時間：2023-07-18 16:28:07
序論：在您撰寫教師專業(yè)要求時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；專業(yè)能力；要求
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0003-02
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知，課上做作業(yè)、解決問題，內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，學(xué)生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家通過個性化的平臺學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進度。在網(wǎng)絡(luò)平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況單獨備課，解決學(xué)生的個性化問題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動課后評價與總結(jié)三個過程。
1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計。課前教學(xué)設(shè)計主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來是教學(xué)視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學(xué)內(nèi)容進行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計一些問題，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要自定進度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實效，在這個過程中學(xué)生針對這些問題進行課前練習(xí)，遇到難以解決的問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學(xué)及教師進行交流。
2.課上活動。課上活動是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過程，對于課前學(xué)習(xí)知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過教師的組織進行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進行個別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動的過程中感知學(xué)生的疑點、難點、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進行總結(jié)評價。
3.課后總結(jié)評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評價不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價、學(xué)生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂進行反思整理，評價的內(nèi)容包括：課前設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進一步實施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中對教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認為教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，當(dāng)然對于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，又不至于直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。因為是針對學(xué)生的特點來制作教學(xué)視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學(xué)生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學(xué)生間討論的活動中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問題的實際情況，還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學(xué)生進行互動，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學(xué)生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個性化教學(xué)方式，開展一對一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動的同時有充分的時間與學(xué)生個體交流并進行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學(xué)生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學(xué)生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動、教學(xué)時間安排，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，幫助教師改進自己的教學(xué)，保證學(xué)生知識的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前接觸新知、課上活動內(nèi)化知識的兩個過程后，課后的總結(jié)、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評價效果并不科學(xué)，給教師和學(xué)生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學(xué)生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學(xué)生一些補救措施，例如重新觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料進行補充，同時可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，汲取經(jīng)驗完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎(chǔ)上實踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，2011年被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應(yīng)我國本土情況所以要對其加以改造，學(xué)者們從開始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標(biāo)是在實踐中找到適合我國教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實施者――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的實施基地在學(xué)校，教學(xué)一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.
[2]鄧銀城.簡論新課程背景下教師專業(yè)能力的改變[J].孝感學(xué)院學(xué)報，2008，（3）.
[3]張連緒，馮克江，王貴軍.關(guān)于教師專業(yè)能力的探討[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2009，（6）.
[4]李夢麗，張月琪.加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2003，（6）.
[5]錢國賢.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)研究，2013，（81）.
[6]劉杰.淺談對翻轉(zhuǎn)課堂的認識[J].課堂教學(xué)，2014，（1）.
[7]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014，（5）.
所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是教師職業(yè)爭取成為專業(yè)的過程。為此，教師專業(yè)化就是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
教師專業(yè)化的兩個方向是專業(yè)教育的重建與教師作用的改變。專業(yè)化的核心因素是正規(guī)的專業(yè)知識和工作自主權(quán)。
教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含四個方面：
（一） 教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體，教師是發(fā)展中的個體， 是“教師專業(yè)發(fā)展”這一名詞所要表達的核心理念之一。
