時(shí)間：2023-07-17 16:23:02
序論：在您撰寫會(huì)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
隨著信息化時(shí)代的到來，教育教學(xué)工作也產(chǎn)生了新的問題。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)積極開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷探索，勇于嘗試，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的整合。思維導(dǎo)圖是一種打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)有重大意義。
一、思維導(dǎo)圖理論概述
（一）思維導(dǎo)圖的定義。
思維導(dǎo)圖來源于英文“Mind Map”，是20世紀(jì)60年代由英國的“記憶之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種有效的記筆記的方法。思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，是將放射性思考具體化的方法，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，運(yùn)用圖文并重的技巧，提供一個(gè)有效的工具，開啟人類大腦的無限潛能。
（二）思維導(dǎo)圖能促使大腦發(fā)揮最大功能。
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它的整個(gè)畫面像一個(gè)大腦的結(jié)構(gòu)圖，符合人類大腦的思考模式，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖可以開啟人類無窮的潛力。（如圖1）
圖1 腦神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖
大腦中的“神經(jīng)元”是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，它具有感受刺激和傳導(dǎo)興奮的功能。神經(jīng)元由胞體和突起兩部分構(gòu)成。人的神經(jīng)系統(tǒng)就是由大量的突觸互相連結(jié)，構(gòu)成了一個(gè)以神經(jīng)細(xì)胞為基本單元的龐大的網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能，它以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。
（三）思維導(dǎo)圖能協(xié)助科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象的平衡發(fā)展。
人的左腦主要處理語言、文字、數(shù)字、符號(hào)方面的信息，右腦主要處理圖像、聲音、節(jié)奏和韻律方面的信息。因生活習(xí)慣和教育教學(xué)的因素，大多數(shù)人的左腦都能得到最大的開發(fā)，若能充分運(yùn)用右腦的功能，則能大幅提升學(xué)習(xí)力、記憶力及競(jìng)爭(zhēng)力。
中職學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)課具有理論性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、與實(shí)踐結(jié)合密切、技能操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。但是，當(dāng)前中職生普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較凌亂、學(xué)習(xí)能力偏低、學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度不足等問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用困難較大。若將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，則能改進(jìn)教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課的教學(xué)效率。
二、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）思維導(dǎo)圖在教師備課中的應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖的繪制可以分為“手繪版”與“電腦軟件版”兩種模式。雖說手繪可以大大提高記憶效果，但時(shí)間投入較多，而且對(duì)繪畫能力也有一定的要求，所以，教師可采用軟件版。筆者在教學(xué)過程中嘗試用思維導(dǎo)圖把所講授的內(nèi)容繪制出來，實(shí)踐證明，這種方式比傳統(tǒng)的備課方法更節(jié)省時(shí)間，思路更加清晰，教師還能更準(zhǔn)確地把握講課時(shí)間。同時(shí)，思維導(dǎo)圖比傳統(tǒng)的教案更簡(jiǎn)潔、易修改、易添加、易刪減、易標(biāo)注，實(shí)用性很強(qiáng)。
（二）思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)。
1. 思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生樹立全局觀念。
思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次、有結(jié)構(gòu)、清晰易懂。整個(gè)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)體系，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行系統(tǒng)地分析。會(huì)計(jì)教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵就在于是否能理清思路，把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，只需要用一張紙，就可以將一本書的體系畫出來，讓學(xué)生一眼看到問題的全部。
因此，在學(xué)生第一次接觸《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材時(shí)，筆者要求學(xué)生將本書的目錄，從第一章開始至最后一章全部畫成一張思維導(dǎo)圖，對(duì)重要知識(shí)給予標(biāo)注，幫助學(xué)生抓住主要矛盾，解決主要問題。（如圖2）
2. 思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
一方面學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性畫出自己通過判斷、分析得出關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，教師也可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖里發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的了解情況，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，因材施教。
首先，小組成員合作探究，共建思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，可以引入分組教學(xué)法，學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，各自對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)新知識(shí)，畫出主干和基本框架，然后通過小組合作共建小組思維導(dǎo)圖，使小組成員各自的認(rèn)識(shí)得到完善和拓展。
其次，交流共享。各小組形成思維導(dǎo)圖后，教師要積極鼓勵(lì)各小組上臺(tái)講解導(dǎo)圖思路。在對(duì)本組導(dǎo)圖講解的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。在評(píng)圖的過程中，各小組成員也能進(jìn)一步梳理原知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，把握知識(shí)的脈絡(luò)，強(qiáng)化原有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。
第三，師生合作，完善心智圖。在分組教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。比如，在研究“工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營三過程”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出思維導(dǎo)圖后，教師必須從專業(yè)的角度進(jìn)行評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化小組心智圖，使學(xué)生的知識(shí)體系更加嚴(yán)密。教師在最后要幫助小組將各思維導(dǎo)圖加工并形成全班的成果圖（如圖3）。
3. 思維導(dǎo)圖能幫助歸納知識(shí)點(diǎn)。
在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)“上課聽得懂，作業(yè)不會(huì)做”的怪象，究其原因，就是學(xué)生在課后沒有主動(dòng)去歸納總結(jié)，沒有找到主干知識(shí)而一味地死記硬背，做題時(shí)不能靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以解決這一問題。
