時(shí)間：2023-07-17 16:23:00
序論：在您撰寫音樂的教學(xué)法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)過程
在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，情景教學(xué)就是將音樂情景和教學(xué)融為一體，通過創(chuàng)設(shè)音樂情景，讓學(xué)生置身于音樂之中，加之教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受音樂的魅力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。教師可從以下幾方面運(yùn)用情景教學(xué)法。
1語(yǔ)言導(dǎo)入教學(xué)情景
語(yǔ)言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述能夠啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)音樂王國(guó)，加快學(xué)生理解音樂的過程，使學(xué)生身臨其境，盡情參與，從而掀起課堂教學(xué)的。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第六單元《平安夜》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)槭フQ節(jié)和平安夜都是西方的節(jié)日，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，假如教學(xué)實(shí)踐中又沒有辦法運(yùn)用多媒體，那么教師可以運(yùn)用語(yǔ)言描繪平安夜的場(chǎng)景：每年的12月25日是西方國(guó)家一年中最盛大的節(jié)日，圣誕節(jié)的前一天晚上被稱為平安夜。平安夜這一天，所有的商場(chǎng)、街道和家中就擺起了圣誕樹，圣誕樹像一個(gè)小塔，樹上掛著很多小鈴鐺，輕輕搖晃就會(huì)發(fā)出叮當(dāng)、叮當(dāng)?shù)穆曇?，非常?dòng)聽，樹上還會(huì)纏繞一圈小燈，五顏六色的小燈好像天上眨眼的小星星，美麗極了。人們還會(huì)在教堂里虔誠(chéng)的祈禱，衷心的許愿，歡樂美好的氣氛充滿了千家萬(wàn)戶，就像我們國(guó)家的春節(jié)一樣。通過教師的描述，學(xué)生雖然沒有親身經(jīng)歷，卻也仿佛身臨其中，加深了學(xué)生對(duì)《平安夜》這首歌曲所要表達(dá)的情緒的體會(huì)。
2故事展開教學(xué)情景
在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)音樂的理解與其說是一種思維過程，不如說是一種共情過程。教師給學(xué)生講一段有關(guān)音樂教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)人故事，可引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有音符先有感情。學(xué)生都愛聽故事，精彩的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如果能夠運(yùn)用繪聲繪色、生動(dòng)有趣、別出心裁的故事，就能喚起學(xué)生熱愛音樂的激情。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《莫扎特》時(shí)，教師可先講莫扎特的藝術(shù)生涯，講莫扎特三歲就開始彈琴六歲開始作曲八歲寫下第一部交響樂的音樂天賦，講莫扎特的代表作，講莫扎特的創(chuàng)作背景等等。通過這一系列的故事讓學(xué)生對(duì)莫扎特有全方位的了解，從而使學(xué)生更好的把握音樂內(nèi)涵。
3表演再現(xiàn)教學(xué)情景
音樂與表演是緊密聯(lián)系在一起的，要想完整的表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過實(shí)際肢體表演能夠起到良好的效果。這樣一來，教材中歌曲的角色不再只是書本上的形象，而就是學(xué)生自己，學(xué)生對(duì)歌曲必然產(chǎn)生親切感。這種生動(dòng)的形式會(huì)加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生感到特別高興，他們既可以聽到，又可以表達(dá)出來，而且富有趣味性，學(xué)生自熱情緒高漲，積極參與。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第三單元《大家一起來》這節(jié)課時(shí)，在反復(fù)欣賞和學(xué)唱歌曲后，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的形式根據(jù)明快的節(jié)奏和流暢的旋律自己創(chuàng)編韻律操，在創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的過程中，教師可要求動(dòng)作要符合歌曲的特點(diǎn)，既要有輕快活潑的動(dòng)作也要有優(yōu)美的動(dòng)作。動(dòng)作編排結(jié)束后要求學(xué)生跟著音樂分小組進(jìn)行表演，師生共同評(píng)價(jià)。通過各小組之間的韻律操創(chuàng)編和表演，使學(xué)生親身體驗(yàn)了歌曲動(dòng)感的節(jié)奏，擴(kuò)展了學(xué)生的音樂視野，豐富了學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。
4多媒體呈現(xiàn)教學(xué)情景
教師可根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。多媒體中生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫情景更能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第一單元《西部風(fēng)情》時(shí)，在第一單元的開始階段，就可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)我國(guó)西部地區(qū)有代表性的音樂特點(diǎn)以及相關(guān)文化，像西藏的布達(dá)拉宮的圖片或錄像，長(zhǎng)江三峽及三峽工程的資料和圖片，西南地區(qū)苗族和彝族的民族特色，西藏的天空、草地和風(fēng)土人情等等。通過這一系列的多媒體呈現(xiàn)，學(xué)生在欣賞《走進(jìn)西藏》這首歌曲時(shí)，就仿佛置身于氣勢(shì)宏偉的布達(dá)拉宮旁邊，就仿佛置身于一望無(wú)際的西藏草地上，就仿佛置身于西藏白雪皚皚的雪山上。學(xué)生通過學(xué)唱《走進(jìn)西藏》這首歌曲，通過多媒體直觀的呈現(xiàn)西藏特色，進(jìn)一步加深了對(duì)藏族音樂的體驗(yàn)。學(xué)生演唱《走進(jìn)西藏》時(shí)的感情更加豐富飽滿。綜上所述，課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要方法之一。音樂教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞音樂的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，在發(fā)現(xiàn)音樂魅力的過程中探究音樂的奧妙，在探究音樂奧妙的過程中創(chuàng)新音樂，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)音樂的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
