時間：2023-07-14 16:25:27
序論：在您撰寫校園里的數(shù)學知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 多元智能理論 小學數(shù)學教學 啟示
1983年，美國哈佛大學加德納教授提出“多元智能理論”（Multiple Intelligences Theory），簡稱MIT，該理論對傳統(tǒng)的智力定義和測量手段提出了挑戰(zhàn)，拓展了對人的智能的研究領(lǐng)域，特別對教育、教學方法和教育評價產(chǎn)生了很大的沖擊。［1］他認為人的智能由“語言—文字智能，邏輯—數(shù)學智能，音樂—節(jié)奏智能，視覺—空間智能，身體—身體運動智能，自我—自我認知（內(nèi)?。┲悄?，人際—人際交流智能，觀察—自然觀察智能”構(gòu)成。［2］語言文字智能是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。這包括文法，音韻學、語義學、語言實用學結(jié)合在一起并運用自如的能力；邏輯數(shù)理智能是指有效地運用數(shù)學和推理的能力。這包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性；視覺空間智能是指準確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來的能力。這包括對色彩、形狀、形式、空間及它們之間的聯(lián)系的敏感性，也包括視覺和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力；音樂節(jié)奏智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括了對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性；身體運動智能指善于運用身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力；人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺能力，這項智能包括暗示及對這些暗示做出適當反應(yīng)的能力。自我認知智能是指有自知之明，并根據(jù)所做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當?shù)牧私?，意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然觀察智能是指對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。而兒童正是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，也是各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何采用切實有效的教育方法，執(zhí)行科學的教育理念，將影響到兒童以后的成長與成才。所以，由加德納教授的“多元智能理論”可以看出，人的智能有8種之多。由此給我們教育工作者帶來新的思考與啟發(fā)。
1.利用多媒體教學，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，積極創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展條件。
興趣是影響兒童學習積極性和自覺性的重要因素，對提高學生學習態(tài)度具有非常重要的作用，隨著電教媒介的廣泛應(yīng)用，電教媒體教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現(xiàn)教學內(nèi)容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。積極創(chuàng)設(shè)教學場景，設(shè)置好學習內(nèi)容，使學生邊學習邊活動，學生自覺主動地參與學習，教學效率得到很大提高。所以說，在小學教育階段，一定要關(guān)注學生的興趣，并積極地為學生活動提供條件，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學習興趣，使其自覺參與學習，提高教學效率。
2.巧用語言藝術(shù)，寓數(shù)學教學于游戲情境中，讓學生在游戲中“玩”數(shù)學。
蘇霍姆林斯基說：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！睌?shù)學教學亦是如此，詼諧幽默的語言能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，對于數(shù)學教學特別有用。另外，游戲活動對于數(shù)學教學也有很好的促進作用，學生最喜歡游戲，游戲能使他們在輕松愉快的氣氛中接受數(shù)學知識。在游戲中引導學生學數(shù)學，教師要把數(shù)學教育目標、內(nèi)容及要求都融入到游戲中，讓學生從中感知、體驗、積累有關(guān)的數(shù)學知識和經(jīng)驗。如：在教統(tǒng)計一課時，就可以利用游戲的形式進行巧妙的教學設(shè)計，學生在玩耍中得到知識，在玩耍中學習，以此來提高教學效率。
3.適當鼓勵、適度評價，關(guān)注每一個學生，激發(fā)學習動力。
教學研究表明：及時地給予學生良好的評價能立竿見影地調(diào)動學生的學習積極性。在數(shù)學課堂上的這種機會很多，如在學生回答問題時，從答題的準確性、計算的快速性、解題方法的創(chuàng)造性等都可找出這樣的機會，教師還應(yīng)注意自己的體態(tài)語言給予學生的激勵作用，如教師在課堂上適時的微笑及友善的動作都能起到對學生的肯定作用，對學生作業(yè)本上批注一個表揚或鼓勵的符號等，都是體現(xiàn)教師對學生的學習情況的肯定。對那些沒有做好的學生，要善于尋找閃光點，給予適當?shù)墓膭?。不區(qū)別對待學生，關(guān)注每一個學生的成長與學習，在表揚與鼓勵中激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學習主動性，使其自覺參與學習，提高學習的實效性。
參考文獻：
［1］俞劍波.多元智能理論在數(shù)學教學中的運用［J］.中學數(shù)學，2003（9）.
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；單元知識；知識梳理
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-124-01
對于小學高段數(shù)學單元知識的梳理旨在把學過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化，提高數(shù)學知識應(yīng)用能力和技能。下面我就小學高段數(shù)學單元知識梳理作如下探討。
小學高段數(shù)學單元知識梳理的有效策略
一、注重學生的自主參與
在小學高段數(shù)學單元知識梳理過程中，如何激發(fā)學生學習積極性和自主性極為重要。首先，要通過不同目標的實現(xiàn)過程，讓不同層次的學生在自主學習、合作學習、探究學習、合作交流中都能得到不同程度的發(fā)展，提高每一個學生掌握數(shù)學知識的水平和應(yīng)用數(shù)學知識的能力。其次，要幫助學生獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力。應(yīng)針對平時備課的不足處、上課的失誤處、作業(yè)的問題處、思維的疑難處進行整理復習，充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導，面向全體學生，落實基礎(chǔ)知識、基本技能。再次，要注意設(shè)計一些與所學知識聯(lián)系緊密的實際問題與練習，讓學生在解答過程中體會到數(shù)學知識的作用，提高解決實際問題的能力。切記練習形式一定要多樣化、游戲化，盡量讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生多想、多說、多動、多參與，這樣，學生的積極性才容易調(diào)動起來，才容易激起他們的學習興趣。有助于徹底摒棄“應(yīng)試”觀念，走出復習的誤區(qū)，激發(fā)學生的學習興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進復習課取得實效。最后，注重數(shù)學思想方法和單元知識梳理策略與方法的滲透，能夠使學生根據(jù)自己原有認知結(jié)構(gòu)，會從不同角度對這部分知識進行歸納整理。
二、重視知識梳理方法的多樣性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以個性化、綜合化、多元化為價值取向，以發(fā)展學生的整體素質(zhì)為主旨，主張知、情、意、行全方位發(fā)展，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；注重地區(qū)、學校和學生個體間差異。作為小學教師，一要樹立為促進學生全面、健康、和諧發(fā)展而教的觀念。摒棄知識本位和能力本位的觀念，發(fā)揚“以人為本”的基本理念，充分認識知識梳理方法對小學高段學生學習數(shù)學單元知識的重要性。二要樹立科學教學的觀念?！笆苋艘贼~不如授人以漁”，教師既要教會學生求知的過程，又要學生做人。正如陶行知先生所言，“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”三要樹立強烈的教學責任意識。如針對小學生好勝心強的特點，適當組織一些競賽以引起學生的競爭，會使學生更主動地參與復習教學活動。變式練習是促進學生智慧技能發(fā)展的有效策略。關(guān)于數(shù)學單元知識梳理的方法，可以發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己預(yù)習，加深對已有知識的理解?？梢允墙處熢谘芯拷滩牡幕A(chǔ)上，把學過的知識按一定的模式予以比較、分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學生對知識的理解和記憶。也可以通過討論有針對性地解決一些疑難問題。
三、尊重知識間內(nèi)在聯(lián)系
有規(guī)律性的呈現(xiàn)知識是促進學習的保持和遷移的有效策略。許多相關(guān)數(shù)學知識作為新知識學習的時候，往往是分散在不同的學習階段。如三角形、平行四邊形、梯形的面積計算在五年級學習，圓面積計算在六年級學習。當一個單元學習結(jié)束時，學生頭腦中的有些知識可能因后繼學習的信息干擾或遺忘或彼此混淆。遺忘或混淆的主要原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者是因為在儲存時沒有適當編碼。所以新習得的意義必須在學習者認知結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)固著點，新的意義才能在學生頭腦中持久保持。在一個單元知識學習結(jié)束后，教師引導學生建構(gòu)小數(shù)單元知識框架，搭建知識點之間意義連接。值得注意的是，小學數(shù)學教材是 一個整體，各單元之間聯(lián)系緊密， 在一定的階段， 就要引導學生對概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學孤立的、分散的知 識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運用。
四、優(yōu)化教師教學行為
數(shù)學單元知識的梳理離不開教師的有效的教學行為，尤其是小學高段教師的教學組織行為、評價行為和反思行為。首先，教師要不斷豐富教育知識，尤其是教學實踐知識，為改善教學組織行為提供理論基礎(chǔ)。不斷提升教師的教學組織能力。教師的教學組織能力直接影響教育教學活動的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。教師應(yīng)全面掌握和善于運用教材，合理組織教學環(huán)節(jié)，恰當選用教學方法，善于了解學生個性心理特征和學習情況，敏感、迅速而準確的判斷教學中的問題，組織領(lǐng)導課內(nèi)外活動。其次，作為一名教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，使其成為促進教學和學生發(fā)展的有效手段。在評價應(yīng)充分了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。再次，教師要不斷反思自己的教育教學實踐和教學理論，提升自身素養(yǎng)，以提高教學實踐的合理性。理性的教學反思行為有利于教師從中發(fā)現(xiàn)自身教學行為的優(yōu)點與不足，剖析其原因，調(diào)控自己的教學行為。
參考文獻：
[1] 王蔚生.小學數(shù)學單元知識教學與能力培養(yǎng)改革實驗[J].人民教育，1988.12.
