時間：2023-07-18 16:28:02
序論：在您撰寫科學(xué)課題研究方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是實施生物新課程的核心任務(wù)。為完成這個核心任務(wù)，新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以此作為實施新課程改革的突破口。孫國華老師執(zhí)教的《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》一課，在實施探究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)方法等方面，做了有益且有效的嘗試，對如何實施新課程、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做出了很好的詮釋。
一、巧妙設(shè)置探究的問題
本節(jié)課的亮點之一是教師通過精心設(shè)計的問題串，引導(dǎo)學(xué)生有效開展探究性學(xué)習(xí)。首先，通過巧妙的問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生探究興趣的情景。上課伊始，教者提出了“細胞的邊界是什么”的問題，這個問題看似笨拙，因為細胞具有細胞膜的結(jié)構(gòu)是初中生已具有的生物學(xué)基本常識，不值得一問。但此問實則巧妙，因為教者接著問：“誰看見過？請同學(xué)給大家描述一下?！边@是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因為所有學(xué)生都沒有見過細胞膜，這使學(xué)生陷入困惑。如何證明細胞具有細胞膜？從而激發(fā)起了學(xué)生對問題的探究熱情。其次，通過創(chuàng)設(shè)值得探究的問題串，將探究內(nèi)容目標化、序列化，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，沿著科學(xué)研究的途徑以及知識的發(fā)生與發(fā)展過程，積極主動尋求問題的答案。
二、充分展示探究過程
領(lǐng)悟、觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用，是《生物必修I》在高中生物課程中的價值之一。如何組織好實驗、觀察等探究性活動，是教師教學(xué)面臨的難題。由于受到客觀條件的限制，有關(guān)細胞膜研究的實驗無法在中學(xué)開展，學(xué)生不能通過親自操作實驗而獲得實驗結(jié)果，無法真正在實踐中體驗和領(lǐng)會科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用。為破解這個難題，教者通過形象直觀的圖片，展示實驗研究過程及結(jié)果，以幫助學(xué)生增加感性認識。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察的方法，獲取實驗結(jié)果，最終通過邏輯分析獲得實驗結(jié)論。這樣，學(xué)生在感知實驗現(xiàn)象和結(jié)果的過程中，逐漸領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法。
三、著力突出探究意識
本節(jié)課，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計形式多樣的學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。比如，有生物結(jié)構(gòu)和實驗結(jié)果的觀察活動，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力；有選擇實驗材料和實驗方法的設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生實驗和探究能力；同時還有提高學(xué)生綜合運用學(xué)科知識的能力等等。其中，教師通過精心設(shè)計的問題串，引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、綜合等科學(xué)方法，進行假說演繹、類比推理，著重發(fā)展和提高了學(xué)生的邏輯推理能力。
關(guān)鍵詞：整體科學(xué)；定性研究法；目的啟發(fā)法；概念創(chuàng)新法
中圖分類號：N03
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1165（2013）01-0084-06
自然科學(xué)可以分還原性科學(xué)和整體性科學(xué)。隨著科學(xué)發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象不能進行還原和分析研究，需要從整體維度上把握。或者對于同一個研究對象，既需要還原性研究，同時又需要從整體上研究，二者缺一不可。從整體上進行研究的學(xué)科領(lǐng)域可以稱之整體科學(xué)。整體科學(xué)是以獨特的整體作研究對象，這種研究對象往往具有不可還原的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，或者把整體還原部分將會丟失整體的某些屬性，從而使得還原研究有時候價值不大。博物學(xué)、生物學(xué)、中醫(yī)、天文學(xué)、氣象學(xué)這樣一些學(xué)科在很多方面需要從整體上進行研究，從而很大程度上屬于整體科學(xué)。
傳統(tǒng)上，科學(xué)哲學(xué)將物理學(xué)作科學(xué)的基本范式，堅持認可以證實或者證偽的理論才算科學(xué)?；舅悸肥菑娬{(diào)還原、分析，將研究對象簡化、純化、理想化、數(shù)學(xué)化，注重規(guī)律的可重復(fù)性和實驗的科學(xué)方法，這種傳統(tǒng)就是還原性科學(xué)。還原性科學(xué)主要是指以分析和還原思路的研究，包括物理、化學(xué)以及分子生物學(xué)等學(xué)科。物理、化學(xué)、分子生物學(xué)主要研究事物要素與要素或者要素與整體之間的關(guān)系，屬于還原性科學(xué)；博物學(xué)、進化論和中醫(yī)等學(xué)科主要研究事物整體及其關(guān)系的發(fā)展變化，屬于整體科學(xué)，適用整體科學(xué)方法。整體科學(xué)研究對象具有整體性和復(fù)雜性。“生物學(xué)的現(xiàn)象和過程是復(fù)雜的，對于復(fù)雜系統(tǒng)不能形成嚴格的定律。生物學(xué)的對象，如物種、基因都是變化的，因而不能形成普遍的概括?！?/p>
一般來說生命系統(tǒng)的整體性和復(fù)雜性程度很高，貝塔朗非的《一般系統(tǒng)論》就是從生命現(xiàn)象的系統(tǒng)性開始研究的。由部分有機地構(gòu)成整體后，會有新的東西突現(xiàn)出來，整體大于部分之和。
古代科學(xué)傾向于整體科學(xué)，因古代還沒有對事物的基本組成部分進行分析研究，還沒有還原、分析的科學(xué)手段。到了近代，實驗等實證方法則成經(jīng)典物理科學(xué)的主要方法，機械力學(xué)的研究一般采用簡化、純化和理想化的方法，物質(zhì)結(jié)構(gòu)被還原到分子和原子層次，這時才有條件研究世界的細微結(jié)構(gòu)。到了20世紀，還原方法的局限性逐漸顯現(xiàn)，有些整體性現(xiàn)象的研究很難適用還原、分析性的實驗方法，或者整體現(xiàn)象難于用分析思維進行解釋，于是系統(tǒng)論應(yīng)運而生。整體科學(xué)提供了與還原思路完全不同的研究視角，補充和矯正了分析和還原研究的不足和片面性。因此從科學(xué)史上看，科學(xué)發(fā)展遵循“整體科學(xué)（古代）――還原性科學(xué)（近代）――還原性科學(xué)+整體科學(xué)（現(xiàn)代）”的路線演進，符合辯證法的正反合循環(huán)。
復(fù)雜的整體事物從結(jié)構(gòu)和理論上都不能還原部分，還原性科學(xué)無法解釋整體科學(xué)所描述的復(fù)雜現(xiàn)象。整體性和復(fù)雜性使得整體科學(xué)跟物理和化學(xué)的研究方法根本不同，如進化論需要用整體科學(xué)方法進行研究，主要方法有定性方法、歷史敘述方法、概念方法、目的啟發(fā)方法等，觀察、比較和分類方法在整體科學(xué)研究中比在還原科學(xué)中占有更重要地位。
一、觀察、比較與分類方法在整體科學(xué)研究中的地位
在整體科學(xué)中，觀察、比較與分類方法是常用的方法，所起的作用很大。“包括中醫(yī)在內(nèi)的中國古代的大量博物學(xué)著作，大量采取了‘類比取象’的認知方式。類比方法的本質(zhì)是，在不同事物中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)出相似的成分，以同代異?！诿枋鲱惪茖W(xué)（包括博物學(xué)）中，默會知識、個人知識是存在的?！?/p>
實驗方法在很多科學(xué)問題研究中并不適用或根本無法施展，如在進化生物學(xué)中觀察方法已上升到科學(xué)方法的重要地位。觀察不需要改變整體觀察對象，而實驗要改變研究的整體對象，改變對象達到實驗?zāi)康牡臈l件。實驗的重要特點往往是純化、強化研究對象，采用分析的方法，實驗方法往往造成整體研究對象狀況的改變，而生物體或者生態(tài)系統(tǒng)等是系統(tǒng)整體，常常不容拆解，因此實驗方法往往達不到所需要的研究效果，某些情況下不適用于整體科學(xué)研究。而觀察和比較是在保留整體研究對象原貌的情況下進行的，而不是在孤立情況下進行的，比較適于復(fù)雜對象的研究。
