時(shí)間：2023-07-16 08:24:22
序論：在您撰寫課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了進(jìn)一步開(kāi)展并落實(shí)我縣初中階段“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，促進(jìn)初中教師鉆研教材、教法和學(xué)法，提升初中教師專業(yè)素養(yǎng)，提高我縣初中教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)研究決定，特舉行2008年**縣初中教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)錄評(píng)選活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、參加對(duì)象：本次活動(dòng)相關(guān)學(xué)科分別為初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)、思品、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育共10門學(xué)科，參加對(duì)象為全縣初中教師（兼任兩門及以上學(xué)科的教師可以參加相關(guān)1-2門學(xué)科的評(píng)比）。
二、選題范圍：
教學(xué)設(shè)計(jì)：各相關(guān)學(xué)科教師要求針對(duì)現(xiàn)行使用教材所涉及的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課程教材為主。
課堂教學(xué)實(shí)錄：選取本人在平時(shí)學(xué)科教學(xué)中覺(jué)得最有意義、最有價(jià)值的一節(jié)課，以文字形式將其實(shí)錄下來(lái)。
三、寫作要求
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要形式規(guī)范、內(nèi)容詳盡、符合新課程理念，并附500—1000字的設(shè)計(jì)說(shuō)明或自我評(píng)價(jià)。
1、設(shè)計(jì)內(nèi)容包括課題、教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)說(shuō)明（或自我評(píng)價(jià)）等板塊。各學(xué)科建議參照“**市初中學(xué)科備課常規(guī)”提供的相關(guān)學(xué)科精品范例進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教材內(nèi)容分析中先注明教材版本、年級(jí)、冊(cè)和單元（課）。
2、書寫體例：
⑴課題：標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“《***》教學(xué)設(shè)計(jì)（第*課時(shí)）”，三號(hào)黑體字。
⑵正文：正文內(nèi)容要全面，教學(xué)流程要具體。一般以“一/（一）/1/（1）”的序號(hào)排列。大標(biāo)題小四號(hào)黑體，正文五號(hào)宋體，段落行距為1.25倍，頁(yè)邊距設(shè)置均為2.5cm。
⑶設(shè)計(jì)說(shuō)明或自我評(píng)價(jià)：標(biāo)題小四號(hào)黑體，內(nèi)容五號(hào)楷體。
3、字?jǐn)?shù)要求：每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)，字?jǐn)?shù)以不超過(guò)5000字為宜。
4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現(xiàn)姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評(píng)文稿一式3份。
（二）課堂教學(xué)實(shí)錄應(yīng)突出真實(shí)性、典型性、實(shí)用性，并附500—1000字的教后反思或自我評(píng)價(jià)。
1、課堂教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容包括課題、教學(xué)具體過(guò)程（不僅要寫出師生對(duì)答過(guò)程，還要寫出師生當(dāng)時(shí)的行為和情態(tài)）及教后反思（或自我評(píng)價(jià)）等板塊。
2、書寫體例：
⑴課題：標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“《***》課堂教學(xué)實(shí)錄（第*課時(shí)）”，三號(hào)黑體字。
⑵正文：正文內(nèi)容要具體全面。正文五號(hào)宋體，段落行距為1.25倍，頁(yè)邊距設(shè)置均為2.5cm。
⑶教后反思或自我評(píng)價(jià)：標(biāo)題小四號(hào)黑體，內(nèi)容五號(hào)楷體。
3、字?jǐn)?shù)要求：每個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄為一個(gè)課時(shí)，字?jǐn)?shù)以不超過(guò)5000字為宜。
4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現(xiàn)姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評(píng)文稿一式3份。
四、送評(píng)要求和辦法：
1、各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校按規(guī)定篇數(shù)向縣教研室推薦。（見(jiàn)下表）
篇單
數(shù)位
類別
靈溪
龍港
宜山
錢庫(kù)
金鄉(xiāng)
馬站
礬山
橋墩
直屬
教學(xué)設(shè)計(jì)
35
35
20
25
25
20
20
20
10
課堂教學(xué)實(shí)錄
35
35
20
25
25
20
20
20
10
2、本次評(píng)比的截止時(shí)間為3月28日。各單位選送的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)錄必須在此之前送**縣教育局教研室陳蘭香老師處（207室，聯(lián)系電話：64718867，手機(jī)658166），逾期不候。
五、其他：
本項(xiàng)活動(dòng)不收評(píng)審費(fèi)。
生：高興。（鼓掌）
師：大家是否還記得王安石描寫江南春色的千古名句?
生：記得，（興奮）齊誦“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。
師：一個(gè)“綠”字，寫活了春到江南綠滿江南的綺麗景象?，F(xiàn)代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領(lǐng)略一番。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再瀏覽課文，從中找出一個(gè)最能概括全文內(nèi)容，表現(xiàn)作者感情的句子。
生甲：我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
生乙：我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
師：由此可見(jiàn)，梅雨潭的綠是課文描寫的重點(diǎn)。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請(qǐng)你從第三段中找出兩個(gè)詞加以說(shuō)明。
生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。
師：“奇異”和“醉人”正是文章內(nèi)容的重心，可是，你看，作者在描寫梅雨潭的綠之前還寫了什么?請(qǐng)你快速閱讀課文的第二自然段。
生：梅雨瀑。
師：既然主要寫潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫梅雨瀑呢?請(qǐng)你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關(guān)鍵語(yǔ)句作答。
生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來(lái)。
師：其實(shí)，不光交代了名字的由來(lái)，作者也描繪了瀑布的美，請(qǐng)大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。
生：朗讀課文。
師：梅雨瀑雖然沒(méi)有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛(ài)，可人。由此看來(lái)，作者寫梅雨瀑還有另外一個(gè)目的，請(qǐng)你從第三段的前半部分找出一個(gè)句子來(lái)說(shuō)明。
生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了……
師：為什么找這一句?