關(guān)鍵詞 高職教育 數(shù)學教師 教學能力
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Explore Higher Vocational College Mathematics Teachers' Teaching Ability
XU Sen
（Architecture Zabor University of Shaanxi Province， Xi'an， Shanxi 710068）
Abstract Higher vocational education reform and innovation put forward new requirements to higher vocational mathematics teachers' teaching ability. According to the characteristics of higher vocational education and higher vocational students， based on the abstractness and rigor of the mathematics discipline， the teaching ability of mathematics teachers in higher vocational colleges was discussed and a new way for higher vocational teaching reform was offered.
Key words higher vocational education； mathematics teacher； teaching ability
0 引言
高職教育是以社會需求為目標，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的高科技、應(yīng)用型人才。①高職教育的特點就決定了它不同于普通的高等教育以學術(shù)型、理論型人才為培養(yǎng)目標，而是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線。然而，我國的高職教育起步相對較晚，作為基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學在教材編寫、教學模式等方面仍存在著一些問題。高職教育的培養(yǎng)目標也對傳統(tǒng)高校數(shù)學教師提出了新的要求，既要有扎實的數(shù)學理論功底，同時還要職業(yè)院校的專業(yè)特點、學生特點，不斷提升自身的教學水平。
1 優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容的能力
1.1 因材施教，根據(jù)學生情況調(diào)整教學內(nèi)容
隨著高校擴招和高職教育的大眾化，高職學生的素質(zhì)與基礎(chǔ)也普遍出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，而數(shù)學基礎(chǔ)又往往是薄弱環(huán)節(jié)，再加上文理科專業(yè)的差別，這個問題就更加突出。雖然，近年來針對高職教育的教學改革研究日漸深入，但高職數(shù)學教學過程仍沒有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。教師仍然采用“定義―例題―習題”的方式進行講解，將教學目標放在理論理解上。這樣的教學目標對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的高職學生來講，是比較困難的。這樣也會進一步加劇學生的厭學情緒。一項關(guān)于數(shù)學能力的調(diào)查結(jié)果顯示，②大部分學生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，76.7%的受訪者提出改變教學模式和考試方式。
為了解決這種學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱與教學內(nèi)容，教師應(yīng)當根據(jù)學生的特點，及時調(diào)整優(yōu)化授課計劃。在內(nèi)容上，應(yīng)弱化理論證明和過于復雜的邏輯推導以及太過技巧性的例題，應(yīng)當加強幾何直觀的描述和案例背景的介紹，幫助學生理解所學知識。
1.2 根據(jù)專業(yè)特點選擇教學內(nèi)容
目前我國高職教育幾乎所有的課程都開設(shè)了微積分課程，作為基礎(chǔ)課程，微積分與專業(yè)知識聯(lián)系緊密。但是由于學生所學的專業(yè)不同，知識結(jié)構(gòu)不同，而且數(shù)學基礎(chǔ)也有很大差別。教師應(yīng)當根據(jù)學生特點，有針對性地選擇教學內(nèi)容。例如，對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，就應(yīng)當加強對“導數(shù)”中關(guān)于經(jīng)濟分析章節(jié)內(nèi)容的介紹；對于建筑、計算機等專業(yè)的學生，則應(yīng)當進一步介紹多元微積分的內(nèi)容；而對于造價、監(jiān)理等專業(yè)的學生，介紹完一元微積分就基本夠用了；另外，對于通信等專業(yè)的學生，則還需要重點了解微分方程的內(nèi)容。
在對于高職學生的數(shù)學教學內(nèi)容的選擇上，在深度上沒必要跟與數(shù)學專業(yè)學生一樣，廣度上只要保證“夠用”即可。
2 學科內(nèi)容交叉的能力
高職院校往往都具有自身的專業(yè)特色，比如建筑類、醫(yī)學類、航空類職業(yè)學院，在這樣的學科背景之下，對數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要有深厚的數(shù)學理論功底，還應(yīng)該對其所在院校的專業(yè)知識有一點了解。然而，高職院校的數(shù)學教師大都是受傳統(tǒng)師范數(shù)學教育出身，知識結(jié)構(gòu)單一，難以做到學科之間的交叉。在授課過程中，只是單純地從數(shù)學的角度講授，很少對數(shù)學結(jié)論、結(jié)果做出應(yīng)用性的解釋。這就導致數(shù)學知識與專業(yè)知識的嚴重脫節(jié)，學生僅僅是停留在會背定義、會做習題、會考試的層面，而不知道如何去使用這些數(shù)學工具，這樣就難以調(diào)動學生學習的積極性，甚至使部分學生產(chǎn)生學習數(shù)學毫無價值的思想。
作為高職院校的數(shù)學教師，要在提高自身數(shù)學理論功底的基礎(chǔ)之上，積極與專業(yè)課教師交流、研討，尋找學科交叉點，同時要熟悉相關(guān)專業(yè)的基本知識，做到學科之間的有效融合。努力在授課過程中做到，從專業(yè)問題入手，抽象出數(shù)學知識點并進一步作出數(shù)學解釋，最后將數(shù)學結(jié)論應(yīng)用到專業(yè)當中去。只有這樣，才能使數(shù)學來自專業(yè)并最終應(yīng)用于專業(yè)，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。
3 編寫適用于本校情況教材的能力
教材是教學內(nèi)容的載體。各高職院校選用的高等數(shù)學教材，基本上都是教育部組織編寫的高職高專規(guī)劃（精品）教材，這些教材經(jīng)過多年的實踐與改版，已經(jīng)逐步走出本科高校教材的模式。但是，許多高職院校往往只適用一本教材，并未根據(jù)學生的專業(yè)、層次加以區(qū)分。比如說，你教的學生是建筑專業(yè)的學生，或者是經(jīng)濟類學生，而我們所采用的通用課本中的模型或例題不可能適用于所用專業(yè)。