觀察是在自然現(xiàn)象自發(fā)發(fā)生的情況下進行的。對于天文現(xiàn)象，人不可能改變它，只能用可觀察信息進行推斷，并提出假說進行辯護。觀察和實驗都是事物自然性質(zhì)的呈現(xiàn)，在生物學(xué)中由觀察所產(chǎn)生的知識比實驗要多。很多生物學(xué)家就是博物學(xué)家，觀察是獲得經(jīng)驗材料的主要手段。
實驗方法要控制、改變研究對象，人設(shè)定研究條件，而整體科學(xué)對象在大多數(shù)情況下是不可以控制、人改變的，人們只能在自然發(fā)生的情況下進行研究，如天文、生物、行科學(xué)等的大多數(shù)研究對象，只能用觀察、比較和分類的方法，或者將它們結(jié)合在一起綜合運用。
整體科學(xué)中也有規(guī)律，不過整體科學(xué)規(guī)律的陳述往往不是全稱的，不具有普遍意義，而觀察、比較和分類法是獲得整體科學(xué)規(guī)律的主要方法。如果不拆解整體，只有采用保持原型的觀察和比較方法，這兩種方法實際上是不可以分開的，往往同時進行。比較法包含著類比邏輯，經(jīng)過相同和差異的比較，往往可以得出概括性結(jié)論，也可以使用類比方法進行推理，對事物進行歸類并使之條理化。
在整體科學(xué)研究中，一方面有整體性研究，如進化論和中醫(yī)研究，依賴觀察和比較進行研究，對系統(tǒng)整體的描述和解釋不可能還原成物理、化學(xué)科學(xué)的定律；另一方面，實驗方法有時也還是要使用的，不過其地位不及在物理化學(xué)中重要。還原式的分析研究在分子生物學(xué)中取得了成功，可以有效研究基因組的結(jié)構(gòu)及其表達等。物理主義者往往重視分析、還原和歸納，他們認實驗才是唯一的科學(xué)方法。整體研究方法跟還原分析的研究策略十分的不同。對前者，觀察、比較和定性敘述是主要方法；對后者，實驗和數(shù)學(xué)是主要方法。只有將兩種研究思路互補利用，才有利于獲得更全面的科學(xué)認識。
二、定性研究方法
整體科學(xué)的特點在于按照整體進行研究，整體作研究對象都是獨特的、唯一的，沒有兩個完全相同的整體事物。僅僅運用數(shù)量方法并不能反映整體事物的獨特性，定性研究只能在一定程度上被采用。在對整體事物的特征和變化進行描述時，對性質(zhì)的表述具有重要作用。數(shù)學(xué)計算的重要性在生物學(xué)中大大削弱，定性的說明對生物過程和性質(zhì)、狀態(tài)更重要，進化生物學(xué)中大多數(shù)現(xiàn)象都是通過定性的推理來解釋。達爾文的進化研究是一種定性研究，并在此基礎(chǔ)上建立概念結(jié)構(gòu)。博物學(xué)是定性的，分類學(xué)與解剖學(xué)也如此。
定性與定量方法在具體運用中各有優(yōu)勢，二者是互補的。達爾文的《物種起源》主要是定性研究，仍然能成改變?nèi)藗兪澜缬^的名著。經(jīng)濟學(xué)既有定量研究又有定性研究（如《資本論》）。經(jīng)過很多數(shù)學(xué)家和經(jīng)濟學(xué)家的運算，美國的經(jīng)濟體系2008年仍然發(fā)生了累及全球的金融風(fēng)暴。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)家不能通過繁雜的定量計算來預(yù)測和規(guī)避這場危機，在危機發(fā)生后倒是有很多人對馬克思的定性經(jīng)濟學(xué)著作《資本論》很感興趣。不是數(shù)學(xué)家的計算不精確，而是整體經(jīng)濟運行過程的隨機性因素太多，如果像數(shù)學(xué)方法那樣模型化，將復(fù)雜事物進行簡化、純化和理想化處理，那么繁雜的定量計算結(jié)論與現(xiàn)實之間總是會有偏差的，因此在不否認數(shù)學(xué)方法作用的同時，也不能夸大定量計算的作用。
數(shù)量模型方法也是生物學(xué)研究的重要方法，數(shù)量遺傳學(xué)可以解釋不少現(xiàn)象，但是把基因當(dāng)成計算的基本單位，顯然是做了過于簡化的處理，并導(dǎo)致部分生物學(xué)家對它的詬病。邁爾認基因型具有整體性，基因不是理想的那種成數(shù)量計算的單位，基因型之間還有很多關(guān)聯(lián)，數(shù)量遺傳學(xué)不過是“豆袋”遺傳學(xué)。有人認：“科學(xué)研究中如果僅僅運用日常定性的自然語言，就不可能描述現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)語言把抽象能力和精確性帶給了科學(xué)?！边@種說法對物理學(xué)是正確的，對整體科學(xué)就不一定對。
物理學(xué)的特征是將運動、力和質(zhì)量數(shù)量化。數(shù)學(xué)方法是還原性科學(xué)的重要方法，促進了近代科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)使得模糊不清的東西變得清晰和精確起來。對比之下，進化論與此不同，它更適用于性質(zhì)描述。生物個體的特征和差異、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)演變等都是需要定性研究的。人們?nèi)绻堰@些性質(zhì)、特征轉(zhuǎn)換成定量描述，就會失去生物現(xiàn)象的真正意義。如果嘗試將適于定性研究的生物學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言，定會困難重重，不如定性表達簡潔、順暢、切合實際。習(xí)慣于定量研究的科學(xué)家認僅僅通過定性表達的知識是非科學(xué)的，只能起到模糊描述和分類的作用。其實這是對定性研究方法的偏見。當(dāng)然并不否認定量研究在生物學(xué)的很多領(lǐng)域中是重要的，這種重要性并不能排斥其他場合的定性研究。
三、歷史方法
物理學(xué)是較早的帶頭學(xué)科，科學(xué)哲學(xué)早期是在物理學(xué)特別是力學(xué)的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。嚴格因果決定論是機械論的理念，預(yù)測和解釋被看成是對稱的。在機械論流行的時候，時間與歷史的維度往往被忽視。而生命起源、太陽系起源、宇宙起源的各種學(xué)說都具有獨特的歷史性質(zhì)，獨特性和連續(xù)性是進化歷史的突出特征。現(xiàn)代的進化生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及天文學(xué)離不開時間和歷史的研究。定性方法和歷史方法離不開對性質(zhì)和歷史的敘述，因此進行敘述性表達非常重要。
按柏拉圖的本質(zhì)論思維很難理解過程的獨特性和連續(xù)性，從而忽視歷史性敘述的重要性，并企圖按定律將之公式化。達爾文的《物種起源》就是采用歷史敘述的方法完成的，而不是進行定量研究。物理科學(xué)和力學(xué)定律對科學(xué)和哲學(xué)思想的影響深遠，然而并不是一切科學(xué)都像物理學(xué)那樣以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在許多人看來進化論的科學(xué)依據(jù)并不充分。胚胎學(xué)、古生物學(xué)也是歷史性科學(xué)，生物性狀是由歷史形成的遺傳程序所控制，遺傳程序的演變也是個歷史性過程。
在整體科學(xué)中，不是由全稱的定律陳述來解釋現(xiàn)象，而是通過歷史性敘述作出解釋。歷史性解釋是整體科學(xué)的基本表述方式。當(dāng)研究生命歷史中的獨特事件時，就需要敘述性解釋。敘述性解釋與物理學(xué)中的定律不同，進化過程中的某一事件需要作敘述性解釋時，這一事件就不是某一類中的一個例子，而是獨一無二的，它只發(fā)生一次，并按不同方式重復(fù)出現(xiàn)。歷史性敘述之所以具有解釋意義，是因較早的事件往往是其后事件的原因，歷史性敘述的目的之一就是后續(xù)事件尋找原因。
四、概念創(chuàng)新方法
整體科學(xué)的發(fā)展更多地借助于概念創(chuàng)新。整體科學(xué)的研究對象具有特異性和多樣性，整體科學(xué)具有歷史性、獨特性和復(fù)雜性，它的定律沒有理化科學(xué)那樣重要，然而定性敘述與概念創(chuàng)新卻能起到很好的概括作用。
系統(tǒng)整體層次的概念和理論很難還原到物理、化學(xué)層次的概念和理論，例如自然選擇、性選擇、競爭等概念不能還原到分子層次，因此整體科學(xué)很難在物理、化學(xué)層次上得到準確有效的描述和解釋，即使描述也是不完整的。一些整體層次的過程不可能只根據(jù)物理定律或化學(xué)反應(yīng)來闡述。用生物學(xué)概念所表述的許多結(jié)構(gòu)和過程在非生物界根本就不存在，因此同一事件在不同層次的概念結(jié)構(gòu)中進行表達可能具有完全不同的意義。
整體科學(xué)只能在整體層次上進行概念的構(gòu)建和創(chuàng)新，概念創(chuàng)新在整體科學(xué)的理論發(fā)展中顯得特別重要。整體科學(xué)研究者可以用整體層次的概念來理論化，利用敘述方法進行表達。整體科學(xué)中主要依靠概念創(chuàng)新推進科學(xué)的發(fā)展。
整體科學(xué)不僅僅是搜集新事實，創(chuàng)新性地提出一個新概念或許比發(fā)現(xiàn)新事實更能把科學(xué)推向前進。在整體科學(xué)中，大多數(shù)重要進展是由引入新概念或改進現(xiàn)有概念而取得的，如進化生物學(xué)和中醫(yī)科學(xué)都是如此。
