時(shí)間：2023-07-17 16:22:57
序論：在您撰寫(xiě)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
科學(xué)探究在物理教材中尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)作為相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重事實(shí)，探究真理的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神。筆者從教十幾年來(lái)通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力有以下見(jiàn)解，僅供同仁參考。
探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比最大的區(qū)別在于：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在教材中已有完美精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)之初不必猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)完成也沒(méi)有必要評(píng)估交流，學(xué)生無(wú)論實(shí)驗(yàn)效果如何，都可免費(fèi)享用此結(jié)論，甚至不必花費(fèi)任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)一般沒(méi)有明確結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之初就需認(rèn)真分析問(wèn)題，做出合理的猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估交流猜想的正確與否，最終得到一個(gè)較為完美的結(jié)論。所以我個(gè)人認(rèn)為提高學(xué)生的猜想能力和評(píng)估交流能力是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設(shè)是探究的指路燈，是實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)。猜想還可吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛(ài)因斯坦在當(dāng)時(shí)看來(lái)不可想象的大膽猜想，才有了萬(wàn)有引力、相對(duì)論，但這些理論是他們?cè)诖罅康膶?shí)驗(yàn)、研究基礎(chǔ)上得出的，而非一時(shí)沖動(dòng)，脫口而出。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。
1.1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)合理猜想
初中物理階段的猜想可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)對(duì)探究問(wèn)題可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的猜想。這對(duì)學(xué)生將來(lái)在高科技未知領(lǐng)域的研究同樣具有指導(dǎo)意義。例如：在探究影響摩擦力因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：拉一輛車(chē)，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)。當(dāng)然猜想和接觸面積大小、物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)也是合情合理的，有錯(cuò)誤才對(duì)正確有更深刻的認(rèn)識(shí)。再如：在探究并聯(lián)電阻的總電阻時(shí)，依據(jù)串聯(lián)電阻的特點(diǎn)很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯(cuò)誤的，甚至不可能猜出正確結(jié)論，但同學(xué)們都興致高昂地投入到實(shí)驗(yàn)中去，經(jīng)歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結(jié)論。無(wú)論探究過(guò)程、結(jié)論，記憶都尤為深刻，使學(xué)生探究能力得以快速提高。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)
在猜想中，有的學(xué)生怕猜錯(cuò)不敢說(shuō)，這時(shí)正確對(duì)待猜想特別重要。要讓學(xué)生明白：你的猜想在“猜想”這一環(huán)節(jié)中都是正確的，沒(méi)有錯(cuò)誤之說(shuō)。實(shí)驗(yàn)考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹(shù)立學(xué)生敢于猜想的自信心。
1.3對(duì)于學(xué)生的猜想，要不吝鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)
恰到好處的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)會(huì)使人像喝了蜜一樣甜，學(xué)生尤其得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定后，更感覺(jué)在同學(xué)面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認(rèn)真探究。對(duì)于錯(cuò)誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語(yǔ)打擊，甚至恥笑，否則，學(xué)生將低頭沉寂，無(wú)人敢說(shuō)。
1.4營(yíng)造和諧，民主的課堂氛圍
上課時(shí)，老師板著面孔，對(duì)有“動(dòng)作”的學(xué)生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會(huì)有積極猜想的。給學(xué)生營(yíng)造和諧，民主的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)心理安全和心理自由的環(huán)境，學(xué)生不再受束縛，沒(méi)有思想壓力，自然敞開(kāi)心扉，暢所欲言，此時(shí)，學(xué)生的思維才能處于最活躍狀態(tài)。創(chuàng)新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生的探究熱情將充分展示。
1.5適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)
探究中的問(wèn)題，學(xué)生不一定有生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，循序漸進(jìn)。例如：影響電阻大小的因素，學(xué)生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導(dǎo)，不可急躁。
2.培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證固然重要，但實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)帶來(lái)偏差，導(dǎo)致不完善或不正確的結(jié)論所以指導(dǎo)學(xué)生做好評(píng)估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養(yǎng)更深層的探究能力。
2.1指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的是否合理
