時(shí)間：2023-07-19 16:57:11
序論：在您撰寫初中物理常見電功率時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：電功率 教學(xué)
初中物理電功率的教學(xué)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因?yàn)楸菊鹿蕉?，物理知識(shí)抽象，學(xué)生不易理解，記不住易混淆，尤其是計(jì)算多，弄得學(xué)生云里霧里，許多學(xué)生感到很困難。改變這種局面需要教師在教學(xué)中不斷反思，不斷變換教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位。
一、電功率概念的引入很關(guān)鍵
由于學(xué)生在生活中很少去觀察電能表的工作情況，在實(shí)驗(yàn)中增加電能表，讓學(xué)生既看到用電器的工作情況，又看到電能表的工作情況，尤其是電能表鋁盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，能更好的理解到電功率的意義。分別拿一個(gè)“25W”和“100W”的燈泡接到電路中，讓學(xué)生分別觀察電能表鋁盤轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把“100W”的燈泡接到電路中時(shí)，它比“25W”的燈泡還要亮些，電能表鋁盤轉(zhuǎn)動(dòng)也變快了。“那么在物理學(xué)當(dāng)中我們用什么名詞來表示用電器消耗電能的快慢呢？”――“電功率”。并出示一些用電器的銘牌，特別是大功率用電器的銘牌。這樣引入電功率概念，形象、直觀，學(xué)生感覺有趣。
二、做好測(cè)電功率的實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。學(xué)習(xí)電功率，建議做好三個(gè)實(shí)驗(yàn)：
1.伏安法測(cè)量小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)是電學(xué)中第二個(gè)同時(shí)使用電壓表、電流表和滑動(dòng)變阻器進(jìn)行定量測(cè)量的綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的要求比較高，對(duì)于完成好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有一定的難度。通過前一節(jié)電功率的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道用伏安法測(cè)量用電器電功率的方法，對(duì)公式P=UI有了初步的認(rèn)識(shí)，通過本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能更清楚地了解電流、電壓對(duì)電功率的制約關(guān)系。
具體做法：采用前面用的電流表和電壓表測(cè)電阻的方法，此時(shí)可以完全放手，讓學(xué)生從已會(huì)的七個(gè)探究要素方面把所要研究的問題寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，相互交流，并按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得出：對(duì)于一個(gè)用電器來說，電功率不止一個(gè)。
2.用電能表和秒表測(cè)燈泡功率實(shí)驗(yàn)。“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中“利用家用電能表測(cè)算家用電器電功率”實(shí)驗(yàn)的分析與計(jì)算，它是一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)。但實(shí)際教學(xué)中幾乎沒有去做過，在教學(xué)中，用引入電功率概念的實(shí)驗(yàn)裝置來實(shí)際測(cè)量“100W”燈泡的實(shí)際功率，讓兩位同學(xué)數(shù)轉(zhuǎn)數(shù)，兩位同學(xué)記時(shí)間，然后讓學(xué)生代表上黑板計(jì)算，學(xué)生積極性很高。本實(shí)驗(yàn)具有形象、真實(shí)、生動(dòng)和有趣的特點(diǎn)，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最直觀的物理情景，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律等方面作出最直觀的鋪墊，使學(xué)生感受倍深，進(jìn)一步加深印象，讓學(xué)生明確實(shí)際功率，額定功率，電能和電功率，焦耳和千瓦時(shí)等概念的區(qū)別和聯(lián)系。同時(shí)也切實(shí)體會(huì)到“物理就在我們的生活中，學(xué)物理是有用的”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.“25W”和“100W”燈泡串并聯(lián)實(shí)驗(yàn)。用引入電功率概念的實(shí)驗(yàn)裝置，通過猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)際計(jì)算的步驟。首先將“25W”和“100W”的兩個(gè)燈泡并聯(lián)在電路中，觀察亮度并計(jì)算功率和電能，然后將“25W”和“100W”的兩個(gè)燈泡串聯(lián)在同一電路中時(shí)，有的同學(xué)猜想可能仍然是“100W”燈泡亮些，有的卻認(rèn)為是“25W”的燈泡亮些，甚至有同學(xué)認(rèn)為一樣亮。到底怎樣，通過實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)“25W”的燈泡亮些，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起極大的興趣。這樣用形象直觀的實(shí)驗(yàn)及計(jì)算來代替枯燥的講解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解釋現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，取得很好的效果。
三、電功率的計(jì)算
電功率計(jì)算相對(duì)枯燥難教，學(xué)生感到很困難。在教學(xué)中建議做好以下三點(diǎn)：
1.循序漸進(jìn)。許多教師往往是一下子給了學(xué)生一大堆方法，讓學(xué)生去消化，自己落了個(gè)眼前的清閑。這卻為以后帶來了麻煩。方法雖多，并不是都重要，學(xué)生需要學(xué)會(huì)最基本的。有的教師到這里往往急于引入P=U2/R 、 P=I2R兩個(gè)公式，本意雖好，卻讓學(xué)生感到有些混亂。至于何時(shí)引入P=U2/R 、 P=I2R，我想，等基本方法掌握了，回過頭來把那些題目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解題，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外設(shè)置課堂的習(xí)題不要太難，重在對(duì)公式的應(yīng)用，并讓學(xué)生熟悉公式的單位換算即可，更多的習(xí)題可以放在后面進(jìn)行，對(duì)數(shù)值的設(shè)計(jì)也應(yīng)以巧數(shù)為主，不涉及過難、過深的純數(shù)學(xué)式的計(jì)算，以節(jié)約課堂時(shí)間。注意讓學(xué)生多動(dòng)手，在學(xué)生動(dòng)手計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，統(tǒng)一解決，以提高課堂效率。在解題的掌握上，先讓學(xué)生掌握常見的幾種題型，讓學(xué)生在練習(xí)中逐步尋找方法與規(guī)律，從基本的思路中去摸索自己的方法與基本的思路。逐步掌握更多的解題方法，了解更多的題型。
