時間：2023-07-16 08:24:04
序論：在您撰寫大學(xué)本科繼續(xù)教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 燕山大學(xué) 體育教育本科專業(yè) 學(xué)歷達標
2003年河北師范大學(xué)的張占永老師對河北省11個城市52所縣級中學(xué)的體育教師學(xué)歷情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示具有本科學(xué)歷的體育教師占51.14％，?？茖W(xué)歷占44.32％，中專學(xué)歷占3.98％，高中學(xué)歷占0.57％，研究生及以上學(xué)歷者為0?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，取得縣級中學(xué)教師資格的教師應(yīng)具有高等師范本科或其它大學(xué)本科及以上學(xué)歷，河北省縣級中學(xué)學(xué)歷不達標的體育教師占48.86％。要快速使教師學(xué)歷達標，合理配置河北省中學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)擁有多種途徑，如人才引進、招收本科畢業(yè)生和現(xiàn)有教師隊伍學(xué)歷進修等。誠然引進高學(xué)歷人才和錄用應(yīng)屆本科畢業(yè)生是最直接快捷的方法。然而在本次調(diào)查中，我們了解到河北省中學(xué)體育教師并不缺編。《國家教育委員會關(guān)于加強中、小學(xué)體育師資隊伍建設(shè)的意見》中規(guī)定，中學(xué)每6個教學(xué)班配備一名體育教師。統(tǒng)計顯示，河北省52所縣級中學(xué)共有教學(xué)班2021個，按6個班配備一名體育教師計算，供應(yīng)配備體育教師337名。目前，配備有專職體育教師352名，師班比例為1：5.74，專職體育教師總量總體超編4.45％［1］。因此，加強河北省現(xiàn)有中學(xué)體育教師在崗培訓(xùn)，提高現(xiàn)有體育教師的學(xué)歷水平將是使其學(xué)歷達標有效途徑。
一、燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院具有承辦體育教育本科專業(yè)的辦學(xué)實力
燕山大學(xué)成人教育始于1958年，1993年成立燕山大學(xué)成人教育學(xué)院，1998年經(jīng)原河北省教委批準更名為燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院。辦學(xué)四十年來為國家培養(yǎng)各類成人畢業(yè)生30000余人，這些畢業(yè)生多數(shù)成為各崗位的技術(shù)和管理骨干。學(xué)院現(xiàn)有教職工170人，專職教師83人（體育教師6人），副教授以上高級職稱26人（體育教師2人），部分專業(yè)的教學(xué)由燕山大學(xué)相關(guān)院系教師承擔。現(xiàn)有各類在校生11000余人。學(xué)院具有脫產(chǎn)、函授、夜大、短訓(xùn)班等多種辦學(xué)形式和本科、專升本、專科、高職班、第二學(xué)歷、專業(yè)證書班等多種辦學(xué)層次。在河北、湖南、黑龍江、遼寧、吉林、山東、山西、內(nèi)蒙古等省設(shè)有25個函授站、點，現(xiàn)開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)、會計學(xué)、冶金工程、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計等22個本科專業(yè)和23個?？茖I(yè)。學(xué)院有獨立校區(qū)，占地150畝，400米標準體育場、學(xué)生室內(nèi)體育活動中心、燈光籃球場、教學(xué)樓、閱覽室、學(xué)生公寓、學(xué)生餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施齊全，總建筑面積50000多平方米。教學(xué)設(shè)施完備，有先進的多媒體教室8個（可同時容納1100人上課），微機室6個，語音室6個（可同時容納400人上課）。凡參加全國成人高考取得正式學(xué)籍后，在校學(xué)習(xí)成績合格者，頒發(fā)國家教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，國家承認學(xué)歷。符合學(xué)位授予條件的畢業(yè)生，授予學(xué)位證書。近年來，學(xué)院狠抓教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)效果顯著，2001至2005年本科畢業(yè)生共有59人考取了碩士研究生。2004年學(xué)院獲得全國成人教育協(xié)會“成人教育先進單位”榮譽稱號［2］。
燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院多年的辦學(xué)經(jīng)驗、齊備的辦學(xué)設(shè)施、良好的辦學(xué)條件、規(guī)范的管理模式為承辦體育教育本科專業(yè)做好了充分的準備。
二、燕山大學(xué)體育系將是繼續(xù)教育學(xué)院承辦體育教育本科專業(yè)的堅強后盾和保障
燕山大學(xué)體育系下設(shè)的教學(xué)部門有專業(yè)理論教研室、田徑教研室、球類教研室、武美教研室。管理部門有教學(xué)科、科研科、群體科、競訓(xùn)科和綜合辦公室?，F(xiàn)有教職工44名，其中教授4人，副教授16人，講師15人，助教4人，其中運動健將1人，國家級裁判員3人，國家一級裁判員18人次。教師中具有碩士學(xué)位的7人，在讀碩士研究生16人。學(xué)?，F(xiàn)有運動場館總面積為119640平方米，主要包括：綜合體育館1座，標準400米田徑場地4塊（其中塑膠場地1塊），籃球場地27塊（其中塑膠燈光場地8塊），排球場地20塊（其中塑膠燈光場地8塊），室內(nèi)羽毛球場地4塊，燈光塑膠網(wǎng)球場地2塊，乒乓球館1個，健美操館1個，武術(shù)散打教學(xué)房1個，臺球教學(xué)房1個，單、雙杠等多功能練習(xí)場地4塊，聯(lián)合健身器械健身房2個，健身路徑4處，體育設(shè)施較為齊全，另外配備有專業(yè)圖書資料室、運動人體科學(xué)實驗室和體質(zhì)健康測試中心，以及3個專業(yè)教學(xué)實踐基地。
燕山大學(xué)體育系與繼續(xù)教育學(xué)院只有一墻之隔，多年來在燕山大學(xué)黨委的共同領(lǐng)導(dǎo)下，共同進取，同步發(fā)展。院系之間無論在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、資源共享等方面都建立起了良好的合作關(guān)系，燕山大學(xué)體育系良好的教師資源、完善的硬件設(shè)施等為繼續(xù)教育學(xué)院承辦體育教育本科專業(yè)提供了堅強的后盾和保障。
小結(jié)
河北省中學(xué)體育教師從數(shù)量上能夠滿足教學(xué)的要求，甚至略有超編，但學(xué)歷要求未能達標；提高現(xiàn)有中學(xué)體育教師學(xué)歷層次是達到國家標準的有效途徑；燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以燕山大學(xué)體育系為依托，憑借自身多年的辦學(xué)經(jīng)驗承辦體育教育本科專業(yè)方案可行。
參考文獻：
畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學(xué)校教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的撰寫要求及格式規(guī)范認真完成。指導(dǎo)教師應(yīng)加強指導(dǎo)，嚴格把關(guān)。
一、。電子版畢業(yè)論文基本要求與書寫格式應(yīng)與印刷本一致，不得省略；畢業(yè)設(shè)計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業(yè)設(shè)計（論文）文件名格式：姓名＋學(xué)號（如:張三0511112299）。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）文本規(guī)范化要求