（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”
美國學(xué)者佩里認為，“就其中性意義來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。
（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者
比“教師是學(xué)習(xí)者”這個觀念更具有積極意義的乃是“教師即研究者”這個觀念?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念把教師視為積極的研究者，強調(diào)教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，而不是把教師視為“被發(fā)展”或“有待補救”的個體，被納入教師專業(yè)發(fā)展概念之中，成為教師專業(yè)發(fā)展概念的重要構(gòu)成要素。
“不僅如此，教師還應(yīng)是一個教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家長溝通與協(xié)作。其中，在今天的強調(diào)共同設(shè)計課程、協(xié)同合作實施教學(xué)的新的課程教學(xué)改革的背景下，教師之間的協(xié)作顯得尤為重要。
“教師處于整個教學(xué)專業(yè)的最基層，獨立自主地處理其教學(xué)的事務(wù)，很少人能過問其行事的方式，教師與教師之間也很少相互干涉。然而，這種“自主”的代價就是不可避免的孤立性。一般中小學(xué)建筑所呈現(xiàn)的“蜂巢式的結(jié)構(gòu)”再加上像“裝雞蛋的條板箱”似的教室，更助長了教師長期處于孤立的情景。久而久之，這種孤立的狀態(tài)成為習(xí)慣，甚至成為理所當(dāng)然，即形成了以“個人主義”與“互不干涉”為特征的學(xué)校文化：既不愿意觀察別人的教學(xué)，也不愿意被別人觀察；不愿意影響別人，也不愿意被別人影響。
更為重要的是，教師也要與學(xué)生合作，與學(xué)生一同成長。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展二者的關(guān)系應(yīng)是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的價值和意義不僅在于提高教師的職業(yè)生命質(zhì)量，更在于它是促進學(xué)生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。
（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性
以往的許多教師教育課程與模式雖然名義上是為推動教師專業(yè)發(fā)展，但他們總是居高臨下，其性質(zhì)往往帶有“補救缺陷”和強行灌輸?shù)囊馕?。由于教師培?xùn)的目的是外在于教師的，教師發(fā)展的需要也是外在于教師的。因此，培訓(xùn)也是統(tǒng)一的和強制性的。這實際上是忽視了教師發(fā)展的個體性、內(nèi)在性和主動性，缺乏對教師個體生命的人性關(guān)懷。所以我們認為，教師的專業(yè)發(fā)展必須強調(diào)教師發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。關(guān)照個體內(nèi)在性時，就會考慮教師內(nèi)在的需求與愿望，去激發(fā)教師的內(nèi)在動力，從而使教師發(fā)展成為自覺的、主動的行為，而不是采取了強制方式，教師不再被視為需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具。強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展的自主性促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：從工具主義的教師觀轉(zhuǎn)向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對象提升到了發(fā)展主體的地位。
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
教育改革的實踐使人們認識到：“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質(zhì)和性格、他的學(xué)歷和專業(yè)能力?！?/p>
這就對完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了要求。不僅如此，教師的專業(yè)化由過去集中在教師地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，注重教師教學(xué)實踐、教學(xué)品質(zhì)的改善，實際上也是對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是教師專業(yè)素質(zhì)的強調(diào)與重視，因為教師的教學(xué)實踐的改善，教學(xué)品質(zhì)的提升最終依賴于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善，教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。正是在這個意義上，我們說，教師的專業(yè)發(fā)展過程實際上是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程，即回答了“教師的專業(yè)發(fā)展是教師的哪些發(fā)面在發(fā)展”的問題。
教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括四個方面：
（一）專業(yè)理念
教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”既為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學(xué)習(xí)的社會，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實施具體的教學(xué)意圖的一個過程。但是，現(xiàn)在人們更多地把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此課程具有多種模式，它既可以是階段性的按部就班的學(xué)習(xí)模式，即便如此，也開始強調(diào)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)中獲得體會構(gòu)成經(jīng)歷；也可以是一種“登山型”的模式，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和個體差異性。
教師在教育理念方面的健康發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的重要的也是深層次的發(fā)展維度。
（二）專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。
除此之外，我們認為教師還需加強以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（三）專業(yè)態(tài)度與動機
美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動機問題。他認為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)
果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健I(yè)自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個人評價）；工作動機（促使人們進入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動機）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺（教師對工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。
（四）專業(yè)知識
教師的知識基礎(chǔ)由七種類別的知識構(gòu)成：
（1）內(nèi)容知識，主要是指學(xué)科知識；（2）一般性教學(xué)知識，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；（3）課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計劃的掌握；（4）教學(xué)內(nèi)容知識，指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進行教學(xué)的理解；（5）學(xué)習(xí)者及其特點的知識；（6）教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征；（7）關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識。
綜上內(nèi)容都包含于教師的專業(yè)態(tài)度與動機系統(tǒng)之內(nèi)，它們或者會推動教師的專業(yè)發(fā)展，或者會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，因此成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。
三、我國教師專業(yè)化現(xiàn)狀