高等數(shù)學的教材一定要是適應(yīng)本院校專業(yè)特點、學生特點。在教材編寫過程中，一方面要根據(jù)專業(yè)特點，調(diào)整教材內(nèi)容；另一方面要根據(jù)本校學生的數(shù)學基礎(chǔ)，編寫適合本校學生實際的教材。總體來講，應(yīng)當輕理論、重應(yīng)用，有梯度，做到因材施教。
4 具有應(yīng)用先進教學手段的能力
數(shù)學以其高度的抽象性和嚴謹性而著稱，學生在學習過程中，往往會覺得乏味、難以理解，從而缺乏學習的動力，甚至產(chǎn)生厭學情緒。所以，如何生動地介紹數(shù)學知識，調(diào)動學生的學習積極性，是教學過程中必須重視的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學都是靠教師講解、黑板演示為主要方式，這樣“平面”的授課方式，難以深刻揭示數(shù)學規(guī)律，學生接受起來存在困難。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段層出不窮，這就要求數(shù)學教師充分利用多媒體、數(shù)學軟件、計算機模擬等先進教學手段，更加直觀地展示教學內(nèi)容，幫助學生理解問題。特別是，通過數(shù)學實驗課程，帶領(lǐng)學生通過數(shù)學軟件分析問題、討論結(jié)果，讓學生從解決問題的過程中更深入理解數(shù)學知識，從而使學生由“被動接受”向“主動探索”轉(zhuǎn)變。
5 具有數(shù)學建模教學的能力
傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往注重理論性和嚴謹性，強調(diào)抽象性、系統(tǒng)性，對不同層次、不同專業(yè)的學生往往不加區(qū)別地傳授，使得教學沒有針對性，結(jié)果導致數(shù)學與專業(yè)的脫節(jié)。許多人在生活工作中，仍然感到茫然，不知道如何用數(shù)學工具去解決問題。解決這一問題的有效途徑是教學過程中加入數(shù)學建模的訓練。所以就要求高校數(shù)學教師要熟悉數(shù)學建模的全過程，具備扎實的建模能力。
所謂數(shù)學建模，就是通過建立數(shù)學模型來解決實際問題的過程。將數(shù)學建模的思想滲透到數(shù)學教學過程中，可以從以下兩個方面考慮：
（1）在概念介紹過程中，教師應(yīng)當盡量設(shè)置與實際生活相關(guān)的或者與專業(yè)知識有所聯(lián)系的問題背景，例如，在講指數(shù)函數(shù)時，引入人口增長的案例；在講分段函數(shù)時，討論個人所得稅的問題。這樣使抽象的數(shù)學概念在一個熟悉背景下進行討論，能夠幫助學生理解概念，加深記憶。
（2）在教學過程中，實行開放式教學。教材中例題往往過于簡單、直接，而且與生活的聯(lián)系也不夠密切。教師在講完一個內(nèi)容之后，可以通過一個小型的案例討論，深化學生對內(nèi)容的認識與理解。例如，學完導數(shù)之后，討論一下工廠經(jīng)濟效益的問題；學完微分方程，討論一下人口增長的問題等；學完概率后，討論一下福利彩票中獎的問題。這些問題應(yīng)當是較為完整的、經(jīng)過少量加工的數(shù)學問題，而問題的主題也應(yīng)當是與學生日常生活相關(guān)聯(lián)的，通過這樣的討論，使學生體會到“從分析問題到解決問題”的全過程，從而為學生日后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。
在高職高專教育中，如果說對專業(yè)課教師提出了“雙師型”要求的話，那么數(shù)學教師就應(yīng)當是“復合型”人才。一方面擁有扎實的數(shù)學理論功底，另一方面，還要有將數(shù)學知識應(yīng)用于實際的能力。不僅要懂數(shù)學知識，還要懂一定的其它專業(yè)知識。在這樣的教育背景之下，要求高職數(shù)學教師具有極強的學習能力，不斷根據(jù)職業(yè)教育特點、專業(yè)特點以及學生特點改進自身的教學方法與知識體系，以適應(yīng)新的時代要求。
注釋
[課題項目]本文系2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“基于學生社區(qū)場域的廣西高校學生事務(wù)管理創(chuàng)新研究”的研究成果之一。（項目編號：2013MSZ014）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0044-03
高等教育進入大眾化階段，在校生規(guī)模日趨增加，隨著學分制的逐步推行，原有的班級概念淡化，學生事務(wù)管理的觸角已經(jīng)延伸到學生社區(qū)。同時由于高校新校區(qū)投入使用，形成了多校區(qū)辦學格局，有的高校采取低年級在新校區(qū)，高年級在老校區(qū)；有的高校根據(jù)學院專業(yè)分布校區(qū)，有的學院在新校區(qū)，有的學院在老校區(qū)。原先的條狀縱深式學生事務(wù)管理模式被打破，迫切需要對學生社區(qū)管理進行改革，因勢利導，資源整合，以適應(yīng)不斷變化的新形勢，促進學生的成長成才。
一、當前學生社區(qū)管理存在的主要問題
傳統(tǒng)的學生管理模式是由一名校領(lǐng)導負責學生工作，學生工作部（處）管理全校學生工作，各二級學院負責本學院的思想政治教育、日常管理工作，學院分團委、學工組（辦）具體落實學生工作，從而形成自上而下的學生工作管理系統(tǒng)。就學生社區(qū)而言，一些高校的學生工作部（處）下設(shè)宿管科，或者由后勤處設(shè)公寓管理中心，對學生進行管理，學生一般以學院為單位相對集中住宿，學生社區(qū)遇到事情需要學校職能部門與學院進行協(xié)調(diào)，尤其是由后勤處管理的學生社區(qū)，往往一般后勤處只管學校財產(chǎn)，不關(guān)心學生的日常表現(xiàn)、社區(qū)“軟件”等。傳統(tǒng)學生社區(qū)管理的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.層級交叉，易產(chǎn)生部門推諉。多數(shù)高校的學生工作部（處）、后勤處、二級學院等都承擔著部分社區(qū)管理職責，但學生社區(qū)一旦出現(xiàn)問題就會出現(xiàn)管人的部門說管物的沒有到位，管物的說管人的沒有管好；學院說職能部門服務(wù)不到位，使得基層學院輔導員協(xié)調(diào)的事情解決不了、解決不好，輔導員在學生中威信下降；職能部門說學院教育學生不到位，破壞公共設(shè)施，晚休秩序不好等。
2.功能定位偏差，易產(chǎn)生教育盲點。很多高校仍將學生社區(qū)單純地看作學生休息的地方，沒有發(fā)揮其思想政治教育的功能。隨著新校區(qū)的建設(shè)和老舊學生公寓的翻新，高校學生社區(qū)宿舍硬件環(huán)境有了極大的改善，基本上實現(xiàn)了公寓式配置，個別高校還給學生宿舍安裝了空調(diào)。雖然宿舍生活條件得到了極大的改善，但社區(qū)文化建設(shè)、黨團建設(shè)仍然滯后。
3.缺乏學生自治，易產(chǎn)生教管沖突。傳統(tǒng)的學生社區(qū)管理強調(diào)學生要服從、守紀，學生很少有機會參與社區(qū)管理?？茖又频墓芾砟Ｊ桨褜W生作為管理對象，學生被動接受管理。一些高校設(shè)置的宿舍自我管理委員會或者學生社區(qū)自我管理委員會也只是從事通知、檢查宿舍衛(wèi)生等工作，不是學生利益的維護者和代言人。