在某種程度上，某一整體科學(xué)的突破主要在于科學(xué)概念的提出和突破，如自然選擇等概念的提出使人們對生物進化機制和過程有了新的理解。有時發(fā)現(xiàn)進行理論表達的詞匯非常貧乏，補充新概念就是豐富學(xué)科內(nèi)容。然而在科學(xué)內(nèi)部引進一個新概念很困難，往往受到舊范式的抵制。概念的重要創(chuàng)新往往導(dǎo)致范式的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，觀察或者通過實驗獲得新的科學(xué)事實可以促進整體科學(xué)的發(fā)展。沒有新事實的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)研究就缺少鳥兒飛翔的空氣。提出新概念與發(fā)現(xiàn)新事實是互補的，二者同等重要。
五、目的啟發(fā)法
按照邏輯實證主義的傳統(tǒng)，目的性不是一種純粹的因果關(guān)系，目的性與邏輯實證主義的原則和經(jīng)驗陳述之間是矛盾的。盡管目的論符合邏輯，但很難直接用觀察和實驗進行證實。目的性在現(xiàn)實世界是確實存在的，并且追問目的是不可替代的問題研究方式。使用目的論陳述和棄之不用的效果截然不同。目的論語言的使用可以轉(zhuǎn)化成一種方法論。
目的論語言與因果論在本質(zhì)上是不同的，試圖將目的論語言轉(zhuǎn)譯成純粹因果論陳述很難成功，因在轉(zhuǎn)譯中不可避免地要損失目的論語言的一部分關(guān)鍵信息。在整體科學(xué)中的目的論陳述是一種必不可少的科學(xué)語言，目的論陳述具有鮮明的指向特征。生物學(xué)中目的論陳述很常見，如海龜上岸以便排卵，如果換成非目的論的陳述就是：海龜上岸并排卵，這時就有關(guān)鍵信息遺失了。
追問目的的方法富有啟發(fā)意義，目的啟示法是整體科學(xué)研究的重要方法。目的性不是形而上學(xué)的，而是當(dāng)代科學(xué)的重要內(nèi)容。適應(yīng)與自然選擇是生物獲得目的性的原因，它將結(jié)構(gòu)與功能、目的與現(xiàn)象連接起來。例如，當(dāng)講到生物適應(yīng)環(huán)境可以提高生存的幾率，“適應(yīng)”就是一種目的性概念，具有啟發(fā)作用。適應(yīng)主義者認生物的每一種結(jié)構(gòu)必有其存在的理由，探索這種理由就成他們的任務(wù)，這正是在利用目的啟示法。進化論是從目前的生物結(jié)構(gòu)與功能的相互演變關(guān)系來進行解釋，以現(xiàn)在的現(xiàn)象和理論解釋以前的事件，所以必須采用目的性原因追問的方法。不用這種方法就難以研究這種重要的因果聯(lián)系?！斑_爾文進化論需要提出什么的問題：通常只有由自然選擇選中的生物性狀才能進化演變。這性狀或行程序必須在生物的生存或繁殖成功上發(fā)揮作用。要承認這一前提就必須問某個性狀什么存在，也就是說它在特定生物的生命活動中起什么作用，只有這樣，才能完成動因分析。”
在探索生命奧秘中，目的論研究是十分必要的。例如，研究花朵顏色就要問蟲媒花什么長得如此鮮艷，風(fēng)媒花什么沒有美感。了保持人的血壓平衡，生理上應(yīng)該有什么樣的機制和化學(xué)反應(yīng)？如果不了解它，我們對花的生長機制就不可能真正理解?！耙岳硇猿健Ⅰ{馭感性，被視理所當(dāng)然。但博物學(xué)提醒人們要重視感性，通常感性并不比理性差?！?/p>
一、思想政治課研究問題的確定
初中思想品德課研究要注重選題的實踐價值和發(fā)展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實際的要求。注重教研課題的實踐價值，是指研究成果的解決對中學(xué)思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展的實際意義，如思想品德課教學(xué)幽默的美感機制研究、思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu)、探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實際作用的研究等。其發(fā)展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學(xué)模式的影響、思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實踐研究、初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。
研究問題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學(xué)實踐中逐漸認識的。這一思維過程為：對教學(xué)研究題目的初步設(shè)想對教科書和教學(xué)研究材料的認識和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學(xué)。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生心理健康教育研究、初中學(xué)生自我保護能力研究、初中學(xué)生法制觀念調(diào)查、學(xué)生對國情國策的認知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。
二、思想政治課題分析研究和方法
1、研究課題的進一步分析說明。當(dāng)思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞?，思想品德研究問題一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進中學(xué)思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題來說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革時學(xué)生評價標準的影響、思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對學(xué)生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內(nèi)容，起到“畫龍點睛”的作用。
2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調(diào)查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或?qū)W研結(jié)合的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復(fù)習(xí)針對性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法；“我國人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想政治課教育研究數(shù)據(jù)的處理
思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計分組法以及統(tǒng)計實驗法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)已整理好的由教育調(diào)查和教育實驗所獲得的統(tǒng)計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統(tǒng)計學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學(xué)生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個別表現(xiàn)出來”的原理確定的。（4）統(tǒng)計分組法。如中學(xué)生自我保護意識和能力研究之一。
一、確定選題方向
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定一定的專題，用類似科學(xué)研究的方式，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。它倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐精神，為全面推進素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。
在學(xué)生進行選題時，教師要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，設(shè)計和提供一些問題情境，幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料、了解這些問題中隱含的爭議性的問題，使學(xué)生從多個角度認識、分析問題，指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，提出要研究的2-4個問題，確立該研究問題的價值、可行性和相關(guān)因素。幫助學(xué)生建立2-4個研究小組，共同討論研究任務(wù)的工作分配（設(shè)置組長、記錄員、資料收集員、資料整理員、工作匯報員、師生聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)）。教師還要幫助學(xué)生確定具體的研究方案、合適的研究方法、如何搜集可能獲得的信息、調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。最后，教師要幫助學(xué)生思考所確定的研究課題是否合適，是否需要改變問題，如何匯報課題的研究方案。在學(xué)生確立問題時，教師一定要提醒學(xué)生，由于受學(xué)校規(guī)模等因素的影響，不宜將他們帶到社會上。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的資源主要來自校內(nèi)。學(xué)校的圖書館、學(xué)生閱覽室、電子閱覽室等為學(xué)生提供了進行研究性學(xué)習(xí)的資料，校園顯性、隱性環(huán)境為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生、確立、調(diào)查、考察、設(shè)計、實驗等提供了場所。教師要幫助學(xué)生收集好每節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)記錄表，及時進行反饋總結(jié)，并做好記錄工作，幫助學(xué)生學(xué)會分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組分工等合作學(xué)習(xí)方法。在每一節(jié)課后要及時收集學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課堂記錄表、下一節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)計劃表、學(xué)習(xí)資源利用申請表等，做好研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)記錄表，及時做好一線研究資料的收集和整理工作。