我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化程度尚有不少差距。
首先，我國的中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低。
關(guān)鍵詞：師幼互動；教師；專業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0016-01
1.實施良好師幼互動的意義
師幼互動是學(xué)前教育機構(gòu)中，教師與幼兒之間相互作用和影響的行為及過程。師幼互動貫穿幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)前教育過程能否順利進行，是學(xué)前教育影響有效實施的前提條件。師幼互動的性質(zhì)、主題、內(nèi)容以及雙方的行為特征，折射出的教師與幼兒的關(guān)系特點，也是教師專業(yè)理念、保教行為以及專業(yè)素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。在當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展需求下，幼兒園一日生活中能否進行良好的師幼互動也是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵與核心。因此，無論是基于學(xué)前教育質(zhì)量的提高，還是基于幼兒的健康發(fā)展以及教師的專業(yè)成長，能夠?qū)嵤┝己玫膸熡谆佣加兄F(xiàn)實意義。
2.教育現(xiàn)實中折射出的師幼互動問題
2.1師幼互動中不能體現(xiàn)幼兒主體性地位。按照良好師幼互動的特征，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是平等、相互尊重的基礎(chǔ)上進行對話和交流。但在現(xiàn)實的教育情境中，"教師在與幼兒互動的過程中具有至高無上的權(quán)威"，師幼互動中基本以教師作為互動行為的主導(dǎo)者，師幼互動中更多表現(xiàn)的是教師主導(dǎo)，幼兒順從。例如，日常的師幼互動主題更多以教師發(fā)起，以指導(dǎo)活動、維持紀(jì)律、行為管理等強調(diào)教師權(quán)威性的互動為主，而與兒童共同游戲、表達情感、情緒安慰等體現(xiàn)師幼互動中平等性和對話性的互動類型較少。這說明在師幼互動中兒童更多的是被控制和指導(dǎo)的角色，沒有體現(xiàn)出其在教育過程中的主體地位。相關(guān)研究指出："高度控制，高度服從為主導(dǎo)行為特征的互動不僅不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，甚至在相當(dāng)程度上剝奪了幼兒社會心理需要的滿足并誘導(dǎo)幼兒去習(xí)得偏態(tài)的社會行為"。這也反映出教師的專業(yè)理念、師幼互動方式?jīng)]有得到更新。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師角色的要求，教師"應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者"，在師幼互動中，教師的角色應(yīng)該是兒童的伙伴和向?qū)?，能夠在體察幼兒需求的基礎(chǔ)上，為幼兒發(fā)展提供支持、引導(dǎo)和幫助。兒童應(yīng)作為一切教育行為的原點和目的。
2.2師幼互動中教師情緒與行為失控現(xiàn)象。近幾年來，幼兒教師在園對幼兒進行打罵的現(xiàn)象受到了人們的關(guān)注。這種在師幼互動中教師的情緒和行為失控有些是由于教師沒有受到最基本的專業(yè)訓(xùn)練，其教育信仰以及師德修養(yǎng)都嚴(yán)重缺失，不具備作為幼兒教師的資質(zhì)；還有一些教師受過專門學(xué)前教育專業(yè)教師教育，持有教師資格證書，具備基本的從業(yè)條件，但仍舊出現(xiàn)師德失范的行為，這往往與教師的自控能力和個人修養(yǎng)有關(guān)。眾所周知，幼兒教師的生存現(xiàn)狀導(dǎo)致其容易出現(xiàn)工作壓力大、職業(yè)倦怠等問題，但在面對幼兒時，教師應(yīng)遵循基本的教師行為準(zhǔn)則和師德要求，教師在師幼互動中出現(xiàn)情緒與行為的失控對于幼兒來說是身心兩方面的傷害，這也是目前師幼互動最值得人們關(guān)注的問題。
2.3師幼互動質(zhì)量不高。幼兒一日生活中所參與的各種活動的性質(zhì)與主題都將影響教師的保教行為和幼兒的活動方式，并間接影響師幼互動的質(zhì)量。多數(shù)的幼兒園雖然已經(jīng)注意到應(yīng)開展多樣化的保教活動，但教學(xué)活動和強調(diào)紀(jì)律性的集體活動依然是目前幼兒園所占比重最大的活動方式。高結(jié)構(gòu)化的活動勢必應(yīng)增加教師為主導(dǎo)的師幼互動幾率。而教學(xué)活動中教師又往往為了達到目標(biāo)而忽略幼兒的差異以及多樣化的發(fā)展需求，并更為關(guān)注活動中的秩序問題和幼兒是否能夠完成既定要求。因此，要想提高師幼互動質(zhì)量，必須有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師在尊重幼兒主體地位的前提下，在各類活動中尊重幼兒需求，保證師幼互動的質(zhì)量。
3.良好師幼互動對教師專業(yè)素養(yǎng)的具體要求
師幼互動對教師素養(yǎng)的要求，其實是對教師能夠有效與幼兒進行溝通的能力要求，這種有效溝通又需要教師有多方面的專業(yè)能力作為支撐。
3.1持有專業(yè)理念。我國2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中，明確了幼兒教師應(yīng)具有良好的師德與專業(yè)態(tài)度，師德與專業(yè)理念是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線，理念是左右教師態(tài)度與行為的觀念力量。專業(yè)理念包括教師對自身職業(yè)的理解與認識，對幼兒的態(tài)度與行為，以及幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域。也即職業(yè)觀、兒童觀、保教觀念與個人修養(yǎng)。教師僅僅將幼兒作為自己控制的對象，無視幼兒的發(fā)展需求，還是能夠做到像《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的，關(guān)愛幼兒，信任幼兒、尊重幼兒，維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每一位幼兒，其區(qū)別基于專業(yè)理念。教師行為失控事件的調(diào)查表明，教師之所以做出師德失范行為，其原因是心中沒有"兒童"，也不能認識到自身的行為已經(jīng)到了侵犯幼兒權(quán)利的嚴(yán)重地步。幼兒教師的工作特點要求其無論在照料幼兒生活，保障幼兒健康層面，還是組織教學(xué)、游戲，通過行動和經(jīng)驗引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)層面，都需要秉持科學(xué)、理性的兒童觀和保教觀念。教師應(yīng)富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，要做到不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒"，這是尊重幼兒最基本的要求，也是幼兒教師的師德底線。同時，教師還應(yīng)做到"重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要要影響與作用"，"衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌"。以上要求同樣需要教師在進行師幼互動中能夠在言談舉止中做到。教師言行切忌"語言粗俗、行為不檢"，應(yīng)注意自身言行對幼兒的示范作用。模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒通過觀察和模仿成人行為進行學(xué)習(xí)，幼兒教師是幼兒最具影響力的模仿對象。教師所表現(xiàn)出的良好個性修養(yǎng)能使幼兒在與教師的互動中，不僅學(xué)到知識經(jīng)驗，還能通過模仿教師的文明行為舉止而獲得更好的發(fā)展。
3.2觀察兒童的能力。良好師幼互動的平等性、對話性特征要求教師必須尊重幼兒的個體差異和個性化需求，能夠接納幼兒的各種行為表現(xiàn)。根據(jù)符號互動理論，人與人之間的互動發(fā)生與進行都意味著雙方對彼此行為意義的理解與建構(gòu)。但教師作為成人，容易根據(jù)自身已有經(jīng)驗去判斷幼兒的行為與需要，對幼兒作出的反饋行為也容易按固化的行為模式，忽視兒童的本意。因此，教師必須充分了解幼兒特點、行為背后的原因，評估其發(fā)展水平及個性化需要，這是實施良好師幼互動的首要前提。觀察與評價兒童的能力同時也是當(dāng)前幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中非常強調(diào)的能力之一。教師對幼兒的觀察應(yīng)更多在日常生活中進行，在掌握一定觀察和評估幼兒方法（如觀察、記錄、談話等）的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需求，以適宜的行為和方式進行師幼互動。