生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）
師：這位同學(xué)的概括很準(zhǔn)確，表達(dá)很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個(gè)句子，那就是……?
生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。
師：現(xiàn)在，我們來(lái)看看作者是怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫的。請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三自然段的開(kāi)頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：
1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動(dòng)詞?
2.從整體上描寫潭水的一個(gè)句子。
3.具體描繪水波、水色、水質(zhì)的比喻句。
生：讀，劃。
師：好，哪位同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題?
生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。
生乙：還有“探身”和“鞠躬”。
師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?
生（又是剛才的那位同學(xué)）：不好?！罢幸蔽覀?，“追逐”她，都把潭水?dāng)M人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛(ài)；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）
師：這位同學(xué)的語(yǔ)言真是很精彩，讓我們?cè)俅螢樗恼?。好了，這開(kāi)頭幾句的內(nèi)容，可以用一個(gè)字來(lái)概括，“追”。那后邊的幾個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情態(tài)?
生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見(jiàn)到的渴望之情溢于言外。
師：從整體上描繪潭水的一句是……?
生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。
師：很準(zhǔn)確。作者初到潭邊有什么感受?
生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。
生乙：“我想張開(kāi)雙臂抱住她……”
師：為什么說(shuō)是“妄想”?“遠(yuǎn)”作何解?
生：幽深。
師：理解準(zhǔn)確。我們看第三個(gè)問(wèn)題，老師提示，大家齊讀。
生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”
師：現(xiàn)在，把書合上。看著屏幕上的提示，老師說(shuō)本體，同學(xué)們說(shuō)喻體，能說(shuō)準(zhǔn)嗎？
投影：她松松的皺纈著，……
她滑滑的明亮著，……
她又不雜些兒塵滓，……
師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來(lái)嗎？看誰(shuí)背得快！
生：大聲誦讀（情緒激昂）
師：誰(shuí)來(lái)試試？
生：（爭(zhēng)先恐后）
師：咱們一塊再齊背一遍。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)本體和喻體的相似點(diǎn)，想象一下，說(shuō)說(shuō)潭水的綠具體美在哪些方面?請(qǐng)注意打比方的三個(gè)角度。
生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤(rùn)、清純。
師：后兩個(gè)方面概括得好，第一個(gè)方面不夠味，為什么呢?因?yàn)?，一個(gè)好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個(gè)詞語(yǔ)可能概括不盡比喻句描繪出來(lái)的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說(shuō)“像少女的裙幅”呢?
多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫面。
二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長(zhǎng)裙靜坐的畫面。
師：請(qǐng)大家把和少女的性格氣質(zhì)比較一下，然后用“少女…………”的對(duì)句回答，說(shuō)說(shuō)她們的不同。
生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜
生乙：少女的裙子短，的裙幅長(zhǎng)，所以要“拖”。
……
師：大家的想象很豐富，由此可見(jiàn)“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態(tài)之外，還蘊(yùn)涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說(shuō)，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。
師：現(xiàn)在，大家根據(jù)自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領(lǐng)悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細(xì)膩溫婉的情懷。
師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。
師：此時(shí)，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了。現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀“我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）
1.作者由梅雨潭的綠產(chǎn)生了哪些豐富的聯(lián)想?這樣寫的目的是什么?
2.“奇異”“醉人”的綠引發(fā)了作者哪些神奇的遐想?具體表現(xiàn)為哪些可愛(ài)的形象?
3.找出具有強(qiáng)烈感彩的句子，結(jié)合上下文人稱的變化，談?wù)勛髡叩母星槭窃鯓影l(fā)展的?
生：默讀課文后，分組討論，準(zhǔn)備發(fā)言。
師：好了，第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)先說(shuō)？
生：聯(lián)想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現(xiàn)梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）
師：這使我們不由想起了蘇軾描寫西湖的詩(shī)，是哪一首？名句是什么？一起說(shuō)。
生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來(lái)卻遜色不少，這種寫法叫……?
生：襯托，以美襯美。
師：第二個(gè)問(wèn)題。
生：可愛(ài)的形象有、盲妹、小姑娘。
師：作者對(duì)這個(gè)“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛(ài)，是怎樣描寫的?看哪位同學(xué)讀得好？自己先準(zhǔn)備一下。
生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)誦讀，從語(yǔ)氣、感情、節(jié)奏等方面不斷加以矯正。
師：作者為什么這么鐘愛(ài)這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？
生：因?yàn)樾」媚锏纳砩夏哿恕熬G”所蘊(yùn)含的青春與活力。
師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術(shù)形象，已經(jīng)不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!