4.管理人員素質(zhì)不高，易產(chǎn)生服務(wù)缺位。傳統(tǒng)的社區(qū)管理人員多為社會招聘人員或者政府“4050”再就業(yè)人員，整體文化素質(zhì)不高，只做打掃衛(wèi)生、看門守門等簡單工作。這些管理人員與大學生的價值觀念、生活習慣等存在差異，在日常管理中，雙方時常會產(chǎn)生矛盾。部分高校學生社區(qū)進駐輔導員，但也只是為了解決剛?cè)肼気o導員的住房問題，輔導員只有晚上才回社區(qū)休息，與學生見面交流機會少。
二、高校實行書院制學生社區(qū)管理的概況
當前，高校書院制學生社區(qū)管理既不是古代書院制的“翻版”，也不是歐美大學書院制的“照搬”，而是以學生社區(qū)為載體，將通識教育和人生指導延伸到社區(qū)，采取項目化的學生成長計劃，對學生進行系列資助與服務(wù)，實現(xiàn)思想政治教育與生活管理的有機結(jié)合。
復旦大學是我國大陸高校中實行書院制學生社區(qū)管理的第一校，學生在書院內(nèi)接受為期一年的文理綜合教育與基礎(chǔ)教育課程，之后再進入專業(yè)院系學習。復旦學院設(shè)學生工作辦公室，成立學院層面的黨建職能室、學生事務(wù)管理職能室、大學導航中心和學養(yǎng)拓展中心、隊伍培訓管理職能室。書院內(nèi)有輔導員，有導師團。西安交通大學、汕頭大學等高校也實行書院制學生社區(qū)管理，打破傳統(tǒng)縱深式學生管理模式，突破了部門管理局限，實現(xiàn)了對學生的有效管理和高效服務(wù)。下表對幾所高校的書院制社區(qū)管理模式進行了比較。
三、書院制學生社區(qū)管理的優(yōu)越性
1.以生為本的教育理念。書院制學生社區(qū)管理切實將學生的素質(zhì)養(yǎng)成和德行教育放在首位，將學生的教育管理和學習、生活指導有機結(jié)合，克服了傳統(tǒng)學生社區(qū)管理中學業(yè)指導、學生服務(wù)與學生日常生活管理相脫節(jié)的弊端。學生在社區(qū)里通過一站式服務(wù)大廳，可以辦理各種學生事務(wù)；輔導員在社區(qū)工作、生活，與學生同吃同住，增加了師生之間的親近感；學生將社區(qū)當成自己的“家”，身心都在和諧文明的環(huán)境中健康發(fā)展?？梢钥焖僭跁簝?nèi)實現(xiàn)設(shè)備報修；書院內(nèi)設(shè)有學習室、活動室和體育活動場所，方便學生進行學習和體育鍛煉。在享受完善的硬件設(shè)施和貼心服務(wù)的同時，學生的集體主義感也得到了加強。
2.學生管理重心下移。傳統(tǒng)的“校―學院（系）―班級―宿舍”的管理層級轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶（D書院―宿舍”管理層級，解決了學院無法管學生，社區(qū)管理部門管不好學生的問題。職能部門的職責有明確劃分，實行網(wǎng)格化管理，加強各單位之間的信息交流與反饋，提高了管理效能。學生也不再被“管”，無形中增加了對學校的認同感。學生可以在課外找到提高綜合素質(zhì)的平臺，學生的自治權(quán)也得到尊重，學生自治組織不再是給老師做事，而是給同學們服務(wù)，學生干部和普通同學之間相互信任支持。大家將社區(qū)作為自己的家園來維護、建設(shè)，切實體現(xiàn)了學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)。
3.實現(xiàn)全環(huán)境育人。書院和學院相互補充，兩個教育單位既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教育服務(wù)學生的“無縫對接”。學院主要負責“學術(shù)事務(wù)”，集中精力抓好本學院的教學、科研工作；書院負責“學生事務(wù)”，依托學生社區(qū)，做好學生的教育管理、咨詢資助、培養(yǎng)發(fā)展工作。另外，在書院內(nèi)還實行導師制或?qū)?，聘請專業(yè)教師與學生結(jié)對聯(lián)姻，近距離對學生進行指導。有的書院內(nèi)還設(shè)有愛心廚房，每逢學生生日或者周末，輔導員、指導教師與學生一起下廚，改善學生伙食的同時增加師生之間的感情交流。
4.注重自然景觀、制度規(guī)范和文化活動的育人功能。書院建有優(yōu)美、高雅的自然和人文景觀，有生活作息、黨團活動等系列的制度規(guī)范以及豐富多彩的社區(qū)文化活動，充分發(fā)揮環(huán)境與制度規(guī)范的審美陶冶和規(guī)范導向教育功能。如在復旦大學、溫州大學的書院，各書院以學校德高望重的老校長或?qū)W校知名校友作為書院名，精心設(shè)計院訓墻、書院成果展、服務(wù)指南等。再加上書院開展的導航計劃、心理輔導、困難援助、拓展訓練營等活動都有助于學生健康發(fā)展。
四、借鑒書院制學生社區(qū)管理，推進高校學生事務(wù)管理創(chuàng)新
1.創(chuàng)新教育理念，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。首先，高校要樹立以學生為本的教育理念，管理制度要人性化，把培養(yǎng)全面發(fā)展的學生作為工作的基礎(chǔ)。書院制學生社區(qū)管理以學生的發(fā)展為本，將重視對物的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说慕逃囵B(yǎng)。通過硬件環(huán)境建設(shè)和文化制度建設(shè)，將社區(qū)建設(shè)成一個開放的學習生活文化圈，將對學生的學業(yè)生活指導延伸到社會，通過關(guān)愛成長計劃、導航計劃，將思想政治教育與實際問題有機結(jié)合，實現(xiàn)對學生的品德教育。其次，書院內(nèi)實行導師制，實現(xiàn)了導師在課堂外與學生面對面交流；輔導員與學生同吃同住，第一時間解決學生的問題，改變了輔導員刻板生硬的形象，讓輔導員成為學生的“知心朋友”。最后，整合資源，部門聯(lián)動，共同育人。學校各部門都有育人職責，書院制學生社區(qū)管理厘清了社區(qū)管理權(quán)限，將管理重心下移，建立起學院、書院以及各職能部門之間的信息聯(lián)系機制，通過書院的管理制度運行和人員配備，帶動學校管理“上游”與“下游”的積極性和責任感，提高對學生服務(wù)的效率和質(zhì)量。
2.提高學生參與管理意識，注重學生主體性培養(yǎng)。高校學生社區(qū)是學生的社區(qū)，學生是社區(qū)的主人，不是被管理的對象。由于學生的自主意識得到重視，主體性得到發(fā)揮，所以書院制受到學生的歡迎。學生社區(qū)可以培養(yǎng)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性、社會適應(yīng)性，提高學生的參與意識、自主能力、創(chuàng)新意識和責任意識，在這個過程中要加強社區(qū)管理的組織制度建設(shè)和文化建設(shè)，不斷提高社區(qū)管理人員和學生骨干的素質(zhì)，使學生自主管理落實到實處。學生社區(qū)對學生自主性的培養(yǎng)如圖所示。
學生事務(wù)工作的優(yōu)劣取決于學生的評判，學生事務(wù)工作要積極吸收學生意見，提高學生參與學生事務(wù)管理的意識，使學生主動參與、自我管理、自我服務(wù)、自我教育。培養(yǎng)學生自主規(guī)劃能力、協(xié)作能力、責任感和社會適應(yīng)能力都是書院教育的核心目標，因此，在高校學生事務(wù)管理中，要在制度設(shè)計、活動載體和服務(wù)保障等方面切實保障學生的自主管理權(quán)益。