［1］淺談小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)［J］．孫梅．黃河之聲．2014（19）．
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；音樂教學(xué)；愉悅教學(xué)
素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的人才。“快樂教學(xué)”是情感教學(xué)體系中的一條核心原則，使學(xué)生懷著快樂、興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們作為小學(xué)音樂教師，要讓他們能夠全身心地融入音樂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)和做法。
一、以詩(shī)激趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”無(wú)論學(xué)習(xí)什么都需要興趣，作為音樂學(xué)科更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于音樂來說，有的學(xué)生喜歡，有的學(xué)生則不喜歡，而喜歡的學(xué)生往往是唱歌喜歡，而對(duì)于識(shí)譜則不喜歡。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣教學(xué)是十分有必要的，就能夠唱好歌曲，喜歡唱歌曲，喜歡學(xué)習(xí)歌曲。我們把識(shí)譜教學(xué)作為重中之重，我常常把五線譜編寫學(xué)生非常喜歡的打油詩(shī)，學(xué)生振振有詞、朗朗上口地讀著就學(xué)會(huì)了。比如，五個(gè)小手指，就是五條線；四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；從下往上數(shù)，一二三四五。
二、以美激趣
古代詩(shī)詞就是用來吟唱的，我們的歌曲就是源于古詩(shī)詞。所以，我們的音樂教學(xué)無(wú)不體現(xiàn)著美的內(nèi)涵，它時(shí)刻給人們以美的享受。我們應(yīng)該挖掘出音樂美的要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。唱歌還可以給人以思想教育，鼓舞人的志氣，激發(fā)人的上進(jìn)心，給人以正能量，更重要的是都能給予美的熏陶。我們要讓學(xué)生體味歌曲的悠遠(yuǎn)意境，以真情去體味歌曲的美。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們的理解能力有差異，不能很好地理解教師語(yǔ)言。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解程度，把音樂與生活緊密結(jié)合起來，把歌曲的豐富生活內(nèi)涵挖掘出來，讓學(xué)生享受其中的藝術(shù)美，他們就會(huì)對(duì)此感興趣了。
三、以演激趣
奧爾夫音樂教學(xué)法作為當(dāng)今世界上最著名、影響最廣泛的三大音樂教學(xué)體系之一，對(duì)我國(guó)的小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)過程中能夠通過教師和學(xué)生的互動(dòng)將學(xué)生的音樂技巧和音樂天賦發(fā)揮到最佳的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如何在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中將奧爾夫教學(xué)法融入到教學(xué)，對(duì)發(fā)展我們的小學(xué)音樂教學(xué)事業(yè)有十分重要的意義。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述
1. 奧爾夫音樂教學(xué)法的基本理念。奧爾夫教學(xué)法的基本理念與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)本質(zhì)有著很大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，讓音樂教學(xué)“訴諸感性、回歸人本”。具體來講，就是讓學(xué)生擺脫枯燥的課堂一對(duì)多授課模式，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生自身的感性音樂充分發(fā)揮出來，以快樂的形式利用語(yǔ)言、樂器、歌唱、舞蹈等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)法。
2. 奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)教師是作為知識(shí)傳授主體進(jìn)行授課，奧爾夫教學(xué)法老師只是課堂的一個(gè)參與者和引導(dǎo)者。這種教學(xué)方法將音樂從枯燥的課程回歸到音樂本源的情感特性上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過教師的引導(dǎo)作用，將教學(xué)任務(wù)巧妙地貫穿到教學(xué)課程當(dāng)中，不僅能加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率。這種先進(jìn)的音樂教學(xué)模式，不僅有利于對(duì)學(xué)生音樂天賦的引導(dǎo)和挖掘，還能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握更輕松、快速、穩(wěn)固。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
1. 節(jié)奏和語(yǔ)言。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言引入音樂教學(xué)，語(yǔ)言對(duì)于音樂節(jié)奏和意境的掌握有著不容忽視的作用。漢語(yǔ)作博大精深的語(yǔ)言系統(tǒng)，昂揚(yáng)頓挫本身就是朗讀的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)發(fā)音有著自然的優(yōu)美和節(jié)奏性。將奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵引入到漢語(yǔ)朗誦中，通過朗誦的過程提取節(jié)奏基石，不僅為課堂教學(xué)增加了趣味性，打擊樂器所奏的優(yōu)美旋律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。漢語(yǔ)朗誦過程中必然會(huì)帶有韻律，這種韻律結(jié)合著打擊樂器的音樂具體表現(xiàn)就是旋律的形成。節(jié)奏和旋律作為音樂教學(xué)的兩大重要任務(wù)，通過先進(jìn)的教學(xué)方法巧妙地貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。