師生雙方都是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的一個環(huán)節(jié)。每個人的興趣與愛好不同，選題方向最好與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，這樣在實施過程中才能保持最佳的狀態(tài)。學(xué)校要通過各種類型的講座，讓學(xué)生積累有關(guān)知識。教師還可以布置如有關(guān)環(huán)境生命、資源與能源、應(yīng)用物理、應(yīng)用化學(xué)、時事政治、經(jīng)濟、傳統(tǒng)文化與社區(qū)文化、文化藝術(shù)、家庭與社區(qū)生活等的作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、設(shè)計表格、查找資料、調(diào)查研究等科學(xué)方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告、小論文，肯定學(xué)生的成果，從而提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣。
二、選題的常見途徑
課題無處不在，無時不有，就在于你對看到的是不是視而不見，對聽到的是不是聽而不聞。如果你對看到的想看個究竟，對聽到的想問個明白，那么選題就簡單多了。
1.日常生活：從穿衣、吃飯、起居、休閑中尋找問題。如：探究如何延長鮮花的觀賞期?，F(xiàn)在生活條件好了，人們喜歡買鮮花裝點家居環(huán)境，于是鮮花的保鮮也顯得尤其重要。張志盛和其他同學(xué)一起對延長鮮花的觀賞期問題進行探究，他們選擇價格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分別用物理方法――剪、燒和分莖，化學(xué)方法――清水中加醋、糖、感冒藥、消炎藥，或組合，或單獨實驗，并用照片記錄，從而得出了最佳方案。
2.社會實踐：跨出校園，放眼經(jīng)濟建設(shè)熱潮。如：顆粒狀物體自由堆積規(guī)律。趙偉家附近有一個建筑材料的堆場，王子健到趙偉家玩，發(fā)現(xiàn)沙堆是一些相似的圓錐體，小石子堆也是一些相似的圓錐體，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同類物質(zhì)自由堆積的形狀就不相似呢？他們又跑到煤場，觀察了煤粉從卷揚機上落下后自由堆積而成的圓錐體，發(fā)現(xiàn)了相似的情況，于是就確定了研究的選題。
3.學(xué)科學(xué)習(xí)：從疑難問題中，從各類書籍中，也會獲得選題的靈感。如：硫酸銅晶體的制作。硫酸銅晶體的結(jié)晶是老生常談的問題，但作為初中學(xué)生想做好、做完整，還是具有實踐性價值的。教師可以從外觀造型去引導(dǎo)――個體做大、造型做美、寓意深刻等；從結(jié)晶過程中去誘導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)晶的最佳條件――時間、溫度、溶解度、濃度、晶母等對結(jié)晶的影響。
4.校園活動：看似簡單、單調(diào)的校園生活，只要你細心觀察、留意，就會到處充滿生機。如：堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案。葉脈書簽的制作也有資料可查，其作為初中生研究性學(xué)習(xí)還是具有很強的實踐性價值?？梢詮膲A液的濃度、煮沸的時間上探究，也可以從葉的選擇方面進行探究――葉的類型是網(wǎng)狀還是平行、是肉質(zhì)還是革質(zhì)、是嫩葉還是老葉等，還可以從葉脈的沖洗、染色和保存等方面進行探究。
5．社會熱點：環(huán)境、能源一直是生活在地球上的每個公民關(guān)注的熱點。隨著人們生活水平的提高，隨著鄉(xiāng)村生活城市化步伐的加快，生活污水和工業(yè)廢水對環(huán)境的污染越來越嚴重，城關(guān)地區(qū)可見的河流基本上是“黑龍江”。于是陳超同學(xué)的選題為：“流向大海的水為什么是黑的？”她向當(dāng)?shù)丨h(huán)保局調(diào)查河流污染情況，還買了小蝦分別養(yǎng)在井水、受工業(yè)污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水體中進行實驗觀察，從而了解水體受污染后對生態(tài)環(huán)境的影響。
學(xué)生有了研究性學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上，給以適當(dāng)?shù)募?，就可以發(fā)展其研究性學(xué)習(xí)的能力，使外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。
三、選題的基本流程
選題是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的第一步，對學(xué)生選擇的題目，師生雙方應(yīng)面對面交流，教師應(yīng)了解學(xué)生選題的起因、目的及計劃，進行點評，分析課題的可行性，讓學(xué)生對可行的課題提出相關(guān)的問題，然后設(shè)計方案、進行操作，操作過程中如果出現(xiàn)新問題，應(yīng)及時糾正，出現(xiàn)與原先假設(shè)相矛盾的，要堅持到底尋找真正的原因，必要時，修訂題目，最后確定題目。這個過程，是鍛煉學(xué)生意志力的過程。如果學(xué)生缺乏意志力，一旦遇到困難，要么中斷當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)，要么草草了事。
研究性學(xué)習(xí)課題的確立一般要經(jīng)歷以下過程：問題的提出問題篩選初步確立選題可行性論證確立課題。課題的選擇是呈“金字塔型”的，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來進行研究。研究性學(xué)習(xí)的選題和準備過程具體包括以下幾個階段：
1.搜集和分析信息資料。教師要幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)搜集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，使學(xué)生學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時還要幫助學(xué)生反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。
2.調(diào)查研究。使學(xué)生根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案,按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，讓學(xué)生通過如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時讓學(xué)生學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的思路或方法，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。
3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。
四、選題的可行性分析
第一次選題時，學(xué)生往往漫無邊際，對什么有興趣，就隨意選什么。此時，指導(dǎo)老師一定要對題目進行可行性分析。課題研究范圍要小，要考慮學(xué)生的實際能力。除此之外，我們還要考慮以下四要素：人力、財力、物力、時間。人力主要是指指導(dǎo)老師和學(xué)生各合作伙伴對該課題有沒有研究興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否具備。財力是指該項研究的實驗經(jīng)費、調(diào)研經(jīng)費、交通費用和資料復(fù)印等的開支。物力是指研究地點、實驗設(shè)備、實驗試劑。