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的不合理，將不可避免地產(chǎn)生失誤。例如：在《測(cè)鹽水的密度》時(shí)，我分給各小組一樣的鹽水，但測(cè)量結(jié)果有的組明顯偏大，各小組又都堅(jiān)持自己測(cè)的對(duì)，經(jīng)過(guò)交流評(píng)估他們的實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)現(xiàn)測(cè)量過(guò)程中，有的小組是先測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m1，再測(cè)鹽水和燒杯的總質(zhì)量m2，用m2-m1得鹽水的質(zhì)量，然后倒入量筒測(cè)體積，這樣做將使所測(cè)質(zhì)量與體積不對(duì)應(yīng)，因?yàn)闊谏细街徊糠炙共怀?。有的小組是先測(cè)鹽水和燒杯的總質(zhì)量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量m1，得鹽水質(zhì)量m-m1。經(jīng)評(píng)估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評(píng)估實(shí)驗(yàn)中遇到的新問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)結(jié)論與學(xué)習(xí)知識(shí)有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評(píng)估出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是培養(yǎng)探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)中，改變小燈泡兩端的電壓后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結(jié)論，這與老師強(qiáng)調(diào)的“電阻大小與電壓、電流無(wú)關(guān)”極不相符。通過(guò)評(píng)估交流得出是“溫度”對(duì)電阻產(chǎn)生的影響。拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了探究的能力。
2.3評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)誤差帶來(lái)的差異，提高探究能力
實(shí)驗(yàn)中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論計(jì)算有出入。例如：理論上，動(dòng)滑輪省一半力，即F=1/2G，但實(shí)驗(yàn)無(wú)論多么規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都不可能得出F=1/2G，評(píng)估原因是動(dòng)滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律時(shí)，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評(píng)估發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過(guò)評(píng)估，使學(xué)生對(duì)理論分析和實(shí)際實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)更高層次的探究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2.4評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)是否單一、片面
一、 在教學(xué)方式上多采用探究式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力，形成科學(xué)探究的習(xí)慣。
1.素質(zhì)教育的要求需要探究式教學(xué)
探究式教學(xué)作為新課程倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，是以探究為基本特征的一種教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，并把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為發(fā)展重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的探究問(wèn)題，形成主動(dòng)的、活躍的、和諧的氣氛的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，素質(zhì)教育的要求需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況多采用探究式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探究過(guò)程，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生探究能力。
2.科學(xué)新課程順應(yīng)探究式教學(xué)
寧教版《化學(xué)》內(nèi)容的選擇，教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)編排等順應(yīng)探究式教學(xué)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)新課標(biāo)教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化，除了體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式等方面外，還增加了一部分突出科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)和突出過(guò)程體驗(yàn)、科學(xué)方法滲透的實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)不再分學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)增多。教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的種種變化，目的是強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自主性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及探究能力的培養(yǎng)。而且教材中還增設(shè)了一些與日常生活、自然現(xiàn)象等密切相關(guān)的科學(xué)小探究，這樣可以從熟悉的知識(shí)、現(xiàn)象入手，也可以以光盤(pán)、實(shí)驗(yàn)、多媒體影視中大量的現(xiàn)象為素材，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)探究分析解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)。教學(xué)中教師應(yīng)順應(yīng)教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)安排，提供給學(xué)生探究空間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維品質(zhì)、習(xí)慣、能力。
例如，學(xué)習(xí)金屬腐蝕時(shí)，讓學(xué)生觀察自行車(chē)、護(hù)欄、鋁合金等的生銹，進(jìn)行調(diào)查分析，探究生銹因素及防銹措施，做到掌握第一手材料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣，獲得新知并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。
二、注重科學(xué)探究的過(guò)程教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，逐步樹(shù)立科學(xué)探究的精神，提高科學(xué)探究的能力
1. 教學(xué)中注重科學(xué)探究過(guò)程的引導(dǎo)
一個(gè)相對(duì)完整的探究活動(dòng)包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)、收集證據(jù)、分析與評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。“學(xué)起于思，思源于疑”，如果沒(méi)有觀察思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起。在探究教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生洞察質(zhì)疑問(wèn)題的能力，自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。