書院是我國古代融教育、講學、議政、藏書于一體的高等教育機構(gòu)，對我國古代文化教育、學術(shù)思想的發(fā)展具有重大作用。書院崇尚自由講學，管理自主，師生之間、學生之間可以自由論辨，學術(shù)氣氛濃厚。書院的教學管理制度對現(xiàn)今高等教育的人才培養(yǎng)、學生管理等有重要的啟示。國內(nèi)最早實行書院制的是香港中文大學；國外的書院制，即住宿學院制，源于英國的牛津、劍橋大學，其住宿學院的做法后來為美國哈佛、耶魯大學效仿，并延續(xù)至今。當前我國部分高校實行的書院制，全名為書院式學生管理體制，是在繼承中國古代傳統(tǒng)書院制度的基礎(chǔ)上，仿效國外住宿學院，實施的一種新型學生管理體制。它主要以學生宿舍為管理的空間和平臺，以學生公寓為生活社區(qū)，對學生實施通識教育，承擔學生的思想品德教育與行為養(yǎng)成等方面的教育任務(wù)，本質(zhì)上是一種學生社區(qū)生活管理模式。①書院制時至今日任然對高?？茖W管理工作有著重要的借鑒意義。我國古代書院也是相對獨立、自主的教育機構(gòu)。書院作為一種獨特的教育制度游離于官學和私學之外，取官、私學之長，避官、私學之短，將自己的特點和優(yōu)勢彰顯于一個特殊的教育層次領(lǐng)域內(nèi)。特別是有學派、有大家，各具特色是書院最為突出的特點。由于古代書院大多系私人或地方開辦，故能以其條件之不同，因地、因師確立本書院的辦學方針，這樣在歷史上便形成了諸多風格不同的書院，每個書院都有其自身的特色和優(yōu)勢?？梢哉f，在當時，一個書院就是一個學術(shù)中心，一個書院就代表了一個學派。比如，朱熹主持的書院是講理學的； 陸九淵的象山書院著力宣揚心學思想； 清初顏元主教的漳南書院旨在兼容并包，以講求實學為主； 東林書院則致力于裁量人物、諷議朝政，積極參與政治活動。②可見，著力促成學術(shù)民主氣氛的形成，大力培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)新的意識，使不同的理論觀點能展開討論和實踐，是中國古代書院在科舉時代最為與眾不同之處。也就是說，設(shè)立書院首先是要辦出自己的特色來。
二、以"書院制"管理為借鑒構(gòu)建科學高效的學生管理服務(wù)體系的重大意義
1.構(gòu)建學生事務(wù)管理體系是促進高校學生管理工作科學化的基本要素。
學生事務(wù)管理是高校學生管理工作的重要內(nèi)容之一，要實現(xiàn)工作科學化，努力促成學生事務(wù)管理科學化是基本條件?？茖W是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，高校學生事務(wù)管理科學化，最基本的工作之一就是努力構(gòu)建學生事務(wù)管理的知識體系③。知識體系包括兩大內(nèi)容：一是關(guān)于研究知識領(lǐng)域的知識，一是關(guān)于研究方法論的知識。構(gòu)建學生事務(wù)管理知識體系，要在學生事務(wù)管理領(lǐng)域內(nèi)研究學生管理和學生事務(wù)管理的一般特點和普遍規(guī)律，另外在研究方法論上，還應(yīng)包含如何選擇發(fā)現(xiàn)或生產(chǎn)知識的方法，以及知識的使用范圍和可信度。促進學生事務(wù)管理科學化，研究學生事務(wù)管理知識是前提和基礎(chǔ)，并要進一步研究如何適當使用。
2.構(gòu)建學生事務(wù)管理體系是促進高校學生事務(wù)管理標準化、規(guī)范化的需要。
以高校學生管理人員隊伍為中堅力量的學生事務(wù)管理隊伍對于維護國家穩(wěn)定、保證社會平穩(wěn)發(fā)展、促進學生健康成才、指導學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面發(fā)揮了極其重要的作用。輔導員隊伍也成為"以青春為伴，為青春擺渡"的擺渡者，成為廣大青年學子"人生的導師，青春的朋友"。高校的學生管理人員在高校學生事務(wù)管理中取得了很好的成績，贏得了公眾的贊譽，但在高校學生事務(wù)管理中更多的事憑借日常工作的經(jīng)驗，自我的自覺管理意識進行日常教育管理，隨意性比較大，情感和主觀因素較強，存在許多弊端和問題，亟待解決。④單一的靠傳統(tǒng)的"傳幫帶"并沒有完全解決這些問題。最好的解決辦法就是構(gòu)建相關(guān)知識體系，建立標準、研究最佳實踐方法，并進行知識管理，使輔導員能夠自覺學習，提高輔導員自身工作能力；在知識體系的框架下，各個學校根據(jù)知識體系標準制定詳細的操作規(guī)范，使學生事務(wù)管理的標準化和規(guī)范化。
3. 構(gòu)建學生事務(wù)管理知識體系有利于提高管理隊伍素質(zhì)
要促進高校學生管理老師的"職業(yè)化、長期化、專家化"，使得學生事務(wù)管理崗位成為一種行業(yè)，成為一個職業(yè)，就必須要建立相應(yīng)的職業(yè)標準，建立職業(yè)工作內(nèi)容標準與規(guī)范，就必須要尋找、構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。沒有知識體系，職業(yè)化就是一個空談，"職業(yè)化、長期化、專家化"就是美好的肥皂泡。同時筆者認為建立高校學生事務(wù)管理知識體系，通過規(guī)劃制定管理標準，實現(xiàn)基于流程再造的高校管理知識體系和最佳實踐是很有必要而且是緊迫的。通過建立高校學生事務(wù)管理體系，實現(xiàn)高校從事學生事務(wù)管理工作人員的自我學習，從而提高工作效率和工作效果。在構(gòu)建科學合理的學生管理服務(wù)體系的眾多模式中，AUFE走出了一條學校教育與家庭教育并重，全面提升管理服務(wù)意識，強化學生宿舍文化建設(shè)，完善信息采集平臺的管理服務(wù)創(chuàng)新新模式。
三、書院制模式下的AUFE學生管理服務(wù)體系構(gòu)建
學校本著"以學生為本"的教育理念，重視學生管理服務(wù)體系的構(gòu)建，不斷創(chuàng)新管理服務(wù)模式，以學生的成長需求為導向，以"大學生活引領(lǐng)、綜合素質(zhì)提高、職業(yè)發(fā)展導航、就業(yè)指導服務(wù)"為主要服務(wù)內(nèi)容，形成了學生成長有動力、學生基層組織有活力、學生工作有吸引力和感染力的新局面。
1.認真落實輔導員進學生公寓制度，深入學生，貼近實際，傾聽學生的需求和心聲，把解決思想問題和解決實際問題想結(jié)合，把學生工作做到學生床頭上、心坎上。"學貴得師，亦貴得友。學校教師、輔導員作為書院的老師，要跟學生建立亦師亦友的關(guān)系，共同分享大學生活。"西安交通大學校長鄭南教授寧說，"書院制"打破了學院學科發(fā)展為導向的育人模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革。鄭南寧還有一句讓老師們津津樂道的話："學院像父親，書院像母親，各有側(cè)重，共同構(gòu)建溫馨家園。"依此理念，學校積極組織輔導員利用寒暑假期間開展家訪活動，促進了學校與家庭、輔導員與家長的聯(lián)系，形成了學校教育與家庭教育的強大合力。使得老師與學生關(guān)系友師生關(guān)系逐步向亦師亦友的方向發(fā)展。