比如：在研究《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》最重要的一章——“借貸記賬法的應(yīng)用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)述每一節(jié)的關(guān)鍵，然后學(xué)生在教師的幫助下畫成“思維導(dǎo)圖”，接著對(duì)圖添加不同的顏色，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在每完成某一單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。在完成本章的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，將概念節(jié)點(diǎn)、關(guān)系連線、邏輯順序以不同的形式展示出來，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)。如圖4就反應(yīng)了第五章“借貸記賬法的應(yīng)用”中所涉及的大部分分錄。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題
筆者把所教同一班的學(xué)生按成績(jī)分成大致均等的兩組。第一組按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生看書、背分錄、測(cè)試。另一組引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生看書、自己總結(jié)后形成思維導(dǎo)圖，小組討論后生成完整版的思維導(dǎo)圖，最后測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不及第二組的成績(jī)，第一組平均分為74.2分，第二組測(cè)試的平均分達(dá)到91.8分。利用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
（一）思維導(dǎo)圖要求突出重點(diǎn)，清晰明了。
每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，知識(shí)體系不同，繪制的導(dǎo)圖也不相同。所以，為了使導(dǎo)圖效果最好，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)評(píng)，在指導(dǎo)作圖時(shí)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到：首先將紙張橫放在桌前，從中央開始畫；次主題設(shè)計(jì)為3-7個(gè)，每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞；然后，不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理，盡可能用色彩豐富的圖形；圖形要有層次感，字體、線條和圖形盡量多一些變化等。
（二）讓學(xué)生形成開放思維。
在指導(dǎo)制作導(dǎo)圖的過程中，不要太拘束于現(xiàn)有的形式，要讓學(xué)生盡可能開放思維，聯(lián)想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如使用各種相關(guān)的色彩、圖示、符號(hào)來加深印象，可以通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)信息的搜索，利用相關(guān)軟件完成導(dǎo)圖的編制。
（三）指導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。
導(dǎo)圖的繪制過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有經(jīng)過長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成，思維導(dǎo)圖的功效才能最大化地體現(xiàn)出來。所以，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖工具走得更遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，以形成個(gè)人風(fēng)格的圖片。
總之，思維導(dǎo)圖是一種打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件，可以幫助教師備課，幫助學(xué)生樹立全局觀念，提高課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)取得更顯著的成效。
（作者單位：東莞市信息技術(shù)學(xué)校）
1.備課中的實(shí)際應(yīng)用。
在繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進(jìn)行繪制的方式。采用手繪的方式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力具有較強(qiáng)的效果，但是這種繪制方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且部分學(xué)生并不具備相應(yīng)的繪畫技術(shù)。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導(dǎo)圖的繪制過程，并利用思維導(dǎo)圖合理融入教學(xué)內(nèi)容，這種思維導(dǎo)圖的方式能夠節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，在教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解的整個(gè)過程中，擁有非常明確的教學(xué)思路，同時(shí)教師還能更加準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行控制。與以往的教學(xué)方式進(jìn)行比較，利用思維導(dǎo)圖的具體的教學(xué)方式非常的便捷，并且可以進(jìn)行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優(yōu)勢(shì)。
2.課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面的思考方式，把握全局。
利用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)方式能夠幫助更多的學(xué)生準(zhǔn)確的建立知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性以及層次感，學(xué)生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，所有的理論知識(shí)內(nèi)容都屬于一種非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能將所有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都建立有效連接，進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析與討論。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，想要取得良好的教學(xué)效果需要教師擁有比較明確的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的把握。利用思維導(dǎo)圖具體的教學(xué)方式，將比較復(fù)雜抽象的理論知識(shí)變得更加想形象簡(jiǎn)單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輕松的了解整個(gè)知識(shí)體系的所有內(nèi)容。因此，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生首先查閱書本中的目錄，進(jìn)行整體的閱讀，并親自動(dòng)手繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)讀，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，對(duì)一些非常重要的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握重要的理論知識(shí)內(nèi)容，有效的解決各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間進(jìn)行的有效交流，提升學(xué)生擁有的合作能力。
