認(rèn)同感、社會支持）、情緒經(jīng)驗、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認(rèn)知失調(diào)、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學(xué)中的持球突破技術(shù)和掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結(jié)合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強(qiáng)促使個體力求掌握此項技術(shù)。當(dāng)個人擺脫防守困難時，利用掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)就可以輕松擺脫防守，找到進(jìn)攻機(jī)會，況且掩護(hù)配合又變化多端，情景興趣的增強(qiáng)促使對此戰(zhàn)術(shù)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。
2.3愉快調(diào)節(jié)策略：教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
2.4焦慮調(diào)節(jié)策略：提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
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【關(guān)鍵詞】高校外語教學(xué)務(wù)虛務(wù)實
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0126-02
進(jìn)入新世紀(jì)以來,隨著我國對外開放步伐的進(jìn)一步加快,對外交往日益頻繁,全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢,使信息技術(shù)日新月異。這種新的形勢對各類人才的外語要求不斷提高。這對我國高校的外語教學(xué)無疑是一種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。建國以來,特別是改革開放三十多年來,我國高校的外語教學(xué)取得了飛速發(fā)展,成績斐然。但隨著我國改革開放步伐的進(jìn)一步加快,社會對外語人才的需求不僅在數(shù)量上日益增大,而且在質(zhì)量、層次和種類上均提出了更高要求。然而,我國高校外語教學(xué)如同其他發(fā)展中的事物一樣也存在著這樣或那樣的問題,明顯滯后于這種新形勢的要求。在眾多問題中,務(wù)“虛”不務(wù)“實”的現(xiàn)象非常突出。
當(dāng)前,各高校在大學(xué)一年級使用統(tǒng)編或自編教材的教學(xué)內(nèi)容里,很多是與初高中所學(xué)知識所重復(fù)的,例如語法的重復(fù)學(xué)習(xí),造成了大量時間的浪費。學(xué)生在小學(xué)、初中和高中累計學(xué)習(xí)英語的周期已基本長達(dá)10～12年之久(有條件的地區(qū)從小學(xué)三、四年級起已開設(shè)英語課,如在一些沿海開放城市有的小學(xué)則在一年級便使用引進(jìn)或自編教材學(xué)習(xí)英語),很多語法知識已經(jīng)非常扎實了,然而到了“大一”有些語法知識還要再學(xué)一遍,造成時間的無端浪費。此外,有些單詞也是同初中和高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。這樣做的結(jié)果使不少學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下,費時較多,收效甚微。有些教材片面追求詞匯量的擴(kuò)大和語法學(xué)習(xí)中的“偏、難、怪”,造成務(wù)“虛”較多,務(wù)“實”甚少。
一、我國高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求不相適應(yīng)之處
1.各高校為片面追求四、六級的通過率,把外語作為應(yīng)試教育內(nèi)容之一,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一且落后,不重視培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力,以精讀為主,口語、聽說為輔,其后果是“啞巴”、“聾子”英語的現(xiàn)象普遍存在,見到外國人除了談?wù)撎鞖?、風(fēng)土人情之外,不知如何開口。這種狀況與新世紀(jì)對高、精、尖外語人才的需求相距甚遠(yuǎn)。
2.從銜接這個角度來分析,我國高等學(xué)校外語教學(xué)在知識面及“質(zhì)”和“量”方面脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重,已經(jīng)成為提高我國外語教學(xué)質(zhì)量的一大干擾因素?，F(xiàn)行大學(xué)各個階段各類教材中有不少內(nèi)容是重復(fù)的,且因種種原因各個階段的教學(xué)重心不同,分工又不盡合理,片面追求高、難、深,造成“大一”學(xué)“大二”的內(nèi)容,“大二”內(nèi)容兼容“大一”內(nèi)容的怪現(xiàn)象,使高等教育各個階段外語教學(xué)無法進(jìn)行合理有序的銜接。
3.對高校外語教學(xué)的理論研究和探討尚欠重視,投入不足,有些教師憑經(jīng)驗教學(xué),相信“跟著感覺走”的舊觀念。外語教師的素質(zhì)和隊伍結(jié)構(gòu)都不容樂觀,各高校外語教師流動率普遍高于其他專業(yè)的教師隊伍,有些學(xué)校外語教師師資水平也低于其他專業(yè),如在學(xué)歷上有的學(xué)校還普遍存在本科教本科的怪現(xiàn)象,這種狀況嚴(yán)重影響和制約了我國高校外語教學(xué)總體水平的提高。
要解決這種不適應(yīng)的方法是:調(diào)整角度,更新觀念,把現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的各個階段視為一個有序整體,從教師、教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段四個角度進(jìn)行成績總結(jié),找出不足,構(gòu)建成我國高校外語教學(xué)“一條龍”新體系。由于我國高?！按笠弧焙汀按蠖逼毡殚_設(shè)英語課程,有的專業(yè)“大二”后繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語課,因此高校外語教學(xué)“一條龍”新體系主要是指英語教學(xué)“一條龍”的新體系。
二、改變目前我國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀的策略
1.調(diào)整和優(yōu)化外語教師隊伍和結(jié)構(gòu)。要提高外語教學(xué)質(zhì)量,師資是根本。首先,我國高校外語教師主要畢業(yè)于各類師范院校和各高校的外語系。由于種種原因,師范院校入學(xué)分?jǐn)?shù)線要低于外語院校,影響了外語教師總體素質(zhì)提高,當(dāng)務(wù)之急是要采取切實有效措施使師范院校能吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生,并從整體上提高師范教師隊伍的整體水平、外語實踐能力和創(chuàng)新能力。其次,各高校應(yīng)提高教師整體素質(zhì)水平,如提高教師的學(xué)歷水平,改變本科教本科的怪現(xiàn)象;將有經(jīng)驗的、教齡較長的本科學(xué)歷的外語教師分期分批送到國外進(jìn)修,增加口語和聽說能力訓(xùn)練,從“啞巴”、“聾子”英語變成聽、說、讀、寫、譯各種能力兼?zhèn)涞膬?yōu)秀外語教師人才。