1、統(tǒng)一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關(guān)鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設(shè)計說明書、實驗數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設(shè)計說明書、實驗數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業(yè)根據(jù)實際情況確定。
2、字數(shù)要求：文、經(jīng)、管、法類一般6000字左右，理、工、醫(yī)類一般5000字左右(專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會有特別要求的除外）。
3、頁面設(shè)置：紙張大?。篈4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；
4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設(shè)置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。
5、題目：應(yīng)能準確概括整個論文的核心內(nèi)容，簡明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標題加以說明。
畢業(yè)論文(設(shè)計)一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項目。上述內(nèi)容按下列順序排列。
(一)封面
**********大學(xué)成教學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文(設(shè)計)的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業(yè)、年級、學(xué)號、指導(dǎo)教師、成績等9項內(nèi)容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關(guān)鍵詞
論文摘要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準確，字數(shù)在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常為3～5個。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應(yīng)頁碼，參考文獻等的對應(yīng)頁碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應(yīng)有序號、圖題和頁碼。表的清單應(yīng)有序號、表題和頁碼。
(四)論文正文
正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應(yīng)以若干層級標題來標識。本科畢業(yè)論文正文字數(shù)應(yīng)在6000字以上，?？飘厴I(yè)論文正文字數(shù)應(yīng)在3000字以上。
注釋是對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發(fā)的文獻，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計)則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評語、學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組意見兩部分組成。
二、畢業(yè)論文的書寫和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)成人教育學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文”。
論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。
論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
姓名、層次(高中起點本科、?？粕究茖？频?、專業(yè)、年級、學(xué)號、指導(dǎo)教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號加粗。指導(dǎo)教師和成績兩欄內(nèi)容留空，由指導(dǎo)教師和學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況填寫。
以上所有內(nèi)容均需打印在一頁中。
2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號，內(nèi)容用黑體小4號;關(guān)鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。
中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號。
4、正文文字
論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復(fù)合字及一切不規(guī)范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標題：
一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;
二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應(yīng)的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。
注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁碼。例如：
[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經(jīng)濟與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：
[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國人民大學(xué)出版社，2001.20-30
引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網(wǎng)址.時間。例如：
[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經(jīng)濟增長作用的比較 年8月9日
6、附錄
項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。
7、參考文獻
“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內(nèi)容，具體編排方式同注釋。
8、指導(dǎo)教師評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內(nèi)容由指導(dǎo)教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學(xué)院畢業(yè)論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責(zé)人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側(cè)，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應(yīng)頂格書寫。較長的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應(yīng)出現(xiàn)在行首。