“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生提出問(wèn)題”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，敢于思索，逐步形成思考的能力。如何提問(wèn)？首先需要教師在教學(xué)中為學(xué)生提供“問(wèn)題生長(zhǎng)“的土壤，使學(xué)生想問(wèn)；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)內(nèi)容從不同角度以適當(dāng)方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)及思維方式，通過(guò)一次次探究在潛移默化中逐步交給學(xué)生提問(wèn)方法，形成提問(wèn)技巧，使學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，提高學(xué)生提問(wèn)能力，最終形成提問(wèn)技巧。
（2）猜想與假設(shè)是科學(xué)探究先導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生做出合理的猜想與假設(shè)，能幫助探究者明確探究的方向和內(nèi)容，從而為有目的的制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)，避免盲目性，培養(yǎng)學(xué)生探究的邏輯思維品質(zhì)。
（3）制定計(jì)劃對(duì)完成科學(xué)探究起引航作用。引導(dǎo)幫助學(xué)生制定合理完整的科學(xué)探究計(jì)劃，才得以使科學(xué)探究活動(dòng)有計(jì)劃進(jìn)行，順利完成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究效率品質(zhì)。
（4）實(shí)驗(yàn)與收集相關(guān)證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)證據(jù)是科學(xué)探究得出結(jié)論的依據(jù)，探究過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)如實(shí)紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的色、態(tài)、味、溫度等的變化）、數(shù)據(jù)等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)。
（5）分析與評(píng)價(jià)：收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀紀(jì)錄，探究的結(jié)論是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的結(jié)論或具有普遍意義的規(guī)律。在科學(xué)探究中，分析與評(píng)價(jià)是得出正確結(jié)論不可缺少的環(huán)節(jié)，及時(shí)恰當(dāng)分析與評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)。
在科學(xué)探究活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但也離不開(kāi)教師的分析指導(dǎo)作用。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，巡視學(xué)生探究情況，及時(shí)給以指導(dǎo)，分析學(xué)生存在的問(wèn)題、缺陷，使學(xué)生選擇最合理或設(shè)計(jì)更合理的方案，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性或誤入歧途等，推動(dòng)探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
科學(xué)探究過(guò)程也離不開(kāi)教師針對(duì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和完善科學(xué)探究，有效促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。探究活動(dòng)評(píng)價(jià)恰當(dāng)，如激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可使學(xué)生心理上得到滿足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，因此強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，滋生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。在科學(xué)探究活動(dòng)中需要適時(shí)、因材、適當(dāng)評(píng)價(jià)；需要多視角、多形式、多途徑全面評(píng)價(jià)；需要用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)重視科學(xué)探究過(guò)程的分析與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程，提高探究問(wèn)題效率、能力。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng)； 科學(xué)探究能力； 激發(fā)興趣； 潛移默化
傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多地關(guān)心學(xué)生學(xué)到什么，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，更忽略了人的發(fā)展，人的發(fā)展立意為能力的發(fā)展。課標(biāo)突出學(xué)生“科學(xué)探究”能力的發(fā)展，即與物理學(xué)相關(guān)的自然、生活和社會(huì)中的事實(shí)、現(xiàn)象等為內(nèi)容的科學(xué)探究能力的發(fā)展。
初中物理教材以科學(xué)探究為編寫(xiě)主線，科學(xué)探究活動(dòng)靈活地貫穿始終。蘇科版物理課本中活動(dòng)安排有138次，其中課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)占了130次，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論等。今年暑假有所領(lǐng)悟，知足常樂(lè)，知不足者成長(zhǎng)。本人報(bào)名參加《自然的恩典》西安歐亞學(xué)院青少年心靈成長(zhǎng)夏令營(yíng)，熱心為學(xué)員服務(wù)成為了營(yíng)中一位優(yōu)秀義工，夢(mèng)想著成長(zhǎng)為一名更優(yōu)秀的物理教師。夏令營(yíng)里有著強(qiáng)有力的講師團(tuán)隊(duì)，一位陜西省著名的教育心理專家伽南老師講：“一件事情重復(fù)21次進(jìn)入潛意識(shí)，重復(fù)100次成為習(xí)慣。"我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，經(jīng)過(guò)130次的課內(nèi)活動(dòng)，其成效是顯而易見(jiàn)的。
物理教學(xué)中，我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力主要的是：
首先，要激發(fā)興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，所以現(xiàn)行教材在130多個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都千方百計(jì)的從學(xué)生興趣入手。活動(dòng)1.1 探究聲音的產(chǎn)生：一張紙、一根橡皮筋、一個(gè)筆帽、一杯水，這些日常生活中常見(jiàn)的物品，怎樣使它們發(fā)出聲音？比比看，誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法與眾不同？在這個(gè)環(huán)節(jié)讓所有的學(xué)生都‘動(dòng)’起來(lái)。用“試一試”給學(xué)生勇氣完成“比比看，誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法與眾不同？”譬如一張紙就有多種發(fā)聲方法：?jiǎn)问只蝿?dòng)，手指彈紙，雙手搓揉，雙手猝拉，撕紙片等。具體、直觀的感性材料使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，從而激發(fā)他們的求知欲和探究欲，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。下一個(gè)環(huán)節(jié)是問(wèn)題的提出：想一想，上述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？物體發(fā)聲時(shí)有什么共同特征？