2.重視宿舍管理服務(wù)意識的提升，不斷改進工作方式，努力提高服務(wù)質(zhì)量。"書院制"教學模式下，"住宿書院制"十分強調(diào)"師生共建"與發(fā)揮學生的聰明才智和主觀能動性，是實現(xiàn)學生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的基本單位。而學校后勤保障工作則是學生實現(xiàn)自我管理的重要前提和堅實保障。后勤管理部門在接到學生報修后如無特殊情況，在24小時內(nèi)上門維修；如遇需后勤管理處維修的，接到報修后立即向后勤管理處反映，并將跟進情況及時反饋給學生。
3.建立了學生公寓的定期安全檢查制度、巡查制度和安全應(yīng)急預(yù)案機制等一系列規(guī)章制度。沒有一支年齡結(jié)構(gòu)合理、服務(wù)意識強的學生公寓管理隊伍，就不可能保障了學生公寓的安全與穩(wěn)定。"書院制"教學模式就不可能有安全上的保障和實施的前提。三年來宿舍衛(wèi)生合格率保持在97%以上，學生公寓公共環(huán)境衛(wèi)生優(yōu)良率保持在96%以上。
4.加強宿舍文化建設(shè)。"書院制"學習環(huán)境下，大至學校小到宿舍應(yīng)具有濃厚的人文氣息，學校努力為學生們創(chuàng)造一個溫馨的、自由成長和發(fā)展的環(huán)境，其中學生宿舍是大學生生活和學習的重要場所，也是學校對學生進行思想教育、實現(xiàn)管理育人的重要陣地。學校歷來重視大學生宿舍文化建設(shè)，組織豐富多彩的宿舍文化活動，在參加山東省教育廳組織開展的大學生宿舍文化節(jié)活動中，9篇作品在大學生宿舍文化節(jié)上獲一、二、三等獎，學生工作處宿舍管理科連續(xù)兩次獲得大學生宿舍文化節(jié)優(yōu)秀組織獎。
5.建立及時有效的信息采集平臺。安全穩(wěn)定的局面和正常的教學、生活秩序是培養(yǎng)人才的重要保障。"以人為本"的學生工作理念要求必須建立一套完備的信息反饋系統(tǒng)，及時了解學生的意見和建議，切實掌握學生的思想傾向和行為動向，這也是我們進行思想政治教育活動的基礎(chǔ)。為此，學校建立了較為完善的信息反饋機制，制定了一系列應(yīng)對突發(fā)事件的工作預(yù)案，這道體系在重大事件和日常學生突發(fā)事件處置中發(fā)揮了極其重要的作用，也為學校"書院制"教學模式提供了重要而及時的參考信息。
學生管理是高校教育管理研究的永恒課題。當前國內(nèi)外形勢的變化，高校學生主體的變化，對傳統(tǒng)的學生管理體制提出嚴竣挑戰(zhàn)，學生管理體制創(chuàng)新是擺在每一個教育工作者面前的難題。書院制學生管理堅持以人為本，全方位育人，明確分工，通專結(jié)合，利于通識教育人才的培養(yǎng)，師生同住，便于情感和學習交流。必須指出，書院制學生管理體制改革是一個漸進的過程，不能操之過急。書院制立足于學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀新時展需要、具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，任重而道遠。任何一個改革都是一個借鑒和摸索的過程，書院制學生管理體制創(chuàng)新也需要一個過程，需要不斷地發(fā)展和完善。
注釋：
①李翠芳：《書院制：學生管理體制的新探索》，《大連理工大學學報》，2009，第五期，23頁
②劉平昌、周清華、王建瓊：《書院制：高校學生教育管理機制的創(chuàng)新和探索》，《四川理工學院學報》（社會科學版），2011年第3期，41頁
③杜麗娟：《我國高校書院制與美國高校住宿學院制學生管理模式的比較及啟示》，《教育與職業(yè)》，2010年第2期，32頁
關(guān)鍵詞：高校圖書館；學科館員；知識管理
中圖分類號：G251 文獻標識碼：A
圖書館學科館員從事的工作是需要處理大量信息和知識的管理工作，這決定了知識管理將成為圖書館的一項重要管理活動。要做好知識管理工作，必須重視對學科館員的顯性知識和隱性知識的管理，重視學科館員之間，學科館員與服務(wù)對象之間知識的交流與共享，人際網(wǎng)絡(luò)的拓展以及學科館員的知識水平的提升。
1學科館員知識管理的內(nèi)容
學科館員的知識管理一般分為顯性知識和隱性知識，簡單地說，顯性知識就是學科館員掌握的各類文件，他可以通過個人不需要深入研究就可以獲得的知識，但是隱性知識需要深入挖掘加工才能獲得，處于學科館員個人的頭腦之中，無法通過學習而獲得的知識。
學科館員要培養(yǎng)自身學習的習慣，通過接觸前沿的知識，建立自身完善的知識結(jié)構(gòu)，將自身的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，將自己的經(jīng)驗，思想通過記錄，寫微博微信寫日志等方式轉(zhuǎn)為顯性知識，使隱性知識在圖書館的共享，流通成為可能。圖書館知識管理方面也要加強隱性知識的管理，不斷提高學科館員的職業(yè)素養(yǎng)，引導他們開發(fā)知識資源，盡力發(fā)揮自己的智慧和潛能，鼓勵同事之間的學習和交流，將自己的經(jīng)驗、直覺和想象等表達出來，使學科館員真正成為圖書館知識的導航員。
2學科館員知識管理障礙
我們可以通過學習輕松獲得顯性知識，但是圖書館員的隱性知識的交流和共享還存在諸多障礙。隱性知識是在長期的工作實踐中積累起來的，表達、收集和交流都比較困難。隱性知識依賴于個體的經(jīng)驗、直覺和洞察力，深深根植于個體的頭腦中，難以規(guī)范和學習。學科館員進行隱性知識的交流和共享時，提供者和接收者知識背景和文化背景的差異，也會影響彼此之間隱性知識的獲取。目前高校圖書館已經(jīng)實施知識管理的只有極少數(shù)，大多數(shù)還是側(cè)重于對顯性知識的管理，缺乏合適的隱性知識交流共享平臺，隱性知識管理機制不健全，組織文化不利于組織成員相互信任交流，都成為隱性知識交流的組織障礙。
圖書館知識管理方面的工作人員水平參差不齊，知識水平也相對較低，真正掌握現(xiàn)代化的知識管理的人員并不多，對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精通的專業(yè)人才更是不足，缺乏高素質(zhì)的知識管理人才。
3建立學科館員知識管理的實施平臺
在知識經(jīng)濟環(huán)境下，圖書館知識管理的實施勢在必行，學科館員對圖書館知識管理的實施又起到舉足輕重的作用，所以圖書館需要搭建便于學科館員進行知識管理活動的相應(yīng)平臺。
3.1建立知識管理交流與共享的平臺
圖書館是一個學習的組織環(huán)境，學科館員是這個學習環(huán)境不可或缺的組成部分。圖書館學科館員進行知識管理首先就要有一個良好的學習平臺和環(huán)境。學科館員之間，學科館員與服務(wù)對象之間也能夠建立起知識交流與共享的平臺。平臺不但能夠滿足學科館員快速搜索獲取業(yè)務(wù)知識的需要，更要便于圖書館學科館員更新知識，便于知識的日常維護。這樣不僅顯性知識得到了整理和利用，隱性知識也得到了傳播和交流，通過所有館員在該平臺上就業(yè)務(wù)知識自發(fā)提問，其他館員可以就該問題進行解答、探討和經(jīng)驗分享，使館員間能相互了解，互相交流或合作研究。
3.2建立學科館員人際網(wǎng)絡(luò)的拓展平臺
學科館員與學院教師學生之間也建立交流與溝通，建立人際網(wǎng)絡(luò)的拓展平臺。學科館員在服務(wù)的過程中也能夠獲取知識，通過不斷的充實自己，學科館員能夠更加豐富自己的知識面，不斷地進行知識的整理與創(chuàng)新，利用知識管理的交流平臺進行廣泛的傳播，使知識的受益者不斷擴大。拓展學科館員的人際交流網(wǎng)絡(luò)，要使學科館員團隊成員能夠經(jīng)常而廣泛的接觸，促進隱性知識的交流。隱性知識的交流平臺也是圖書館重要的基礎(chǔ)設(shè)施。圖書館應(yīng)構(gòu)建全方位的知識交流平臺，以促進隱性知識的充分交流。