(三)標點符號和計量單位
1、標點符號
論文寫作中應(yīng)正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應(yīng)區(qū)分開。
2、計量單位
論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應(yīng)采用國際通用符號。
(四)用紙規(guī)格和裝訂
關(guān)鍵詞 本科二年級學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 厭倦情緒 應(yīng)對策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1厭倦情緒及其表現(xiàn)
情感和外語學(xué)習(xí)是密不可分的，積極的情感可以產(chǎn)生好的語言學(xué)習(xí)結(jié)果，而負面的情感可以抑制或阻礙外語學(xué)習(xí)。本文所討論的厭倦情緒就是一種負面情感。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)維基百科全書的解釋，心理學(xué)上的厭倦情緒是指個體所經(jīng)歷的一種不愉快情感狀態(tài)，它是個體由于對周圍的事物完全缺乏興趣，或者是對學(xué)習(xí)和工作缺乏興趣而無法集中注意力所引起的?？梢哉f，厭倦是興趣的反義詞。語言學(xué)習(xí)，特別是一門外語的學(xué)習(xí)，尤其是需要學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，那意味著他們在學(xué)習(xí)中無法取得進步。
目前國內(nèi)普通高校一般都要求大學(xué)本科生必須修完兩年的英語課。經(jīng)過大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)，部分大學(xué)生在進入二年級后對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，主要是那些英語基礎(chǔ)較差，英語進步不明顯的學(xué)生。這種厭倦情緒有多種多樣的表現(xiàn)形式。學(xué)生缺課遲到等違反課堂紀律的行為和一年級相比更加嚴重，很多時候這是學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的逃避行為；有的學(xué)生課堂注意力不集中，完全跟不上教師上課的節(jié)奏；教師設(shè)計的課堂互動活動學(xué)生不愿參與，教師的課堂提問學(xué)生往往以沉默應(yīng)對；有的學(xué)生雖然身在課堂，但卻做著與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，比如玩手機、看其他書籍等；還有的學(xué)生對待老師布置的作業(yè)無法按時完成，隨便抄襲應(yīng)付了事。這些都是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有厭倦情緒的表現(xiàn)。
2本科二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒的原因
（1）學(xué)生從小學(xué)到高中再到大學(xué)一年級多年重復(fù)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容使很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。在普通高校，大學(xué)英語教學(xué)沿襲了中學(xué)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要是進行課文講解，詞匯語法練習(xí)和聽說讀寫訓(xùn)練，有的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被重復(fù)了多遍，曾經(jīng)學(xué)過的單詞語法也不斷被重復(fù)，這樣的教學(xué)自然會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。如果說學(xué)生在大一由于對大學(xué)生活有點新鮮感而對英語學(xué)習(xí)保持了一些興趣的話，那么到了大二厭倦情緒就表現(xiàn)出來了。
（2）普通高校大學(xué)英語課程設(shè)計、班級規(guī)模很難讓教師和學(xué)生之間進行交流互動，師生之間很難有情感交流，很容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。目前，高校為了節(jié)約辦學(xué)成本，大學(xué)英語課時數(shù)呈減少趨勢，且多采用較大班級實施教學(xué)，選課制又使學(xué)生流動性很大，這些都不利于實現(xiàn)課堂師生互動，不利于教師和學(xué)生的情感交流，不利于調(diào)動學(xué)生的正面情緒。例如， 有些高校大學(xué)英語老師每學(xué)期要承擔六七個班的大學(xué)英語讀寫課教學(xué)，每個班的學(xué)生人數(shù)達到七八十人，教師很難做到監(jiān)控和管理每一個學(xué)生，學(xué)生因此很難體驗到老師對他們的關(guān)注和期望，無法建立師生之間的正面情感交流，學(xué)生也慢慢對英語這門課產(chǎn)生了厭倦情緒。
（3）教師授課方式比較單一，教學(xué)設(shè)計無創(chuàng)新，課堂缺乏互動，這是讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因。部分大學(xué)英語教師由于多年重復(fù)教同一門課而產(chǎn)生了職業(yè)疲勞，以致他們在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分單元教學(xué)中，教師每個單元都采用同樣的教學(xué)步驟，教學(xué)方法，基本無變化，單調(diào)的上課節(jié)奏無疑會讓學(xué)生失去興趣。有的教師課堂上仍然采用單向講解和灌輸方法，基本無課堂互動，沒有師生之間的交流，沒有學(xué)生和學(xué)生之間的交流。
（4）部分大學(xué)二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動力，陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是原因之一。他們在經(jīng)過多年學(xué)習(xí)英語以后發(fā)現(xiàn)自己進步不大，不能用英語來自由表達，因此失去了信心，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。大學(xué)校園里還缺乏英語交流環(huán)境，部分學(xué)生看不到學(xué)習(xí)英語的好處。況且，相當一部分學(xué)生也沒有在國內(nèi)和到國外繼續(xù)深造的打算，沒有繼續(xù)提高英語水平去參加各種高級別英語考試的計劃，至少在大二階段他們還沒有這種想法。這些原因致使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生。
3教師的應(yīng)對策略
部分大學(xué)二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒是客觀存在的，原因也是多方面的。那么大學(xué)英語教師應(yīng)該采取怎樣的策略，去改變這樣的現(xiàn)狀，爭取在教學(xué)中掌握主動，幫助學(xué)生克服厭倦情緒呢？
逐漸改變舊的教學(xué)模式，積極探索新的語言教學(xué)模式。長期一成不變的教學(xué)模式最容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，大學(xué)英語教學(xué)沿襲了中學(xué)以語言為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)英語時間久了重復(fù)多了自然會失去興趣。大學(xué)二年級開始，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，比如語言和內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式、以內(nèi)容為主的教學(xué)模式。教師應(yīng)該主動更新知識結(jié)構(gòu)，開設(shè)新的課程，這些課程包括專門用途英語、職業(yè)用途英語、學(xué)術(shù)用途英語等。這些課程既可以提高學(xué)生的英語水平，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中有用的必備知識，一定會引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦情緒自然就消失了。