2.規(guī)范解題。學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，要先按照例題的做法，寫出已知物理量，每個(gè)物理量用什么字母表示，以及它們的單位。相當(dāng)于過去的寫已知，這樣做的目的是讓學(xué)生分清每個(gè)物理量用什么字母表示，久而久之就會(huì)記清，事實(shí)證明這種方法能起到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：初中物理 電學(xué)教學(xué) 問題 對(duì)策
初中物理電學(xué)問題的解答一直是初中生的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生拿到這類題目后往往覺得無從下手，其實(shí)學(xué)生只要具備相關(guān)知識(shí)，爾后理清思路，則可程序化式的“消滅”該題。誠(chéng)然學(xué)好電學(xué)計(jì)算對(duì)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，及對(duì)以后更高層次的電學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、分析初學(xué)電學(xué)知識(shí)所存在的主要問題
學(xué)習(xí)電學(xué)過程中，重難點(diǎn)比較多，但是由于學(xué)生本身各種各樣的問題，使得學(xué)生做題的時(shí)候?qū)τ诒容^靈活的題目解決起來感到特別吃力?？偟恼f來有以下幾方面：
1.學(xué)生對(duì)概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如，學(xué)生總是把電能的單位――千瓦時(shí)和電功率的單位――千瓦混淆，而且串并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律也容易記亂，使得解題過程出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。
2.學(xué)生對(duì)于電路圖的設(shè)計(jì)也掌握不夠，不會(huì)連接實(shí)物圖。在電路圖中，對(duì)實(shí)際電路的分析不夠透徹，比如平常書本中電壓表直接測(cè)量小燈泡的電壓，而在練習(xí)求小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)圖中，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器的電壓，而學(xué)生因?yàn)閼T性思維，以為電壓表總是測(cè)量小燈泡的電壓，導(dǎo)致在后面求小燈泡的實(shí)際功率時(shí)，直接就用所測(cè)電壓乘以所讀的電流。
3.不懂得運(yùn)用到生活中，沒有抓住解題關(guān)鍵，容易把知識(shí)點(diǎn)混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時(shí)，很多學(xué)生不懂得開關(guān)和燈泡是串聯(lián)的，更不知道為了安全先接開關(guān)在火線上，再接燈泡。其實(shí)，這些內(nèi)容老師在上課的時(shí)候已經(jīng)反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)，但由于現(xiàn)在的家庭電路都是以暗線的形式安裝，學(xué)生在家里看到的只有開關(guān)和電燈，很難理解這些線路的流向。
4.在解計(jì)算題時(shí)，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入物理解題的模式。大部分的學(xué)生都沒有寫公式，對(duì)于公式的轉(zhuǎn)換使用掌握也不到位，特別是對(duì)于電功率的計(jì)算和熱量、電能的求法。學(xué)生在審題時(shí)沒有抓住關(guān)鍵，類似于有關(guān)電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中，學(xué)生不懂得用了Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯，對(duì)所要求的功率和發(fā)熱多少的求法也不知從何下手。主要是對(duì)里面的電阻之間的串并聯(lián)關(guān)系沒有判斷好，這也說明對(duì)于純電阻電路中的公式的運(yùn)用 Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
二、學(xué)習(xí)初中“電學(xué)”知識(shí)應(yīng)采取的措施和對(duì)策
針對(duì)學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)困難情況，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)形成過程的教學(xué)，細(xì)化概念和規(guī)律的教學(xué)過程，提高物理基本知識(shí)的教學(xué)效率，提高答題正確率，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)７?，操作及理論分析能力的培養(yǎng)。從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.教會(huì)學(xué)生理解有關(guān)“電路變化”。不少同學(xué)反映“變化的電路難，不知從何下手”。這是因?yàn)榉治鲎兓碾娐飞婕暗膬?nèi)容廣，考慮的問題深。對(duì)電阻、電流強(qiáng)度、電壓及電功率相互關(guān)系的分析，稍有不慎就會(huì)造成連錯(cuò)反應(yīng)，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。這是電學(xué)綜合問題的又一個(gè)難點(diǎn)。變化電路主要是通過開關(guān)或滑動(dòng)變阻器的改變來富于電路變化的。電路中有多個(gè)開關(guān)，通過開關(guān)閉合和斷開的狀態(tài)變化，往往會(huì)使各用電器的連接關(guān)系發(fā)生變化，而滑動(dòng)變阻器則通過滑片來改變其連入電路的有效電阻，從而使電路中的電壓、電流、電功率等數(shù)值發(fā)生變化（也有改變電路結(jié)構(gòu)的）。有關(guān)變化電路，應(yīng)在學(xué)會(huì)識(shí)別“部分電路短接”和學(xué)會(huì)識(shí)別串并聯(lián)電路的基礎(chǔ)上，掌握分析變化電路的基本思路。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析學(xué)生不能學(xué)好的一個(gè)重要原因是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就無法形成系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生就失去了信心。我們應(yīng)該下功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學(xué)為樂學(xué)。其中多做有趣的物理實(shí)驗(yàn)和多講物理科學(xué)故事在一定程序上能激發(fā)學(xué)生的興趣，平時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要多變和適當(dāng)增加幽默感，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的新問題。想法解決計(jì)算題丟分大的問題。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上多提問些簡(jiǎn)單的問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而提高及格率和平均分。