選題方法的確定也會影響到過程進行的順利與否，我們必須認真對待。研究性學(xué)習(xí)分為課題研究和項目設(shè)計兩大類，其中課題研究又可以分為調(diào)查研究和科學(xué)實驗。調(diào)查、觀察、實驗、項目設(shè)計等方法的采用，必須事先有所考慮。如某城關(guān)私家車的擁有現(xiàn)狀，可采用調(diào)查和觀察等方法；堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案，要采用科學(xué)實驗法得出結(jié)論；無粉塵粉筆檫的研制，就要采用項目設(shè)計。大部分選題是多種方法的結(jié)合。
五、選題的基本要求
選題是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、自主進行的，為了便于實施，要求我們在選題時考慮以下幾方面：
1．新穎性。研究性學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)習(xí)方式，主要培養(yǎng)求異思維，研究的課題要有新意、有創(chuàng)意，盡量避免選相同的題目，如果題目相似，研究方向也要不同。如“廢舊電池對環(huán)境造成多大污染”這個課題已有多方面的報道，而且研究得比較深入，很難有新的突破，要選新穎的題目，這樣對學(xué)生才有較大的吸引力，能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，促使他們在研究中更投入，更能克服困難。
2．操作性。初中生的知識和閱歷都有限，選題要符合學(xué)生實際，具有一定的可操作性，以便培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，要根據(jù)實際情況和實驗條件進行選題。課題調(diào)查和實驗所要求的條件應(yīng)是基本可以達到的，或者經(jīng)過努力可以達到的，調(diào)查所要求的信息渠道、實驗實習(xí)操作、教師咨詢、時間安排、交通等條件都是當(dāng)前能夠解決的，否則，會挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏懼感，不利于選題的順利進行。
3．社會效應(yīng)。選擇的課題應(yīng)有現(xiàn)實意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，貼近學(xué)習(xí)、生活、自然，有利于認識當(dāng)?shù)氐囊恍﹩栴}，這樣的選題才具有社會效應(yīng)，突出了研究的實效，自然就提高了學(xué)生的成就感和自我價值實現(xiàn)感，從而培養(yǎng)起學(xué)生為科學(xué)獻身的精神。
體育課程是傳授學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展學(xué)生體力、增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生意志力的教育課堂，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。隨著體育教學(xué)的逐步科學(xué)化，體育課程與體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，探究式教學(xué)法在體育課堂中孕育而生。探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中教師設(shè)立主題和學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論與思考，表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力。體育教學(xué)中實施探究式教學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的能力;而且可以優(yōu)化體育教學(xué)過程，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與主動參與意識，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．探究式教學(xué)法在體育課程中的特征
探究式教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動參與為前提，以個人或?qū)W習(xí)小組進行探究活動。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1探究式教學(xué)的實踐性
探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實踐活動為主線展開教學(xué)活動的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己的主體實踐活動，促進運動技能的掌握。體育教師在授課前要積極準備素材與教學(xué)內(nèi)容。教師舉例高抬腿跑、車輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專門性練習(xí)，讓學(xué)生進行練習(xí)、分析與判斷，一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，又提高了教學(xué)實效。
2．2探究式學(xué)習(xí)的自主性
探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，展開教學(xué)活動。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，以自己的經(jīng)驗和認知為基礎(chǔ)，通過實踐，嘗試解決新問題，充分體現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念。
2．3探究式學(xué)習(xí)的過程性
探究式學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。新的運動技能在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都必須有自身的體驗，發(fā)揮學(xué)生個體的潛在能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)新知識的過程中，能增強自信心、進取心與運動毅力，對自己更有信心。教師在組織教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會到探索創(chuàng)新的甘甜。
2．4探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性
探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。在體育教學(xué)中主張創(chuàng)新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生領(lǐng)馭新知識是非常有利的，要做到教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在創(chuàng)法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創(chuàng)新的成分，如在乒乓球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對乒乓球達到酷愛與癡迷的境界時，此時他們不僅想用自己所學(xué)的基本技能進行實踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球?qū)I(yè)運動員打球的風(fēng)采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運動員。因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同技能水平與身體素質(zhì)狀況，可靈活運用異質(zhì)分組、分層次的方法進行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。
3．實施探究式教學(xué)法的環(huán)節(jié)
實施探究式教學(xué)法要遵循一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，要適時地找準引入探究的時機，問題的難度適當(dāng)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相一致。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，使探究的問題適度疊加，環(huán)環(huán)相扣，用理論去指導(dǎo)實踐，讓每個參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺地進行互動、嘗試和體驗成功，并逐漸產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的“戀感”，上完一節(jié)課就有想上下一節(jié)課的渴望，讓學(xué)生在愉快的體驗中鍛煉身體。
3．1探究的準備
探究的準備階段，要根據(jù)學(xué)生的知識儲備及興趣設(shè)計邏輯性較強的問題進行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學(xué)生的年齡階段及思維水平，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個問題后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發(fā)展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學(xué)習(xí)中如何合理地進行練習(xí)?問題層層遞進，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不斷引向深入。