探索如何克服高校大學(xué)英語課程設(shè)計缺陷的方法，增進和學(xué)生的情感交流。要克服大學(xué)英語課程設(shè)計的缺陷，教師要做的就是在課堂內(nèi)外加強和學(xué)生的交流。課堂上，教師應(yīng)多走近學(xué)生，多和學(xué)生互動，讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注和期待。課堂外，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，利用QQ，微博，微信等有用的網(wǎng)絡(luò)工具，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，向?qū)W生傳達正面信息，讓學(xué)生體會到老師的人格魅力。一旦這些正面情感建立了，學(xué)生厭倦的負面情緒也會減少很多。
課堂教學(xué)方法求變求新，激發(fā)學(xué)生思考和參與互動。教師的課堂教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要變量。如果教學(xué)方法墨守成規(guī)，毫無變化和創(chuàng)新，勢必會讓學(xué)生在課堂上無法集中注意力，時間久了會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量變化教學(xué)方法，調(diào)動多種教學(xué)手段，課堂活動的設(shè)計應(yīng)力求新意，能調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生用英語思維和表達的潛能。例如，在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中，教師通常會遵循教材設(shè)計的思路組織教學(xué)活動，實際上教師可以突破傳統(tǒng)，靈活多變的組織課堂活動。訓(xùn)練聽力的時候，可以變換聽力材料內(nèi)容，聽對話，聽故事，聽詩歌，聽報道，聽歌曲，看視頻，看電影等，這樣學(xué)生就不會覺得厭倦。練習(xí)口語表達的時候，可以把對話、討論、演講、辯論、調(diào)研匯報等融入到課堂中來，這些具有智力挑戰(zhàn)性的活動最能激發(fā)學(xué)生參與表達的熱情。
善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生確立更高的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力和目標，才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語學(xué)習(xí)尤其如此。大二階段，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上失去了動力和目標，因此厭倦情緒上升。教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力的方法。比如可以鼓勵學(xué)生利用校園環(huán)境，積極大膽地用英語去交流，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的好處，同時也讓他們認識到自己的不足，從而進一步提高自己的英語水平。課堂經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語對他們將來學(xué)習(xí)和工作的重要性，讓他們早些確立更高的學(xué)習(xí)目標。比如考研、出國留學(xué)都要求有更高的英語水平，職場對英語也有更高的要求。
4總結(jié)
大學(xué)二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有厭倦情緒是客觀存在的現(xiàn)象，應(yīng)該引起大學(xué)英語教師的重視。我們應(yīng)該在客觀分析其產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，采取積極的應(yīng)對策略，幫助學(xué)生克服厭倦情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們的英語水平才能不斷提高，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的外語基礎(chǔ)。
參考文獻
專接本是江蘇省教育廳在普通高校中開展的一種人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的開放、靈活、高效等特點，是高職高專院（校）參與自學(xué)考試本科層次教育的有益嘗試，是銜接本?？平逃?、改革自考人才培養(yǎng)模式的重要舉措[2]。南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院于2014年6月始，舉辦高等教育自學(xué)考試護理專業(yè)專接本工作。在江蘇省教育考試院的指導(dǎo)下，我們切實履行主考學(xué)校的職責(zé)，充分利用我校護理專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足江蘇省各衛(wèi)生類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（校）護理專業(yè)?？茖W(xué)生提升學(xué)歷層次，提高理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，擴大就業(yè)競爭力的需求[3]。
1.護理專業(yè)專接本的調(diào)研活動
為更好地培養(yǎng)高層次的護理人才、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保護理專接本工作的良性發(fā)展，南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，在護理學(xué)院的大力支持下，組織相關(guān)?？圃海ㄐ＃┱匍_專題研討會，并赴省內(nèi)、外兄弟高校開展調(diào)研活動。
2.在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有序開展專接本工作
2.1遴選優(yōu)質(zhì)的?？圃海ㄐ＃┳鳛閷＝颖緦訂挝?，為護理專業(yè)專接本提供教學(xué)保障。
針對護理專業(yè)的特殊性，為保證專接本工作的順利開展，遴選具有一定辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量較高的專科院（校）開展專接本工作。要求申報對接的?？圃盒榻K省衛(wèi)生類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（校），每年護理專業(yè)招生人數(shù)在300以上，執(zhí)業(yè)護士資格考試通過率在98%以上。
辦學(xué)條件與設(shè)備能夠滿足專接本辦學(xué)需求，學(xué)生在校能夠共享學(xué)校教室、實驗室、圖書館、文體場所、餐廳、宿舍等資源。經(jīng)相關(guān)?？圃海ㄐ＃┑纳陥蟆⒔M織對?？圃海ㄐ＃┑膶嵉乜疾煲约拔倚徍搜芯?，決定從2015年開始在蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院等八所高職院（校）開展高等教育自學(xué)考試護理專接本工作。
2.2通過招生宣傳選拔優(yōu)秀的?？茖W(xué)生，為護理專接本提供生源保障。