2. 音樂與形體動(dòng)作。奧爾夫音樂教學(xué)法的基本動(dòng)作包括反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動(dòng)作練習(xí)、動(dòng)作組合和動(dòng)作游戲。使用音樂將動(dòng)作進(jìn)行聯(lián)系，能起到增加學(xué)生音樂感知能力的作用。將音樂的節(jié)奏、旋律、音高用具體的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)音樂基本屬性的理解，還能從根本上加強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力。抽象性較強(qiáng)的音樂這與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的形體動(dòng)作相結(jié)合，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解。
3. 樂器與音樂。利用簡(jiǎn)單容易學(xué)習(xí)的樂器促進(jìn)音樂教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法的重要特色之一，這些樂器一般都不需要專門的樂器演奏訓(xùn)練就能夠掌握。將這類樂器始終貫穿課堂教學(xué)始終，讓學(xué)生能夠和樂器進(jìn)行更親密的接觸，不僅拉近了學(xué)生與音樂的距離，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。樂器對(duì)音樂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，簡(jiǎn)單樂器的學(xué)習(xí)和掌握不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的自信心，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不同聲部、不同音高樂器的協(xié)同演奏，還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)得到拓展和提高。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的影響
1. 奧爾夫音樂教學(xué)法與音樂教學(xué)新課標(biāo)的聯(lián)系。音樂新課標(biāo)的中心內(nèi)容所體現(xiàn)出的理念與奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念有很多相似之處，比如說新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這正是奧爾夫教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基本體現(xiàn)之一。我國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，在我國(guó)音樂教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)外先進(jìn)音樂教學(xué)理念進(jìn)行了一定的吸收和借鑒，與傳統(tǒng)的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有著很大差別。奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念和方法剛好契合了我國(guó)音樂新課標(biāo)的教學(xué)要求，因此奧爾夫音樂教學(xué)法在我國(guó)義務(wù)音樂教育領(lǐng)域的運(yùn)用，對(duì)我國(guó)音樂教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；基本理念；內(nèi)容特征；中學(xué)音樂教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.9
1奧爾夫音樂教學(xué)法的基本理念
奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)造性的提出了動(dòng)作及語(yǔ)言等是音樂發(fā)展的本源，同時(shí)表明在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中應(yīng)尊重人本主義。
1.1原本性。原本性音樂理念是奧爾夫教育法思想基石，奧爾夫音樂教學(xué)法的產(chǎn)生及有效應(yīng)用最主要的基礎(chǔ)就是它的原本性。奧爾夫曾指出，這里的原本性不僅僅代表單純音樂，它同時(shí)包含了語(yǔ)言、行為等在音樂中的體現(xiàn)，同時(shí)指出原本性指的是不同語(yǔ)言及舞蹈動(dòng)作是音樂產(chǎn)生的根源。因此在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，尊重其原本性，就是要將舞蹈動(dòng)作、語(yǔ)言及行為等多種因素融入到教學(xué)手段當(dāng)中，這樣一來將產(chǎn)生不可替代的教學(xué)效果。
1.2人本主義。奧爾夫指出，音樂教學(xué)中，原本性同人本主義是密不可分的，人本主義能夠在教學(xué)過程中對(duì)原本性進(jìn)行充分的展現(xiàn)。尊重人本主義，要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)展開各種教學(xué)活動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，同時(shí)課堂中，學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動(dòng)的參與其中也是非常重要的。奧爾夫的這一教學(xué)理念同新課程改革對(duì)我國(guó)教學(xué)的要求不謀而合，充分體現(xiàn)了我國(guó)以人為本的教育理念。
2奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容及其特征