5.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教材上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，全部要在課堂上演示，并爭(zhēng)取將某些演示實(shí)驗(yàn)改為“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”。在課后多接觸學(xué)生，多指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，拉近了師生間的距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理。也可以借助多媒體的作用，對(duì)于一些抽象的難以理解的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，可以用多媒體來演示。
6.對(duì)于重難點(diǎn)，在上課之前一定要備好課，勤思考，找到引入重難點(diǎn)的合適情景，盡量把難點(diǎn)簡(jiǎn)單化生活化，找一些貼近生活的例子，以便學(xué)生能更好的理解。在授課過程中應(yīng)該放慢速度，詳細(xì)的講解，并給予相關(guān)的聯(lián)系，多做多練，由淺入深。比如，在上《電功率》這節(jié)新課時(shí)，電功率的概念和理解是整個(gè)電學(xué)的重點(diǎn)，我們可以先用大小功率不同的兩個(gè)燈泡做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察這兩個(gè)燈泡在電路中工作中時(shí)電能表的轉(zhuǎn)速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區(qū)別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學(xué)生能更容易掌握電功率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
7.培優(yōu)輔差。課堂作業(yè)力求課上完成，課后作業(yè)的布置做到少而精，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生思考問題的方式和能力，如果教師在課堂上多提問，由簡(jiǎn)入深，多讓學(xué)生思考，學(xué)生在這種長(zhǎng)期壓迫自己思考的過程中會(huì)慢慢地養(yǎng)成愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此，作為一名物理教師，應(yīng)該多聽課，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師。經(jīng)常在一起討論教學(xué)的思路，積極參加集體備課。特別是對(duì)新課的引入和難點(diǎn)的講解方面，經(jīng)過思考和討論，達(dá)成共識(shí)后，才能不斷提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)圖像；問題；例講
解答電學(xué)圖像問題需要認(rèn)真審題，理解題意，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行破題。實(shí)踐表明，很多學(xué)生遇到電學(xué)圖像問題，一時(shí)難以找到突破口。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理常見的電學(xué)圖像問題進(jìn)行分門別類，展示相關(guān)習(xí)題的解題過程，這能給學(xué)生帶來良好的啟發(fā)，避免其在以后的解題中走彎路。
一、U-I圖像問題例講
相對(duì)來說，U-I圖像是初中物理電學(xué)圖像中較為容易的一類圖像。該類圖像中縱、橫坐標(biāo)分別表示電壓、電流值。由R=U/I可知，圖線的傾角越大，對(duì)應(yīng)的電阻值就越大。為使學(xué)生更好地掌握U-I圖像問題的解題思路，教師應(yīng)注重與學(xué)生一起回顧歐姆定律，使學(xué)生牢固掌握歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)，能夠熟練地運(yùn)用公式求解未知參數(shù)。如圖1所示，1、2分別表示電阻R1、R2的U-I圖像，則以下說法正確的是（）。習(xí)題結(jié)合U-I圖像，考查學(xué)生對(duì)電阻串聯(lián)與并聯(lián)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。因此，解答該題需要學(xué)生充分挖掘圖像中的隱含條件，并注重運(yùn)用控制變量法進(jìn)行分析[1]。其中，構(gòu)建歐姆定律與圖線的聯(lián)系是解題的關(guān)鍵。另外，學(xué)生還需要明白兩電阻并聯(lián)后的阻值與任意電阻值的大小關(guān)系。在課堂上，教師可要求學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)。圖1表示的是U-I圖像，由R=U/I可知，當(dāng)電流大小相等時(shí)，電壓高的對(duì)應(yīng)大電阻，則R1＞R2。兩電阻串聯(lián)后的阻值會(huì)大于任意電阻，并聯(lián)后會(huì)小于任意電阻，所以在同一電壓下，電阻串聯(lián)對(duì)應(yīng)的電流最小，對(duì)應(yīng)區(qū)域Ⅲ，并聯(lián)對(duì)應(yīng)的電流最大，對(duì)應(yīng)區(qū)域Ⅰ。綜上分析，C項(xiàng)正確。
二、I-R圖像問題例講
I-R圖像在初中物理中較為常見。分析該圖像類問題仍需運(yùn)用歐姆定律，由U=IR可知，圖像中I值與R值的乘積表示的是某電學(xué)元件兩端的電壓。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，學(xué)生還需要掌握電路圖分析知識(shí)，搞清楚要研究的電學(xué)元件與其他電學(xué)元件以及整個(gè)電路圖之間的關(guān)系，尤其明確電路圖中電壓表、電流表測(cè)量的是哪一個(gè)電學(xué)元件的電壓、電流。例如，使用圖2（a）中的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中電源電壓恒為4.5V，更換5個(gè)定值電阻Rx，得到I-Rx的圖像，如圖2（b）所示，則（）。A.實(shí)驗(yàn)研究的是電流與電壓的關(guān)系B.實(shí)驗(yàn)中電壓表的示數(shù)2V保持不變C.滑動(dòng)變阻器的變化范圍為4~20ΩD.將Rx從5Ω換成10Ω后，應(yīng)左移滑片P圖2（b）表示的是I-Rx的圖像，因此，實(shí)驗(yàn)研究的是電流與電阻的關(guān)系。分別取圖2（b）中的點(diǎn)（5，0.5）、點(diǎn)（25，0.1），可知其乘積為2.5V保持不變。電壓表測(cè)量的是Rx兩端的電壓，保持2.5V不變，電源電壓恒為4.5V，則滑動(dòng)變阻器兩端電壓為4.5V-2.5V=2V。電流表測(cè)量的是干路電流，因此，電流最大、最小分別對(duì)應(yīng)滑動(dòng)變阻器的最小、最大阻值，最小阻值為2V/0.5A=4Ω，最大阻值為2V/0.1A=10Ω。將Rx從5Ω換成10Ω后，分得的電壓增大，因此，要想保持電壓不變，應(yīng)將滑片右移。綜上分析，C項(xiàng)正確。
三、I-U圖像問題例講