在宣傳階段，引導(dǎo)高職院（校）根據(jù)生源狀況和辦學(xué)條件，面向本校護理專業(yè)在籍學(xué)生舉辦專接本，不得跨校組織生源，不得安排插班生。在各類宣傳中，凡涉及護理專業(yè)專接本，均須明確說明其自學(xué)考試性質(zhì)；凡涉及南京醫(yī)科大學(xué)，均須經(jīng)我校審核同意。
在組織生源階段，選拔成績優(yōu)良、學(xué)有余力的學(xué)生參加護理專接本的學(xué)習(xí)。要求?？瞥煽兣琶?0%的學(xué)生才能報名參加學(xué)習(xí)，通過執(zhí)業(yè)護士資格考試才能報名參加本科實踐環(huán)節(jié)考核。
2.3科學(xué)合理的考試計劃，為護理專接本提供品質(zhì)保障。
近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，高等教育以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心的思想已達成共識，但現(xiàn)行的考試方式制約教學(xué)改革的深入。因此，高等教育進行考試改革勢在必行。
2.3.1調(diào)整急救護理學(xué)課程的考試方式。
急救護理學(xué)作為護理學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生臨床護理判斷與決策能力，提高搶救成功率方面起著舉足輕重的作用。自學(xué)考試護理學(xué)專業(yè)（本科段）的考試計劃中急救護理學(xué)課程采用傳統(tǒng)的理論考試形式，弱化實踐操作能力的鍛煉。為保證護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，將急救護理學(xué)課程的考試方式由理論考試調(diào)整為實踐應(yīng)用考核。
2.3.2增加護理程序應(yīng)用和護理實踐技能兩門課程的實踐考核。
護理學(xué)是一門實踐性和操作性很強的學(xué)科，必須有嫻熟的救護技術(shù)，甚至直面急診科室和ICU，于第一時間識別并解決危急病人的問題[4]。護理人員需要長期在行業(yè)一線工作，最需要的是實踐操作技巧和能力。然而，在護理專接本的考試計劃中，實踐考核較少，難以滿足護理人員工作能力的需求，因此增加護理程序應(yīng)用和護理實踐技能兩門課程的實踐考核。
2.4合理安排集體備課和教學(xué)計劃，為護理專接本提供質(zhì)量保障。
2.4.1定期開展教研活動，加強?？茖W(xué)校的師資培訓(xùn)，提高任課教師的教學(xué)水平。
為促進護理專接本教學(xué)質(zhì)量共同提高，組織我校護理學(xué)院的資深教授研究自考護理專業(yè)的課程特點，對?？圃海ㄐ＃┑慕處熼_展集體備課教研活動。通過集體備課活動，有效幫助任課教師深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容和考試大綱要求，實現(xiàn)本科的理論知識和?？频募寄芴亻L有機融合，不斷提高教學(xué)能力。
2.4.2結(jié)合?？圃海ㄐ＃┙虒W(xué)安排，合理安排專接本教學(xué)計劃。
護理專業(yè)專科最后一年教學(xué)主要為臨床實習(xí)與執(zhí)業(yè)護士資格考試，同時也是專接本學(xué)制的第一年。護理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量對學(xué)生未來的發(fā)展有決定性的作用，專接本教學(xué)計劃可結(jié)合專科臨床實習(xí)與執(zhí)業(yè)護士資格考試安排與之相適應(yīng)的理論教學(xué)，保證并促進?？平虒W(xué)任務(wù)的完成。
2.4.2.1專科院（校）在安排專接本學(xué)生實習(xí)單位時盡可能方便學(xué)生返校參加專接本課程的學(xué)習(xí)。
2.4.2.2專接本第一學(xué)年主要安排理論教學(xué)。將理論教學(xué)與?？贫蔚膶嵙?xí)相結(jié)合實行分階段教學(xué)。在學(xué)生進入實習(xí)單位前，安排第一階段理論教學(xué)，學(xué)生進入實習(xí)的中期安排第二階段理論教學(xué)，參加專接本10月份的考試。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后結(jié)合執(zhí)業(yè)護士資格考試內(nèi)容安排第三階段的理論教學(xué)，參加專接本4月份的考試。
2.4.2.3專接本第二學(xué)年以實踐教學(xué)和部分理論教學(xué)為主，教學(xué)安排盡量前移，給學(xué)生流出擇業(yè)的時間，畢業(yè)前安排實踐操作考核。
2.5首次全國統(tǒng)考成績分析。
通過第一階段和第二階段的教學(xué)，9月份的摸底考試后及時考前輔導(dǎo)，10月份共633人參加英語（二）、外科護理學(xué)（二）和護理學(xué)導(dǎo)論三門課程的考試。除英語（二）課程是所有考生全部通過以外，其他兩門的通過率如圖1和圖2所示。從圖1、圖2可以看出，各?？圃海ㄐ＃﹥砷T課程的通過率存在一定的差距，可能因為各個專科院（校）對護理專接本的認知程度不同；可能因為專接本的學(xué)生來自不同的?？圃海ㄐ＃總€學(xué)校都擁有各自的教學(xué)計劃、教學(xué)安排和教學(xué)方法，其專業(yè)水平參差不齊；可能由于專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，有的學(xué)習(xí)游刃有余，有的則學(xué)習(xí)壓力很大；也有可能由于專接本學(xué)生在經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、就業(yè)等諸多思想包袱下，專接本學(xué)習(xí)時的動力不夠等。
圖1 八所?？圃海ㄐ＃┩饪谱o理學(xué)（二）的通過率
圖2 八所專科院（校）護理學(xué)導(dǎo)論的通過率
3.護理專接本工作的對策
3.1強化認識，加強管理。
根據(jù)馬斯洛需求理論，學(xué)生在校求學(xué)是為了達到自我實現(xiàn)的最高需求層次。這個需求層次對于專接本學(xué)生而言，最具體的體現(xiàn)是畢業(yè)后能從事并勝任一份實現(xiàn)自身價值的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也就取決于社會對于人才的需求及態(tài)度[5]。目前，專接本學(xué)生在社會上的認可度比較尷尬，某些學(xué)生在了解社會對其學(xué)歷認可程度之后學(xué)習(xí)動力會有所下降。相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該強化對專接本項目的宣傳力度，規(guī)范用人單位對專接本畢業(yè)生的接納認可口徑，對待專接本的學(xué)歷，社會本身應(yīng)該采取更客觀寬容的態(tài)度，明確專接本畢業(yè)生的指導(dǎo)薪酬標準等。
3.2加強教研活動的針對性和助學(xué)督導(dǎo)工作。
為了做好教學(xué)工作，各?？圃海ㄐ＃┰谖倚５闹笇?dǎo)下均開展了不同程度的教研活動，但仍然存在部分任課教師對專接本的研究不夠、教學(xué)缺乏針對性等現(xiàn)象，影響護理專接本的教學(xué)質(zhì)量。同時，?？圃海ㄐ＃┲g的教研活動仍處于空白狀態(tài)。因此，要高度重視專接本的師資隊伍建設(shè)和教學(xué)管理工作。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)學(xué)校層次教學(xué)向自考助學(xué)的轉(zhuǎn)變；二是加強教學(xué)研究，通過我校安排的集體備課、個人備課與各?？圃海ㄐ＃╅g的教研活動相結(jié)合的方法，強化教學(xué)科研工作，并適時召開教學(xué)研討會。
在對?？圃海ㄐ＃┻M行助學(xué)督導(dǎo)的過程中，我校應(yīng)根據(jù)考試計劃的安排督導(dǎo)教學(xué)安排，不斷加深對自學(xué)考試規(guī)律的認識，努力提升教學(xué)質(zhì)量，切實提高課程通過率。各?？圃海ㄐ＃┮矐?yīng)成立校級督導(dǎo)組，開展定期督查，形成反饋和糾偏機制。
3.3加快護理專接本的題庫建設(shè)步伐。