2.1奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容。（1）奧爾夫樂器。奧爾夫音樂教育的樂器主要分為無(wú)固定音高和有固定高音樂器，而且奧爾夫樂器操作簡(jiǎn)單，音色豐富，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中的創(chuàng)造力。（2）動(dòng)作訓(xùn)練。動(dòng)作訓(xùn)練特別要介紹的是聲勢(shì)訓(xùn)練，這也是奧爾夫的一項(xiàng)獨(dú)特的創(chuàng)造，主要是通拍、打、捶等方式使人的身體發(fā)出聲音，另外還要結(jié)合節(jié)奏以及力度制造出音響。（3）語(yǔ)言訓(xùn)練。奧爾夫音樂教學(xué)法將語(yǔ)言也引入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是奧爾夫音樂教學(xué)法的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)舉，目的是通過當(dāng)?shù)孛褡宸ㄕZ(yǔ)言、童謠以及兒歌等，結(jié)合節(jié)奏、韻律進(jìn)行開展。（4）聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練的目的主要是練習(xí)學(xué)生對(duì)音樂的感知力和反應(yīng)能力，主要練習(xí)方法是通過學(xué)生在欣賞音樂同時(shí)加入聲勢(shì)等，練習(xí)學(xué)生的聽力。
2.2奧爾夫音樂教學(xué)法的特征。（1）綜合性。奧爾夫音樂教學(xué)法不是單純的音樂，它還結(jié)合了動(dòng)作舞蹈語(yǔ)言等內(nèi)容，更接近生命、自然以及情感的流露，另外奧爾夫音樂教學(xué)法沒有失去古代最自然、最原始的音樂表達(dá)方式，并通過融合動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈等內(nèi)容，挖掘人類的心靈，使其豐富。（2）親自參與。奧爾夫音樂教學(xué)法的主要利用聲勢(shì)教學(xué)法，讓學(xué)生都參與到當(dāng)中，而不是只注重把原理和知識(shí)灌輸給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也不受束縛，可以在唱跳以及做游戲的過程中，讓學(xué)生感知音樂的魅力以及對(duì)音樂更深的理解，另外對(duì)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)交往能力也能提高，同時(shí)學(xué)生的思想也能得到凈化，從而完善學(xué)生的人格。（3）創(chuàng)造性和即興表演。創(chuàng)造性和即興表演也是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)容，即興表演主要是讓學(xué)生通過對(duì)音樂語(yǔ)言的理解，以及在節(jié)奏游戲中的獲得的靈感，通過自己的肢體的語(yǔ)言表達(dá)出來，另外即興活動(dòng)也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性，從而升華對(duì)音樂的體驗(yàn)。（4）注重本土文化。奧爾夫音樂教學(xué)法注重本土文化對(duì)學(xué)生的音樂教育，依據(jù)本土民族的音樂，創(chuàng)造出新的音樂教學(xué)模式，可以應(yīng)用在不同國(guó)家的音樂教學(xué)中去。
3 中學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用
3.1中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法中的根本理念，無(wú)論在進(jìn)行任何一種樂器的教學(xué)，掌握好旋律都是非常重要的基礎(chǔ)。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，積極運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，將動(dòng)作、語(yǔ)言及音樂融為一體，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏感的朗讀，將文字進(jìn)行不同節(jié)拍的變換朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生努力去對(duì)不斷變化的節(jié)拍進(jìn)行感知，從而對(duì)節(jié)奏掌握的更加輕松。同時(shí)也可以在節(jié)奏訓(xùn)練中，積極的融入動(dòng)作，通過不同動(dòng)作形式的肢體語(yǔ)言來表達(dá)不同的聲音，不同的肢體部位所發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是有一定節(jié)奏的，隨著姿勢(shì)的不斷變化出現(xiàn)不同的節(jié)拍，學(xué)生會(huì)對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生更加深刻的理解，更加體現(xiàn)出奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性和人本主義。在學(xué)生們積極參與這種教學(xué)活動(dòng)的過程中，其聽覺分辨能力得以提升，從而在進(jìn)行樂器演奏的過程中，能夠展現(xiàn)出更加良好的節(jié)奏調(diào)控能力。
3.2中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練是中學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，將奧爾夫音樂教學(xué)法積極融入到聽力訓(xùn)練中，就是對(duì)原本性和人文主義進(jìn)行最大程度的發(fā)揮。在進(jìn)行任何樂器的教學(xué)過程中，都可以積極融入打擊樂器，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握的過程中，能夠得到一定程度的節(jié)奏訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。同時(shí)這種具有聲勢(shì)感的教學(xué)，能夠促使學(xué)生在聆聽過程中，更深刻的對(duì)音樂進(jìn)行感知。聽力訓(xùn)練是幫助學(xué)生有效掌握旋律、節(jié)奏等多種音樂元素的重要手段，因此課堂上要想積極體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)中的原本性和人文主義，可以通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力來進(jìn)行。例如，《土耳其進(jìn)行曲》就是中學(xué)音樂聽力課堂必不可少的一首曲目，通過對(duì)該曲目的欣賞，不斷變換的旋律會(huì)促使學(xué)生不知不覺隨著音樂擺動(dòng)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)大膽的運(yùn)用語(yǔ)言和肢體對(duì)音樂進(jìn)行描述，在這一過程中，學(xué)生的聽力能力在不知不覺中得到提高。
4結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前奧爾夫音樂教學(xué)法廣泛應(yīng)用于我國(guó)中學(xué)音樂教學(xué)中，其主要通過聲勢(shì)節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，另外把音樂、語(yǔ)言以及動(dòng)作引入到奧爾夫教學(xué)法中，從而使學(xué)生更加的具有表演力、創(chuàng)造力，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人才的全面培養(yǎng)，同時(shí)可以極大的豐富中學(xué)教學(xué)內(nèi)容及形式，有助于為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]張倩.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在中學(xué)學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2013（07）