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具體的教學(xué)中，需要充分的發(fā)揮所有學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手按照自己的思維方式繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還能通過對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖具體內(nèi)容的分析與了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，了解不同層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。首先，組織學(xué)生參加小組之間的合作以及探究活動(dòng)，通過交流與討論共同繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，建立屬于自己獨(dú)特的知識(shí)體系，并將新知識(shí)的內(nèi)容不斷擴(kuò)充到思維導(dǎo)圖中。組織學(xué)生通過小組之間的交流與討論建立更加完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握更加完整的知識(shí)內(nèi)容。其次，實(shí)現(xiàn)信息的交流以及共享。完成小組建立知識(shí)體系以后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建立的各種思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的解釋，在解釋的過程中，也是對(duì)所有知識(shí)內(nèi)容的概括講解，不僅能夠讓更多的學(xué)生了解建立的思維導(dǎo)圖，同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，幫助更多的學(xué)生記憶知識(shí)。在小組進(jìn)行討論以及交流的過程中，集思廣益，建立更加完善的思維導(dǎo)圖，并具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行了有效的連接。最后，教師與學(xué)生之間的合作。學(xué)生是所有教學(xué)中重要的主體，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生正確的引導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)所有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營具體三個(gè)過程的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以充分結(jié)合自己已經(jīng)掌握的各種知識(shí)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的思維導(dǎo)向圖，教師可以從全面的角度對(duì)具體的思維導(dǎo)向圖進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，建立非常完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖意義
1.課堂教學(xué)中的困惑目前，在高職課堂上會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要采用教師講解演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師講授—教學(xué)演示—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)階段循環(huán)開展教學(xué)。課堂教學(xué)在進(jìn)行前兩個(gè)階段時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的是沒有頭緒，一步?jīng)]跟上，步步跟不上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。到了指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，自主實(shí)訓(xùn)的階段，因?qū)W生前面沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)操作流程，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過程中遇到很多很多麻煩，提的問題是五花八門，老師手忙腳亂，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題要重復(fù)回答很多遍，成了典型的“救火隊(duì)員”，一些操作環(huán)節(jié)總有學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)，同時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)非法操作、系統(tǒng)錯(cuò)誤、死機(jī)等問題。導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果是，教室在課堂練習(xí)時(shí)反復(fù)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生仍學(xué)的不明不白，教學(xué)效率低。在會(huì)計(jì)從業(yè)資格實(shí)行無紙化考試后，針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中的會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容，很多院校針對(duì)考試實(shí)務(wù)題范圍展開題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對(duì)題庫中的實(shí)訓(xùn)題只停留在機(jī)械地做題上，知其然而非知其所以然。認(rèn)真的學(xué)生通過努力記憶最終也能通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格會(huì)計(jì)電算化科目考試，但學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上反映出來的問題諸多，學(xué)過考過就丟過，原來學(xué)的知識(shí)無法運(yùn)用到實(shí)際工作中，實(shí)務(wù)操作很難進(jìn)行下去，工作效率極低。2.實(shí)行思維導(dǎo)圖的意義會(huì)計(jì)電算化課是作為會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)課，涉及知識(shí)面廣、與實(shí)踐結(jié)合密切、技能操作性能強(qiáng)，思維導(dǎo)圖能將會(huì)計(jì)電算化的核算流程形象直觀的通過學(xué)生的視覺思維反映到大腦皮層，增強(qiáng)短期記憶能力，整理雜亂內(nèi)容、理清思路，增進(jìn)理解、便于記憶，通過后期手工操作實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)印象，達(dá)到深層理解記憶的目的，成倍提高學(xué)習(xí)效率。改進(jìn)了反復(fù)說教的教學(xué)指導(dǎo)方式，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的提高、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。
（二）思維導(dǎo)圖在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用層面
1.在備課時(shí)可以采用軟件版，在教學(xué)過程中，用手繪思維導(dǎo)圖把所講授的內(nèi)容繪制出來。這種方式，比傳統(tǒng)備課節(jié)約時(shí)間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時(shí)間。教案簡(jiǎn)潔、易修改、易添加、易刪減、易標(biāo)注，實(shí)用性更強(qiáng)。目前，所有的會(huì)計(jì)電算化軟件都是根據(jù)同樣的會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則編寫，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過程中在介紹用友T3賬務(wù)處理流程的課堂導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可先將準(zhǔn)備好的流程圖（圖1）展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)總攬認(rèn)識(shí)。使用這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了整體的了解，此時(shí)思維導(dǎo)圖好像一本書的目錄，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生就能從知識(shí)的迷宮中走出來，重點(diǎn)的深入與難點(diǎn)的突破，放在學(xué)生了解全局，掌握了流程才展開進(jìn)行。2.課堂講授環(huán)節(jié)的運(yùn)用教師在講授新課環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生我們即將開啟一次漫長(zhǎng)復(fù)雜的實(shí)踐之旅，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽，快樂動(dòng)手，最重要的是結(jié)合思維導(dǎo)圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次、有結(jié)構(gòu)、清晰易懂。整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的操作流程是一個(gè)體系，以前的教學(xué)難點(diǎn)總是在于要如何引導(dǎo)學(xué)生把所有流程強(qiáng)記聯(lián)系在一起，進(jìn)行反復(fù)的操練，但學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)始終沒有一個(gè)整體概念，數(shù)據(jù)到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，只需要用一張紙或者一個(gè)板書，就可以將一節(jié)、一章甚至一本書的體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與教材的構(gòu)架。