3.3營造良好互動氛圍的能力。環(huán)境的特征和師幼互動的氛圍將影響幼兒與教師會出現(xiàn)什么樣的行為。教師需要從物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍兩個方面為師幼互動雙方營造寬松良好的條件。物質(zhì)環(huán)境上，教室的干凈衛(wèi)生程度，光線、色彩、聲響、室內(nèi)布置等方面都將影響可能出現(xiàn)的行為。干凈整潔的教室有助于兒童產(chǎn)生秩序感，也有助于其講衛(wèi)生、守秩序等行為習(xí)慣的養(yǎng)成。色彩的刺激和教室的明亮程度對能否吸引幼兒注意力有很大作用，色彩的平衡也有助于幼兒產(chǎn)生或活躍或放松安靜的情緒。
精神氛圍的營造則要求首先為幼兒做到榜樣示范作用，如以親切的態(tài)度與幼兒互動。教師還應(yīng)制定相應(yīng)的活動規(guī)則，為幼兒的行為提供指導(dǎo)。并以各種方式讓幼兒明白自己的行為能夠受到關(guān)注和教師的理解，消除幼兒在園的精神壓力，幫助其學(xué)會表達自己的情緒和要求。有國外研究者指出："一個沒有威脅感的學(xué)習(xí)環(huán)境是很關(guān)鍵的，如果學(xué)生面對問題是感到安全，會探索激發(fā)出新的想法"。寬松的環(huán)境能夠使幼兒產(chǎn)生安全感，從而與教師之間產(chǎn)生信賴，更敢于表達自己的情緒和要求，有助于師幼活動的有效開展。例如，在一日生活的開始，老師和幼兒圍成一圈一起席地而坐的"圓圈活動"，教師與幼兒處于平視的物理距離中，各自分享對自己計劃進行的活動的想法，對集體活動提出自己的建議，有助于幼兒在入園后感受到來自教師和集體的關(guān)心和愛，也對自己一日活動有更加清晰的計劃，有利于營造班級的輕松氛圍。
3.4應(yīng)用情緒智力。有研究者基于情緒智力在教師職業(yè)效能感的提升和教育過程中的作用，認為教師的專業(yè)素養(yǎng)中應(yīng)包括具備良好的情緒智力。情緒智力的核心是控制情緒沖動。在教育情境下解釋情緒智力，還包括教師能夠合理表達并有效管理自身情緒，同時能感知、理解自己和學(xué)生的情緒。教師應(yīng)該具備控制情緒沖動的能力，要既能夠感知自己的情緒，也能夠理解幼兒的情緒，并能合理表達、有效管理自己的情緒，使日常的保教活動能夠順利進行。首先，情緒狀態(tài)具有傳遞信息并能感染他人的作用，教師應(yīng)能夠在互動中通過言語、表情、動作等外在表現(xiàn)使幼兒能夠感知到自己的情緒，并注意不把幼兒園環(huán)境之外的生活情緒帶入師幼互動中，調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)。其次，教師還應(yīng)明白自身的情緒表現(xiàn)將影響幼兒的情緒體驗。當(dāng)幼兒出現(xiàn)應(yīng)被肯定的行為，教師應(yīng)以積極、贊許的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使幼兒感受到贊許和鼓勵；在幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r，教師則應(yīng)控制自己的不良情緒，運用合適的情緒表達方式對幼兒表示關(guān)注。第三，教師還應(yīng)具備情緒調(diào)控的能力。即能夠控制自己的不良情緒，并能使積極的情緒狀態(tài)得到良好的保持。例如，可采取回避刺激，轉(zhuǎn)移注意力和場景等方式改變自身的情緒指向。教師需要理智對待自己的不良情緒，如可依據(jù)當(dāng)時情境判斷有無必要出現(xiàn)不良情緒，思考有無其他方式替代當(dāng)前的不良情緒，并提醒自己思考負面情緒可能產(chǎn)生的后果。通過一系列的語言暗示等緩解自身激進的情緒出現(xiàn)。同時，教師也應(yīng)接納和感知幼兒的各種情緒，不僅能對幼兒的積極情緒進行有效回應(yīng)，對于幼兒的情緒也應(yīng)做到接納和理解，并幫助幼兒調(diào)整和消除不良情緒。如可以采取轉(zhuǎn)移注意力、積極回應(yīng)、表達自己的關(guān)心等方式引導(dǎo)幼兒情緒進行調(diào)整。也可采取適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方法使其緊張的情緒得以放松。師幼互動必須以教師對幼兒情緒情感的理解為前提，因此，教師還應(yīng)具備移情能力，并用各種方式加深與幼兒之間的相互理解。教師在日常應(yīng)注意與幼兒分享自身情緒體驗，并學(xué)會接納幼兒的各種情緒感受。尤其是對于幼兒表現(xiàn)出的消極情緒，教師應(yīng)基于幼兒立場去感知，才能洞察幼兒各類情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)背后的原因。并且，以移情作為理解與接納幼兒的一種方式，同時也為幼兒提供了情緒管理和交往行為的榜樣，有助于幼兒移情能力和社會交往能力的發(fā)展。
3.5積極的行為指導(dǎo)能力。師幼互動的主題中，維持紀(jì)律和管理幼兒行為占有很大比重。教師基于其教育者的角色立場對幼兒進行行為管理。但現(xiàn)實中，對幼兒的行為管理往往以機械的方法甚至無視兒童尊嚴(yán)的方式對兒童進行約束。簡單粗暴的行為管理方式可能在當(dāng)時能夠起到效果，但幼兒只是表面的服從，并不能從根本上改變其行為習(xí)慣。教師以粗暴的方法進行行為管理，反而會引起反效果，不僅傷害幼兒身心，還可能激發(fā)幼兒出現(xiàn)其他問題行為。有研究表明，"高水平的壓力將阻礙學(xué)習(xí)，若教師對兒童大喊大叫制止其做某事，聽到起喊聲的孩子都會感到害怕，害怕會導(dǎo)致大腦釋放荷爾蒙激素，阻礙兒童清醒地思考問題。持續(xù)高壓力或威脅會降低大腦理解的承載力，干擾高級思維。教師貶低、嘲笑或批評兒童，會阻礙兒童的學(xué)習(xí)"。因此，良好師幼互動的進行需要教師具有對幼兒行為進行積極的指導(dǎo)。首先，教師對幼兒的行為應(yīng)具有預(yù)見性，做到組織活動前的精心安排和活動進行中細心觀察，創(chuàng)設(shè)一個安全的環(huán)境，都能防止幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)行為。其次，以積極關(guān)注代替消極否定。面對幼兒的不恰當(dāng)行為，教師應(yīng)避免只是單純進行制止，而應(yīng)對幼兒的行為進行合理的指導(dǎo)。行為管理不是為了制止某種行為，更重要的是激發(fā)幼兒良好行為，提高其對自身行為的控制能力。單純的紀(jì)律約束只是對幼兒進行糾正或懲罰，雖能控制幼兒行為，但卻帶給幼兒消極的情緒感受，不利于幼兒自我和自尊的發(fā)展，并剝奪了幼兒發(fā)展自我控制能力的機會。一直被動地接受外部控制將不能很好地發(fā)展其自我控制能力，以后也會更多依賴成人管教。因此，教師應(yīng)多用積極強化的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)適宜的行為，避免對幼兒進行嚴(yán)格的紀(jì)律管制。
參考文獻：
[1]教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[J].北京師范大學(xué)出版社.2013年第1版
[2]賈妮斯.J.比蒂.學(xué)前教師技能[M]江蘇教育出版社.2011年第1版
[3]劉晶波.社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究[M]南京師范大學(xué)出版社.2006年第1版
[4]朱朕紅，羅生全.教師情緒智力及其培養(yǎng)[J]教學(xué)與管理.2014年1月
[5]劉晶波.談師幼互動中教師的權(quán)威及其限度[J]學(xué)前教育研究.2005年1月
關(guān)鍵詞：MOOCs；特殊教育教師；專業(yè)發(fā)展
MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又稱“慕課”，是一種基于聯(lián)通主義的大規(guī)模開放在線課程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和喬治•西門子（GeorgeSiemens）首次提出“大規(guī)模在線課程”的概念[1]。2012年被稱為世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大學(xué)與MIT（麻省理工學(xué)院）共同創(chuàng)立的edX，被稱為MOOCs的“三駕馬車”。2013年春，北京大學(xué)、清華大學(xué)率先與edX簽約；初夏，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也與Coursera結(jié)盟；還有一些高校也開始了自力更生建設(shè)MOOCs的道路[2]。2013年被稱為我國的MOOCs“啟動年”。
一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的意義與困境
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，不斷更新專業(yè)思想、接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。在這個過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。強調(diào)個體的終身學(xué)習(xí)和終身成長，是職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)直至結(jié)束教職生涯的整個過程[3]。特殊教育教師與普通教師相比，專業(yè)發(fā)展有其自身的特點。
（一）我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的必要性