I-U圖像與U-I圖像不同，其縱軸表示電流值，橫軸表示電壓值。由R=U/I可知，1/R=I/U，因此圖線的傾角越大，對(duì)應(yīng)的R的阻值越小，這一點(diǎn)應(yīng)和U-I圖像區(qū)分開。另外，為使學(xué)生掌握該類問題的分析思路，遇到相關(guān)問題能夠迅速破題，教師應(yīng)在講解相關(guān)例題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好課堂總結(jié)，使其認(rèn)識(shí)到解答該類問題需要結(jié)合電路圖，靈活運(yùn)用上述結(jié)論。如圖3（a）所示，保持電路的電壓不變，在將開關(guān)S閉合，將滑動(dòng)變阻器滑片P從右端滑到左端的過程中，R1、R2的I-U關(guān)系圖像如圖3（b）所示，則（）該問題涉及的電路圖較為復(fù)雜，分析時(shí)應(yīng)明確電表的作用，抓住變與不變的量，而后結(jié)合圖像進(jìn)行分析。為提高學(xué)生的聽課滿意度，教師可圍繞相關(guān)問題與學(xué)生互動(dòng)，指引其盡快找到解題思路[2]。電壓表V1、V2分別測(cè)量R1、R2兩端電壓，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P從右向左滑動(dòng)的過程中，電路中的電阻變小，電流變大，V1的示數(shù)變大，V2的示數(shù)變小，因此，A、B分別表示的是R2、R1的I-U關(guān)系圖像。兩電壓表示數(shù)之和與電源電壓相等，當(dāng)R1的電壓為4V時(shí)，由圖線A可知，此時(shí)R2的電壓為14V，則電源電壓為18V。R1的大小不變，在圖線B中取點(diǎn)（4，0.2），則其阻值大小為4V/0.2A=20Ω。R2的電流最小時(shí)，阻值達(dá)到最大，由圖線A可知，其最小電流為0.2A，此時(shí)的電壓為14V，則阻值為14V/0.2A=70Ω。綜上分析，B項(xiàng)正確。
四、P-R圖像問題例講
初中物理學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到P-R圖像。初中階段有關(guān)電功率的計(jì)算公式有P=UI，P=I2R，解答P-R圖像問題需要搞清楚兩個(gè)計(jì)算公式的區(qū)別以及適用的物理情境。其中，前者適用范圍較廣，而后者主要用于求解純電阻的電功率。不僅如此，解題時(shí)還需要將其和歐姆定律聯(lián)系起來，結(jié)合圖像中給出的特殊點(diǎn)加以突破。如圖4（a）所示，電源電壓恒為6V，滑動(dòng)變阻器R2的最大阻值為20Ω。閉合開關(guān)后，滑動(dòng)變阻器的功率與其接入電路電阻的P-R圖像如圖4（b）所示，則R1和圖中P0的值分別為（）。電路中的電阻為純電阻，P=I2R，取圖線的最高點(diǎn)，可知0.9W=I2×10Ω，則I=0.3A，此時(shí)其兩端的電壓U=IR=0.3A×10Ω=3V，而電源電壓恒為6V，則此時(shí)R1上的電壓為3V，R1的阻值為3V/0.3A=10Ω。當(dāng)R2的阻值為5Ω時(shí)，對(duì)應(yīng)的電流為6V/(10Ω+5Ω)=0.4A，則對(duì)應(yīng)的功率P=0.4A×0.4A×5Ω=0.8W。綜上分析，B項(xiàng)正確。
五、P-U圖像問題例講
在解答初中物理有關(guān)P-U圖像問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真分析給出的電路圖，搞清楚各電器元件之間的串并聯(lián)關(guān)系，充分利用圖像中給出的參數(shù)，靈活運(yùn)用歐姆定律相關(guān)知識(shí)，求解未知參數(shù)。如圖5（a）所示，電路圖中的電源電壓保持不變，R1為定值電阻，將開關(guān)閉合后，將滑動(dòng)變阻器R2的滑片從b端向a端滑動(dòng)，R2消耗的電功率和其兩端電壓的關(guān)系如圖5（b）所示，則以下說法錯(cuò)誤的是（）。圖5（b）表明，當(dāng)R2兩端電壓分別為2V、5V時(shí)對(duì)應(yīng)的電功率為0.8W、0.5W，由I=P/U可知，對(duì)應(yīng)的電流分別為0.4A、0.1A。圖5（a）表明，兩個(gè)電阻是串聯(lián)關(guān)系，則電源電壓U=IR1+UR2，U=0.4A×R1+2V，U=0.1A×R1+5V，解得U=6V，R1=10Ω。R2最大阻值對(duì)應(yīng)滑片在a端，此時(shí)電路中的電流為0.1A，電壓為5V，則R1=5V/0.1A=50Ω。當(dāng)滑片在b端時(shí)，電路中的電流達(dá)到最大為6V/10Ω=0.6A，因此，電流表的變化范圍為0.1~0.6A。由P=UI可知，要想電路消耗的功率最大，則對(duì)應(yīng)電路中的電流應(yīng)最大，此時(shí)P=6V×0.6A=3.6W。綜上分析，D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。
六、?U-?I圖像問題例講
?U-?I圖像在初中物理中不常見。該類問題難度較大，不僅需要掌握相關(guān)電路圖的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要充分理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，搞清楚參數(shù)變化的內(nèi)在聯(lián)系。在如圖6（a）所示的電路中，電源電壓12V始終不變，改變滑動(dòng)變阻器滑片P的位置，電表示數(shù)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。其中，V1、V2兩電壓表示數(shù)變化量?U和電流表示數(shù)變化量?I之間的關(guān)系如圖6（b）中的①②直線，則（）。A.R0=10Ω，R2=20ΩB.電流表從0.1A增大到0.2A時(shí)，R0電功率變?yōu)?.6WC.電流表為0.1A，R1消耗的電功率為0.9WD.向右滑動(dòng)P時(shí)，兩電壓表示數(shù)均增大由電路圖6（a）可知，V1測(cè)量的是R2、R1的電壓之和，V2測(cè)量的是R2兩端電壓，電源電壓保持不變，所以?U2=?IR2，R0兩端電壓的變化量?U0=?U1=?IR0。由圖6（b）可知，取?I=0.1A時(shí)，?U1=2V，?U2=1V，則R0=?U1/?I=2V/0.1A=20Ω，R2=?U2/?I=1V/0.1A=10Ω；電流表示數(shù)從0.1A增大到0.2A時(shí)，由電功率計(jì)算公式可知，R0電功率變化為（I22-I12）R0=0.03×20=0.6W；電流表測(cè)量的是干路電流，當(dāng)其電流為0.1A時(shí)，則電路中的總電阻R=12V/0.1A=120Ω，所以R1對(duì)應(yīng)的阻值為R-R0-R1=120Ω-20Ω-10Ω=90Ω，R1消耗的電功率為0.1A×0.1A×90Ω=0.9W。向右滑動(dòng)P時(shí)，電路中的電阻增大，電流減小，R0分壓減小。因此，V1示數(shù)增大，V2示數(shù)減小。綜上分析，B、C兩項(xiàng)正確。結(jié)語(yǔ)電學(xué)圖像在初中物理中占有重要地位，其相關(guān)問題對(duì)學(xué)生分析問題的能力有一定要求。為使學(xué)生更好地突破該類問題，教師應(yīng)為學(xué)生深入講解相關(guān)知識(shí)，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并做好例題的優(yōu)選與精講，使學(xué)生掌握不同電學(xué)圖像的突破思路，促進(jìn)其解題能力的進(jìn)一步提升。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王德文.初中物理電學(xué)常見題型例析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2021(12):84-85.