生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”
師：第三個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)注意一個(gè)關(guān)鍵句。
生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發(fā)展是由“贊嘆”到“摯愛(ài)”。關(guān)鍵句子是：“可愛(ài)的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”
師：這位同學(xué)能抓住上下文的聯(lián)系，仔細(xì)揣摩，表達(dá)也非常簡(jiǎn)潔，讓我們?yōu)樗恼啤＃ㄕ坡暎┈F(xiàn)在我們?cè)倏撮_(kāi)頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?
生：不能換，“驚訝”太輕了。
師：此時(shí)單是“驚詫”也輕了，而是……?
生：不禁驚詫！
師：這里“不禁驚詫”的內(nèi)容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會(huì)的東西……?
生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機(jī)。
師：板書學(xué)生的話：“青春的活力，蓬勃的生機(jī)?！?/p>
師：請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂(lè)的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優(yōu)美的語(yǔ)言。
生：聽(tīng)音樂(lè)，跟讀，品味。
看了三位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)實(shí)錄，自覺(jué)受益匪淺，收獲頗多。下面分別談?wù)剬?duì)幾節(jié)課的淺顯看法。
第一節(jié)：教師組織課堂能力強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然，達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的。課堂駕馭能力明顯很強(qiáng)，對(duì)課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的處理方法很得當(dāng)，能夠讓學(xué)生在愉悅自然的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)的氛圍中，真正做到了潛移默化，而不是灌輸、給予；對(duì)課堂中的細(xì)節(jié)處理很到位，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每位同學(xué)能夠有足夠的熱情參與到學(xué)習(xí)中，確保了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；教師對(duì)教材的研究極其深透，能夠把教材化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的積極的典范，既提升了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。
第二節(jié)：教師的教學(xué)方法對(duì)講授本科非常有效，特別是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，很到位，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言能夠非常自然地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度。教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加容易的接受教學(xué)內(nèi)容理解教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂效益。教師對(duì)課堂的主體也就是對(duì)教材的解讀似乎稍顯薄弱，建議可以用更長(zhǎng)的時(shí)間，做更加深刻的講解和引導(dǎo)。
第三節(jié)：教師教學(xué)的課堂教學(xué)理念和基本思路方法非常先進(jìn)，特別是對(duì)作為小學(xué)生的孩子們的思想教育的滲透和引導(dǎo)，能夠更加積極有效，推動(dòng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。教師在教學(xué)中，能夠以比較恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄍ苿?dòng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力的形成，能夠從知識(shí)、方法、能力等方面，全面的展開(kāi)自己的教學(xué)活動(dòng)。自我感覺(jué)，美中不足的是教學(xué)方法的使用稍顯單一，特別是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破可以使用更多的方式加以突破。
總結(jié)三位老師的課堂，有以下幾點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)。一是以學(xué)定教、以教帶學(xué)，教師能夠時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，擬定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；二是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；三是課堂教學(xué)駕馭能力極強(qiáng)，能夠圍繞學(xué)生的課堂反映，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄕ归_(kāi)教學(xué)。
1.感受杜甫對(duì)諸葛亮的崇仰欽佩之情，體會(huì)“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
2.抓住本詩(shī)的特點(diǎn)，掌握知人論世的鑒賞方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句理解全詩(shī)，體會(huì)杜甫對(duì)諸葛亮其人的崇仰欽佩之情。
難點(diǎn)：深刻領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)諸葛亮深沉篤志的追尋與憑吊之情。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
師：余秋雨先生說(shuō)過(guò)：中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛(ài)，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。自從漢朝的班固最早的《詠史》詩(shī)發(fā)出“百男何憒憒，不如一緹縈”的喟嘆，中國(guó)文學(xué)的歷史長(zhǎng)卷上就產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的詠史懷古之作，而在不勝枚舉的詠史懷古之作中老師尤為贊嘆的莫過(guò)于中國(guó)偉大詩(shī)人杜甫的《蜀相》了。（板書：蜀相）