在優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、強化教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，我校組織護理學(xué)院的教師和各?？圃海ㄐ＃┑慕處煿餐瑢v年真題進行研究，探索題庫建設(shè)方案，加快建設(shè)護理專接本的題庫，不斷提升教學(xué)工作的科學(xué)化和規(guī)范化水平。
[關(guān)鍵詞]競賽 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力
第一屆“全國虛擬儀器設(shè)計大賽”于2011年舉行，參賽作品覆蓋測控技術(shù)與儀器、自動化、計算機、電氣工程、機械工程、通信工程、電子工程、動力工程、汽車工程、宇航科學(xué)等諸多專業(yè)方向，第二屆競賽也將于2013年舉行。競賽要求分別基于不同的虛擬儀器軟硬件平臺，完成測試、控制、自動化或者其他創(chuàng)新性的應(yīng)用開發(fā)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)態(tài)度和團隊合作精神。競賽內(nèi)容與測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科教學(xué)密切結(jié)合，在理論教學(xué)的過程中配套競賽活動是學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要途徑[1]，對教學(xué)改革和教育理念的更新能起到積極的推動作用。而教學(xué)改革又將提高競賽的水平，競賽與教改互相促進，會培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才 。
因此，探索新的能力培養(yǎng)模式，將競賽與教學(xué)相互結(jié)合，搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐平臺，對提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力具有極其重要的意義[2]。我們根據(jù)參加競賽的總結(jié)分析以及在比賽過程中的交流溝通，對將教學(xué)與競賽相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際等方面進行了探索。
一、注重課程銜接，提高綜合能力
現(xiàn)代測控技術(shù)融合了傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)采集、測試理論、儀器原理、計算機接口、總線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及圖形化編程于一身，這些知識相互銜接、相互應(yīng)用，使得基于PC機的測控系統(tǒng)正向著高效、智能化、多功能化發(fā)展。在開發(fā)虛擬儀器系統(tǒng)時，從方案論證、硬件設(shè)計制作、硬件與計算機的接口、軟件算法和界面實現(xiàn)，到系統(tǒng)調(diào)試，要求設(shè)計者具有很強的綜合能力和系統(tǒng)概念。
從以往學(xué)生的學(xué)習(xí)和參加競賽的情況來看，一些學(xué)生對各單個知識點以及每一門學(xué)過的課程都很熟悉，但是在對如何將各門課程銜接起來，將各個知識點綜合到一個系統(tǒng)中，往往顯得力不從心，綜合運用知識的能力欠缺。從課程設(shè)置來看，有些課程之間的設(shè)置內(nèi)容部分重復(fù)，有些課程之間的銜接卻不夠，而有的課程是因為新技術(shù)的發(fā)展而增設(shè)的，過分強調(diào)該課程的個性，缺乏系統(tǒng)性，于教于學(xué)都不利。學(xué)生只是被動地接受各門課程的學(xué)習(xí)，缺乏追求知識的主動性，缺乏綜合系統(tǒng)設(shè)計的機會、缺乏科研能力的培養(yǎng)。
為此我們以“注重基礎(chǔ)，跟蹤發(fā)展，兼顧綜合，合理重組”為指導(dǎo)思想，對專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置和相應(yīng)的課程內(nèi)容進行調(diào)整和改革，整合不合理的課程，增加系統(tǒng)設(shè)計課程，以測控技術(shù)為主線加強各專業(yè)課之間的銜接。在各課程中加入最新的發(fā)展技術(shù)，使學(xué)生能及時學(xué)習(xí)和跟蹤新技術(shù)，了解新的發(fā)展方向，并在授課過程中加強系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容。
另外在以往的課程設(shè)置中，學(xué)生到三年級下學(xué)期才開始上專業(yè)課程，相當一部分學(xué)生對測控技術(shù)專業(yè)了解較少，為了讓學(xué)生更早的接觸專業(yè)課程，在滿足先修課前提下，將部分專業(yè)課程前移，學(xué)生可以將專業(yè)課程和一些基礎(chǔ)課程更緊密地結(jié)合，更早對測控系統(tǒng)有整體的理解，加上相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，可以提前培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣二年級的同學(xué)就可以準備參加競賽。
二、優(yōu)化課程內(nèi)容，加強解決問題能力
圖形化程序設(shè)計語言用于儀器的開發(fā)，為此我們開設(shè)了專門的課程。由于該課程為雙語課程，部分學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難，所以原來的課程內(nèi)容偏基礎(chǔ)編程，而對于競賽和實際的系統(tǒng)開發(fā)，要求具有高級編程知識，我們考慮在課程中提高高級編程比例，并對學(xué)生進行分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資料，完成較難的習(xí)題，并進一步實現(xiàn)自命題軟件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也為參加競賽打下基礎(chǔ)。另外雖然大部分學(xué)生能很好地掌握該語言基本編程技巧，但對于如何與其它課程結(jié)合以及如何在虛擬儀器系統(tǒng)中應(yīng)用還不太清楚，為此，我們在授課過程中穿插一些后續(xù)課程的知識點，結(jié)合測控系統(tǒng)講解一些簡單的儀器開發(fā)實例。
整合后的課程虛擬儀器系統(tǒng)設(shè)計在原來自動測試系統(tǒng)課程（包括GPIB、PXI、VXI和LXI）基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)采集以及系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容，利用實驗室配置的GPIB、PXI以及數(shù)據(jù)采集設(shè)備，學(xué)生可組建開發(fā)虛擬儀器系統(tǒng)，完成相應(yīng)的實驗。虛擬儀器競賽的綜合組命題與該課程內(nèi)容非常相關(guān)，我們考慮在課程教學(xué)時著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力，設(shè)計一些綜合實驗以及開放性實驗，為學(xué)生競賽以及今后的工作打下基礎(chǔ)。
目前利用網(wǎng)絡(luò)搭建測試系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)上進行測試和數(shù)據(jù)采集，可以實現(xiàn)遠程測試與診斷、測試設(shè)備和數(shù)據(jù)的共享、多臺設(shè)備的協(xié)同互連測試，是未來綜合測控系統(tǒng)的發(fā)展方向。絡(luò)化測試技術(shù)課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并與測控技術(shù)相結(jié)合，較全面的介紹網(wǎng)絡(luò)化測試的發(fā)展過程、體系結(jié)構(gòu)、性能特點，以及如何利用相應(yīng)的軟硬件組建遠程測試系統(tǒng)、如何進行分布式測試。網(wǎng)絡(luò)化測試技術(shù)一般可與虛擬儀器技術(shù)及新型的網(wǎng)絡(luò)化傳感器技術(shù)相結(jié)合，組成網(wǎng)絡(luò)化測試系統(tǒng)。這類系統(tǒng)設(shè)計的課題具有一定的難度，可作為競賽的訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生的課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計，提高他們的綜合設(shè)計能力和科研能力。