2.探索新的符合我國國情的高校外語教學(xué)理論和模式。英語作為外語教學(xué)和英語作為第二語言教學(xué)在本質(zhì)上和語言教學(xué)環(huán)境上都有很大區(qū)別。雖然英語是國際通用語言,但在我國英語是外語,而且學(xué)習(xí)環(huán)境完全不同于第二語言(因為漢語屬于東語系,而英語則屬于西語系,相近內(nèi)容比較少)。因此,要研究如何依據(jù)我國國情,有的放矢、合理有序地進(jìn)行英語教學(xué),并積極創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境是目前當(dāng)務(wù)之急。要鼓勵教師在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理論和第二語言學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上,發(fā)展和探索符合我國國情的高校英語教學(xué)理論和方法,更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,以口語、聽說應(yīng)用能力為主,以精讀為輔,在系統(tǒng)、合理地進(jìn)行語言知識積累的同時,促進(jìn)大學(xué)生外語交際能力的培養(yǎng)。這是創(chuàng)建具有我國特色高校外語教學(xué)“一條龍”新體系的關(guān)鍵。
3.科學(xué)、合理地處理好各教學(xué)段之間的銜接。大學(xué)各個不同階段英語教學(xué)能否合理分工,銜接有序,避免不必要的重復(fù)和浪費(包括初中與高中同大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容)是克服務(wù)“虛”現(xiàn)象的一大重要對策。制訂教學(xué)大綱和編寫教材更應(yīng)重視不同階段教學(xué)內(nèi)容的連貫性,既不能提前,又不能滯后,而應(yīng)銜接有序,分工合理。
4.加緊制訂具有前瞻性的新世紀(jì)高校外語教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)當(dāng)前金融危機(jī)形勢下我國所面臨的新形勢和新任務(wù),如何按社會需求來預(yù)測未來發(fā)展,科學(xué)、宏觀、全面、合理地考慮和制訂具有前瞻性的新世紀(jì)高校外語教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和政策已經(jīng)成為當(dāng)前一項刻不容緩的艱巨任務(wù)。這也為從宏觀上克服務(wù)“虛”現(xiàn)象提供了有力保證。
5.把“點”與“面”,“質(zhì)”與“量”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,培養(yǎng)出深受廣大社會歡迎的高質(zhì)量的外語人才。毋庸置疑,外語人才的培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)與社會需求之間的聯(lián)系。注意把“點”與“面”,“質(zhì)”與“量”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,根據(jù)社會的需要,因材施教,培養(yǎng)出不同層次、不同專業(yè)和不同種類的外語人才。高級的多專業(yè)復(fù)合的高、精、尖外語人才固然受到各用人單位的歡迎,但業(yè)務(wù)過硬的中級外語人才也是必不可少的。我國地域遼闊,地區(qū)差異明顯,不可能在一朝一夕之間就能實現(xiàn)高校英語教學(xué)的全國性平衡發(fā)展,因此,高校英語教學(xué)改革應(yīng)該在“實事求是,承認(rèn)差異,因地制宜,因校制宜”的總體原則指導(dǎo)下,根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的具體情況有條不紊地進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 教學(xué)
一、掌握實詞的意義
1、詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。
2、一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學(xué)習(xí)時要隨時總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見其發(fā)矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余，同時發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點燃”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發(fā)”；在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā)，征調(diào)”；在“即道意中事，無毫發(fā)爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發(fā)”；在“野芳發(fā)而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。
3、通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個新字，以分擔(dān)它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。
4、詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學(xué)習(xí)、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。
二、掌握虛詞的用法
虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。
判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當(dāng)然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。
被動句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于被動詞“被”，而文言文中表達(dá)被動的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙”等。（2）借助“為”、“為……所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動，是說“函谷關(guān)被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動，是說“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災(zāi)難啊?！?/p>
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0168-01