師：大家來(lái)看大屏幕，今天我們?cè)俅屋p叩古典詩(shī)詞的門扉，一起來(lái)學(xué)習(xí)這首流傳千古、感人至深的經(jīng)典之作《蜀相》。詩(shī)歌學(xué)習(xí)講究誦讀，首先同學(xué)們先來(lái)大聲齊讀一遍這首詩(shī)，整體感知一下這首詩(shī)。（生齊讀）
師：《孟子?萬(wàn)章下》曾說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。” 這就是古人常講的知人論世，詩(shī)人杜甫對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，那么誰(shuí)來(lái)介紹一下杜甫？（生介紹）
師：今天要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)是杜甫晚年漂泊西南時(shí)期所寫。此時(shí)的杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。詩(shī)人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途。目睹國(guó)勢(shì)衰微，生民涂炭，而自身又請(qǐng)纓無(wú)路，報(bào)國(guó)無(wú)門，因此詩(shī)人對(duì)開(kāi)創(chuàng)基業(yè)、挽救時(shí)局的諸葛亮，無(wú)限仰慕，備加敬重。這段時(shí)間，他創(chuàng)作了一系列贊揚(yáng)諸葛亮的詩(shī)篇，《蜀相》為其中著名的一首。了解了以上這些以后，我們?cè)賮?lái)讀一遍這首詩(shī)。這一次我想請(qǐng)一位男同學(xué)來(lái)朗讀一下這首詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，揣摩感情基調(diào)，要讀得稍慢，讀得深沉，讀出韻味。（生讀）
師：讀罷全詩(shī)，這首詩(shī)給大家最初的感受是什么？
生：悲涼的、傷感的。
師：那如果要你將全詩(shī)表達(dá)的情感濃縮到兩個(gè)字上，你會(huì)想到詩(shī)中哪個(gè)字？
生：尋，淚。
師：好，我們今天就從“尋”和“淚”入手，來(lái)學(xué)習(xí)這首《蜀相》。老師首先想問(wèn)，杜甫在《蜀相》這首詩(shī)中依次尋到了什么？大家思考一下，小組討論一下。（生小組討論）
師：同學(xué)們都“尋”到了嗎？哪位同學(xué)可以回答？
生：尋到了丞相祠堂的所在和外部的景象，而且一個(gè)“尋”字點(diǎn)出了詩(shī)人憑吊武侯祠的急切。
師：外部的景象是什么樣的呢？
生：外部景象是“柏森森”，給人的景象就是茂密肅穆之感。
師：記得在中國(guó)最早詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》里有首《甘棠》詩(shī)寫到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇?！痹?shī)意是說(shuō)，老百姓出于對(duì)于召伯的愛(ài)戴，竟然連他曾經(jīng)休息過(guò)的那棵甘棠樹(shù)，都不忍砍伐，因而長(zhǎng)得茂盛。而此時(shí)的柏森森給人的茂密肅穆之感，我們是否也不難想到這層涵義呀。
師：繼而又尋到了什么？
生：映階碧草，黃鸝好音。
師：王國(guó)維就曾說(shuō)說(shuō)：“‘紅杏枝頭春意鬧?！弧[’字而境界全出?！眳⒖即苏f(shuō)，說(shuō)說(shuō)“ 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)里哪兩個(gè)字跟境界的關(guān)系最為密切？
生：自和空。映階碧草，隔葉黃鸝本來(lái)展現(xiàn)的是種賞心悅目的景象，是春意盎然的景象，但是，因?yàn)檫@兩個(gè)字情感則發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折，變得傷感和凄涼。
師：非常好。這時(shí)，我們可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可絕不像我們的某些同學(xué)是去“旅游”啊，他是懷著一腔崇仰欽慕之情，問(wèn)路尋途，尋到這里，在看完巍巍的殿宇和凜凜的塑像之后，百感交集，然后才覺(jué)察到滿院的碧草春色，隔葉數(shù)聲黃鸝鳴叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同學(xué)所講，滿懷心事的老詩(shī)人一個(gè)人徘徊瞻于武侯祠堂之間。詩(shī)人用這一自一空，使再美好的草色鶯聲的春景，在這里都變得黯然失色。而且是春色越美，黃鸝鳴叫得越動(dòng)聽(tīng)，詩(shī)人的心境也越凄涼了。
師：詩(shī)人觸景生情，內(nèi)心翻騰，開(kāi)始追尋諸葛亮昔日的功績(jī)。我想請(qǐng)同學(xué)細(xì)數(shù)一下頸聯(lián)寫了哪些武侯的主要功績(jī)？
生：這一聯(lián)主要寫了四個(gè)功績(jī)?！叭櫋笔侵溉櫭]，后邊“天下計(jì)”是指“隆中對(duì)策”。諸葛亮通過(guò)分析天下形勢(shì)提出聯(lián)吳抗曹的道路，主要指諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的規(guī)劃。而“兩朝”是指蜀先主劉備和后主劉禪兩代。“開(kāi)濟(jì)”是將幫助劉備開(kāi)創(chuàng)基業(yè)，輔佐劉禪穩(wěn)定時(shí)局?！袄铣夹摹笔琴潛P(yáng)武侯盡忠蜀國(guó)，死而后已的精神。
師：同樣是概括諸葛亮的一生功績(jī)，還有后人這樣的一幅對(duì)聯(lián)：
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
師：對(duì)比二者，各自的側(cè)重點(diǎn)有何不同？
生：對(duì)聯(lián)主要側(cè)重功業(yè)，從后人的角度滿懷敬意，來(lái)展現(xiàn)武侯的智慧，基本是評(píng)述的口吻，而杜詩(shī)更看重老臣心。
師：杜甫通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言把一個(gè)血肉飽滿的武侯形象呈現(xiàn)在我們的眼前。到這一刻，詩(shī)人情不自禁地發(fā)出了“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的千古絕唱。心中情眼中淚奔涌而下沾滿衣襟，從而也就將情感升華到了最高點(diǎn)。
師：那么老師就有問(wèn)題要提給大家?！坝⑿邸笔钦l(shuí)？
生：是杜甫。
師：僅僅指杜甫嗎？
生：不是，應(yīng)該是一切功業(yè)未成、壯志未酬的人。
師：杜甫這英雄的淚水包含著幾層深情？給大家3分鐘時(shí)間，小組討論一下。（小組討論）
生：惋惜之情，對(duì)諸葛亮功業(yè)未竟，壯志未酬的惋惜。哀嘆之情，對(duì)自己身世漂浮，屢不得志，個(gè)人抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的哀嘆。希冀之情，他的深情不僅是對(duì)諸葛亮一人，而是通過(guò)表達(dá)對(duì)武侯的敬仰和懷念，表達(dá)出希望當(dāng)世能有挽救大唐危局的良相之才。
師：杜甫的偉大之處也正在于此呀，直到此時(shí)還心系天下，掛懷社稷。
師：這節(jié)課，我們通過(guò)“尋”和“淚”兩個(gè)字梳理了這首詩(shī)?！皩ぁ弊秩胧?，盡顯欽慕崇仰之情，而直到最后淚流滿襟，將自己的深情表達(dá)得淋漓盡致。
最后讓我們飽含深情地再一次齊聲朗誦這首千古名篇《蜀相》，結(jié)束我們今天的課程。
作業(yè)：與課后鏈接《武侯祠》對(duì)比閱讀，分析異同之處。
板書：