3．2探究的過程
探究學(xué)習(xí)過程應(yīng)清晰流暢，要從問題出發(fā)，通過學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)，最后達到預(yù)期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結(jié)論;第四步，交流與表達。如在’立定跳遠’教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學(xué)生仔細觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時的引導(dǎo)與學(xué)生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠的動作要領(lǐng)。探究學(xué)習(xí)的過程在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有很重要的作用，體育教師要根據(jù)教學(xué)案例所反映的現(xiàn)象，在進行教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成幾個小組，每個學(xué)生都要參與小組的分析與思考，然后根據(jù)每個人的分析、思考，提高學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄與擴散性思維的發(fā)展。
3．3探究的討論
探究的討論在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析、討論，形成了個人、學(xué)習(xí)小組的觀點，教師根據(jù)學(xué)生觀點的異同，進行討論總結(jié)。在這個期間，體育教師要把握整個討論的時間，做到心中有數(shù)。對于學(xué)生的探究要有收有放，探究學(xué)習(xí)與運動技能教學(xué)緊密結(jié)合。
3．4探究的實踐
在經(jīng)過教學(xué)案例的討論之后，體育教師要及時的對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生去模擬案例教學(xué)進行實踐。同時應(yīng)根據(jù)案例討論的結(jié)果，在教學(xué)中教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生建立一種民主、合作、平等的師生關(guān)系，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與運動參與的積極性，深入到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生之間的距離，把體育課堂營造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中體驗收獲的快樂，為學(xué)生的終身體育打下良好基礎(chǔ)。
3．5總結(jié)評價
在教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)案例所涉及的問題，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，給予比較恰當(dāng)?shù)脑u價。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的不同意見與新觀點給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，要及時地進行教學(xué)案例研究，善于發(fā)現(xiàn)新問題，不斷地反思，改進自己的教學(xué)方法，為學(xué)生解除疑惑。評價要以人為本，尊重個體差異，評價語言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，語言應(yīng)簡潔明了。另外，教師的評價要讓學(xué)生耳目一新，并富于幽默感，教師通過幽默詼諧的語言進行評價，能讓學(xué)生的情感受到感染，積極性得以調(diào)動激發(fā)。
4．結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
體育教學(xué)中實行探究式教學(xué)法，是提高學(xué)生之間的交流與溝通能力，推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。探究式教學(xué)法對于推進體育課程教學(xué)，豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段是有益的，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生探索的積極性;探究式教學(xué)法有利于教師全面能力的提升，這一過程也是教師自我教育和成長的過程，能讓每一位教師成為主動的探索者。
4．2建議
4．2．1采用探究學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程內(nèi)容要精選，教師要加強對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在課程評價中關(guān)注學(xué)生的“進步度”。
4．2．2探究學(xué)習(xí)的問題必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過一系列的探究活動，使學(xué)生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學(xué)生，去設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程。
4．2．3探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的有益補充，教師要選取趣味性較強的一些案例，在運用時，必須精心設(shè)計，講求實效，不能把它庸俗化，形式化。
【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)科素養(yǎng) 科學(xué)探究能力
一、問題提出
新課程以來，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)?！短岣咧袑W(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實踐中學(xué)會自主、合作，樂學(xué)、會學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點幫助。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活，經(jīng)濟生活，生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個艱巨而意義深遠的任務(wù)。
三、生物學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作和生活的意義
知識經(jīng)濟時代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識經(jīng)濟時代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?？梢姡瑥男⒆舆M行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠。
1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新，是對原來知識技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識積累密不可分。沒有一定的知識積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動。因此，在生物學(xué)科實際教育教學(xué)實踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。
2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高
一個人獲得知識的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動，為實現(xiàn)終身教育保駕護航。
3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平
學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中具體問題，來獲取科學(xué)和技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識和方法與實踐相結(jié)合，如何對科技引起的新問題進行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會活動時，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€人行為。
四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法