三、加強實踐環(huán)節(jié)，提高動手和創(chuàng)新能力
通過對學(xué)生的競賽培訓(xùn)以及創(chuàng)新項目的指導(dǎo)總結(jié)分析，現(xiàn)有課程的實踐教學(xué)安排還存在一些不足之處，驗證性實驗偏多，設(shè)計型、綜合性實驗偏少，學(xué)生往往是按步就班完成實驗，沒有達到提高實踐動手能力和創(chuàng)新能力的目的。在學(xué)生參加競賽過程中也體現(xiàn)出一些問題：
思維不活躍、實際動手能力較弱等。
可以通過課程內(nèi)增加設(shè)計型實驗，課外增加開放性實驗來提高學(xué)生的獨立思考能力和實踐動手能力。也可以開設(shè)專業(yè)綜合實驗課程，讓學(xué)生自己搭建完整的測控系統(tǒng)，幫助他們建立綜合知識結(jié)構(gòu)、提高實踐動手能力和學(xué)習(xí)興趣。我們準備對專業(yè)綜合實驗課程內(nèi)容進行調(diào)整，該課程在測試理論、計算機接口技術(shù)、數(shù)據(jù)采集、儀器原理的基礎(chǔ)上進行虛擬儀器的開發(fā)與應(yīng)用，可利用的開發(fā)語言有匯編、C語言、LabVIEW或LabWindows/CVI，可進行示波器、信號源、電壓表等通用虛擬儀器的開發(fā)以及溫濕度的測試、電機轉(zhuǎn)速的測控等，要求學(xué)生在完全理解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，擬訂方案，在已有平臺上搭建電路，編寫程序，自行開發(fā)定義儀器或系統(tǒng)的功能并設(shè)計虛擬面板，該課程在一定程度上可幫助學(xué)生以測控系統(tǒng)為主線，從信號的檢測、信號的采集與處理到信號的顯示與共享，以整體系統(tǒng)的概念把相應(yīng)課程的內(nèi)容銜接起來。在命題實驗的基礎(chǔ)上，考慮增加自主實驗，提供硬件平臺，讓學(xué)生自行設(shè)計完整的測控系統(tǒng)，并以個性化的形式設(shè)計界面，用多種形式提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，實踐動手能力。
四、總結(jié)和展望
科技競賽是課堂教學(xué)的重要補充，二者相互促進，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維人才的有效途徑，我們將繼續(xù)積極參加競賽，通過競賽總結(jié)經(jīng)驗，分析學(xué)生在實踐動手、創(chuàng)新能力、綜合能力等方面的具體問題，應(yīng)用于教學(xué)改革中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
在今后的教學(xué)和參賽中，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量和競賽成績，我們準備從以下幾個方面著手。
（1）可以采用研究生加本科生的組隊方式，讓研究生協(xié)助指導(dǎo)本科生，一方面可以培訓(xùn)本科生較快地掌握必備的知識，進行設(shè)計開發(fā)工作；另一方面對研究生從事科研工作打下堅實的基礎(chǔ)[3]。
（2）向其他院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，收集已有的設(shè)計案例，編寫既可用于競賽培訓(xùn)，又可用于開放性實驗、課程設(shè)計等的講義，利用好的案例引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，幫助學(xué)生提高整體綜合能力。
（3）進一步深入教學(xué)改革，探索在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生跟蹤前沿技術(shù)，多角度觀察和分析問題，利用測控技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
注：南京郵電大學(xué)校教改項目，項目名稱：全國虛擬儀器設(shè)計大賽與教學(xué)相結(jié)合的研究與探索，編號：JG00511JX36
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教材；職業(yè)能力
一、引言
應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標的高等教育。大學(xué)英語教育是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必需的基礎(chǔ)課程之一?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”?！兑蟆吠瑫r規(guī)定：“各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！蹦壳?，許多應(yīng)用型本科大學(xué)英語教育并沒有以社會需求為基礎(chǔ)，課程設(shè)置沒有建立在“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)缺乏基于市場的教學(xué)理念，與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標及《要求》中的教學(xué)目標相背離。大部分高校的大學(xué)英語課程都是采用所有專業(yè)開設(shè)兩學(xué)年的大學(xué)英語的形式，所有專業(yè)使用一本通用的大學(xué)英語教材，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求相差甚遠。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮行業(yè)需求和學(xué)生實際需求，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特色和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系，開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)需求的大學(xué)英語課程體系教材，以適應(yīng)社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要。
二、應(yīng)用型本科院校公共英語教材的現(xiàn)狀
隨著能力本位教育理念在應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革中的不斷滲透，探索建立具有應(yīng)用型高校自身特色的“以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教育教學(xué)改革的一項基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和突破性的工作。作為語言教學(xué)中的一個重要組成部分――教材也成為改革的關(guān)鍵。近年來，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教材改革的研究很多，教材的內(nèi)容相比以前有了較多的修改和補充，但還是存在一些很明顯的問題。國內(nèi)的很多大學(xué)英語教材在一定程度上是圍繞四、六級考試編寫的，將課文后的練習(xí)題完全按四六級考試的題型設(shè)計，并將課文單詞表中的單詞整合成四六級詞匯。蔡基剛（2011）指出，幾乎所有的大學(xué)英語教材在處理生詞時都著重突出四、六級詞匯，而且教材練習(xí)部分的設(shè)計也和四、六級考題形式一樣。此外，在當前廣泛使用的幾套大學(xué)英語教材中，有些教材沒有參照《要求》編寫，難度偏大，不具備實用性；有些教材內(nèi)容陳舊，更新速度太慢，且相互之間銜接性較差，存在內(nèi)容重復(fù)或與交際工作任務(wù)脫節(jié)等現(xiàn)象。大多數(shù)教材較少考慮學(xué)生的職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，知識性和職業(yè)性并沒有很好地結(jié)合。近些年來，國內(nèi)還引進了大量的國外原版教材，但由于這些教材“不是專門為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的，也沒有參照國內(nèi)有關(guān)英語教學(xué)大綱或課程標準，所以有些內(nèi)容可能不適合國內(nèi)的實際教學(xué)需要”（程曉堂，2011）。