例如，在銷售管理環(huán)節(jié)，針對(duì)兩種銷售狀況，可以直接用導(dǎo)圖的方式讓大家對(duì)流程一目了然，圖示如下：學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進(jìn)而在操作中注意相關(guān)步驟的循序漸進(jìn)，形象直觀的讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，而不是通過文字的方式反復(fù)總結(jié)，讓學(xué)生既感到厭煩又起不到效果。自己通過判斷、分析得出關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，教師從這張思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)了解程度，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，因材施教。3.課堂總結(jié)中的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)“上課聽得懂，下課不會(huì)做”的怪像，究其原因就是學(xué)生在課后沒有主動(dòng)歸納總結(jié)，特別是在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試準(zhǔn)備過程中，沒有找到主干知識(shí)而一味的做題，碎片化的掌握零散知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以解決這個(gè)問題，幫助歸納知識(shí)點(diǎn)。在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束的上機(jī)報(bào)告中，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)述實(shí)訓(xùn)操作流程，而是讓學(xué)生畫出自己的操作流程，標(biāo)出關(guān)鍵點(diǎn)，畫成思維導(dǎo)圖，接著對(duì)圖添加不同顏色，將薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵(lì)手段，也可以讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)心得和成果。平時(shí)課堂上，教師授完新課后，需要檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況?？梢院仙蠒?，拿出一張空白紙，根據(jù)學(xué)生自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把老師上課給的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比較和對(duì)照，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，哪些還模糊不清，然后對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)所教知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。既提高了整體教學(xué)質(zhì)量，又能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題
（一）重點(diǎn)突出，清晰明了
根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，知識(shí)體系的不同，指導(dǎo)學(xué)生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開始畫；次主題設(shè)計(jì)為3-7個(gè)，每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞；然后不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。
（二）形成開放思維
指導(dǎo)學(xué)生盡可能的開放思維、聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號(hào)加深印象。
（三）指導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖
關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；專題研習(xí)；學(xué)科式專題研習(xí)
一、思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是由Tony buzan在六十年代創(chuàng)立。至今，在全球已經(jīng)為成千上萬的人使用。它所依據(jù)的原理就是人大腦的思維模式。人大腦的思維模式可以被看作是一個(gè)龐大的、分枝聯(lián)想機(jī)器——一臺(tái)超級(jí)生物電腦，成根的思維線條從一個(gè)幾乎無限的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)處放射開來。這個(gè)結(jié)構(gòu)反映了構(gòu)成大腦物理結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)。正是大腦的這種放射性思維模式，人具有了龐大的信息處理能力和學(xué)習(xí)能力。
思維導(dǎo)圖就是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。
思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，可以用于自我分析、解決個(gè)人問題、記日記、做方案、講故事、家庭學(xué)習(xí)、思考、記筆記、進(jìn)行教學(xué)等等，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。
制作思維導(dǎo)圖可以用“紙＋筆”進(jìn)行手工制作，也可以使用計(jì)算機(jī)。現(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件都非常容易掌握，不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的工具。本文中所附思維導(dǎo)圖都是用mindmanager軟件制作的。
二、學(xué)科式專題研習(xí)
專題研習(xí)，也叫研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。專題研習(xí)的題材多與學(xué)生的學(xué)習(xí)或日常生活有關(guān)，可以是圍繞某一科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，也可以是跨學(xué)科或超越學(xué)校課程的界限。圍繞某一科目進(jìn)行的專題研習(xí)稱作學(xué)科式專題研習(xí)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)就是學(xué)科式專題研習(xí)。
目前在學(xué)科式專題研習(xí)中教師和學(xué)生常見的問題有以下四點(diǎn)：
1．教師給出的參考題目范圍較狹窄，學(xué)生不感興趣。
學(xué)科式專題研習(xí)的題目一般由教師按照學(xué)科特點(diǎn)給出范圍，學(xué)生自己擬定題目或者教師給出題目。有的學(xué)生既不愿意自己想題目又對(duì)教師給出的題目不感興趣，通常是“這題目是老師叫做的！”或者“這題目是我們抽簽得來的”。學(xué)生對(duì)研究的問題缺乏內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，造成為研習(xí)而研習(xí)。
2．教師給予的指導(dǎo)和反饋不夠及時(shí)，學(xué)生得不到及時(shí)的鼓勵(lì)。
由于采用的是大班制，一個(gè)班通常有四五十人，教師要看完每個(gè)同學(xué)的資料才能給予指導(dǎo)和反饋，而這些資料大部分是大段的文字，造成指導(dǎo)和反饋滯后，打擊了學(xué)生的積極性。
3．很多學(xué)生的作品只是資料的堆砌，因此結(jié)論一般也就停留在人云亦云的階段，很少有新的體驗(yàn)或新的見解。
很多學(xué)生在作專題研習(xí)時(shí)，只是將不同來源的資料剪下來或抄下來，對(duì)內(nèi)容并沒有做更深入的理解。學(xué)習(xí)能力停留在搜集和整理的低層次階段，很少有分析、綜合、批判、反思等高層次思維。
4．教師和學(xué)生感到作專題研習(xí)只是加重了雙方的負(fù)擔(dān)，缺乏成就感。
學(xué)生做的報(bào)告，除了精美的手工外，沒有什么東西可以令他感到自己擁有原創(chuàng)性，因此也不會(huì)感到自豪。留在記憶中的只有熬夜趕報(bào)告的痛苦回憶。
教師加班加點(diǎn)看報(bào)告并給予評(píng)價(jià)，看到的只是堆砌的資料，毫無新鮮感，學(xué)生沒有進(jìn)步，教師覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不見成效。
上述四個(gè)問題，在引進(jìn)思維導(dǎo)圖后可以得到很大的改進(jìn)。
三、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)中的應(yīng)用
專題研習(xí)一般包括六個(gè)階段：確定課題、策劃、搜集資料、整理資料、表達(dá)成果和評(píng)估優(yōu)劣。在這六個(gè)階段，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。下面以確定課題階段為例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)中的應(yīng)用。