奧爾夫音樂教學(xué)法中最具靈魂、最為核心的原則就是即興參與原則。奧爾夫曾指出:“從音樂教學(xué)范疇來講,教學(xué)應(yīng)當(dāng)以即興參與為基礎(chǔ),并以應(yīng)用節(jié)奏形式為支柱,而后才能進(jìn)行記譜和音準(zhǔn)的教授?！薄耙匀藶楸臼茄葑嘁魳返某霭l(fā)點(diǎn),而人對(duì)音樂最本初的表達(dá)方式就是即興參與演奏及演唱?！薄皬募磁d參與出發(fā),開放、自由的音樂教學(xué)模式永遠(yuǎn)是音樂教育領(lǐng)域優(yōu)秀的范本。”基于奧爾夫的這一思想,課堂中的每個(gè)學(xué)生都能夠積極地將肢體和思維跟隨音樂運(yùn)轉(zhuǎn)起來,并根據(jù)自身的理解用各種簡(jiǎn)單樂器或嗓音表達(dá)情感和思維,達(dá)到了能動(dòng)的即興參與和創(chuàng)造目的,使學(xué)生能夠全身心地表現(xiàn)音樂、表達(dá)自己。同時(shí),值得注意的是,奧爾夫教學(xué)法的即興參與原則有別于以往任何一種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式。在這種模式下,學(xué)生可以徹底投入地說、唱、演、奏,進(jìn)而最大限度的發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造思維。
二、奧爾夫音樂教育思想對(duì)幼兒音樂教育的啟示
(一)基于奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的啟示第一,順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時(shí)代潮流,加強(qiáng)學(xué)科間的交流,突出音樂教學(xué)活動(dòng)的綜合性。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)綜合性,致力于讓處于個(gè)體身心發(fā)展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術(shù)審美體驗(yàn)。從各類藝術(shù)形式的本源上看,音樂與語(yǔ)言、舞蹈、戲劇本來就存在著不可分割的有機(jī)聯(lián)系。
奧爾夫體系的有機(jī)綜合性原則啟示我們,兒童音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將欣賞、表演、誦讀、歌唱、舞蹈、演奏等多種藝術(shù)表達(dá)方式綜合到一起,讓兒童在音樂綜合教學(xué)模式中調(diào)動(dòng)多方位思維,全面發(fā)展他們的身心。奧爾夫這種將音樂知識(shí)同動(dòng)作、語(yǔ)言緊密結(jié)合的教學(xué)模式有利于加深兒童對(duì)音樂知識(shí)的理解和體驗(yàn),增進(jìn)其對(duì)音樂的情感,達(dá)到“將音樂移植到軀體中”的素質(zhì)教學(xué)目的。這種藝術(shù)學(xué)科間的有機(jī)綜合、情感與知識(shí)間的體驗(yàn)整合給單調(diào)、枯燥的中國(guó)學(xué)前兒童音樂教學(xué)提供了實(shí)踐和理論的參考和借鑒。音樂與舞蹈、文學(xué)、美術(shù)存在著許多共通的審美要素,音樂教師需要將這四種形式通過情感、直覺、通感等方法進(jìn)行滲透、遷移,實(shí)現(xiàn)學(xué)科門類間的綜合。從完善兒童人格的高度出發(fā),在音樂教學(xué)活動(dòng)中融入知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性,使兒童在音樂中獲得更加廣泛的文藝熏陶,潛移默化地影響兒童的審美素質(zhì),最終構(gòu)建起健全的審美心理。第二,從兒童特質(zhì)出發(fā),選擇最符合其天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等多元化教學(xué)素材。
奧爾夫音樂教學(xué)體系針對(duì)的是全部?jī)和?而不是特定的、有音樂天分的兒童。因而,在教材的選擇上要盡量多元化,這既是奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的具體要求,也是兒童天性與特點(diǎn)的需要。具體來講,在教學(xué)材料和課堂內(nèi)容的選擇上,盡量以生活與自然中常聽到的聲源為切入點(diǎn)。例如,選擇杜鵑叫聲下行三度作為旋律與音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),以兒童熟悉的童謠、兒歌、地名或者花草樹木的名字作為歌詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn),這樣兒童就能根據(jù)自己常見的事物進(jìn)行音樂模仿,不但能使學(xué)生快速掌握音樂知識(shí),更能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。以?shī)W爾夫本人撰寫的《兒童音樂教材》為例,這本教材融合了民歌、諺語(yǔ)、兒童游戲、戲劇等多種形式,自然而富有綜合性。
總之,將學(xué)前兒童音樂課程的教材進(jìn)行綜合性編排能夠更多地培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì),有利于兒童綜合審美意識(shí)的提高。但在進(jìn)行綜合性音樂教材編排時(shí),教學(xué)工作者還要注意兒童的適應(yīng)性等問題,在保證符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,貼近兒童生活的基礎(chǔ)上編制多藝術(shù)、多學(xué)科的綜合音樂教材,努力融入社會(huì)生活、藝術(shù)和科技發(fā)展等富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；小學(xué)音樂教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0213-02
隨著時(shí)代的進(jìn)步，素質(zhì)教育在義務(wù)教育階段得到不斷普及。對(duì)于小學(xué)的音樂教學(xué)來講，也要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，不斷提高孩子的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的綜合能力。因此，采用音樂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容較為科學(xué)有效的奧爾夫音樂教學(xué)法是小學(xué)音樂教學(xué)的正確選擇，能夠不斷提高孩子的興趣和綜合能力。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的簡(jiǎn)介