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.知道電功率及其單位.
2.理解額定功率.
能力目標(biāo)
了解從能量分析入手去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律是物理學(xué)的重要研究方法.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材從比較在相等時(shí)間內(nèi)做功的多少引入電功率的概念，再根據(jù)電功率的定義和電功公式導(dǎo)出電功率的計(jì)算公式，給出電功率的單位.然后從電功率的單位引出電功的單位千瓦時(shí)，說明1度就是1千瓦時(shí).為幫助學(xué)生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個(gè)重要指標(biāo)，額定電壓、額定電功率，以使學(xué)生對(duì)常見用電器設(shè)備的功率有所了解.
1．重點(diǎn)：掌握電功率的概念、公式及其應(yīng)用.
2．難點(diǎn)：實(shí)際功率的概念、額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別.
3．疑點(diǎn)：燈泡的亮度決定于什么？
教法建議
本節(jié)教材包括電功率和用電器額定功率兩塊內(nèi)容.教師可以利用前面學(xué)生學(xué)過的功率的知識(shí)和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時(shí)間內(nèi)用電器做功的多少.在講解電功率的公式時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)公式中的各量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是同一段電路中的各量.不易同時(shí)給出電功率的導(dǎo)出公式，使學(xué)生感覺公式多不易掌握.額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別學(xué)生不易做到，教師要通過實(shí)驗(yàn)講清對(duì)一個(gè)用電器額定功率和額定電壓只有一個(gè)，而實(shí)際電壓和實(shí)際功率有很多.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)是電功率的概念和單位，難點(diǎn)是額定功率.
教學(xué)過程：
一．引入新課
方案一：復(fù)習(xí)功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實(shí)例如：電力機(jī)車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機(jī)每秒做功6萬焦，洗衣機(jī)的電機(jī)每秒做功100多焦，而小收錄機(jī)的電機(jī)每秒做功幾焦.再舉出時(shí)間不同做功不同的實(shí)例，問學(xué)生如何比較做功快慢，引出電功率的定義.
方案二：分析類比建立電功率的概念：可用幻燈片設(shè)計(jì)一組問題：1）怎樣比較運(yùn)動(dòng)快慢？2）這樣比較力對(duì)物體做功快慢？3）這樣比較電流做功快慢？引出電功率的概念.
二、電功率：
電功率的概念要講清：電流做功快，電功率就大；電流做功慢，電功率就小.電功率的定義公式為P=W/t，電功率的普遍適用公式是P=U·I，比較電功率大小時(shí)，要全面考慮到公式中各物理量的關(guān)系，才能確定電功率的大小關(guān)系.例如：在相等的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)P=W/t，電流做的功越多，電功率就越大.
電功率的單位容易和電功單位千瓦時(shí)混淆，可采用讓學(xué)生計(jì)算1千瓦時(shí)的電功是多少焦，讓學(xué)生體會(huì)千瓦時(shí)的意義.
三、額定功率：
方案一：可以用并進(jìn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)用電器的工作有正常工作問題，然后引進(jìn)額定功率的概念.學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)三組，1）是在比額定電壓低的情況下工作；2）是在額定電壓下工作；3）是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.
方案二：教師拿出“220V60W”和“220V100W”的燈泡，問將他們串聯(lián)起來，哪盞燈亮？然后做實(shí)驗(yàn)，引出額定功率的概念.
例題1、一只額定電壓為220伏特的電熱煮水器，在正常工作時(shí)通電12分鐘，電度表的示數(shù)增加0.1度，問：
這個(gè)電熱煮水器的功率多大？
【分析解答】正常工作的用電器，其實(shí)際電壓應(yīng)等于額定電壓，所以該題中的電熱煮水器的實(shí)際電壓應(yīng)為220伏特，工作12分后，電度表的示數(shù)增加0.1度，即用電0.l度．根據(jù)P=W/t=500瓦
例題2、有兩盞燈連接方式如圖所示，已知電壓U相同并保持不變，兩燈均可發(fā)光，在甲、乙兩圖中比較燈1的亮度是[]
A．甲圖亮B．乙圖亮C．同樣亮D．無法判斷
【分析解答】同一盞燈的亮度與它的實(shí)際功率情況有關(guān)，在甲乙兩圖中，燈1的實(shí)際電壓不同，甲圖中的實(shí)際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實(shí)際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.B選項(xiàng)正確.
關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；重要性；切入點(diǎn)；教學(xué)方法
一、正確理解掌握物理概念的重要性
正確地理解物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ).物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提.中學(xué)生感到物理難學(xué)，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白.死記公式、題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)物理的方法，而弄清概念的建立過程、內(nèi)涵和外延，才是學(xué)好物理的基本途徑，所以物理概念的教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵.