第一，從事特殊教育事業(yè)的教師總量少，教師缺口大。需要通過培訓(xùn)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。第二，我國特殊教育教師的學(xué)歷以?？萍耙陨蠟橹鳎喈?dāng)一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學(xué)歷證書，而且本專業(yè)出身的教師占總特殊教育教師的比例小。郭啟華老師對安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的教師占總教師人數(shù)的87.25%，但有相當(dāng)一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學(xué)歷，此外具有特殊教育專業(yè)背景的教師比例約為35.05%。馮建新老師在對陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的教師占88%，但特殊教育專業(yè)出身的教師只占10.2%。
（二）我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的可能性
我國特殊教育教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化的特點，郭啟華老師的研究表明，安徽省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的63.28%；馮建新老師的研究指出，陜西省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的87.70%；楊福義老師對上海市學(xué)前特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，40歲以下教師占總學(xué)前特教教師77.70%。年輕教師所占比例高，后備力量充足，學(xué)習(xí)和進步的空間還很大，這為特殊教育師資隊伍的持續(xù)發(fā)展提供了保障。
（三）目前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
我國為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供的培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)為主。職前培訓(xùn)主要是指在大學(xué)、中專等學(xué)校內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)進行師資培訓(xùn)。目前我國主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、特殊教育師范學(xué)校師資培訓(xùn)部、特殊教育學(xué)校附設(shè)師資培訓(xùn)班，以及各種形式和層次的短期師資提高班、函授對特殊教育教師進行職后培訓(xùn)[4]。而常見的幾種培訓(xùn)方式都不同程度地存在問題：第一，短期培訓(xùn)針對性差。對特殊教育教師進行的短期培訓(xùn)以專家到特殊教育學(xué)校進行講學(xué)，組織特殊教育教師參與學(xué)術(shù)交流會、聆聽專家的講座等方式為主。這類培訓(xùn)往往時間短，而且參與人數(shù)眾多，針對性不強。第二，長期培訓(xùn)耗時耗力。長期培訓(xùn)往往是利用特殊教育教師的寒暑假或其他小長假集中到特殊教育培訓(xùn)機構(gòu)或大學(xué)進行為期較長的集中培訓(xùn)。這類培訓(xùn)較深入，能學(xué)到深入的理論和具有實用價值的知識。但是往往占用教師的假期和休息時間，造成教師疲憊不堪，失去參與培訓(xùn)的熱情等。第三，遠程培訓(xùn)效果不佳。傳統(tǒng)的遠程培訓(xùn)主要是觀看講座、課程并完成作業(yè)。而需要觀看的視頻不僅數(shù)量多，而且每一個視頻大多都在30分鐘及以上。需要專門擠出相當(dāng)長的時間觀看課程和完成作業(yè)。導(dǎo)致教師積極性不高，往往忙于應(yīng)付完成任務(wù)，培訓(xùn)效果不佳。第四，我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展資源分布不均，北京、上海等地可利用的資源較多，因此教師參與培訓(xùn)的機會更多、發(fā)展得更快。而中西部地區(qū)資源少、組織培訓(xùn)的次數(shù)少、教師參與培訓(xùn)的機會少；而且由于教育經(jīng)費的限制，大多數(shù)特殊教育教師很難有機會去先進的城市學(xué)習(xí)，不利于教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。
二、MOOCs為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展帶來的機遇
（一）MOOCs提供特殊教育領(lǐng)域的最新信息
國際MOOCs三大平臺和國內(nèi)各MOOCs平臺，為特殊教育教師帶來國內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域的最新信息動態(tài)和課程：Coursera上有由加州大學(xué)戴維斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自閉癥譜系障礙）課程；由新教師中心，硅谷院?；鸷涂巳R頓•克里斯藤森研究所提供的《混合式學(xué)習(xí)：對學(xué)生進行個性化教育》課程；由倫敦大學(xué)提供的《幫助讀寫有障礙的孩子》的課程；由匹茲堡大學(xué)提供的《了解殘障問題，并為殘障人士提供支持》的課程等。國內(nèi)MOOCs平臺果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院里有張鐘老師的《中國手語———稱謂、生活、工作、學(xué)習(xí)》課程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世紀(jì)的耳聾癥）《孤獨癥兒童行為分析與干預(yù)方向基礎(chǔ)》等課程。學(xué)堂在線中與特殊教育相關(guān)的課程有來自edX，由華盛頓大學(xué)提供的《兒童早期教育積極行為支持》課程等。國內(nèi)外MOOCs平臺提供的這些課程，為特殊教育教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的、先進的、優(yōu)質(zhì)的資源。
（二）MOOCs帶來學(xué)習(xí)方式的變革
MOOCs的基本特征是：大規(guī)模、專業(yè)化、開放性和學(xué)習(xí)的自由度與靈活性。1.大規(guī)模，涉及面廣。大規(guī)模不僅指學(xué)習(xí)者規(guī)模大、人數(shù)多，還指MOOCs中包含的信息規(guī)模大，涉及各個專業(yè)和領(lǐng)域。教師的專業(yè)發(fā)展要求終身學(xué)習(xí)，MOOCs平臺有利于特殊教育教師持續(xù)學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)，是進行終身學(xué)習(xí)的一種有效方式。2.專業(yè)化，課程質(zhì)量高。專業(yè)化指MOOCs擁有專業(yè)化的團隊———視頻拍攝與制作的工作人員、課件制作教師、主講教師、討論區(qū)答疑輔助教師、后期制作團隊等，分工明確，各司其職。特殊教育教師可以通過MOOCs平臺接受到各個專業(yè)團隊制作的高質(zhì)量的、一流的、精品的課程。3.開放性，隨時隨地學(xué)習(xí)。開放性指任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何時間和地點，免費地學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者在全球范圍內(nèi)自由地選修課程成為可能[5]。開放性還指MOOCs的課程結(jié)構(gòu)開放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開放等。在MOOCs平臺上，特殊教育教師可以接受到免費的（大多數(shù)情況下），針對所有人開放的課程和其他教學(xué)活動（如討論、答疑、測驗等）。4.學(xué)習(xí)的自由度與靈活性，個性化強。這里一是指在時間和空間上，MOOCs的視頻課程多為10分鐘之內(nèi)的“微課”，課程時間也在4～10周左右，時間周期短；每周課時數(shù)在2～3小時，每門課程的總時數(shù)為15～35小時，每周和每門課程的的任務(wù)量都不重。學(xué)習(xí)一個知識點不會耽誤太多時間，教師可以利用課間、午休或其他碎片時間高效地學(xué)習(xí)。二是指在課程資源上，學(xué)習(xí)者可以自由選擇和參與任何課程，而且課程注冊和退出也相當(dāng)自由。因此特殊教育教師可以自由地選擇自己感興趣的，或?qū)虒W(xué)有幫助的課程，不受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案或課程設(shè)置的限制。三是指在學(xué)習(xí)方式上，由于MOOCs平臺上信息、知識、觀點和思想的自由共享，特殊教育教師可以自由地采取任何適合自己的學(xué)習(xí)方式。
（三）MOOCs有利于教師共同體的建立
實踐共同體（CommunityofPractice，CoP），指當(dāng)人們聚焦于某一個共享的問題或話題，并通過參與者之間的互動從而不斷深化知識和理解，并以此為基礎(chǔ)而形成的穩(wěn)定的、持續(xù)的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。在MOOCs平臺的特殊教育課程中，世界范圍內(nèi)的特殊教育教師們能夠圍繞感興趣的話題進行討論、互動，還可以與授課的專家進行交流，逐步建立國內(nèi)外特殊教育教師之間的實踐共同體。通過教師共同體的建立，特殊教育教師們能夠不斷地豐富和更新自己的知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)；還能在相互分享、交流經(jīng)驗中，幫助和改進自身的教學(xué)實踐，提升教學(xué)能力；因此能有效地促進年輕的新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[7]。此外，特殊教育教師共同體的成員，還可以通過其他方式進行互動與協(xié)作，如通過Wiki、E-mail、Blog、課程論壇等平臺和國際的Facebook，國內(nèi)的微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)工具進行交流，還可以組織線下見面會、交流會等。