三、基于需求分析的大學(xué)英語課程體系教材的開發(fā)
1.建立以職業(yè)能力為核心的大學(xué)英語課程體系
課題組從三個方面調(diào)查了市場對應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生英語能力的要求情況：行業(yè)崗位招聘對英語的要求、行業(yè)崗位工作對英語的要求以及行業(yè)崗位培訓(xùn)對英語的要求。同時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、期望、認知水平、語言技能存在的不足和需要達到的水平等方面調(diào)研學(xué)生的個人英語情況。分析調(diào)研結(jié)果，依據(jù)各類需求特點，確定課程體系的內(nèi)容和特征，構(gòu)建包含六大類（基礎(chǔ)英語類課程群、應(yīng)用拓展類課程群、語言文化類課程群、行業(yè)英語類課程群、英語考試及實用類課程群）的多元化生態(tài)化課程體系。
2.制訂以職業(yè)能力為核心的課程標準
目前，課題組完成了五門課程的課程標準的制訂，這五門課程分別是綜合英語1、綜合英語3、英語聽說1、英語聽說3、科技英語1（見下頁表）。前三門課程是全院所有專業(yè)都開設(shè)的課程，課程內(nèi)容主要是泛商務(wù)英語，主要目的是使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生日常交流能力。對部分專業(yè)單獨開設(shè)的課程如科技英語及以后各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語和素質(zhì)英語，我們首先深入企業(yè)進行實地調(diào)研，了解專業(yè)教學(xué)與職業(yè)需求之間的差異；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，并確定工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、對象、方法、所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等；分析專業(yè)崗位（群）工作（任務(wù)），反復(fù)論證，確定各門課程的教學(xué)大綱。所有課程強調(diào)綜合知識與實踐相結(jié)合，內(nèi)容與應(yīng)用相結(jié)合，多樣性與針對性相結(jié)合，新穎性與完整性相結(jié)合。同時注意教材的整體性，從整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標著眼，全面考慮課程前后銜接。
3.選擇與組織以職業(yè)能力為核心的教材內(nèi)容
職場英語模塊：即通用英語模塊。此模塊課程主要在第一、二學(xué)期開設(shè)，所有課程為所有專業(yè)必修課程。課程包括職業(yè)共核英語I系列課程和職業(yè)共核英語II系列課程。同一系列內(nèi)課程聽說與讀寫教學(xué)分開，主題保持一致，課程內(nèi)容主要是基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語。職業(yè)共核英語I主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本日常涉外交流能力，主題包含日常寒暄、問路、電話、機場、安排行程、預(yù)訂客房、約見、用餐、購物等。職業(yè)共核英語II主要是以職場交際能力為主線，側(cè)重于把學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力與職業(yè)能力相銜接，面向企業(yè)、職業(yè)和具體崗位，主題包含日常辦公、來訪接待、城市觀光、參觀工廠/公司、產(chǎn)品與銷售、商務(wù)會議、客戶服務(wù)、求職等。各單元主題按時間順序，有機地銜接在一塊，形成一個有序的整體。除泛商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容外，此模塊課程還包含英語四級教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握四級考試技巧。
行業(yè)英語模塊：即特殊用途英語模塊。此模塊課程主要在第三、四學(xué)期開設(shè)，所有課程為所有專業(yè)必修課程。課程包括不同專業(yè)的行業(yè)英語，如酒店管理專業(yè)開設(shè)酒店英語，國貿(mào)專業(yè)開設(shè)外貿(mào)英語，播音主持專業(yè)開設(shè)新聞訪談英語，財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)財經(jīng)英語等。行業(yè)英語內(nèi)容強調(diào)職業(yè)性和實踐性，每個單元的內(nèi)容設(shè)置都遵循“工作過程”的思想。首先，從各專業(yè)的工作崗位的典型工作任務(wù)著手，理清真實環(huán)境下的工作流程。在此基礎(chǔ)上，分析真實工作情景下各行業(yè)工作流程的語言需求和交際要求，然后按接受性技能（包括英語閱讀和聽力）、產(chǎn)出性技能（包括英語口語和寫作）和交際性技能（同時涉及接受性技能和產(chǎn)出性技能）進行歸類。以《導(dǎo)游英語》第一單元“接見游客”為例（見上表），其中包含五個過程，每個過程的語言需求是不同的。具體來說，介紹旅行社主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和口語能力，游客接待主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，了解游客需求考查學(xué)生的閱讀能力，確定旅行路線考查學(xué)生的寫作能力。在搜集素材的時候，注意內(nèi)容的實效性和真實性，注意能力培養(yǎng)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，注重選擇在實際工作場景下的語言素材。
專業(yè)英語模塊：此模塊課程主要在第五、六學(xué)期開設(shè)，對于英語需求較高的專業(yè)，此模塊課程為必修，其他專業(yè)為選修。專業(yè)英語課程內(nèi)容主要是側(cè)重于專業(yè)研究中的英語交際。在開設(shè)專業(yè)英語類課程的同時，開設(shè)語言技能類、語言應(yīng)用類和語言文化類課程，以全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的特色教材與基于需求分析的大學(xué)英語課程改革相輔相成。好的教材可以推動課堂教學(xué)改革順利進行。相應(yīng)地，大學(xué)英語教改也能在一定程度上促進特色教材的研究和開發(fā)。在應(yīng)用型本科教育理念的指引下，在基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的大學(xué)英語課程體系教材，使課程教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，為提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。
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