如，力的概念：可以首先列舉日常生活中常見“人力”：人推車，運(yùn)動(dòng)員舉杠鈴；其次列舉“物力”：推土機(jī)推土，火車頭拉車廂，磁場(chǎng)吸引鐵釘.把人抽象為物體，則這些現(xiàn)象都包括兩個(gè)物體，而用前一個(gè)物體對(duì)后一個(gè)物體通過推、拉、舉、吸施以作用力.在此基礎(chǔ)上，把前一個(gè)物體抽象概括為施力物體，把后一個(gè)物體抽象概括為受力物體，把推、拉、舉、吸抽象概括為作用.則力就是施力物體對(duì)受力物體的作用，且這種作用是相互的，這就是力的本質(zhì).而且力有重力、摩擦力、彈性力等，它們產(chǎn)生的原因和使用條件各不相同.只要掌握物理概念的外延，即它的使用條件或適用范圍.在具體運(yùn)用時(shí)，才不至于顧此失彼，張冠李戴.
二、善于選擇引入物理概念的切入點(diǎn)
物理課堂教學(xué)中，什么時(shí)候引入物理概念呢？應(yīng)該是在我們解決實(shí)際問題遇到困難時(shí)，假設(shè)了一系列方案，而最好方案的提出應(yīng)該是引入物理概念的最佳切入點(diǎn).例如，在“機(jī)械功”概念的教學(xué)，不要一開始就告訴學(xué)生力與距離的乘積便是機(jī)械功.而是在我們學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械后，引導(dǎo)學(xué)生思考要想省力我們選擇什么樣的機(jī)械，要想省距離我們又選擇什么樣的機(jī)械，在學(xué)生弄清楚其中隱含了一個(gè)規(guī)律：省力的時(shí)候費(fèi)了距離，省距離的時(shí)候費(fèi)了力，也就是我們?cè)谑褂脵C(jī)械時(shí)遵循著這樣一個(gè)規(guī)律：完成同一任務(wù)，力和距離不能同時(shí)省，即力與距離的乘積是不會(huì)變少的.水到渠成，我們將這一有價(jià)值的乘積就稱之為機(jī)械功.
三、合理運(yùn)用關(guān)于物理概念的教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，建立概念.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在用以往的知識(shí)概念無法解決問題或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)放棄前概念，積極主動(dòng)地去了解新的知識(shí).從而，讓他們體會(huì)到建立新概念的意義和需要.在這樣積極主動(dòng)、目的明確的狀態(tài)下，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提.例如，大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的，教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn).教師先演示“無水覆杯實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生觀察到現(xiàn)象：厚紙片會(huì)掉下來，并思考為什么會(huì)掉下.然后再演示“有水覆杯實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無不感到新奇有趣.教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么沒掉下來呢？學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由大氣壓力就順理成章地建立了大氣壓強(qiáng)的概念.
2.聯(lián)系生活，導(dǎo)入概念.在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，把生活實(shí)際問題引入課堂，這樣建立的物理概念學(xué)生易于接納.例如，在學(xué)習(xí)“重力”時(shí)，用“為什么水往低處流”和“為什么我們跳起后總要落回地面”的問題來創(chuàng)設(shè)情境建立重力概念.在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，用“當(dāng)汽車突然加速時(shí)，車上的人為什么會(huì)向后傾倒”和“而當(dāng)汽車突然減速時(shí)，車上的人為什么會(huì)向前傾倒”的問題來建立慣性概念.從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊.這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生有學(xué)好新概念的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣.
3.利用實(shí)驗(yàn)，探究概念.課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化.”物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法.如，初中學(xué)生在接觸密度概念之前，可以說還沒有真正地接觸過比較嚴(yán)格的物理概念.他們對(duì)物理概念的形成及建立過程和方法還一無所知，對(duì)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展的重要作用也缺乏必要的認(rèn)識(shí).因此，通過密度概念的自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以達(dá)到使學(xué)生達(dá)到正確認(rèn)識(shí)和理解密度概念的目的，同時(shí)，也使學(xué)生在這一過程中掌握了物理學(xué)一般概念的建立方法和過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)成為了他們掌握方法、培養(yǎng)能力的過程.這也為他們今后學(xué)習(xí)一系列物理概念打下了基礎(chǔ).
關(guān)鍵詞：初中；電學(xué)；圖像題
作者簡(jiǎn)介：巫忠來（1970-），男，本科，中學(xué)高級(jí)教師物理圖像能形象地表達(dá)物理規(guī)律，直觀地描述物理過程，鮮明地表述各物理量之間的依存關(guān)系，是分析和解決物理問題的有效手段.由此衍生的圖像類試題以圖像為信息載體，主要考查考生識(shí)別圖像、從圖像中提取有效信息的能力、分析能力.而且圖像類試題所涉及的內(nèi)容很廣，遍布初中物理各個(gè)章節(jié)，特別是在初中電學(xué)中顯得特別多.很多學(xué)生沒有掌握方法，不會(huì)利用圖像分析處理問題，一見到圖像題便產(chǎn)生畏懼心理，致使在解這類試題中失分較多.下面就初中物理電學(xué)中常見的題型，來談?wù)勥@類考題的解答思路和方法.
1看圖像，讀數(shù)據(jù)
例1（2012襄陽(yáng)）如圖所示是電阻甲和乙的UI圖像.若將甲、乙串聯(lián)在某一電路中，當(dāng)電流為01A時(shí)，電源電壓為V；若將甲、乙并聯(lián)在電源電壓為15V電路中，電路消耗的總功率為W.
分析：當(dāng)電阻甲、乙串聯(lián)，電流為01A時(shí)，可以從圖像上直接讀出甲和乙對(duì)應(yīng)的電壓值，從而計(jì)算出電源電壓；當(dāng)電阻甲、乙并聯(lián)，電壓為15V時(shí)，也可以從圖像上直接讀出甲和乙對(duì)應(yīng)的電流值，從而計(jì)算出電路中的總電流，再根據(jù)P=UI即可求出電路消耗的總功率.