確定課題是所有專題研習(xí)中最重要的階段。學(xué)生在專題研習(xí)中遇到的絕大多數(shù)的問題都與課題不明確有關(guān)。在確定課題階段，教師所遇到的最大矛盾是：如何在受到學(xué)科局限的同時(shí)，又可讓學(xué)生享受高度的自主權(quán)及感到所落實(shí)的研習(xí)題目是內(nèi)發(fā)的或符合自己的興趣？要兩者兼顧，采用的方法一是先由教師給出參考母題，再協(xié)助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定子題。
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)中教師先根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了十幾道題，然后要求對(duì)這些題目感興趣的學(xué)生從中任選一題制作思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖教師和學(xué)生一起尋找學(xué)生感興趣的問題，最終確定課題。例如，教師給出的一個(gè)參考題目是“假如我有10萬元”，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖如圖：
從這幅圖可以看出學(xué)生的思維發(fā)散開來了，但是沒有一個(gè)重點(diǎn)。此時(shí)教師可以了解學(xué)生對(duì)哪一個(gè)或幾個(gè)分支最感興趣，期望得到哪方面的知識(shí)，想得到什么樣的結(jié)論。一個(gè)學(xué)生表示對(duì)辦廠很感興趣，因?yàn)樗约杭依锞陀杏H戚開廠，很想了解這方面的知識(shí)，畢業(yè)后有條件的話自己也想試一試。經(jīng)過進(jìn)一步的討論，最后她將課題確定為《風(fēng)采布娃娃廠》。下面是她制作的課題思維導(dǎo)圖（部分）。有的學(xué)生表示對(duì)買債券、基金、股票等很感興趣，確定課題為《我的投資組合》；有的對(duì)儲(chǔ)蓄很感興趣，確定課題為《我的儲(chǔ)蓄組合》等等。每位學(xué)生都可根據(jù)確定的課題制作課題思維導(dǎo)圖。
采用的方法二是，對(duì)于那些既對(duì)教師給出的題目沒有興趣又不愿意自己選題的學(xué)生，讓他們先搜集一些自己感興趣的與學(xué)科有關(guān)的資料，附簡(jiǎn)短讀后感，并隨時(shí)寫下一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的感想。然后教師與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，從中發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題。例如，一位不愿選題的同學(xué)，在他的隨感中談到有些學(xué)生有問題也不愿意提問。教師發(fā)現(xiàn)他對(duì)這個(gè)問題很感興趣，就和他一起討論他自己提問的時(shí)間、方法以及周圍人有疑問時(shí)的處理方法，并建議他以此作為專題研習(xí)的主題，最后確定課題為《淺談學(xué)業(yè)求助》。
學(xué)生選題后按照題目組成學(xué)習(xí)小組，有的小組每個(gè)人的題目都不一樣，如剛才例舉的“假如我有10萬元”組；有的小組每個(gè)人的題目都是相同的，如“我的專業(yè)”組。在后一種情況下，由于組內(nèi)每個(gè)人的想法都不一樣，所制作的課題思維導(dǎo)圖也不相同，此時(shí)就需要進(jìn)行討論，將小組中每個(gè)人的想法統(tǒng)合起來，最后形成課題思維導(dǎo)圖。在討論問題時(shí)，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。
對(duì)于每一個(gè)新的觀點(diǎn)，秘書決定應(yīng)該加在哪一個(gè)分支的下面。每個(gè)討論者都會(huì)有一個(gè)自己的符號(hào)框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。經(jīng)過討論，全組學(xué)生一起確定課題思維導(dǎo)圖。學(xué)生總結(jié)說：“在專題研習(xí)期間，讓我感到團(tuán)結(jié)就是力量的含義。雖然途中有很多爭(zhēng)吵，可每次爭(zhēng)吵完之后的結(jié)果都是美好的。經(jīng)過這次經(jīng)歷，我相信自己以后能更好的與人溝通與合作?！?/p>
確定課題后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步明確研究這個(gè)課題的目的、意義，研究的對(duì)象、范圍和內(nèi)容，實(shí)施的方法、工具與過程以及預(yù)測(cè)結(jié)果，教師要求學(xué)生以下圖為模板制作課題思維導(dǎo)圖，學(xué)生在每個(gè)問題上填上自己的答案，當(dāng)然學(xué)生也可以自己增加內(nèi)容。
這幅思維導(dǎo)圖在整個(gè)專題研習(xí)中起提綱挈領(lǐng)的作用，既可以幫助學(xué)生明確課題，又可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在專題研習(xí)全過程中按照這幅圖進(jìn)行，可以少走彎路，少做一些無用功。
四、使用思維導(dǎo)圖的好處
（一）使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的好處
1.激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力
思維導(dǎo)圖啟動(dòng)了學(xué)生的多元智能。很多職中學(xué)生不喜歡書寫，認(rèn)為文字的東西很難理解和掌握；他們喜歡圖畫，覺得圖畫更容易理解和制作。一幅思維導(dǎo)圖就是一幅圖畫。在運(yùn)用各種顏色的筆、多種多樣的線條和隨意想到的圖形制作思維導(dǎo)圖的過程中，他們享受到思維自由流動(dòng)帶來的快樂和原創(chuàng)的喜悅當(dāng)中。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖顏色鮮艷、形狀各異、思路流暢，令人賞心悅目。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了激發(fā)，主動(dòng)要求制作越來越多的思維導(dǎo)圖。
2．提高了學(xué)生的思維能力
思維導(dǎo)圖要求從中央圖形向四周放射的每個(gè)分支都由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的
關(guān)鍵詞 構(gòu)成。這就要求學(xué)生既要進(jìn)行發(fā)散性思維，又要進(jìn)行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學(xué)生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。在專題研習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的組與不使用思維導(dǎo)圖的組相比，簡(jiǎn)單堆砌資料的現(xiàn)象下降了43.5%。
3．提高了學(xué)生的自學(xué)能力
在搜集資料的過程中，只是將資料剪下來或復(fù)印下來，學(xué)生是學(xué)不到什么知識(shí)的。將每一來源的資料做成思維導(dǎo)圖，就是將別人表達(dá)出來的思想記下來，并把它們組織成一個(gè)結(jié)構(gòu)，讓它反映出原來的思想。在做思維導(dǎo)圖時(shí)可以合并從外部采集的信息（書籍、報(bào)紙、講座和媒體）及從內(nèi)部采集的信息（決策、分析和創(chuàng)造性思維），實(shí)現(xiàn)制作人與作者或講座者之間的思想對(duì)話，進(jìn)而對(duì)搜集的信息進(jìn)行評(píng)估。制作一幅好的資料思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提高一步。做得越多，學(xué)生的自學(xué)能力就越強(qiáng)。
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖自學(xué)了《市場(chǎng)營銷》、《證券基礎(chǔ)知識(shí)》、《稅收基礎(chǔ)》等多門功課并能學(xué)以致用，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些課程打下了基礎(chǔ)。
4．提高了學(xué)生的溝通協(xié)作能力
學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題討論，可以了解到對(duì)同一個(gè)問題不同的人有不同的思維，在統(tǒng)合過程中學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作。有一個(gè)組，全組都是女生，開始時(shí)經(jīng)常當(dāng)面吵架，背后找老師告狀，隨著專題研習(xí)的深入，合作越來越融洽，大家都對(duì)對(duì)方有了一份寬容和理解。
（二）使用思維導(dǎo)圖對(duì)教師的好處
節(jié)省了大量的閱讀時(shí)間，可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。
使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思路以圖的形式表現(xiàn)出來，簡(jiǎn)潔且一目了然，教師可以迅速了解到學(xué)生所處的狀況并給予反饋和指導(dǎo)，節(jié)約了時(shí)間。
參考文獻(xiàn)
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一、學(xué)科思維導(dǎo)圖用于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種具體化用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法