奧爾夫音樂教學(xué)法是20世紀(jì)德國(guó)著名藝術(shù)家卡樂.奧爾夫?qū)閮和O(shè)計(jì)的一種音樂教學(xué)方法。這種音樂教學(xué)方法自從出現(xiàn)以來得到了眾多音樂愛好者以及音樂教師的一致推崇和肯定，并被廣泛應(yīng)用和傳播。奧爾夫所創(chuàng)造的這種教學(xué)方法和原理也就是原本性的一種音樂教育。對(duì)于原本的音樂來說，理應(yīng)是舞蹈、動(dòng)作和語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，這同時(shí)也是一種必須由本人參與的音樂。原本的音樂比較適合兒童的特點(diǎn)有自然、接近土壤以及機(jī)體，便于兒童體驗(yàn)與掌握。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）激發(fā)孩子們的創(chuàng)造能力
奧爾夫音樂教學(xué)法中的一大特點(diǎn)就是即興演奏。可以一開始就在低年級(jí)的學(xué)生中開設(shè)即興性演奏。因?yàn)榇驌魳菲飨鄬?duì)來說技術(shù)要求比較簡(jiǎn)單，而且和聲也比較單純，同時(shí)參與伴奏的各個(gè)聲韻都是基于固定的節(jié)奏。這樣可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性、靈活性以及團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)孩子的全面發(fā)展來說意義非凡。
由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷少，因而社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，這個(gè)社會(huì)對(duì)他們的影響不是很大，所以他們具有天然的創(chuàng)造音樂的能力。當(dāng)孩子們聽到一首樂曲或歌曲時(shí)，可以憑借自己的感覺以音樂的形式表達(dá)出來。例如采用簡(jiǎn)單的樂器進(jìn)行即興演奏或者是即興表演，讓他們?cè)谝魳返谋磉_(dá)中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的作品。如果沒有相應(yīng)的樂器，也可以采用筷子、手、腳或書本報(bào)紙等來對(duì)心中的音樂進(jìn)行即興演奏或表演。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自然生活中的聲音來創(chuàng)編故事或圖畫，并用聲音的形式表現(xiàn)出來。
在音樂教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)的方式培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性以外，還可以用創(chuàng)作音樂的相關(guān)練習(xí)來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、想象能力以及個(gè)性，并從中不斷增強(qiáng)孩子們的自信、自尊和自強(qiáng)精神。
（二）強(qiáng)化節(jié)奏的積極作用
音樂中的節(jié)奏可以表現(xiàn)出一定的意義，它同時(shí)也是舞蹈、音樂以及語(yǔ)言的共同基因。從節(jié)奏入手，不但可以將這三者有機(jī)地貫通起來，使其融為一體，而且可以通向這三者中的任意一個(gè)。對(duì)于小學(xué)生的音樂教學(xué)來說，節(jié)奏訓(xùn)練是非常基礎(chǔ)也是非常具有優(yōu)勢(shì)的訓(xùn)練項(xiàng)目。因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練與小學(xué)生的心理節(jié)律以及生理特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系，況且節(jié)奏相對(duì)來說又比較簡(jiǎn)單、比較單純，具有很強(qiáng)的直感，此外還可以不必借助任何器具僅僅依靠肢體活動(dòng)就可以表現(xiàn)出來。這樣最容易被孩子們所領(lǐng)會(huì)和接受，從而使孩子們所參與的難度大大降低。教師在具體操作時(shí)，可以以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的節(jié)奏開始一堂課，作為教學(xué)的前引。
在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把一些體態(tài)的節(jié)奏、語(yǔ)言節(jié)奏、敲打的節(jié)奏以及大自然的節(jié)奏綜合運(yùn)用到教學(xué)中。在對(duì)小學(xué)生上欣賞課時(shí)，可以綜合采用舞蹈、走動(dòng)、聲勢(shì)、伴奏、獨(dú)奏、輪奏、合奏、輪唱、齊唱、合唱等形式讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。當(dāng)對(duì)小學(xué)生上歌唱課時(shí)，可以依據(jù)教材的內(nèi)容采用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過一首歌曲，讓學(xué)生創(chuàng)作出相應(yīng)的節(jié)奏。或者啟發(fā)學(xué)生用打擊樂器創(chuàng)作出相應(yīng)的節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。還可以就一首樂曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編，或者是以打擊樂器進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生各展風(fēng)采，各顯神通，充分表達(dá)出自己對(duì)音樂的感受。
（三）樹立孩子課堂主體地位
情商作為人類智力中的一個(gè)重要方面，在以前的時(shí)候人們不知道如何去培養(yǎng)?，F(xiàn)在通過采用奧爾夫音樂教學(xué)法就能夠培養(yǎng)孩子的情商。奧爾夫音樂教學(xué)法通過最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們的聽、嗅、觸、視，來培養(yǎng)孩子們的各方面才能，并充分挖掘孩子們的潛力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法將學(xué)生大多定位為聆聽者，而奧爾夫教學(xué)法不僅將學(xué)生定位為聆聽者，更主要的是將學(xué)生定位為音樂的參與者和主動(dòng)者。在音樂課堂中采用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，只要有音樂響起來，就可以讓自己的身體隨著節(jié)奏去用動(dòng)作表達(dá)出來。這就好像有些小孩子當(dāng)看到或聽到電視里的舞蹈或唱歌時(shí)也扭動(dòng)小身軀跳起舞來，并且嘴里還哼唱著一樣。通過這種音樂形式，可以幫助孩子們更好地宣泄或抒發(fā)感情。