1設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課采用“啟發(fā)――探究”式的教法，通過(guò)“創(chuàng)新情景，提出假設(shè)，探索問(wèn)題”，以此為核心，啟發(fā)為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生初步了解自然科學(xué)研究的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新技法，同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，借多媒體動(dòng)畫形象直觀地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“新知”和微觀結(jié)構(gòu)，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最后借研究性學(xué)習(xí)課題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的施展創(chuàng)造力的空間。
2教學(xué)目標(biāo)
a.知識(shí)目標(biāo)：①使學(xué)生掌握乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)；②通過(guò)分析乙醇分子結(jié)構(gòu)在化學(xué)反應(yīng)中的變化，使學(xué)生了解羥基官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)對(duì)乙醇的特性起著決定性的作用，同時(shí)乙基對(duì)羥基也有一定的影響，使乙醇中的羥基有它自身的特點(diǎn)。③使學(xué)生掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)測(cè)定的基本思路與方法。
b.能力目標(biāo)：①通過(guò)所學(xué)理論知識(shí)，推測(cè)元素化合物性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。②通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和觀察能力。③使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
c.情感目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。②培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
3探究?jī)?nèi)容與方法
3.1通過(guò)定量計(jì)算探究乙醇的分子式
3.2通過(guò)模型搭建乙醇的結(jié)構(gòu)式
3.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)
3.4通過(guò)猜想探究乙醇斷鍵的可能性
4教學(xué)實(shí)錄
[新課引入]今天我們講與酒有關(guān)的內(nèi)容，酒給我們帶來(lái)很多歡樂(lè)，也給一些人帶很多的痛苦，飲酒過(guò)量后駕車可能會(huì)引起嚴(yán)重的交通事故，交警執(zhí)勤時(shí)，手中有一個(gè)快速測(cè)定飲酒含量的一個(gè)儀器，我們今天也給大家準(zhǔn)備了一個(gè)類似的裝置。(介紹該裝置的使用方法)
[教師引導(dǎo)]事實(shí)上，酒已經(jīng)涉及到我們生活的方方面面，展示張家港的“沙洲優(yōu)黃”、古井貢酒、美容產(chǎn)品中的發(fā)膠等。大家知道，黃酒長(zhǎng)時(shí)間貯存，密封不好，會(huì)有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(貯存時(shí)間越長(zhǎng)越香味)，保存不好，味道會(huì)變淡一些；為什么有的人“千杯萬(wàn)盞皆不醉”，而有的人則“酒不醉人，人自醉”，聞酒就臉紅呢？就讓我們一起從本堂課開(kāi)始來(lái)慢慢解開(kāi)其“醉人的笑容”吧！
[過(guò)渡]前面我們學(xué)過(guò)測(cè)定有機(jī)物的常規(guī)方法，這里我們給出有關(guān)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
[投影]某有機(jī)物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機(jī)物的蒸氣的相對(duì)密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機(jī)物的分子式。
[學(xué)生計(jì)算]
[教師引導(dǎo)]我們請(qǐng)[學(xué)生2]說(shuō)一下解題的思路怎樣？
[設(shè)問(wèn)]假如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中沒(méi)有給出該有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量，是否可以確定該有機(jī)物的分子式？
[教師引導(dǎo)]從計(jì)算出的最簡(jiǎn)式(C2H6O)n中分析可知，2個(gè)碳最多可與6個(gè)氫結(jié)合，已達(dá)到碳的最大值，所以，n=1?？梢源_定這就是該有機(jī)物的分子式。
[過(guò)渡]有了分子式，還不能確定其結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們課桌上有模型供學(xué)生探究，推測(cè)該有機(jī)物可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式又是怎樣的呢？
[學(xué)生搭模型，教師指導(dǎo)]
[教師引導(dǎo)]搭好的先舉手，想想看，還有沒(méi)有其他的結(jié)構(gòu)？
[學(xué)生3]展示自己所搭的模型，并解釋。
[投影]同學(xué)們搭出的可能的結(jié)構(gòu)式。
[教師引導(dǎo)]比較這兩種結(jié)構(gòu)氧原子的位置及氫原子的環(huán)境情況，如何通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)我們的猜想？
[投影]分別取5mL水、無(wú)水乙醇于燒杯中，分別投入一小塊鈉，觀察現(xiàn)象，之后滴入幾滴酚酞。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究2]
[教師引導(dǎo)]邊觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，邊指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。
[學(xué)生4]有無(wú)色氣泡在鈉粒表面生成后逸出液面，最終鈉粒消失，液體仍為無(wú)色透明；投入水的鈉塊，浮于水面熔成小球，四處游動(dòng)，發(fā)出響聲。
[學(xué)生5]燒杯內(nèi)鈉粒沉于液態(tài)無(wú)水乙醇底部
[教師評(píng)價(jià)]通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鈉與水或該有機(jī)物反應(yīng)時(shí)的劇烈程度不同，放熱不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步分析乙醇可能是哪種結(jié)構(gòu)？比較兩者化學(xué)鍵有什么不同之處。從煤油結(jié)構(gòu)、猜測(cè)的兩種結(jié)構(gòu)、水的結(jié)構(gòu)等角度分析。但需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步論證之。