學(xué)科思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中分化出來的具體運(yùn)用于教學(xué)研究的一種思維導(dǎo)圖。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于課程教學(xué)一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學(xué)方法。在教學(xué)應(yīng)用中，引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)科知識(shí)從結(jié)構(gòu)上、邏輯上更容易形成清晰、準(zhǔn)確的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生容易掌握并運(yùn)用。學(xué)科思維導(dǎo)圖與廣泛意義上的思維導(dǎo)圖相比，可根據(jù)不同學(xué)科以更為結(jié)構(gòu)化和邏輯化的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體歸納和總結(jié)。
（二）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生鞏固原有的知識(shí)
學(xué)科思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人類大腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律性，幫助人們更好地對(duì)某一事物形成正確的理論知識(shí)，然后通過理論知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)踐操作形成正確性指導(dǎo)，從而減少重復(fù)實(shí)踐和錯(cuò)誤操作。會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程是對(duì)模擬企業(yè)或者實(shí)體企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，實(shí)踐操作前后相互關(guān)聯(lián)，對(duì)于操作結(jié)果的準(zhǔn)確性要求十分高。學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，能否形成正確的操作結(jié)果都有賴于已有思維或者后天學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)上的判斷和分析。因此對(duì)于參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來說，對(duì)已學(xué)知識(shí)的正確記憶和思維是非常重要的，很多學(xué)生不能很好地記住從前學(xué)過的知識(shí)，或者對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，要改善和糾正這些情況，可以通過學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固。
二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖建立會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模型
在會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、 稅收政策等業(yè)務(wù)變化更新頻繁，如果教學(xué)仍以書為據(jù)，不及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)方法滯后，會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。在高職院校，一方面大部分專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面高職院校師資緊張，對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，如要上綜合類型的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，可以通過好的教學(xué)視頻或者好的教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，能讓老師很快的掌握整門課程內(nèi)容，從而快速安排好課程教學(xué)。
以會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，如上（圖1）所示：
會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法，教學(xué)工具、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)通過一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就一目了然。然后根據(jù)這張總圖，再沿著每一個(gè)支系進(jìn)行發(fā)散思維，形成具體的執(zhí)行方案。以會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的分組分崗位實(shí)訓(xùn)為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應(yīng)的總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管崗位，還可以就每個(gè)崗位的具體職責(zé)、崗位內(nèi)容等細(xì)分，如此類推，就可以把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前后、相互關(guān)聯(lián)，最終形成每一堂課的內(nèi)容。
再如教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是為檢驗(yàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練以后，檢驗(yàn)其是否達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的檢查、考核，并及時(shí)反饋實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度的有效控制，最終促使學(xué)生掌握實(shí)操內(nèi)容的一個(gè)評(píng)價(jià)考核體系。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核評(píng)價(jià)時(shí)可以從三個(gè)方面進(jìn)行，即通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和老師綜合評(píng)分三方結(jié)合最后形成最終成績(jī)，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)案例掌握的情況。在綜合實(shí)訓(xùn)操作過程中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，通過對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師綜合評(píng)分進(jìn)行細(xì)化分析，形成可執(zhí)行的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，應(yīng)用于課
堂教學(xué)。
（二）思維導(dǎo)圖在會(huì)?綜合實(shí)訓(xùn)課程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納與運(yùn)用
學(xué)科思維導(dǎo)圖分別將會(huì)計(jì)綜合技能所涉及到的《出納業(yè)務(wù)操作》、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《企業(yè)成本計(jì)算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告編制》、《會(huì)計(jì)信息化》、《會(huì)計(jì)工作管理》、《企業(yè)務(wù)報(bào)表審計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式，形成一個(gè)以綜合實(shí)操為中心主題的，向外發(fā)散的放射立體結(jié)構(gòu)圖，從而形成整個(gè)課程的一個(gè)主要脈絡(luò)圖，如下（圖3）所示。
圖中涉及學(xué)科與實(shí)操應(yīng)用的每一個(gè)分支又可以再形成一個(gè)思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，層層細(xì)化。在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，涉及的課程內(nèi)容較多，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)突出課程綜合化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)中小企業(yè)貨幣資金、存貨、固定 資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)、職工薪酬、成本費(fèi)用、稅費(fèi)、 財(cái)務(wù)報(bào)告等業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生后期進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收等主干課程的理論運(yùn)用，實(shí)務(wù)操作時(shí)要結(jié)合相應(yīng)的存貨收發(fā)計(jì)價(jià)、固定資產(chǎn)折舊計(jì)提、增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的納稅 申報(bào)等實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)；綜合實(shí)訓(xùn)課程一定要在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)，稅收實(shí)務(wù)、成本實(shí)務(wù)等有關(guān)課程先行學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，在應(yīng)用中也要協(xié)調(diào)好各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能與各課程知識(shí)點(diǎn)融通起來。