因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到唱歌、欣賞或者其他音樂活動(dòng)當(dāng)中，并且鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的形式來表現(xiàn)出音樂的內(nèi)容。例如創(chuàng)編歌詞、自編舞蹈或是打擊節(jié)奏等等。
（四）以游戲促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
根據(jù)奧爾夫教學(xué)法，進(jìn)行音樂教育的第一步是育人。隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的深入，對(duì)小學(xué)生音樂的教學(xué)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，還要使教材內(nèi)容易于被學(xué)生所接受，并且最好帶有游戲性，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求小學(xué)生。因此，在現(xiàn)行教材中，結(jié)合奧爾夫教學(xué)法，引入了大量的游戲，這些游戲不僅僅局限于智力開發(fā)和音樂本身，而是更加注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、結(jié)構(gòu)感、空間感、美感、注意力等多方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。特別是這種將游戲帶入教學(xué)內(nèi)容的方法，不僅使小學(xué)音樂的教學(xué)降低了難度，而且使小學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)和欣賞中還可以充分享受游戲帶來的樂趣，極大地提高了學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。
（五）多元化的課堂實(shí)踐活動(dòng)
音樂作為一門有聲的藝術(shù)，只有在課堂提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才真正激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望，通過樂曲或者歌詞表達(dá)豐富的情感，產(chǎn)生濃厚的課堂渲染效果。具體實(shí)踐活動(dòng)方法如下：
（1）“說”的作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，念兒歌、講故事都是輔助教學(xué)的有效方法，教師應(yīng)該事先讓孩子們自己準(zhǔn)備相關(guān)資料，引導(dǎo)他們?cè)谡n后查閱資料、了解音樂史、音樂作品、音樂家等，對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》過程中，為了讓學(xué)生更好地融入課堂情境中，教師可以講一講王二小的故事，讓學(xué)生帶著一定的思想、情緒學(xué)習(xí)歌曲，并且融入到演唱過程中，可更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）“讀”的作用。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性，因此通過語(yǔ)言與動(dòng)作訓(xùn)練，可有效培養(yǎng)節(jié)奏感。所謂“讀”，主要應(yīng)用于識(shí)譜視唱、節(jié)奏訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生注意掌握“讀”的節(jié)奏感，讓他們更加積極地參與課堂中。
（3）“唱”的作用。在學(xué)習(xí)唱歌過程中，為了更好地表達(dá)情感，強(qiáng)化孩子們對(duì)樂曲、對(duì)歌詞的記憶，同時(shí)加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解，必須在唱歌過程中融入情感與動(dòng)作，更好地表達(dá)歌曲藝術(shù)形象，活躍課堂氛圍。
與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法相比，奧爾夫教學(xué)法不僅使學(xué)生成為音樂課的主體，而且大大培養(yǎng)了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)當(dāng)積極改革教學(xué)方法，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)造性地采用奧爾夫教學(xué)法，使學(xué)生們的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]廖乃雄.奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系的基本特點(diǎn).中小學(xué)音樂教師手冊(cè)[M].上海文藝出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 音樂教學(xué) 奧爾夫音樂教學(xué)法
奧爾夫音樂教育的核心理念是本源性的音樂教育。本源性的音樂教育觀認(rèn)為，音樂和舞蹈、表演、語(yǔ)言等藝術(shù)表現(xiàn)形式是互相融合在一起的，是接近于自然土壤和人類機(jī)體的，可以讓每個(gè)人都學(xué)會(huì)和感受到，非常適合于兒童。在奧爾夫的課堂上，音樂已經(jīng)不只代表節(jié)奏和旋律，而是一種融合了律動(dòng)、舞蹈甚至繪畫等多種藝術(shù)形式的整體。教師可以通過運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法讓兒童邁向音樂的大門。
一、以節(jié)奏為基石，注重整體綜合性
作為音樂和舞蹈的共同基因，節(jié)奏可以獨(dú)立的表達(dá)音樂的意義，通過節(jié)奏這個(gè)交織點(diǎn)可以通向二者中的任何一個(gè)，也可以讓二者結(jié)合在一起。在基礎(chǔ)性的音樂教育中，對(duì)于節(jié)奏方面展開的訓(xùn)練，其作用是很大的。節(jié)奏是和學(xué)生的心理和生理節(jié)律密切相連的，它帶有很強(qiáng)的直感特征，可以不需要借助任何的器具，通過肢體動(dòng)作本身就可以表現(xiàn)出來，它會(huì)很容易地被學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，從而最大程度的降低學(xué)生參與音樂活動(dòng)的難度。比如，在上《小雨沙沙沙》這堂課時(shí)，我們可以首先以歌詞道白的節(jié)奏為切入點(diǎn)，因?yàn)楦柙~通常都是合轍押韻的，可以讓學(xué)生在傾聽道白節(jié)奏的同時(shí)啟發(fā)他們對(duì)于不同節(jié)奏類型的創(chuàng)造能力;接著通過使用打擊樂器來配出伴奏，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的多種感官參與到其中，這樣就會(huì)讓學(xué)生以一種水到渠成的方式進(jìn)入到旋律中;最后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們自己來創(chuàng)編一種舞蹈動(dòng)作，或者是創(chuàng)編出一種打擊器樂的伴奏形式，通過這樣的綜合表演方式來傳達(dá)出自己對(duì)于音樂的感受。