實施素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要，新《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從理念到教學(xué)實踐都提出了更為明確的素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了較高要求，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，是擺在數(shù)學(xué)教師面前迫切需要解決的問題。在強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育進(jìn)行了一些有益的探索，本文擬就這個問題談幾點粗淺的認(rèn)識。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)觀
隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，我們的教育觀念、教學(xué)思想也要發(fā)展改進(jìn)。轉(zhuǎn)變教育觀念是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。素質(zhì)教育要求我們以人為本，即以學(xué)生為主體，全面開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要樹立以'學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)'的現(xiàn)代教育理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種新的教育思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。柳斌同志說："轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念、質(zhì)量觀念是實施素質(zhì)教育的前提"。轉(zhuǎn)變觀念的關(guān)鍵在于努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促成學(xué)生主動、全面發(fā)展，教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會辦事等等教師要創(chuàng)設(shè)條件，因材施教，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等諸方面的情況，多與學(xué)生溝通交流，要以全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教師還要在自己的課堂中要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生的智慧潛能等到開發(fā)，學(xué)生的素質(zhì)在主體發(fā)揮的過程中得到提高，樹立數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)觀。
2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
人類學(xué)家鮑亞士在《原始人的心理》中指出："人類行為和信仰所反映的不是他與生俱來的智慧，而是他所生活的文化系統(tǒng)."因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須營造良好的文化氛圍.我覺得民主和諧的課堂教學(xué)氣氛是良好課堂文化的重要組成部分.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍時，教師要注意以下幾點：
2.1 當(dāng)學(xué)生對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動。
2.2 尊重每一名學(xué)生的個性，給學(xué)生表達(dá)的信心和勇氣。
2.3 教師要自覺地走下"神壇"，在課堂上寬容、理解、體貼學(xué)生，用愛的陽光照耀每一名學(xué)生。
2.4 讓學(xué)生之間形成和諧、友好、互助、競爭的關(guān)系。
3.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.由于興趣來源于動機(jī)，動機(jī)來源于需要，因此，應(yīng)使學(xué)生潛移默化地認(rèn)識數(shù)學(xué)是來源于生活，服務(wù)于生活.如我編擬的一道問題：沛縣漢源中學(xué)計劃購進(jìn)某型號電腦，市場價每臺5800元，現(xiàn)在甲乙兩電腦商家競標(biāo)，甲商家報出優(yōu)惠條件是購買10臺以上，從第11臺開始每臺按70%計價；乙商家報出的優(yōu)惠條件是每臺均按85%計價，兩家的品牌質(zhì)量、售后服務(wù)均相同.假如你是該校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，你選哪家？請說明理由.通過此題讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營和消費的決策能力，加深了他們對數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)的認(rèn)識，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。
4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神
素質(zhì)教育從革除應(yīng)試教育不尊重學(xué)生的獨立人格、不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等弊端出發(fā)，積極倡導(dǎo)和突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動健康地發(fā)展。在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就要摒棄過去應(yīng)試教育中把學(xué)生時時處處都看成是被傳授、被解惑的對象的陳舊教法，過去本來是有主觀能動性學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生，在整個"教"與"學(xué)"的過程中由于缺乏一種主體意識和主動精神，"知識就是力量"變成了"知識就是負(fù)擔(dān)"?，F(xiàn)在，就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。通過討論探究教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。課堂中，教師安排適當(dāng)?shù)臅r間，引導(dǎo)學(xué)生考慮問題、討論問題，講究"教"與"學(xué)"的雙邊活動，將學(xué)生引向自己探究求知的道路，而非完全接受教師的傳授。
5.著重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
【論文摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。
綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm
（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。
為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面
（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。
2情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
參考文獻(xiàn)