會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)操應(yīng)用依然遵循會(huì)計(jì)基本處理流程，要進(jìn)行原始憑證的填制，各種業(yè)務(wù)的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報(bào)表的編制。在進(jìn)行原始憑證填制時(shí)，要根據(jù)不同原始憑證的內(nèi)容，按照會(huì)計(jì)規(guī)則進(jìn)行填列，如各種票據(jù)的填寫，對(duì)于數(shù)字的書寫要求，對(duì)于金額的填寫要求，對(duì)于文字的表述都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生們都要通過不斷的練習(xí)才能掌握并熟練運(yùn)用。業(yè)務(wù)處理中關(guān)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生處理涉及到??計(jì)課程中的多個(gè)科目，科目之間又容易混淆，在進(jìn)行思維理順的過程中，利用思維導(dǎo)圖的程序性，發(fā)散性進(jìn)行記憶和區(qū)別十分有效，也可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。
三、結(jié)束語
思維導(dǎo)圖的東尼?博贊（Tony Buzan），出生于英國倫敦，他因創(chuàng)建了“思維導(dǎo)圖”而以大腦先生聞名國際，成為了英國頭腦基金會(huì)的總裁，身兼國際奧運(yùn)教練與運(yùn)動(dòng)員的顧問、也擔(dān)任英國奧運(yùn)劃船隊(duì)及西洋棋隊(duì)的顧問；又被遴選為國際心理學(xué)家委員會(huì)的會(huì)員，是“心智文化概念”的創(chuàng)作人，也是“世界記憶冠軍協(xié)會(huì)”的創(chuàng)辦人，發(fā)起心智奧運(yùn)組織，致力于幫助有學(xué)習(xí)障礙者，同時(shí)也擁有全世界最高創(chuàng)造力IQ的頭銜。
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，運(yùn)用圖片和文字結(jié)合的方法，把想表達(dá)的主題用圖形的形式把其傳來起來以層級(jí)展現(xiàn)出來，建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
這種方法比較簡(jiǎn)便，效果也比較理性，是開發(fā)人類大腦思維的好工具。所以，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，不管是哪一種層級(jí)的教育，這種方法無疑都應(yīng)該被廣泛采用。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果和提高的學(xué)習(xí)效率、方便學(xué)生理解掌握知識(shí)、方便學(xué)生記憶知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，都應(yīng)屬于思維導(dǎo)圖一種，本文主要闡述這種思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用。
二、思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程上開設(shè)的一門會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，此門課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較多，比較零碎，比如像往來款項(xiàng)的票據(jù)貼現(xiàn)、應(yīng)交稅費(fèi)、固定資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資等知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都覺得比較有難度，有很多需要記憶會(huì)計(jì)準(zhǔn)則條例和稅法條款，因此，應(yīng)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中引入能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多的重點(diǎn)部分盡快且牢固掌握的教學(xué)方法，在知識(shí)點(diǎn)比較多的地方，教學(xué)過程中應(yīng)多引入一些結(jié)構(gòu)圖，方便學(xué)生記憶和理解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能完全掌握并予以應(yīng)用。
運(yùn)用思維導(dǎo)向圖把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)每一模塊學(xué)生掌握的用圖片或者文字匯成一個(gè)層級(jí)的結(jié)構(gòu)圖，能有效的讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)性的把握，也把會(huì)計(jì)枯燥的專業(yè)課添加色彩，能夠充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中引入導(dǎo)圖，教師在整理和繪制思維寶圖的過程中會(huì)將一些關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容串聯(lián)起來，把整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)化，重點(diǎn)突出，各層級(jí)關(guān)系明確，會(huì)促成師生形成整體的觀念并在頭腦中創(chuàng)造知識(shí)的全景圖，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容整體的把握和進(jìn)一步的深化，能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中應(yīng)用舉例
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；應(yīng)收賬款
《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主干課程，也是核心課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體上對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)要素的核算有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并具備進(jìn)行主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的基本職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備。筆者針對(duì)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中存在的問題，嘗試以思維導(dǎo)圖來改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的“滿堂灌”，經(jīng)過實(shí)踐，取得了一定的成效。
一、中職學(xué)校《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程存在的問題
1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的開展，教師在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和深入，導(dǎo)致《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚鞔畏置?，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的理論知識(shí)相對(duì)前面的基礎(chǔ)課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺得滿腦子沒完沒了的會(huì)計(jì)分錄，卻處理不了企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。
3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，往往存在著課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)于文字性多的內(nèi)容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長(zhǎng)歸納和總結(jié)。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)