二、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
奧爾夫教學(xué)法一個(gè)最大的特點(diǎn)就是其中的即興演奏。打擊樂器比較容易學(xué)，而且和聲相對(duì)簡(jiǎn)單，其伴奏中的每個(gè)聲韻都是一種固定的節(jié)奏，因而，它比較適合讓低年級(jí)的學(xué)生來進(jìn)行即興演奏，這對(duì)于他們的創(chuàng)造性和合作能力的提高都有幫助。孩子就像一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性以及創(chuàng)造能力，當(dāng)聽到一首歌曲的時(shí)候，他們往往就會(huì)依據(jù)自身的感受將音樂傳達(dá)出來，通過運(yùn)用簡(jiǎn)單的器樂來進(jìn)行即興演奏，即使沒有器樂，他們也可以用自身的肢體或者是其他的如筷子、報(bào)紙等來進(jìn)行演奏，從而在音樂中挖掘出自身的創(chuàng)造力和想象力。
在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以在一般的舞蹈、伴奏、演唱之外，讓學(xué)生多加練習(xí)音樂創(chuàng)作活動(dòng)，借以培養(yǎng)他們的想象能力，練習(xí)的過程中，也可以加深學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法和音樂特性的理解。在對(duì)音樂創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要多注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最重要的是讓學(xué)生大膽地去做，不怕出錯(cuò)?？梢韵葟睦首x開始，讓學(xué)生挑選出不同字?jǐn)?shù)的詞組，如兩字詞組、三字詞組等，將其作為節(jié)奏的原形來進(jìn)行各種練習(xí)，然后可以在其中增加如節(jié)拍、音調(diào)等方面的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主
奧爾夫音樂教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處就在于，它將器樂活動(dòng)貫穿在音樂教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)多聲部的音樂活動(dòng)，通常是以大合奏或者分組合奏居多，注重分組演奏和練習(xí)，很少有大齊奏的形式。每個(gè)人在其中都可以學(xué)會(huì)許多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和復(fù)雜一些的打擊器樂的合奏形式，這樣的演奏形式對(duì)于學(xué)生相互的合作及協(xié)調(diào)能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂課堂采用的是循序漸進(jìn)，由淺到深的教學(xué)方式。它首先從最為簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作開始，然后再到接近肢體的樂器，再之后到口風(fēng)琴的吹奏，這種方式便于學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。此外，由于采用的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生的每一項(xiàng)練習(xí)都是建立在對(duì)前一項(xiàng)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上的，這就確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
四、注重游戲性，寓教于樂
奧爾夫音樂教育認(rèn)為，音樂教育首要的目的就是“育人”，就是說我們要通過音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教材中選用的內(nèi)容要適于孩子學(xué)習(xí)，最好具有游戲的特點(diǎn)，這樣便于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教育體系中有很多游戲，這些游戲可以促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教育理念注重的不是音樂這個(gè)單一的學(xué)科，也不是只強(qiáng)調(diào)智力素質(zhì)，而是對(duì)于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、敏感性、空間感、結(jié)構(gòu)感、注意力、平衡能力、記憶能力以及合作協(xié)調(diào)能力等非智力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。由于采用游戲的方式來講解課堂的內(nèi)容，降低了教學(xué)中的難度，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在游戲中一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而也提高了他們對(duì)于音樂活動(dòng)的參與熱情。
五、注重本土文化以及學(xué)生的主體性
奧爾夫音樂教學(xué)法注重的是其中的教學(xué)理念，在實(shí)際過程中它并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)人們?cè)诒緡?guó)文化的基礎(chǔ)上，將奧爾夫教學(xué)理念融匯進(jìn)去，這實(shí)際上帶給各國(guó)的教育者一個(gè)更加廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我們自身的文化語(yǔ)言甚至是方言等，采用這樣的方式會(huì)更讓人容易接受。此外，在教學(xué)中，還要盡可能從學(xué)生出發(fā)，從小培養(yǎng)他們對(duì)于音樂的感知能力，讓他們多了解一些音樂知識(shí)，從而將本民族的文化精神傳承下去。小學(xué)音樂課程中有“童謠說唱會(huì)”，可以先讓學(xué)生們多搜集一些童謠，然后讓他們自編動(dòng)作，配合其他的伴奏進(jìn)行演唱或者朗誦，許多地方童謠還可以用地域性的方言來朗誦，像《螃蟹歌》，如果用四川方言進(jìn)行朗誦就會(huì)非常有特色，也可以加深學(xué)生對(duì)于本民族文化的理解。
奧爾夫音樂教學(xué)法不是傳授一種單純音樂技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，通過寓教于樂的教學(xué)形式開發(fā)學(xué)生的多種非智力潛能，從而真正實(shí)現(xiàn)音樂“育人”的目的。
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