三、MOOCs對特殊教育教師提出的要求
（一）更新理念，提升自己的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是指一個人能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評價和有效地利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力[8]。當(dāng)今學(xué)界普遍認為“TPACK”能力是未來教師必備的能力。“TPACK”指要素技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和（and）學(xué)科知識內(nèi)容（ContentKnowledge）。其中，強調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的地位。因此，特殊教育教師要想成為專家型教師，就要更新理念，積極參與，主動發(fā)展。需要積極地適應(yīng)時代要求，滿足不斷發(fā)展的教育的需要。使自己具備運用信息技術(shù)的能力，即具備時代所要求的信息素養(yǎng)。主動學(xué)習(xí)先進的特殊教育知識，通過MOOCs平臺積極的學(xué)習(xí)課程、參與國際特殊教育領(lǐng)域的討論，是提升特殊教育教師信息素養(yǎng)的有效途徑。
（二）提高英語水平，以適應(yīng)MOOCs的需求
在MOOCs平臺觀看國際視頻課程、完成作業(yè)和測驗、學(xué)習(xí)國際一流的特殊教育領(lǐng)域的知識，與國內(nèi)外特殊教育教師進行交流互動，建立教師共同體的前提是具有使用英語進行聽、說、讀、寫的能力。一方面國內(nèi)MOOCs平臺上與特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的課程較少，國際MOOCs平臺上特殊教育領(lǐng)域的部分課程也沒有中文字幕；而且與各國特殊教育教師進行討論交流需要使用國際通用語言———英語。這就需要我國特殊教育教師具有一定的使用英語的水平。另一方面，特殊教育教師的學(xué)歷水平以?？萍耙陨蠟橹?，擁有英語3級及以上的英語水平。因此教師們擁有一定的英語水平，能夠在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上提升使用英語的能力，參與MOOCs平臺的國際特殊教育課程。因此，特殊教育教師需要自覺地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，提升使用英語的能力，才能在國際MOOCs平臺上學(xué)習(xí)一流精品課程，與國內(nèi)外特殊教育教師和專家進行深度交流。
（三）不斷反思，促進專業(yè)發(fā)展與教學(xué)
著名教育心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗+反思=教師專業(yè)成長。因此，在利用MOOCs平臺學(xué)到了先進的知識和優(yōu)秀的經(jīng)驗之后，還需要通過反思，以促進專業(yè)發(fā)展。教師的反思的本質(zhì)是：教學(xué)理解與教學(xué)實踐的對話，是教學(xué)現(xiàn)實與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本機制[9]。在MOOCs平臺學(xué)習(xí)之后，特殊教育教師還需要通過總結(jié)與反思，結(jié)合自己所在地區(qū)、學(xué)校與所帶班級的實際情況，將在MOOCs平臺學(xué)到的知識和經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，進一步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。同時，在國家和學(xué)校層面，為了促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，國家、教育部門和學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師利用MOOCs平臺發(fā)展自己?？梢越M織教師接受MOOCs培訓(xùn)，開展教師之間利用MOOCs后的心得交流會等。教師們通過MOOCs平臺學(xué)到知識、得到證書后還應(yīng)該對教師進行精神激勵和物質(zhì)獎勵。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)模式 改革 要求
1 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
1.1 多樣化
當(dāng)今社會朝著多元化的趨勢發(fā)展，各種學(xué)科既相互獨立又相互滲透，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，多樣化已經(jīng)成為時代的特征。這種時代特征為教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化提供了發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是要促進個體的全面發(fā)展，然而每種教學(xué)模式只能承擔(dān)起實現(xiàn)全面發(fā)展任務(wù)中的某個方面，任何單一的教學(xué)模式都不具備多樣化的功能，都不能單獨地完成如此復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。因此，要全面完成教學(xué)任務(wù)，就要求教學(xué)模式朝著多樣化的方向發(fā)展，發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢，將其長處發(fā)展到最優(yōu)化，然后再整合，以達到既多樣又全面發(fā)展的目標(biāo)。
1.2 綜合化
教學(xué)模式的多樣化并非雜亂無序的多樣，片面的多樣或者多樣的片面都難以完成現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如果多種教學(xué)模式不能有機地綜合，形成一個統(tǒng)一體，其效果必然會所有降低。因此，教學(xué)模式在多樣化發(fā)展的同時也要向著綜合化的方向發(fā)展。在教學(xué)過程中，綜合是多樣化的綜合，并不是將幾種教學(xué)模式簡單地羅列，而是要以個人的全面發(fā)展為目的、以教育理論作為基本原理、以課堂教學(xué)為基本制度的多樣的綜合。①
1.3 人性化
以往對教學(xué)模式的界定物化傾向太濃，而忽略了人的主體地位。如今，隨著對學(xué)生主體性、教師主體性的關(guān)注，教學(xué)模式也需要朝著人性化的方向發(fā)展。教學(xué)模式“所要關(guān)注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識和技能，而最根本的是人的價值生命的實現(xiàn)?！雹诳梢?，教學(xué)模式的本質(zhì)特點是指向人的發(fā)展，將人性化提升到首要地位。因此在教學(xué)模式的構(gòu)建中，要凸顯人的價值，將教學(xué)模式由一種無人的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有人的狀態(tài)。教學(xué)模式的本體價值是指向人的全面發(fā)展。
1.4 審美化
一直以來，人們一直熱衷于討論教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實踐運用，還有教學(xué)模式的建構(gòu)于創(chuàng)新，但是很少有人將審美化作為教學(xué)模式的發(fā)展趨勢來研究。教學(xué)模式的審美能最大限度喚起師生雙方的情感體驗，達到相互溝通和融合。教學(xué)模式的審美發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的體驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生命融為一體，將教學(xué)目標(biāo)的達成發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)生命力的積極表現(xiàn)。教學(xué)模式的審美發(fā)展將師生共同置于審美的意境中。師生之間打破原有的主客體之間的關(guān)系，而融入到一種平等的、輕松的、自由的、對話的教學(xué)情景之中。
2 教學(xué)模式的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展提出的要求
2.1 教師專業(yè)發(fā)展的多樣化
著名學(xué)者葉瀾、艾倫等認為，一個優(yōu)秀或成功的教師具備多方面的專業(yè)要求。隨著教學(xué)模式多樣化的發(fā)展，教師的專業(yè)水平也要隨之發(fā)展。教師要有能力駕馭多種多樣的教學(xué)模式，在多中取優(yōu)。如果在教師的專業(yè)理念中只有一種教學(xué)模式的話，那他將只會“以不變應(yīng)萬變”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生的多樣化發(fā)展，只有教師有這種意識才能在教學(xué)的過程中慢慢滲透給學(xué)生。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能只局限于某一個領(lǐng)域，而是要擴大自己的研究范圍，吸收其他學(xué)科的精髓，與自己的專業(yè)相融合，避免雜亂的多樣化。