解：①電阻甲、乙串聯(lián)在電路中，通過它們的電流都為0.1A，
從U-I圖像可知，當(dāng)I=0.1A時(shí)，電阻甲和乙兩端的電壓分別為：U甲=0.5V，U乙=1.5V，
電源電壓為：U=U甲+U乙=0.5V+1.5V=2V.
②電阻甲、乙并聯(lián)在電路中，它們兩端的電壓等于電源電壓為1.5V，
從U-I圖像可知，當(dāng)U=1.5V時(shí)，通過電阻甲、乙的電流分別為：I甲=0.3A，I乙=0.1A，
電路中的總電流：I=I甲+I乙=0.3A+0.1A=0.4A，
則電路消耗的總功率為：P=UI=1.5V×0.4A=0.6W.
例2（2013棗莊）標(biāo)有“6V3W”的小燈泡，通過它的電流與電壓的關(guān)系如圖所示.若把它與一只阻值為8Ω的電阻并聯(lián)接在電壓為4V的電路中，則整個(gè)電路消耗的功率為（）
A.3WB.3.3W
C.3.6W D.5W
提示：當(dāng)小燈泡兩端電壓為4V時(shí)，讀圖可知，通過燈泡的電流為I1=0.4A，由歐姆定律算出通過電阻的電流可I2=0.5A，所以電路總電流I=I1+I2=0.9A，則整個(gè)電路消耗的功率為P=UI=4V×0.9A=3.6W.故選C
例3（2013鄂州）如圖a所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，兩電壓表的示數(shù)隨電路中電流變化的圖像如圖b所示，根據(jù)圖像的信息可知：（選填“甲”或“乙”）是電壓表示數(shù)變化的圖像，電源電壓為 V，電阻R1的阻值為Ω.
提示：（1）由a電路圖可知，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，向右移動(dòng)時(shí)，連入電阻變大，電路中電流變小，R1兩端的電壓同時(shí)變小，電源電壓保持不變，R2兩端的電壓就要變大.由此可知，對(duì)于R1：通過的電流隨兩端電壓的增大而增大；對(duì)于R2：通過的電流隨兩端電壓的增大而減少；據(jù)此判斷，甲是R1的U-I圖像，乙是R2的U-I圖像；
（2）根據(jù)串聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)求出電源的電壓.當(dāng)甲、乙中電流都為某一數(shù)值時(shí)，在圖像上分別讀出甲、乙對(duì)應(yīng)的電壓值，即可求出電源的電壓.如當(dāng)I=0.2A時(shí)，U1=4V，U2=2V，所以U=6V.再根據(jù)歐姆定律求出電阻R1的阻值.
小結(jié)：此類題目的特點(diǎn)是，無需計(jì)算就可以從圖像上直接讀出有效數(shù)據(jù).讀數(shù)據(jù)時(shí)，要看得準(zhǔn)、讀得對(duì).
2看圖像，找數(shù)據(jù)
例4（2014齊齊哈爾）用如圖甲所示電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，小燈泡L標(biāo)有“6V 3W”字樣，小燈泡的IU關(guān)系如圖乙所示，R為10Ω的定值電阻，當(dāng)小燈泡電功率為0.3W時(shí)，定值電阻R消耗的功率是W，電流表的示數(shù)為A.
分析：本題中燈泡與定值電阻并聯(lián)，由圖像及P=UI找出符合消耗電功率為0.3W時(shí)，燈泡兩端的電壓和通過的電流，再根據(jù)并聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律求出通過定值電阻的電流，從而求出電阻R消耗的電功率和干路中電流.
解：由圖像可知，當(dāng)燈泡兩端的電壓UL=1V，通過的電流IL=0.3A時(shí)，燈泡消耗的電功率為0.3W.
因?yàn)椴⒙?lián)電路中各支路啥說牡繆瓜嗟
所以，通過定值電阻R的電流：IR=UR/ R=1V/ 10Ω=0.1A
定值電阻R消耗的電功率：PR=URIR=1V×0.1A=0.1W
因并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和
所以，干路電流表的示數(shù)：I=IL+IR=0.3A+0.1A=0.4A
例5（2015哈爾濱）圖甲是通過燈泡L的電流跟其兩端電壓關(guān)系的圖像，現(xiàn)將L與阻值為10Ω的電阻R連入圖乙所示電路，閉合開關(guān)S，L的實(shí)際功率為1.8W.則電源電壓是V，此時(shí)通過R的電流是A.提示：結(jié)合圖像、運(yùn)用公式P=UI可以算出，當(dāng)電壓為6V，電流為0.3A時(shí)，燈L的實(shí)際功率為1.8W.由電阻R與燈L并聯(lián)得出，電源電壓是6V時(shí)，再根據(jù)I=U/ R求出通過R的電流是0.6A.
小結(jié)：此類題目的特點(diǎn)是，有效數(shù)據(jù)不能從圖像上直接讀出，我們要結(jié)合圖像、公式，通過簡(jiǎn)單的計(jì)算，找到（算出）對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù).找數(shù)據(jù)時(shí)，也要掌握技巧，一般都是對(duì)幾個(gè)特殊的點(diǎn)（圖像所經(jīng)過的格點(diǎn)）進(jìn)行分析，從而找出數(shù)據(jù).
3判斷圖像形狀
例6（2014泰安）實(shí)驗(yàn)中繪出了小燈泡的電流與電壓關(guān)系的UI圖像如圖，則下列圖中有關(guān)此小燈泡功率P與U2或P與I2的圖像可能正確的是
分析：根據(jù)公式P=I2R分析P與I2的圖像，根據(jù)公式P=U2/ R分析P與U2的圖像.