[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四個(gè)結(jié)構(gòu)式
乙醇與水的分子結(jié)構(gòu)比較
[學(xué)生討論]對(duì)投影的結(jié)構(gòu)式對(duì)比分析，從而得出乙醇的結(jié)構(gòu)式。
[板書]食品中的有機(jī)化合物――乙醇
[教師引導(dǎo)]―CHO不能寫成―COH，斷鍵形式是與羥基氫及其相連碳原子上的氫，也就是說(shuō)，與羥基相連的碳原子上必須存在H原子。
好，這節(jié)課我們只是對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究開(kāi)了一個(gè)頭，后面還有2個(gè)課時(shí)我們繼續(xù)探究。下課。
5課后反思
這節(jié)課使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)一些科學(xué)的思維程序，這樣可有助于學(xué)生更加透徹地掌握知識(shí)，把握自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，增強(qiáng)接受新知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，內(nèi)化成其自身可持續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白菜花的構(gòu)造。
我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)白菜花，請(qǐng)同學(xué)們看掛圖（出示掛圖）。這是一朵白菜花，請(qǐng)大家從整體上仔細(xì)觀察一下，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)，白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生認(rèn)真觀察、交流。）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的，（有花瓣，花芯、小葉。）像小葉的這部分，它的科學(xué)名字叫做萼片，它是花的最外一層。還有花瓣，花芯的科學(xué)名稱叫做花蕊。花蕊有兩種，一種是雄蕊，一種是雌蕊，數(shù)目較多的這部分是白菜花的雄蕊，花中心的這一部分是白菜花的雌蕊。（邊敘述邊板書花的各部分名稱。）指板書、遮住板書再分別讓學(xué)生完整他說(shuō)一說(shuō)白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的。［評(píng)：讓學(xué)生通過(guò)看掛圖，觀察、敘述白菜花的構(gòu)造，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還為解剖白菜花打下了基矗］
通過(guò)觀察，同學(xué)們知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的，下面我們還要親手解剖一朵白菜花。解剖白菜花時(shí)要用到小鑷子，鑷子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指來(lái)控制鑷子的松緊，像老師這樣做。（邊講解邊示范。）現(xiàn)在同學(xué)們注意看錄像里老師是怎樣一步一步地解剖白菜花的（放教師解剖白菜花的錄像，并同時(shí)解說(shuō)）。（1）老師用左手捏住花梗，右手拿鑷子夾住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照認(rèn)外向里的順序一層一層撕下來(lái)，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，邊撕邊按順序在白紙上分類擺好；（3）注意不要損壞花的每一部分。下面我們?cè)賮?lái)看錄像，按照老師這樣先擺好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。現(xiàn)在，大家像錄像里老師做的那樣也來(lái)動(dòng)手解剖一朵白花菜，看哪位同學(xué)解剖得最認(rèn)真、最仔細(xì)。（學(xué)生解剖白菜花，教師巡視指導(dǎo)。）［評(píng)：白菜花小，教師示范解剖的話，學(xué)生很難看清楚。利用錄像示范解剖，增強(qiáng)了可見(jiàn)度，同時(shí)對(duì)解剖步驟進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，使學(xué)生看得清楚、聽(tīng)得明白，容易掌握解剖技能。這就充分發(fā)揮了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增大了教學(xué)密度，有效地解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。］（學(xué)生解剖完畢后，教師利用實(shí)物投影儀出示解剖結(jié)果。）通過(guò)解剖白菜花，你們發(fā)現(xiàn)白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量各是多少個(gè)？（白菜花有4個(gè)萼片、4個(gè)花瓣、6個(gè)雄蕊、1個(gè)雌蕊。）
2．認(rèn)識(shí)桃花的構(gòu)造。
我們已經(jīng)知道了白菜花的構(gòu)造，下面再來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的花（出示桃花模型）。這是一朵挑花的模型，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，桃花又是由哪幾部分構(gòu)成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的。）
3．認(rèn)識(shí)完全花。
同學(xué)們比較一下，白菜花和桃花在構(gòu)造上有什么相同點(diǎn)？（它們都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)完全花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生回答。）哪位同學(xué)能用完整的話再說(shuō)一說(shuō)什么叫做完全花？（像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。）［評(píng)：對(duì)同一內(nèi)容，設(shè)置不同問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)，讓不同程度的學(xué)生回答，加深了學(xué)生對(duì)完全花的認(rèn)識(shí)，有意培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，并突出了教學(xué)重點(diǎn)。從不同的角度提問(wèn)，使學(xué)生能從不同的角度思考，既不顯得羅嗦，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，充分顯示了教師較高的教學(xué)藝術(shù)。］
4．認(rèn)識(shí)不完全花。