2.2 教師專業(yè)能力的綜合化
21世紀(jì)所需要的是綜合型人才，綜合型人才的培養(yǎng)在于具備綜合知識的教師。教師專業(yè)發(fā)展的多樣化不能完全等同于綜合化，但是多樣化是綜合化的前提和基礎(chǔ)，而綜合化是多樣化的提升。首先，教師要有多樣化的意識，（下轉(zhuǎn)第157頁）（上接第133頁）如果教師堅持“以不變應(yīng)萬變”，抵制多種教學(xué)模式的存在，也就不會去追求多樣的綜合。其次，教師要有綜合的能力。面對多種多樣的模式，如果沒有能力或者不能有機的進行綜合，那么教學(xué)非但達不到預(yù)期的效果，反而會事倍功半，教學(xué)效果大大削弱。
2.3 教師主體性意識的提升
在關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展的同時，教師的主體地位同樣不能忽視。人們普遍認為教學(xué)模式的實施過程就是如何快速高效地促進學(xué)生成長的過程。這實際上忽視了教師的成長，遺忘了師生之間的共同生長。在教學(xué)模式的實施過程中，教師要鼓勵學(xué)生走向理解，走向體驗，反對填鴨式。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造良好的條件，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好地發(fā)展，而學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自身的主動性，實施有效的學(xué)習(xí)策略，成為教學(xué)過程中真正的參與者。
2.4 教師審美意識的發(fā)展
在人們的意識中，教師一直在為學(xué)生的發(fā)展而不懈努力，教師是學(xué)生知識道路上的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的知識源泉。但是在整個教育過程中，教師、學(xué)生、家長卻忽視了“美”的存在，也淡忘了審美意識。教師要具備為學(xué)生提供充滿審美意境的教學(xué)環(huán)境的能力?！懊馈笔侨祟惿鐣l(fā)展過程中一直追求的一種意境。教師在教學(xué)過程中要利用美的方法和規(guī)律來改善教與學(xué)的條件，使師生在教和學(xué)的活動中既有美的享受又能夠更好地溝通。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變自己的評價觀念，在評價尺度上也應(yīng)以審美化作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一?？傊?，以美的尺度來衡量，把評價的權(quán)利歸還給學(xué)生個人，讓學(xué)生自己去衡量、體味與把握，尋找通向?qū)W生自由發(fā)展、身心和諧發(fā)展的途徑。
總之，只有教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展能夠跟上教學(xué)模式改革的潮流，改革才能達到原有的初衷，整個教育才能不斷向前發(fā)展。
參考文獻
[1] 曹士東.高職院校大學(xué)生思想政治教育研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007（6）.
[2] 劉世，田宏杰.基于責(zé)任事件的責(zé)任教育的必要性對策[J].教育理論與實踐，2011（15）.
關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；教育改革；新課程改革
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-251-01
小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展是教師個體語文專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是語文教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的持續(xù)過程。小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展對于新課程的順利實施以及教師個人有著極為重大的意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)和管理等方面都有了重大創(chuàng)新和突破，新課程改革的要求也為語文教師專業(yè)發(fā)展提供了一個廣闊的發(fā)展空間和全新的生長點。教師專業(yè)發(fā)展是以教師自我專業(yè)發(fā)展意識為根本，以外在的專業(yè)發(fā)展背景為支持的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷擴充、更新的過程。
新課程體制改革下，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求：
一、加強多層復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)
長期以來，受任課單一化影響，大部分小學(xué)語文教師只專任一門學(xué)科，使教師的知識結(jié)構(gòu)單一化，沒有機會接觸其他學(xué)科的教學(xué)，多數(shù)教師只求專業(yè)性，知識面狹窄，不能對專業(yè)知識進行拓展，使單一化特征表現(xiàn)的更加明顯。同時，受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有一部分語文教師只根據(jù)教學(xué)大綱來講解教材的內(nèi)容，上課的目的只有一個，那就是考試。除了考試的內(nèi)容其他與之沒有直接關(guān)系的知識內(nèi)容都不進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的也只有教科書和參考書上的內(nèi)容，如此以往，制約了小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)發(fā)展教師多層復(fù)合式的知識結(jié)構(gòu)，而不是傳統(tǒng)的單一專業(yè)知識。它要求小學(xué)語文教師不僅有精湛的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)專業(yè)知識，還要吸收各學(xué)科的精華，使專業(yè)知識和其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)整合，拓展學(xué)生的知識面。
二、加強專業(yè)能力
小學(xué)語文教師除了應(yīng)具有專業(yè)知識外，還應(yīng)具備組織、溝通、研究、教學(xué)、反思等專業(yè)能力。比如，在教學(xué)能力方面，小學(xué)語文教師應(yīng)要具備良好的聽說讀寫能力，能夠靈活應(yīng)用教學(xué)方法，深入到小學(xué)語文教材講解中，使具體的課堂教學(xué)充滿對美好事物的體驗，激發(fā)小學(xué)生的靈感，在教學(xué)中實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在研究能力方面，小學(xué)語文教師應(yīng)了解小學(xué)語文的教育規(guī)律，以有能力指導(dǎo)小學(xué)生在語文課上的教學(xué)實踐。新的課程改革，讓教師在研究方面有了更闊的發(fā)展空間，倡導(dǎo)小學(xué)語文教師要參與小學(xué)語文課程的研制、開發(fā)，并在教學(xué)中不斷的改造小學(xué)語文課程，使語文課程向多元形態(tài)發(fā)展，同時，在這一過程中，教師也能挖掘出自己的研究能力，發(fā)揮自己的才華，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，使小學(xué)語文課程、教材、教學(xué)的一體化。美國學(xué)者波斯納認為：經(jīng)驗+反思=教師成長。對小學(xué)語文教師來說，經(jīng)驗和反思能力也尤為重要，經(jīng)驗是教師對本專業(yè)知識的積累，反思是對知識的加強，對自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，經(jīng)驗和反思除了促進自身的專業(yè)發(fā)展之外，還可以提高教學(xué)效果，充分讓小學(xué)生認識到自己的價值，促進其發(fā)展。
三、加強智力品質(zhì)