學(xué)生日常生活的聲現(xiàn)象集中展示，經(jīng)過(guò)思考提出問(wèn)題。學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)思考，演變?yōu)橐粋€(gè)具體、明確的物理問(wèn)題，從‘物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？’到‘物體發(fā)聲時(shí)有什么共同特征？’明確了探究方向。通過(guò)‘做一做’讓學(xué)生體驗(yàn)聲音的產(chǎn)生，把手指放在喉嚨發(fā)聲處，講話時(shí)，聲帶在振動(dòng)嗎？將發(fā)聲的音叉觸及面頰，音叉在振動(dòng)嗎？走下去就是結(jié)論。此次活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，活動(dòng)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，從活動(dòng)中能否感覺(jué)到老師的和藹可親是最關(guān)鍵的，從心理學(xué)角度看‘試一試’、‘想一想’、‘做一做’在課堂活動(dòng)中由老師適時(shí)說(shuō)出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成探究聲音的產(chǎn)生，是多么好的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，更能激發(fā)興趣和勇氣參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去。初二學(xué)生剛接觸物理，良好的開(kāi)頭是成功的一半。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。法拉第曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有觀察，就沒(méi)有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中”。對(duì)于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對(duì)物理現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察，才能對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)；只有通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能對(duì)所學(xué)物理知識(shí)深入理解。例如：活動(dòng)3.5 探究平面鏡成像特點(diǎn)，“觀察與思考：圖3-35是一張令人驚訝的照片，茶色玻璃板后有一支蠟燭，它竟然能在‘水中燃燒’！激起了觀察興趣，‘澆不滅的燭焰’成為觀察的目標(biāo)。請(qǐng)展開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題和猜想?！@是怎么回事？也許…’引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和猜想。探究平面鏡所成的像與物有什么關(guān)系使探究過(guò)程有了明確的方向，平面鏡所成的像就是學(xué)生確定的觀察目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)觀察：物的像是在鏡前還是在鏡后？觀察并比較物的像與物的大小，把一張白卡片豎直放在像的位置，觀察卡片上能否出現(xiàn)物的像恰是所學(xué)物理知識(shí)重點(diǎn)。又如：學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，老師講參照物時(shí)，許多同學(xué)都會(huì)聯(lián)想到：坐在火車(chē)上的人，會(huì)觀察到鐵路兩旁的電桿、樹(shù)木都向車(chē)尾飛奔而去。這個(gè)生動(dòng)的實(shí)例使我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性有了形象的認(rèn)識(shí)。預(yù)先的細(xì)心觀察形成學(xué)生的感性認(rèn)知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極意義。
最后，更要重視物理實(shí)驗(yàn)探究。8-9年級(jí)的物理課程是在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。在小學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了科學(xué)探究的初步實(shí)踐，并培養(yǎng)了學(xué)生的初步科學(xué)探究能力。8-9年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，要注重把所學(xué)的物理知識(shí)，與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象相結(jié)合起來(lái)，其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。更要讓學(xué)生更多地參與科學(xué)探究實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)，發(fā)展科學(xué)探究的能力。作為一個(gè)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的初中生，要重視課堂內(nèi)的探究活動(dòng)。這類活動(dòng)主要由老師與學(xué)生一起，精心設(shè)計(jì)探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行。認(rèn)真觀察老師的開(kāi)示性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問(wèn)題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力，提高實(shí)驗(yàn)技能，起著非常重要的作用。物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一般進(jìn)行以下環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，作出猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)收集證據(jù)，評(píng)價(jià)證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)，得出結(jié)論并提出新的問(wèn)題。在科學(xué)探究過(guò)程中交流與合作也是不可缺少的環(huán)節(jié)。其中一要素或若干要素在130次課內(nèi)活動(dòng)中，一絲絲一點(diǎn)點(diǎn)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，起著潛移默化的作用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，問(wèn)題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。猜想不是胡猜亂想，猜想是有一定依據(jù)的對(duì)問(wèn)題可能的解釋，是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，使探究過(guò)程有了明確的內(nèi)容和方向。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題雖然是科學(xué)探究的前提但也是薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)擇機(jī)引導(dǎo)練習(xí)?？茖W(xué)探究是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)每次探究活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)習(xí)、了解某一探究要素所涉及的知識(shí)和方法。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)收集證據(jù)，選擇好的方法、確定的實(shí)驗(yàn)器材、規(guī)范的操作、有了科學(xué)事實(shí)，推理得到科學(xué)結(jié)論，評(píng)價(jià)證據(jù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事。以下我就談一點(diǎn)自己粗淺的看法：