解：在PU2圖像中，圖像上某點(diǎn)與原點(diǎn)連線的斜率為電阻倒數(shù)，而從小燈泡的電流與電壓關(guān)系的UI圖像看出，小燈泡電阻R隨溫度的升高而增大，故斜率隨溫度的升高而減小，所以A、B均錯(cuò)誤；
同理由P=I2R可知，在PI2圖像中圖像上某點(diǎn)與原點(diǎn)連線的斜率為電阻R，故其隨溫度的升高而增大，所以C錯(cuò)誤，D正確.答案選D.
1.引言
作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)的彈性優(yōu)化，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次進(jìn)行分類，根據(jù)分類布置難度不一樣的作用，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能得到一定程度提高。合理、科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠?qū)嶋H解決學(xué)生日常寫作業(yè)時(shí)存在的“差生吃不了”、“優(yōu)生吃不飽”等問題，使學(xué)生能分別體驗(yàn)到成功的喜悅，盡量滿意學(xué)生的求知欲望。
2.初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)原則
初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要目的是讓不同層次學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高。我們根據(jù)初中物理教材特點(diǎn)，制定如下的分層設(shè)計(jì)原則：其一，遵循優(yōu)等生增加作業(yè)難度、減少作業(yè)量，中等生保持難度、努力完成發(fā)展目標(biāo)，學(xué)困生降低難度、控制作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)原則；其二，注意初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、整體性、可選擇性特點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)“為了每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學(xué)生提供可選擇、個(gè)體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評(píng)價(jià)與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)；其三，物理書面作業(yè)總量控制在每天20～30分鐘內(nèi)可完成，學(xué)科拓展作業(yè)盡量采用長(zhǎng)作業(yè)的形式來完成，提供動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，鼓勵(lì)物理作業(yè)形式的多元化、多樣化，以促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能從自己比較喜歡、擅長(zhǎng)的角度完成作業(yè)[1-2]。
3.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略
3.1根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)
結(jié)合初中物理的學(xué)情進(jìn)行分層，物理教師先要對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展特征、興趣愛好進(jìn)行全面、深入了解，進(jìn)行綜合分析，從而為尊重個(gè)體差異、分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供客觀、準(zhǔn)確依據(jù)。例如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動(dòng)手能力強(qiáng)且比較調(diào)皮。這類學(xué)生盡量少布置書面作業(yè)，多些技巧性強(qiáng)、實(shí)踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實(shí)踐，減少他們?cè)谕瓿蓵孀鳂I(yè)時(shí)的枯燥感，讓他們獨(dú)立完成各項(xiàng)物理操作實(shí)驗(yàn)，逐漸提高注意力，在實(shí)踐中逐漸掌握與鞏固物理知識(shí)。再如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力差，有一定的學(xué)習(xí)障礙，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，放低起點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)，遵循“淺講多練、查漏補(bǔ)缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書面作業(yè)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過重復(fù)的書面練習(xí)，讓學(xué)習(xí)弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進(jìn)一步提高他們對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，使他們能感受到學(xué)習(xí)樂趣，享受成功的快樂[3]。
3.2根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)
也可根據(jù)初中物理作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型、內(nèi)容分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學(xué)習(xí)水平與理解能力較差的學(xué)生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師。再如，根據(jù)作業(yè)完成要求進(jìn)行分層，如在九年級(jí)物理十八章第二節(jié)《電功率》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，較低要求是讓學(xué)生掌握基本的電功率概念，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①電燈泡上所標(biāo)示的“220V”“25W”分別代表什么意思：②額定功率是指用電器在 時(shí)的電壓，額定電壓是指用電器在 時(shí)的電壓。比較中等的作業(yè)要求是讓學(xué)生了解怎么計(jì)算電功率，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：當(dāng)一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4*104J時(shí)，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？再比較難一點(diǎn)的作業(yè)完成要求是讓學(xué)生根據(jù)物理圖表分析來完成作業(yè)，教師便可根據(jù)電功率特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些符合實(shí)際的圖，根據(jù)已知條件提出一些問題，使學(xué)生通過更深層次的思考與探索來完成作業(yè)。
3.3根據(jù)完成時(shí)間進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)
按照作業(yè)完成時(shí)間分為短期類與長(zhǎng)期類進(jìn)行設(shè)計(jì)，短期類作業(yè)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，以鞏固性練習(xí)為目的，盡量要求學(xué)生在校內(nèi)完成，教師應(yīng)及時(shí)布置、及時(shí)批改、及時(shí)反饋，以便能在最短時(shí)間了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的缺陷。長(zhǎng)效類作業(yè)設(shè)計(jì)就比較難、完成時(shí)間比較長(zhǎng)，多在家里完成。
4.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
雖然初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會(huì)影響作業(yè)分層設(shè)計(jì)的落實(shí)效果，因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還需提高對(duì)如下事項(xiàng)的注意與規(guī)避：⑴避免作業(yè)設(shè)計(jì)的盲目性。作業(yè)分層次設(shè)計(jì)時(shí)，不能過分依賴現(xiàn)有的教輔，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合日常生活中常見物理知識(shí)，增加一些物理問題，以避免物理作業(yè)的形式過于單一、籠統(tǒng)。⑵規(guī)避將學(xué)生劃分時(shí)的等級(jí)歧視。初中物理分層設(shè)計(jì)的本意是好，但若是對(duì)學(xué)生根據(jù)成績(jī)好壞進(jìn)行分層次時(shí)，難免會(huì)讓一些學(xué)習(xí)差、敏感的學(xué)生認(rèn)為自己被歧視?；谶@一特點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性、特長(zhǎng)、接受與理解能力強(qiáng)弱、知識(shí)水平等因素，結(jié)合物理教材內(nèi)容，相應(yīng)地分理解、應(yīng)用、偏好等層次，以避免分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)造成的不良影響[4]。⑶注意只按難度分層設(shè)計(jì)的不合理性。實(shí)際分層設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理論缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，很容易形成只按難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)的誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)形式相對(duì)單一。對(duì)這一誤區(qū)，可以在難度分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性，盡量使每位學(xué)生都能獲得滿意的作業(yè)任務(wù)。