3.3建立學科館員繼續(xù)教育的平臺
高校圖書館要實施知識管理模式必然要求符合知識管理要求的，具有專業(yè)知識，熟悉圖書館業(yè)務(wù)和善于利用信息資源，具有較高的職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。高校圖書館采取相對措施對學科館員進行繼續(xù)教育，以提高知識管理模式下各學科館員的知識服務(wù)能力。對學科館員進行繼續(xù)教育可以建立圖書館內(nèi)部和外部培訓計劃。內(nèi)部培訓計劃，是指在工作中具有良好知識創(chuàng)造性和有著良好培訓能力的學科館員，使他們成長為圖書館內(nèi)部的兼職培訓師，這樣不僅優(yōu)秀學科館員的個人知識迅速被其他員工獲取，而這種知識來自于圖書館工作的實踐，更有針對性，也更容易為其他館員接受和使用。外部培訓是指學科館員知識服務(wù)對象的專業(yè)往往不是其所學專業(yè)，圖書館可以通過進修的方式深化學科館員本專業(yè)或?qū)趯I(yè)的學習，通過不斷的繼續(xù)學習與接受教育，保障圖書館學科館員不斷提高知識服務(wù)，知識挖掘和知識傳遞的能力。
結(jié)語
高校圖書館通過學科館員的顯性知識和隱性知識管理，營造知識交流與共享的文化氛圍，提高圖書館服務(wù)讀者的優(yōu)勢和競爭力。圖書館學科館員的知識管理是一個非常重要的發(fā)展方向，需要我們足夠重視并積極促進其發(fā)展。
參考文獻
[1]譚歡.探討高校圖書館知識管理的深化[J].辦公室業(yè)務(wù)，2014（05）：110-111.
[2]蔡彤霞.淺談高校數(shù)字圖書館建設(shè)中的知識管理[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2014（24）：69-71.
[3]邱錦.高校學科館員個人知識管理探析[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2011（23）：222-225.
[4]石晶，盧小賓.基于咨詢服務(wù)創(chuàng)新構(gòu)建隱性知識共享機制[J].情報資料工作，2007（04）：82-85.
[5]龍艷軍，鄒香菊.高校圖書館學科館員隱性知識管理研究[J].現(xiàn)代情報，2010（03）：14-18.
關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學教師 教學能力 有效途徑
高等數(shù)學是高等職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)教育必不可少的教學內(nèi)容，高等數(shù)學的思想和方法對學生的專業(yè)學習、技能發(fā)展和職業(yè)能力的提高起到了重要作用。由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，目前，高職院校的高等數(shù)學教學仍存在一些問題：一是學生基礎(chǔ)薄弱，教學內(nèi)容抽象，數(shù)學普遍反映難學；二是教學內(nèi)容較多，授課時數(shù)偏少，教學進度難以完成；三是教學方法落后，教學模式單一，教學效果不太理想；四是教材內(nèi)容陳舊，教材形式單一，教材與專業(yè)脫節(jié)；五是專業(yè)數(shù)量眾多，崗位要求各異，教學內(nèi)容眾口難調(diào)。高職院校高等數(shù)學教學的這種狀況，要求數(shù)學教師要不斷進行探索和改革，不斷提高自身教學能力。
一、高職院校數(shù)學教師應(yīng)具備的幾種教學能力
高職院校數(shù)學教師是教師隊伍中的特殊群體，職業(yè)教育的特點和高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，要求高職數(shù)學教師除具備一般教師和數(shù)學教師教學能力外，還要根據(jù)職業(yè)院校辦學特點、學生狀況和專業(yè)要求，不斷強化以下幾種能力：
1、優(yōu)化整合數(shù)學教學內(nèi)容的能力
所謂優(yōu)化整合教學內(nèi)容，就是根據(jù)學生狀況和專業(yè)要求，立足所用教材，適當改編教學內(nèi)容，使教學活動得以有效開展。高職院校數(shù)學教師優(yōu)化整合教學內(nèi)容的能力主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
一是根據(jù)學生狀況優(yōu)化數(shù)學體系結(jié)構(gòu)。高職學生大多數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，而現(xiàn)行數(shù)學教材又都抽象嚴謹，這對矛盾導致學生學習高等數(shù)學比較困難，需要數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學學科特點、學生實際對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合。在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)淡化理論推導和邏輯證明，強化描述性說明和幾何直觀解釋，要注重基本概念的理解、注重數(shù)學思想和數(shù)學方法的滲透。
二是根據(jù)專業(yè)特點選取數(shù)學教學內(nèi)容。教學中，需要數(shù)學教師根據(jù)專業(yè)特點和要求選取數(shù)學教學內(nèi)容，選取教學內(nèi)容時要堅持“必需、夠用”的原則，一要結(jié)合專業(yè)特點，不同的專業(yè)選取不同的教學內(nèi)容；二要教學內(nèi)容要精練，要大膽刪去與專業(yè)無關(guān)的高等數(shù)學知識，只需要專業(yè)知識必需的基本的數(shù)學理論就可以，減輕學生學習的負擔。
2、結(jié)合專業(yè)進行數(shù)學教學的能力
高等職業(yè)院校的數(shù)學教師大多知識結(jié)構(gòu)單一，他們除了數(shù)學知識外，對所教專業(yè)不熟悉，缺乏相關(guān)專業(yè)知識。由于自身知識結(jié)構(gòu)的限制，往往不能用相應(yīng)專業(yè)知識作為數(shù)學教學的背景或?qū)嵗?，不能將專業(yè)中涉及到的問題引入數(shù)學教學，使得數(shù)學教學與專業(yè)嚴重脫節(jié)。所以，作為一名高職院校的數(shù)學教師，不僅要有扎實的數(shù)學理論功底，還要熟知相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)背景，要熟知專業(yè)課中所用到的數(shù)學知識，在數(shù)學課教學中，要結(jié)合專業(yè)實例和案例，將專業(yè)知識引入數(shù)學教學。
3、根據(jù)學情編寫教材的能力
教材是教學內(nèi)容的載體，優(yōu)化的教學內(nèi)容要靠優(yōu)秀的教材進行展示。目前，許多高職院校不同的專業(yè)使用同一本數(shù)學教材，不同層次的學生使用同一本教材，這樣不利于教學質(zhì)量的提高。這就需要數(shù)學教師在優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編寫符合學情的校本教材。編寫教材應(yīng)考慮以下兩點：一是高等數(shù)學教材要適應(yīng)本專業(yè)特點，數(shù)學內(nèi)容要突出本行業(yè)、本專業(yè)、本地區(qū)的特色；二是高等數(shù)學教材要適合本校學生實際，教材要重應(yīng)用輕理論，重直觀解釋輕理論推導。