探究活動(dòng)要滿足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿足感，興奮感和自信心。
要讓學(xué)生通過(guò)親身探究，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。
學(xué)生通過(guò)親身探究，思維才能受到鍛煉。親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力，判斷力，批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
學(xué)生在探究活動(dòng)中，也需要合作。探究活動(dòng)中，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，當(dāng)一人難以解決新問(wèn)題時(shí)，就需要大家的合作，交流，向別人去解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，審視和改正自己的觀點(diǎn)，相互接納，贊賞，分享所獲得的成果，這樣就能達(dá)到意想不到的效果。具體做法：
1.注意觀察周?chē)挛?，做到假設(shè)與搜索證據(jù)。
用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說(shuō)……十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周?chē)挛铮膭?lì)孩子提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索。問(wèn)題提出來(lái)后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問(wèn)、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語(yǔ)言記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。
假設(shè)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題所做的可能性回答。例如，對(duì)“物體遇冷會(huì)收縮嗎”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)：“物體遇冷會(huì)收縮―人冷了就會(huì)縮起來(lái)”，“物體遇冷不會(huì)收縮―教室里的桌子就沒(méi)有因?yàn)槎於冃 保偃纾骸鞍鸭埡颓蛲瑫r(shí)從高處放手，猜哪個(gè)先落地”的假設(shè)活動(dòng)，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們?cè)儆脙蓮埻瑯又氐募垼ㄆ渲幸粡埲喑蓤F(tuán)）重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)拓展活動(dòng)，同樣說(shuō)明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量或從可靠信息源那里獲取用以回答問(wèn)題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動(dòng)。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說(shuō)、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要注意做好下面的工作：
提出問(wèn)題，而不是直接建議解決問(wèn)題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)；提供一個(gè)適用于學(xué)生的計(jì)劃方案，提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生考慮；經(jīng)常比較計(jì)劃和實(shí)際的探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)到不是所有的事情都可以預(yù)見(jiàn)；在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。
2.在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)合能力，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。
3.做好學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究能力；培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識(shí)的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識(shí)獲得的過(guò)程。而人是具有思維活動(dòng)的，通過(guò)人的嘗試活動(dòng)，人逐漸學(xué)會(huì)思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動(dòng)中，不僅會(huì)思考，而且還能從嘗試活動(dòng)本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用。教學(xué)過(guò)程中，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。在探究活動(dòng)中離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)教師的參與指導(dǎo)。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？
1 激發(fā)學(xué)生的探究欲望
求知欲是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬視野，豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)某一事物有探究的欲望時(shí)，就會(huì)在大腦中形成最優(yōu)秀的興奮劑，促使各種器官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與探究提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此，在課前教師要精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學(xué)生的驚奇、新鮮、疑問(wèn)、猜測(cè)，使探究過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，讓學(xué)生懷著由驚奇所引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)入到科學(xué)活動(dòng)的探究中去，去積極地探究其中的無(wú)窮奧妙。如：在教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》一課時(shí)，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺(tái)前的地上，接著請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)幫我尋找，可三位同學(xué)忙乎了一陣都沒(méi)有找到。這時(shí)，我拿出一塊磁鐵給其中一位同 學(xué)說(shuō)，請(qǐng)它出來(lái)幫忙找吧。果然，一會(huì)兒磁鐵就把小鐵釘吸起來(lái)了，接著，我又請(qǐng)這位同學(xué)去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆??，這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來(lái)，有的東西不能吸起來(lái)呢？于是，同學(xué)們個(gè)個(gè)動(dòng)起手來(lái)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的探究弄清磁鐵的基本特征。