培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實、穩(wěn)步推進。
1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)
一個教師的教學(xué)理念對教學(xué)效果的影響是深遠的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們在具體到實施教學(xué)活動，教師的知識儲備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動局面，教師要主動參加學(xué)習(xí)，利用好圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。
2、激發(fā)學(xué)生探究意識
生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標準也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，學(xué)生有了探究意識和探究能力，才可以有探究的實踐活動。探究意識離不開學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機會，讓知識和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)?？梢钥紤]在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實驗田，為學(xué)生實踐探究搭建平臺。
3、提高學(xué)生實驗操作技能
生物學(xué)是一門以實驗操作為主的自然科學(xué)。在實際實驗中，教師可直接演示實驗，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實驗過程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做?；蛘吖膭顚W(xué)生自己設(shè)計、操作實驗，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計實驗步驟，增強生物學(xué)實驗研究技能，生物認知能力、動手能力和探究能力都得到提升。
【結(jié)束語】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，有目的有意識地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識，了解科學(xué)技術(shù)與社會進步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，在生物教學(xué)實踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實的行動去實踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】 課程實驗；通信原理；仿真實驗；自主性實驗
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02
課程實驗作為課程教學(xué)目標的重要載體，其教學(xué)效果直接影響學(xué)員對理論知識的理解程度以及學(xué)習(xí)的興趣?！巴ㄐ旁怼笔峭ㄐ殴こ獭⑿畔⒐こ毯椭笓]信息系統(tǒng)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字電路”、“高頻電子線路”等多門先修課程，是其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程理論性強，知識面廣，概念抽象，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，與基礎(chǔ)課聯(lián)系緊密?！巴ㄐ旁怼闭n程實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)加深學(xué)員對本課程的基本理論知識及基本概念的理解，建立起完整的通信系統(tǒng)概念，提高學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)員的工程應(yīng)用能力、綜合設(shè)計能力和實踐創(chuàng)新能力，如何提升課程實驗教學(xué)效果已成為專業(yè)實驗室研究探索的目標之一。
1 目前實驗教學(xué)存在的問題分析
通信原理課程實驗大致可分為驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。目前，通信原理實驗主要是依托現(xiàn)有的通信原理實驗箱開設(shè)相應(yīng)的驗證性實驗，硬件實現(xiàn)較多，學(xué)員動手操作范圍受到限制，創(chuàng)新性思維訓(xùn)練不足。綜合性實驗涉及本課程的綜合知識及與其相關(guān)的其他課程知識，要求學(xué)員運用多方面理論、多種實驗方法進行實驗。設(shè)計性實驗給定實驗?zāi)康?、實驗要求和實驗條件，由學(xué)員自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)。設(shè)計性實驗不但具有基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識研究的性質(zhì)，還具有項目（工程）設(shè)計、優(yōu)化、改進等特點。增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容的比例是課程實驗改革的主流，對全面培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考能力、綜合運用、綜合實踐技能和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)具有重要作用。
現(xiàn)工科各專業(yè)進行科研探索和工程設(shè)計不可缺少的重要環(huán)節(jié)是系統(tǒng)建模與仿真。而目前的通信原理實驗恰恰缺少這一環(huán)節(jié)。隨著通信與信息處理專業(yè)函數(shù)庫和專業(yè)工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、建模仿真和性能分析驗證等方面的應(yīng)用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液凸こ處煹娜粘９ぞ摺Ｄ壳暗耐ㄐ旁韺嶒?，可以滿足部分設(shè)計性實驗，主要是在實驗箱的基礎(chǔ)上對硬件進行編程控制，缺少對仿真應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和使用。在實驗課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對學(xué)員開展畢業(yè)設(shè)計、科學(xué)研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學(xué)員的工程應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)。
此外，目前的通信原理實驗課均是開設(shè)在本學(xué)期理論教學(xué)的全部內(nèi)容結(jié)束之后，利用10學(xué)時進行實驗。而當(dāng)學(xué)員著手實驗時，往往對開始所學(xué)習(xí)的原理有所淡忘，實驗效果不好，對原理的認識理解也不夠深刻。另外，現(xiàn)有的課內(nèi)實驗學(xué)時量不能夠保證設(shè)計性實驗課的開出，所以，將這部分實驗課開設(shè)在通信原理課程結(jié)束后的第二個學(xué)期，在“信息綜合課程設(shè)計”等綜合實踐類課程中加入通信系統(tǒng)中的部分內(nèi)容，進行設(shè)計性、綜合性實驗。這樣不僅使學(xué)員的動手實踐環(huán)節(jié)有了連貫性，加深了對整個通信系統(tǒng)的認識，而且會使學(xué)員的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力有大幅提升。
2 多種實驗方法的融合
為了進一步提高通信原理課程實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮專業(yè)實驗室的作用，在現(xiàn)有的實驗學(xué)時的條件下，將驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗進行融合，不但能夠加深學(xué)員對理論知識的思考，同時有效地提高了學(xué)員的綜合技能和工程基礎(chǔ)。
在通信原理實驗課程中我們選用的實驗箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實驗系統(tǒng)，該實驗箱能夠滿足驗證性實驗的基本要求。驗證性實驗內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合十分緊密，在什么時候開設(shè)哪些實驗，應(yīng)該是與理論課同步進行的，由主講教員根據(jù)理論課的教學(xué)的需要與實驗教員共同商定。為了形象地說明理論課程中的原理，加深學(xué)員對原理的理解，主講教員可以將部分實驗在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學(xué)習(xí)完之后，馬上安排學(xué)員利用實驗箱進行實驗，讓學(xué)員自己動手具體驗證這部分原理，進一步加強學(xué)員對這部分理論課程的理解。比如用戶環(huán)路接口實驗、PAM編譯碼系統(tǒng)、幀成形及其傳輸實驗、幀同步實驗等，都可以安排在該課程內(nèi)容講解完相關(guān)原理之后立即安排學(xué)員著手實驗，使得理論課和實驗課的教學(xué)相得益彰，兩方面的教學(xué)質(zhì)量都有較大的提高。