下面請(qǐng)同學(xué)們像科學(xué)家那樣，認(rèn)真細(xì)致地把你桌子上的花進(jìn)行解剖（課前為各組學(xué)生準(zhǔn)備了構(gòu)造不同的花）。用解剖白菜花那樣的方法，注意按照從外向里的順序解剖。（學(xué)生解剖百合花、楊蘭花等。）你解剖的百合花、楊蘭花是由哪幾部分構(gòu)成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分構(gòu)成的，沒(méi)有萼片。生乙：我解剖的楊蘭花是由花瓣、雌蕊兩部分構(gòu)成的，少了萼片和雄蕊。師：（用實(shí)物物影響投出學(xué)生的解剖結(jié)果）大家和他們解剖的結(jié)果一樣嗎？（一樣。）（投影出示柳樹(shù)花圖）這是柳樹(shù)花，它只由雄蕊一部分構(gòu)成。同學(xué)們，我們剛才解剖的楊蘭花、百合花和柳樹(shù)花，它們是不是完全花？（不是。）為什么不是完全花？（因?yàn)樗鼈冇械娜鄙佥嗥?，有的缺少萼片和雄蕊兩部分，有的缺少三部分。）?duì)于這些缺少其中一部分、兩部分或者三部分的花，我們給它們起個(gè)什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我們就稱它們?yōu)椴煌耆ā?/p>
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第二單元《位置》
教學(xué)目標(biāo)：
1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。
教師：小動(dòng)物頭像、拼音字母、路線圖。
學(xué)情分析：
這是小學(xué)數(shù)學(xué)第二節(jié)有關(guān)“空間與幾何”內(nèi)容的課，學(xué)生在第一節(jié)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上、下、前、后的位置關(guān)系，學(xué)生在入學(xué)前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經(jīng)驗(yàn)與感知，本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上、下、前、后，請(qǐng)同學(xué)們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個(gè)方向問(wèn)學(xué)生：你們知道這兩個(gè)叫什么嗎？（同學(xué)會(huì)說(shuō)出左右），好，我們今天就學(xué)習(xí)左、右。板書課題：“左、右”。
設(shè)計(jì)思路
通過(guò)復(fù)習(xí)上、下、前、后，用舊知引入新知，從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。
二、講授新課
1.從左手、右手引入，感知自身的左與右
師：同學(xué)們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量可大了。想一想，我們寫作業(yè)的時(shí)候，左手和右手各做什么？
生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫字。
師：我們吃飯的時(shí)候，左手和右手是怎么分工的呢？
生：用左手端飯碗，右手拿筷子。
師：左手、右手還能一起做哪些事呢？
生：看書的時(shí)候，左手翻頁(yè)，右手拖住書。
師：同學(xué)們?cè)倏纯醋约旱纳眢w，還有像這樣的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生1：左耳朵、右耳朵。
生2：左眼睛、右眼睛。
生3：左腿和右腿。
……
師：我們把寫字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側(cè)稱作右側(cè)，不能寫字那只手稱左手，左手那側(cè)稱為左側(cè)。
設(shè)計(jì)思路
通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。從日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常因左、右手配合做事而較難分開(kāi)體會(huì)，教師通過(guò)引導(dǎo)想左、右手的分工，使學(xué)生對(duì)左、右有了初步感知。
2.小游戲：聽(tīng)口令做動(dòng)作。（由慢到快）
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
左手捂住右眼，右手捂住左眼。
設(shè)計(jì)思路
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
3.會(huì)用左和右描述物體的相對(duì)位置
（1）擺一擺
師：下面，我們就來(lái)活動(dòng)一下自己的雙手，動(dòng)手?jǐn)[擺學(xué)具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）
師：大家先來(lái)確定一下，擺在最左邊的是什么？
生：擺在最左邊的是鉛筆。
師：擺在最右邊的是什么？
生：擺在最右邊的是鉛筆盒。
（2）數(shù)一數(shù)
師：（點(diǎn)著學(xué)具）從左邊數(shù)一數(shù)。（師觀察學(xué)生是怎么數(shù)的）
師：一共有幾個(gè)學(xué)具？
生：一共有4個(gè)學(xué)具。
師：再?gòu)挠疫厰?shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)學(xué)具？
生：也是4個(gè)學(xué)具。
師：我們數(shù)數(shù)的時(shí)候，無(wú)論從左數(shù)還是從右數(shù)，總數(shù)是相同的。
師：從左邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？
生：橡皮是第二個(gè)。
師：從右邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？
生：橡皮是第三個(gè)。
……
（3）說(shuō)一說(shuō)
①說(shuō)一說(shuō)你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？
（要求同桌合作，一個(gè)說(shuō)給另一個(gè)聽(tīng)）
②老師站在同學(xué)中間，問(wèn)：我的左面是誰(shuí)？
（生只回答和老師最近的那個(gè)）
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：老師的左面所有同學(xué)，都該是左面的。
（師：對(duì)，這一排的都是老師左面的同學(xué)）
師：（指一個(gè)右上角的同學(xué)）她在老師什么位置，你們知道嗎？
生有疑惑?；卮鸩怀?。
師：（指著右上角）這個(gè)既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。
師：（指著右下角問(wèn)）那這個(gè)位置叫什么？
生：（齊答）右下角。
師：指著左上角，左下角問(wèn)學(xué)生……
師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……
（4）做一做
師：體育課上，老師經(jīng)常讓我們向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，你們是怎么做的？師先示范，學(xué)生觀察怎么邁腳。
生起立向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)……
師讓學(xué)生面向不同的方向，指出左右，體會(huì)左右的相對(duì)性。
設(shè)計(jì)思路