2 精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其主要特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)自然進(jìn)行探究，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該就身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑。培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)的良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到實(shí)踐探究活動(dòng)中，如在進(jìn)行"電磁鐵"這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，上課剛開(kāi)始，教師可以提出問(wèn)題："聽(tīng)到電鈴聲我們開(kāi)始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？"讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)其提出各種問(wèn)題，為本次教學(xué)埋下伏筆，這樣的教學(xué)首先就有了一個(gè)好的開(kāi)端，在極大程度上激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了其探究的熱情，再經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)就能夠有效地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和積極的學(xué)習(xí)行為。開(kāi)拓探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得知識(shí)固然非常重要，但掌握知識(shí)的過(guò)程更為重要，因?yàn)檎莆罩R(shí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該留出更多的時(shí)間和更大的空間，讓學(xué)生自主思維、任意猜測(cè)，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣和積極的獲取知識(shí)的方法和手段，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)研究的能力。
3 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用
小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充、互相幫助共同填寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容，教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)
小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體現(xiàn)到探究樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認(rèn)識(shí)到什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！边@就表明兒童是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非易事，在教學(xué)理念上要沖破“應(yīng)試教育”照本宣科的方式，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)造有利實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。結(jié)合農(nóng)村多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)科學(xué)探究能力。
1.問(wèn)題：科學(xué)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力
在探究學(xué)習(xí)的第一步就是提出問(wèn)題，有問(wèn)題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步。問(wèn)題提出可以是由老師提出，也可以是學(xué)生提出。如果由老師提出問(wèn)題，那么提出的問(wèn)題在嚴(yán)密的科學(xué)性的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的年齡特征，讓提出的問(wèn)題貼近學(xué)生生活，充滿童趣才能吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出一些在學(xué)生身邊發(fā)生的事情或看到的有趣現(xiàn)象，或講述一個(gè)有趣的小故事，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇心，然后提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，科學(xué)探究就邁出成功的一大步。如在教學(xué)《小河的哭訴》一課時(shí)，我在課堂上先出示一組事先拍好的學(xué)校周?chē)晃廴镜男∠恼掌?，讓學(xué)生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過(guò)的水，讓學(xué)生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚(yú)在哭泣的動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：小河和小河里的魚(yú)都受到深深的傷害，你們想當(dāng)偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極興后，讓學(xué)生去完成水污染的調(diào)查。
鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。如果由學(xué)生提出問(wèn)題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生圍繞課題大膽的提問(wèn)，提一切問(wèn)題，并肯定學(xué)生的問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)該注意傾聽(tīng)和重視所有孩子的提問(wèn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗?。要知道教師給孩子的眼神和鼓勵(lì)對(duì)孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺(jué)到你重視他的提問(wèn)，你在傾聽(tīng)他的提問(wèn)。學(xué)生能提出問(wèn)題說(shuō)明他們?cè)谡J(rèn)真思考，也說(shuō)明他對(duì)此有興趣，老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決他們自己提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很有積極性，也覺(jué)得很有成就感。
2.過(guò)程：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
在科學(xué)探究的過(guò)程中通過(guò)大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。無(wú)數(shù)的發(fā)明都是來(lái)源于科學(xué)家大膽的猜測(cè)。在科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的猜想。在大膽的猜想過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)預(yù)測(cè)今后發(fā)展的過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也在大膽猜想過(guò)程中培訓(xùn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這過(guò)程中，教師不要否定學(xué)生的假設(shè)，即使學(xué)生的猜測(cè)和假設(shè)在目前的情況下根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)過(guò)理由。
在科學(xué)探究的過(guò)程中通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占了很大的比重，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，在小組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)閱讀、研討共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組根據(jù)成員的特點(diǎn)，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，一部分同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，一部分同學(xué)認(rèn)真觀察，一部分同學(xué)進(jìn)行記錄，共同協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。