（一）思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號(hào)等，用關(guān)鍵詞把各級(jí)隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次感，加速了學(xué)習(xí)者的資料累積量，增進(jìn)了記憶力和創(chuàng)造力。
（二）教材分析
絕大多數(shù)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材基本包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和長(zhǎng)期待攤費(fèi)用、流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用和利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊。每個(gè)大模塊又對(duì)其所包含的會(huì)計(jì)科目以小模塊的形式展開。每個(gè)小模塊針對(duì)該會(huì)計(jì)科目的概念與內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行闡述。新授課程的思維導(dǎo)圖建議可以從會(huì)計(jì)科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也會(huì)較為順利。
（三）具體案例
以高等教育出版社《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第三章第一節(jié)“應(yīng)收賬款”為例。
1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式開展，理清思路的同時(shí)還能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時(shí)間。教師關(guān)于“應(yīng)收賬款”繪制備課的思維導(dǎo)圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時(shí)的基本框架和主要內(nèi)容。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)收賬款”，每人完成一張思維導(dǎo)圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級(jí)分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級(jí)、三級(jí)分支則由學(xué)生自行完成。每個(gè)學(xué)生可視自身情況來決定分支所包含的內(nèi)容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點(diǎn)突出且風(fēng)格獨(dú)特。從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，教師可以看出其預(yù)習(xí)的思維過程，也可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對(duì)性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以提高自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的了解。
2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)收賬款”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師確定主題并畫出主干即一級(jí)分支，讓學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，向二級(jí)分支進(jìn)行延伸，對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充。因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開互動(dòng)，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、思考三級(jí)分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同處理是本章節(jié)的重點(diǎn)且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。課前各自畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生程度不同、思路不同，內(nèi)容也會(huì)有所不同。課堂上通過組內(nèi)交流、討論，原本獨(dú)立思考時(shí)的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導(dǎo)圖既具有個(gè)人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應(yīng)收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體的框架。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論過程和成果，適時(shí)地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖，各組派代表上講臺(tái)介紹構(gòu)圖思路，自評(píng)亮點(diǎn)，再進(jìn)行組間互評(píng)。教師通過思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點(diǎn)評(píng)每組思維導(dǎo)圖的特色，指導(dǎo)具有共性的問題，整合有效的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導(dǎo)圖，再有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)生成一張內(nèi)容豐富、知識(shí)全面的應(yīng)收賬款專題圖。最后，針對(duì)應(yīng)收賬款專題圖中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專題訓(xùn)練，學(xué)生在解題過程中，靈活運(yùn)用了思維導(dǎo)圖中的知識(shí)體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。
3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)應(yīng)收賬款知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要求再畫一幅思維導(dǎo)圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個(gè)業(yè)務(wù)流程，要求獨(dú)立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是對(duì)本章節(jié)重難點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。
三、思維導(dǎo)圖在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐效果
1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)也激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖利用簡(jiǎn)單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識(shí)體系和框架變得生動(dòng)起來，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來簡(jiǎn)單很多，學(xué)習(xí)也更加有效。
2.強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖中心主題明確，通過關(guān)鍵詞不斷向下一級(jí)分支延伸，很好體現(xiàn)了整個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系、重難點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程。原本零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，學(xué)生歸納整理的能力得到提升，專題思維導(dǎo)圖的形成也便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。
3.提升了學(xué)生的運(yùn)用能力。不同的思維方式會(huì)形成不同的思維導(dǎo)圖，在概括知識(shí)點(diǎn)的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與實(shí)際問題聯(lián)系以來，解決問題的能力大大提升。
4.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以給課堂留有更充裕的時(shí)間，同時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，分析并整合學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，有針對(duì)性地講解本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而大大提高了課堂效率。
作者:周麗芳 單位:嘉興技師學(xué)院
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