在利用通信電子電路綜合設(shè)計實驗平臺及信息通信類綜合創(chuàng)新實踐平臺的綜合性實驗中，以實驗箱和仿真實驗相結(jié)合的方法進行。在實驗開始前為學(xué)員提供實驗?zāi)康?、實驗要求，以及部分實驗步驟，讓學(xué)員根據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論知識綜合解決實驗問題，采取硬件、軟件或硬軟件相結(jié)合的辦法實施。使學(xué)員了解FPGA/CPLD可編程開發(fā)技術(shù)、DSP數(shù)字信號處理技術(shù)、軟件編程技術(shù)、電路仿真技術(shù)等，提高學(xué)員的綜合開發(fā)能力。
在全部理論課內(nèi)容結(jié)束之后，由教員給出實驗應(yīng)完成的設(shè)計指標，讓學(xué)員利用實驗室已有的儀器設(shè)備自行設(shè)計實驗方案，完成實驗任務(wù)。設(shè)計性實驗不但可以激發(fā)學(xué)員生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且設(shè)計方案的實施過程是學(xué)員運用所學(xué)知識與實踐結(jié)合的過程，這使學(xué)員的綜合思維和實踐能力有了大幅提高。學(xué)員可以利用仿真軟件進行系統(tǒng)設(shè)計，在滿足實驗預(yù)期的設(shè)計指標后，選擇部分仿真效果好，電路設(shè)計合理且易實現(xiàn)的電路獨立制作成電路板，通過儀器測量，進行可變參數(shù)器件的調(diào)整，使電路達到設(shè)計要求。例如：電話機呼叫處理系統(tǒng)的設(shè)計、計算機數(shù)據(jù)傳輸通信測試以及單邊帶調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制、解調(diào)和抗噪聲性能的仿真等，通過設(shè)計性實驗這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)員獨立思考、分析、判斷并反復(fù)實踐，促進了學(xué)員獨立學(xué)習(xí)的積極性，同時極大地提高了實驗教學(xué)的效果。
3 仿真教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
在通信和電子工程領(lǐng)域，系統(tǒng)仿真技術(shù)一直是新型通信協(xié)議研發(fā)、通信體制的性能研究、通信系統(tǒng)設(shè)計、信號處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構(gòu)建通信系統(tǒng)，具有強大的分析功能，可對硬件開發(fā)提供方案論證和實踐指導(dǎo)。在通信原理實驗中引入軟件仿真技術(shù)，可以把系統(tǒng)性能和參數(shù)之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來，而且可以將實驗箱和仿真軟件結(jié)合開設(shè)設(shè)計性實驗和綜合性實驗，使學(xué)員對通信系統(tǒng)的原理有更深刻的認識，有利于理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實驗的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進行通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計與分析，有助于學(xué)員構(gòu)建系統(tǒng)的整體概念，可讓學(xué)員對常用的模塊自己編寫文件，從具體模塊的實現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構(gòu)。
以System View為例，它是美國ELANIX公司的一個完整的動態(tài)系統(tǒng)設(shè)計、仿真和分析的可視化設(shè)計環(huán)境，是一個功能強大、用途多樣的工具平臺，提供開發(fā)各種系統(tǒng)的模擬和數(shù)字工具，包括數(shù)字信號處理、通信、控制以及構(gòu)造通用數(shù)學(xué)模型。該軟件不需要復(fù)雜的計算機編程，可以只通過點擊圖標和參數(shù)輸入的方式來完成復(fù)雜系統(tǒng)的建模、設(shè)計和測試。在二進制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進行仿真實驗的步驟一般為：
①根據(jù)2ASK的調(diào)制解調(diào)原理進行系統(tǒng)分析，畫出系統(tǒng)框圖；
②根據(jù)原理圖，建立系統(tǒng)仿真模型；
③進行2ASK調(diào)制參數(shù)設(shè)置；
④系統(tǒng)仿真，分析結(jié)果，對系統(tǒng)進行評估和改善。
它要求學(xué)員在把課堂上講授的抽象的理論進行消化的基礎(chǔ)上，通過獨立思考，自主設(shè)計，建立系統(tǒng)模型，有利于克服硬件實驗箱電路固定、學(xué)員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗證性實驗，又可以通過改變參數(shù)及相關(guān)模塊進行設(shè)計性和綜合性實驗的設(shè)計，能夠很好的調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、設(shè)計能力。
將仿真軟件應(yīng)用在通信原理實驗教學(xué)中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，在現(xiàn)有的條件下為學(xué)員提供了更多的實驗機會，增強了實驗的多樣性，擴大了實驗范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內(nèi)容，通過軟件仿真形象生動的展現(xiàn)出來，使學(xué)員對知識的理解更加透徹，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)員分析和解決實際問題的能力。
4 自主性實驗?zāi)Ｊ降奶剿?/p>
傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ酵艿綄W(xué)時和資源的制約，而自主性實驗?zāi)Ｊ绞且环N創(chuàng)新性實驗，與研究性實驗類似，是指學(xué)員在課程實驗中，結(jié)合自己的興趣點確定自己的研究項目并進行實驗，不占用實驗教學(xué)學(xué)時，但是實驗室對學(xué)員全天候開放，學(xué)員可以充分利用業(yè)余時間查閱資料并進行實驗，實驗教員全程跟蹤給予保障和指導(dǎo)。對于自主性實驗，自行命題這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，首先是學(xué)員要想到什么？這是理論知識與實踐認知的積累，也是鉆研精神的體現(xiàn)。因此，“命題”是學(xué)員理論學(xué)習(xí)與實踐過程中的問題發(fā)現(xiàn)和更深層次的探索。在這一環(huán)節(jié)，實驗指導(dǎo)教員要給予充分的指導(dǎo)和論證，幫助學(xué)員改進命題，以便更好地進行實驗。其次是如何做？在學(xué)員命題后，要進行方案設(shè)計、選擇儀器設(shè)備、建立實驗方法等，這是實驗過程的再造，是在科研技術(shù)方法上的提高。最后由實驗指導(dǎo)教員給出實驗評價，通過自主實驗過程和實驗報告總結(jié)，檢驗設(shè)計方案的科學(xué)性和實驗方法的合理性，這對培養(yǎng)學(xué)員的科研工作能力有著重要的幫助。當(dāng)然，這部分實驗要在學(xué)有余力的學(xué)員中開設(shè)。將科學(xué)研究融人實驗教學(xué)中，會使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是課程實驗教育教學(xué)改革的重要趨勢。
5 結(jié)束語
針對目前通信原理課程實驗僅采用實驗箱進行驗證性實驗，實驗方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實驗條件的情況，將多種類型的實驗平臺進行整合，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案和實驗?zāi)夸浛蚣芟?，將課程內(nèi)容調(diào)整為驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗三部分，使實驗內(nèi)容既配合理論課程的教學(xué)，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展，使課程實驗的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都有較大改觀?？傊?，通過采取多種實驗?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合的靈活教學(xué)方法，最終目的只有一個，就是希望使學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，成為具有扎實理論基礎(chǔ)、較強動手能力的高素質(zhì)人才。
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