通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，做一做，把操作、觀察與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“？”作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定左邊有什么，右邊有什么，面對(duì)的方向不同，左右位置就不同。擺學(xué)具，利用環(huán)境與工具資源，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用拼音字母課程資源和左右轉(zhuǎn)，建立學(xué)科之間的整合。
4.體驗(yàn)左右的“相對(duì)”性
師：（舉出左手）我舉的是哪個(gè)手？
生有的說(shuō)左手，有的說(shuō)右手。
師：要想知道是哪只手，我轉(zhuǎn)過(guò)去和你們面對(duì)同一個(gè)方向就知道了。
師：（舉出右手）你們舉出哪個(gè)手才和老師舉的是同一個(gè)手？
生舉得正好和老師相反。
（因?yàn)槲覀兪敲鎸?duì)面，左右正好相反）
師：（面對(duì)學(xué)生）老師的左面是誰(shuí)？
生能從老師角度出發(fā)，找老師的左面，而不是他們的左面。
師出示小動(dòng)物頭像，生回答小熊貓的左面是誰(shuí)。
生能從熊貓角度思考，說(shuō)出它的左面有小兔和獅子。
（我們面對(duì)面的時(shí)候，因?yàn)榍昂蟮姆较蛳喾?，左右的方向也相反。?/p>
設(shè)計(jì)思路
左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對(duì)照，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘；最后通過(guò)教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。師生的積極參與、交往與互動(dòng)，做到教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
5.解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
師：小明看見(jiàn)樓道上寫著“右側(cè)通行”的標(biāo)語(yǔ)，產(chǎn)生了疑問(wèn)，那左側(cè)留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰(shuí)能幫助小明解決？
生：因?yàn)樯舷路较虿煌?，左右也不同，不?huì)撞到，正好錯(cuò)開(kāi)。
師讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前模擬右側(cè)通行。
師：我們上下樓梯時(shí)，都要靠右走，自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律，做一個(gè)文明的小學(xué)生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。
鞏固性游戲
1.師口令，學(xué)生拿橡皮模仿汽車，聽(tīng)口令左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)。
2.同桌互動(dòng)：一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人做。
拓展性問(wèn)題
1.公共汽車的車門在哪面？你們知道為什么在右面嗎？
2.我們一些同學(xué)每天坐小轎車，說(shuō)一說(shuō)，方向盤在哪面？
3.轎車前面有兩個(gè)燈，一個(gè)是左轉(zhuǎn)向燈，一個(gè)是右轉(zhuǎn)向燈。（師出示左轉(zhuǎn)標(biāo)志和右轉(zhuǎn)標(biāo)志），生活中這樣的標(biāo)志，你在哪見(jiàn)過(guò)？
探索性問(wèn)題
1.出示小華家路線圖，說(shuō)一說(shuō)怎么走可以到小華家？
2.我們走近福興小學(xué)的大門，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？
（給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考，再全班交流）
作業(yè)及其反饋
通過(guò)練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能理解左右的相對(duì)性。能應(yīng)用左右的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生不能快速分辨左右。
設(shè)計(jì)思路
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正體現(xiàn)。設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都學(xué)到基本的知識(shí)。知識(shí)的拓展和探索，使不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，才是學(xué)習(xí)的最終目的。
說(shuō)課與反思
教學(xué)目標(biāo)
1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。
重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。
這是一節(jié)空間與幾何初步知識(shí)的課。在學(xué)生會(huì)辨認(rèn)前后、上下的基礎(chǔ)上來(lái)辨認(rèn)左右。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊依據(jù)課標(biāo)，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。按照了解、理解、掌握、運(yùn)用的結(jié)果目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)層層深入，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
確定左右有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一以看圖人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)以圖上人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，我們看圖上人是鏡像關(guān)系，正好與我們實(shí)際相反，這是生活中常常遇到的問(wèn)題，也是難以區(qū)分的問(wèn)題，是本節(jié)的難點(diǎn)，教師從空間到平面的引導(dǎo)，符合從具體到抽象的思維過(guò)程。教師設(shè)計(jì)了一些有拓展性和探索性的習(xí)題，使內(nèi)容具有一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，符合新課標(biāo)要求。
1.明確目標(biāo)，游戲強(qiáng)化。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，如：擺一擺自己的物品、說(shuō)一說(shuō)自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來(lái)發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多種感官共同參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，旨在體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