智力是人認識和理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力。語文教師要有效、順利的開展教育教學(xué)活動，需要具備的首要條件就是智力品質(zhì)。教師應(yīng)具備的智力品質(zhì)包括較高的創(chuàng)新力、知識素養(yǎng)、勤奮的進取行為、較強的組織能力、駕馭課堂的教學(xué)能力的智慧和因材施教的能力等。就語文教師的知識素養(yǎng)來說，它是語文教師專業(yè)發(fā)展的基本條件。在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，教師的主要功能仍然是傳道授業(yè)解惑。要有效地、順利的組織好一堂課，前提是教師自身應(yīng)具有豐富的知識儲備，并且要不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，獲取新知識。就語文教師勤奮的進取行為來說，它是語文教師不可缺少的智力品質(zhì)。為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)效果更好，語文教師應(yīng)通過參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或參加一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)參加使自己的專業(yè)理論水平得到提高或通過報刊、雜志、信息技術(shù)等信息途徑收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，使自己的教學(xué)實踐知識得以充實，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。就語文教師的創(chuàng)造性來說，語文教師要樂于實踐、善于創(chuàng)造。教育教學(xué)主要是培養(yǎng)人的活動的工作，每個學(xué)生成長過程就大體方向來說都有其規(guī)律性，但是具體到每個人卻是各不相同，有很多因素都是無法預(yù)估的。這就需要教師的創(chuàng)造性，教師要運用所學(xué)的知識活處理教學(xué)實際問題的智慧。教師要善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)等。教師是一種充滿了創(chuàng)造性的職業(yè)，離開創(chuàng)造，教師工作就失去了生命力。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，從而實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。
總之，隨著我國新課程的不斷推進和深入，現(xiàn)代小學(xué)教育課程多層復(fù)合性知識的趨勢，對小學(xué)語文教師提出了新的要求，不僅要求小學(xué)語文教師具有專業(yè)的理論知識，還要有多層復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)、智力品質(zhì)和教學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變自身的角色，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，以適應(yīng)新課程改革的要求，做一個新時代的新型小學(xué)語文教師。
參考文獻：
[1] 董 靜.課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[M].中央編譯出版社，2013.
【關(guān)鍵詞】課程改革教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求
一、課程改革要求教師要有一定的合作能力
教師合作對于教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)花費更多的時間對課改新型理念進行有效探討，分析教學(xué)實踐中遇到的多種問題；各個學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)注意配合力度，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)關(guān)注重點；教師還要著力對教師的合作能力進行有效培養(yǎng)，使其在互動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩?。在實際教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程改革理念貫穿到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，同時教師還應(yīng)加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學(xué)目標(biāo)中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會與教師日常行為習(xí)慣產(chǎn)生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學(xué)過程中會出現(xiàn)強烈的異常感，此時如若沒有外界因素及時給予知識，那么很容易導(dǎo)致改革流于形式。因此，在校園教學(xué)中營造一種教師合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現(xiàn)，因此教師更要在不斷合作學(xué)習(xí)中找尋最佳解決方案。雖然不同學(xué)科的不同教師教授學(xué)科各不相同，但是在整體教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)觀念等方面，各個學(xué)科之間都有著一定聯(lián)系。所以，為了更好地達成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，即使不同學(xué)科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學(xué)進行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生探究、動手能力。這對于師生關(guān)系也提出了更高要求，教師的單一講授已經(jīng)不能滿足新課程的基本要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生進行合作交流。
二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動性、自主性
課程改革對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、個人能力、教學(xué)理念提出了更高要求，為了更好的符合當(dāng)前課程發(fā)展趨勢，教師必須要從各個方面更新、優(yōu)化自身教學(xué)方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學(xué)過程中應(yīng)抓準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展機遇，不能僅僅依靠定期培訓(xùn)。由于新課改力度較大，所以教師本人教學(xué)模式、教學(xué)方式中可能會存在一些不可避免的沖突，這對于教師而言，正是一個自身專業(yè)成長的重要機會。教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，將新課改理念貫徹落實到實際教學(xué)中?？偟膩碚f，作為新時期的教育工作者，必須要即使建立自主發(fā)展意識，在實踐中思考、學(xué)習(xí)，進而更好的滿足新課改的實際要求。教師自主發(fā)展簡單來說，就是教師可以在外界壓力環(huán)境下制定出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，明確自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有一定達成目標(biāo)的個人能力。但是，對于很多教師而言，自主發(fā)展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業(yè)發(fā)展的自主性。此種情況下，就必須要對教師本人進行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)。由于教師大多數(shù)時間都在學(xué)校，但是由于日常工作繁多很少有時間可以進行自主學(xué)習(xí)。所以，為了更好的滿足新課改的實際需求，必須要在學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)適合教師自主發(fā)展的工作環(huán)境。首先，在日常工作中應(yīng)當(dāng)給予教師充分的個人選擇空間。每個教師都其自身特有的教學(xué)模式與思維習(xí)慣，所以自身的發(fā)展路徑也都各不相同，不管是自身教學(xué)還是個人發(fā)展都需要自主空間。教師專業(yè)發(fā)展雖然離不開行政的引導(dǎo)，但是如若行政力量過強，極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)等級化、功利化行為，進而影響教師專業(yè)自主發(fā)展。其次，在對教師進行整體評價過程中，不能以某一固定指標(biāo)為評判標(biāo)準(zhǔn)。在本次改革中對于教師的評價體系也進行了明確要求：教師在自身教學(xué)行為分析中，應(yīng)當(dāng)以自身評價為主，校長、學(xué)生評價為輔，從各個渠道獲取不同信息，進而有效提升自身教學(xué)水平。在傳統(tǒng)評價中過于看中學(xué)生個人成績，此種評價方式勢必會對教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。最后，真正切實有效的教師專業(yè)發(fā)展必須要依靠充分的自主發(fā)展時間。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教師在工作過程中，除了承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了其他多種形式的任務(wù)，為期增添了額外負擔(dān)，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實際工作過程中，相關(guān)管理人員應(yīng)對就教師工作進行合理安排，進而為教師創(chuàng)造更多的自由選擇時間。