3.評(píng)價(jià)：科學(xué)探究前進(jìn)的動(dòng)力
“活”表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教室里所發(fā)生的一切不可能都如教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花。
“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，是探究實(shí)踐活動(dòng)的集中概括。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。
一、初中物理教學(xué)中“科學(xué)探究”的幾點(diǎn)特征：
1.物理問(wèn)題情境特征
問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)和基本特征。初中物理中的“科學(xué)探究”必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，我們利用多媒體向?qū)W生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創(chuàng)設(shè)“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
2.思維開(kāi)放特征
“科學(xué)探究”是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。因此，初中物理“科學(xué)探究”教學(xué)，必須具有思維開(kāi)放特征，必須給學(xué)生廣闊的思維空間。
例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，首先啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、網(wǎng)上查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后老師總結(jié)得出結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”思維的開(kāi)放性。
3.實(shí)踐探索特征
實(shí)踐是“科學(xué)探究”的靈魂。實(shí)施初中物理“科學(xué)探究”，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐探索活動(dòng)中，提高實(shí)踐能力。
例如，在“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)過(guò)程中，我?guī)W(xué)生走進(jìn)社區(qū)的健身場(chǎng)所，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中，探索簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)。把“科學(xué)探究”延伸到廣闊的生活實(shí)踐中，學(xué)生探究的興趣濃厚，個(gè)人能力也得到提升。
4.學(xué)生主體特征
在初中物理“科學(xué)探究”中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法的教育特征，讓學(xué)生成為這種研究活動(dòng)中的主體和受益者。
例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)中，我選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)驗(yàn)證方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開(kāi)晾曬”“比較一杯開(kāi)水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。
二、老師在“科學(xué)探究”過(guò)程中的角色和任務(wù)
教師在“科學(xué)探究”活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：
1.精心設(shè)計(jì)“科學(xué)探究”活動(dòng)
教師是“科學(xué)探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師要通過(guò)各種途徑設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，調(diào)查研究，收集和分析資料，最終解決問(wèn)題，得出結(jié)論并進(jìn)成果交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.認(rèn)真組織“科學(xué)探究”活動(dòng)
在整個(gè)“科學(xué)探究”活動(dòng)中，教師的組織作用主要體現(xiàn)在：
（1）指導(dǎo)學(xué)生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生確定探究方向。
例如，在引入“壓強(qiáng)”概念的教學(xué)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學(xué)生的思維活動(dòng)做到有的放矢。
（2）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程。①指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。②指導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用信息。③指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“科學(xué)探究”報(bào)告，及時(shí)記載研究情況和個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生合作、交流，分享“科學(xué)探究”的成果。
（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，養(yǎng)成探究習(xí)慣。
3.積極參與“科學(xué)探究”活動(dòng)
教師本身也是“科學(xué)探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對(duì)學(xué)生的最大鼓勵(lì)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)師生情感，便于有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。
4.對(duì)學(xué)生的“科學(xué)探究”活動(dòng)作出評(píng)議
評(píng)議的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)中，我把學(xué)生 “科學(xué)探究”活動(dòng)的文字性材料及時(shí)在班級(jí)或小組內(nèi)分析評(píng)議，讓學(xué)生在積極自主參與評(píng)議的過(guò)程中提升探究能力。
總之，教師應(yīng)成為 “科學(xué)探究”過(guò)程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。
三、在 “科學(xué)探究”活動(dòng)中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀
在物理“科學(xué)探究”過(guò)程中，切忌單純從應(yīng)試角度片面關(guān)注探究的過(guò)程、模式和思維方法。要積極關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的發(fā)展，從而使科學(xué)探究活動(dòng)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
例如，在和學(xué)生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內(nèi)能的多種方式和實(shí)例后，我對(duì)“熱傳遞”的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生思考：“冬天和夏天吹空調(diào)時(shí)風(fēng)柵的角度問(wèn)題”，讓學(xué)生充分體會(huì)到物理的實(shí)用性和無(wú)窮的智慧。學(xué)生會(huì)伴隨著知識(shí)和能力的獲得，變得越來(lái)越有愛(ài)心、有集體意識(shí)、有責(zé)任感、有智慧、有方法、有教養(yǎng)。