4、應(yīng)用先進教育技術(shù)的能力
在高職院校數(shù)學教學中，由于學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍薄弱，需要數(shù)學教師要將現(xiàn)代化的教學設(shè)備應(yīng)用于數(shù)學教學過程，直觀形象地展示數(shù)學內(nèi)容，提高學生學習數(shù)學的興趣。如在教學過程中使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)多媒體、多媒體視聽系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計（CAD）、計算機輔助教學（CAI）、計算機仿真模擬技術(shù)（CS）等手段，通過計算機圖形顯示、動畫模擬，圖文并茂地揭示數(shù)學規(guī)律，將抽象的數(shù)學問題形象化，將枯燥的數(shù)學內(nèi)容具體化，幫助學生更好的理解數(shù)學內(nèi)容。
5、開展數(shù)學建模教學的能力
所謂數(shù)學建模，就是通過建立數(shù)學模型來解決實際問題的過程。在高等職業(yè)學院開展數(shù)學建模教學可以彌補傳統(tǒng)教學中數(shù)學理論學習與實際應(yīng)用相脫離的缺憾，可以提高學生解決專業(yè)實際問題的意識和能力。作為高等職業(yè)院校的數(shù)學教師，要有具備扎實的數(shù)學建模的能力，要將數(shù)學建模貫穿于教學數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，為學生以后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、高職院校提高數(shù)學教師教學能力的有效途徑
數(shù)學教師教學能力的水平?jīng)Q定著數(shù)學教學質(zhì)量的高低，所以，在高職院校要重視數(shù)學教師教學能力的培養(yǎng)與提高。
1、規(guī)范教學管理，建立提升教學能力的有效措施
規(guī)范的教學管理，科學有效的管理制度是提升數(shù)學教師教學能力的前提和有力保障，高職院校要根據(jù)數(shù)學教學現(xiàn)狀建立一系列教學管理制度。一是聽課制度，數(shù)學教師之間互相聽課，互相學習，相互交流，相互提高。二是試講制度，青年教師要對所授課程進行試講，同行點評，查找不足，改進提高。三是示范課制度，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師定期上示范課，通過觀摩幫助青年教師提高教學能力。四是導師制度，每位青年教師安排一名指導教師，指導青年教師的數(shù)學教學。五是說課制度，每位數(shù)學教師學期開學前要對所授課程進行說課，促進教師全面了解教材、學情、教法、學法，全面了解本課程的地位和作用。六是學生評教制度，通過座談或問卷調(diào)查的形式，及時了解學生對教師教學的反饋意見。七是教學評價制度，建立科學的教學評價系統(tǒng)或教學評估方案，每學期末對數(shù)學教師的教學效果進行評價，肯定成績，指出問題，改進提高。八是科研管理制度，建立科研獎勵機制，鼓勵教師開展具有職業(yè)特點的教學研究。
2、改善知識結(jié)構(gòu)，鼓勵數(shù)學教師“專業(yè)化”發(fā)展
寬厚的知識結(jié)構(gòu)是高職院校教師搞好數(shù)學教學的前提和保證，高職院校的數(shù)學教學必需與專業(yè)緊密結(jié)合才能達到滿意效果。目前，高職院校數(shù)學教師大多在知識結(jié)構(gòu)上存在不懂“專業(yè)”的不足，致使高職院校的數(shù)學教學處在一種自我封閉狀態(tài)中，數(shù)學課和專業(yè)課各自為政，數(shù)學教學與專業(yè)嚴重脫節(jié)，從而影響了教學質(zhì)量的提高。所以，高職院校數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為數(shù)學教學改革的“瓶頸”，加強“雙師素質(zhì)”的數(shù)學教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為當務(wù)之急。一是要求數(shù)學教師不僅加強對本學科知識的學習，更要加強對所授專業(yè)課知識的學習，要清楚本專業(yè)對數(shù)學知識的要求。二是數(shù)學教師積極與專業(yè)課教師進行合作與交流，把專業(yè)知識引入數(shù)學教學中。三是鼓勵數(shù)學教師到企業(yè)、行業(yè)進行鍛煉，了解本專業(yè)的行業(yè)背景，體驗和感受數(shù)學知識在解決專業(yè)問題中的作用。
3、創(chuàng)建精品課程，強化數(shù)學教師課程開發(fā)能力
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，在高職院校，要積極開展高等數(shù)學精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)強化數(shù)學教師的各種能力的提高。開展精品課程建設(shè)，首先要組建一支優(yōu)秀的教學團隊，團隊成員在課程開發(fā)過程中互相學習，互相促進；其次要優(yōu)化教學內(nèi)容，要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力要求選取數(shù)學教學內(nèi)容；三是要掌握先進的教學方法和教學手段，將抽象的數(shù)學問題形象化，將枯燥的數(shù)學內(nèi)容具體化；四是編寫一流的數(shù)學教材，教材要適合學科特點，適合專業(yè)特點，適合學生實際，適合行業(yè)要求。高等數(shù)學精品課程建設(shè)不是簡單的一節(jié)優(yōu)秀課、示范課、觀摩課，它是要建設(shè)一門精品學科，是一項工作量巨大的綜合工程。在這個工程建設(shè)中，數(shù)學教師須付出艱辛的勞動和努力，同時數(shù)學教師通過參與精品課程建設(shè)，其優(yōu)化整合教學內(nèi)容的能力、結(jié)合專業(yè)進行教學的能力、編寫教材的能力和應(yīng)用先進教學技術(shù)的能力將會大有提高。
4、開展系列比賽，促進教學能力的進一步提升
在高職院校數(shù)學教師中開展系列教學比賽是提高教學能力的有效手段。一是開展說課比賽，通過說課提高數(shù)學教師把握教材、優(yōu)化教學內(nèi)容的能力；二是開展教育技術(shù)應(yīng)用比賽，如課件制作等，促使教師提高應(yīng)用數(shù)學軟件和應(yīng)用先進教育技術(shù)的能力；三是開展優(yōu)質(zhì)課比賽，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，鍛煉教師能力；四是開展教學設(shè)計比賽，提高教師把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動計劃的能力；五是開展數(shù)學建模比賽，提高教師將專業(yè)實際轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，進而解決問題的能力。
參考文獻：
[1]朱艷艷.淺談高職數(shù)學教學與專業(yè)的結(jié)合[J]。時代教育，2011（7）
[2]曾宗福.高等職業(yè)教育教師的能力要求 [J]。職教通訊，2000（10）
