時間：2023-07-13 16:30:32
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小學教育學作為師范生就職前一門重要的學科，應該為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資打好基礎教育，提高師范生的教師技能。但是，以目前的狀況來看，小學教育學的教學狀況并沒有達到預期的效果，在一定程度上影響了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。造成這種情況的有多方面原因，最主要的是小學教育學的教材更新?lián)Q代速度慢，已經(jīng)與現(xiàn)代的小學教育脫節(jié)。教材內(nèi)容注重理論知識，缺乏新意與實際操作訓練。小學教育學最主要的目的是能夠教會學生理解教育，學會教育。但是理論知識過于繁多，就會使學生認為小學教育學非常的枯燥無聊，就只是與小學教育相關的理論知識的堆積，并不能真正學到如何去教學。其次是因為理論與實踐脫節(jié)。小學教育學中的理論知識只有與實踐相結(jié)合，才能夠真正理解體會理論知識。師范生基本上都是大四才會有實習的機會，理論知識如果不經(jīng)常使用就會遺忘，也就失去理論知識的價值了。另外是因為高校的教授小學教育學的教師們，大多都是很少真正接觸過小學教學，無法向?qū)W生例舉生動形象現(xiàn)實的例子。而且大多只注重傳授理論知識而忽略上課的生動性與多樣性。還有是因為學生們對小學教育學的不重視。自認為小學教育學沒有什么值得學習的，認為只要到講臺上講幾次課，自然而然也就清楚該如何教學了。簡單來說，小學教育學現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學教育實際情況緊密聯(lián)系；其次是實踐過少，無法達成理論與實踐相結(jié)合；另外是教授小學教育學的教師們，沒有一線教學的經(jīng)歷，過分重視理論知識；還有就是因為學生們對小學教育學的不重視。
二、采取積極的措施
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學教育學面臨著嚴峻的考驗，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞?，應該緊隨新課程改革的步伐，針對不同的原因采取相應的性對措施。首先關于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學習教學中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點，都可以與編教材人員聯(lián)系談談自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學校應該給學生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習機會，可以舉辦相關的賽客等等，在理論與實踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經(jīng)驗，忽視教學方式的多樣性的問題。教學本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學生，也在教學的過程中反省自我，改進教學。小學教育學的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學，但是可以通過網(wǎng)絡書籍等方式，了解一線小學的教學情況?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學教師都組成團隊，研究小學教育，形成了一定的影響。小學教育學這個學科不應該是枯燥無味的，而是應該是生動有趣的。在教學模式上，可以運用多媒體技術，適當播放優(yōu)秀小學教師的授課視頻，適時向?qū)W生報道現(xiàn)在的小學教學情況。教師們應該適當減少理論知識的教授，更多的為學生提供實踐機會，例如可以讓學生講解某個章節(jié)；可以與學生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學生進行小學教育的調(diào)查研究。至于最后一個原因：學生對小學教育學的不重視。學生們首先應該重新認識小學教育學，正確對待這個學科。小學教育學是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學教育的現(xiàn)狀，學會思考小學教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學風格不同，不能過分以自己的標準評判教師，學會適當寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發(fā)展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責任心。所以，學生們應該認真學習小學教育學。
三、總結(jié)
伴隨著對學科建設的關注，高師小學教育專業(yè)的學科基礎是什么，成為其學科建設首先必須要回答的問題。目前有代表性的觀點有三種：一種觀點認為小學教育專業(yè)屬多學科支撐的一個專業(yè)，如教育學、心理學、文學、理學、史學、健康醫(yī)學、音樂、美術等;[1]一種觀點認為，初等教育學學科是小學教育專業(yè)的支柱性學科，只有加強初等教育學學科建設才能促進初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展再一種觀點認為，小學教育專業(yè)是由多種相關學科開放融通、共同支撐的復合結(jié)構(gòu)，其中，教育學科和任教所對應的某一相關學科的二級或三級學科作為主干學科，與任教相關的其他學科作為輔助學科支撐，兩者融合交叉形成以學科教育為形態(tài)的學科領域。那么到底應怎樣認識小學教育專業(yè)的學科基礎呢?
本文從以下幾方面進行論述。
一、基于小學教育性質(zhì)及小學教師專業(yè)特性的分析
(一)基于小學教育性質(zhì)的分析
對小學教育性質(zhì)的認識，既是制約小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設置的根本因素，也是確定小學教育專業(yè)學科基礎的重要依據(jù)。雖然受應試教育與社會功利性等因素的影響，無論教育理論界還是實踐領域?qū)πW教育性質(zhì)的認識存在不同程度的誤區(qū)，但回到小學教育本身，還是可以認清小學教育的特性之所在，進而明晰小學教育專業(yè)的學科基礎是什么。
小學教育具有不同于基礎教育其他階段的特性。小學教育與幼兒教育、中學教育同屬基礎教育，具有基礎教育的特性，如全民性、全面性、基礎性、義務性、啟蒙性等，但這并沒有區(qū)分開它們之間的不同，因而還需要做進一步的梳理。小學教育連接著幼兒教育與中學教育，具有銜接性、過渡性。學前教育的主要特性是保育，是小學教育的前奏;中學教育的主要特性是學科教育，是小學教育的另一樂章。因而小學教育的低學段具有一定的保育性，高學段具有一定的學科教育性，這也同時表明了小學教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學科教育性。因此高師小學教育專業(yè)的學科基礎既不是學前教育學，也不是“學科+教育”雙學科(或簡稱學科教育學)。
那么，小學教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學教育的任務看，一個可能的答案是養(yǎng)成性。當代小學教育不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學會學習，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學習，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎。進一步追問，能夠支撐人一生的基礎是什么?一定意義上講，是一個人在小學階段養(yǎng)成的良好品德、良好習慣(包括良好的學習習慣、生活習慣等)小學階段是人之生命成長歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個人在此階段形成怎樣的品德與習慣會影響其一生。故小學教育促進小學兒童?養(yǎng)成良好的品德與習慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學教育的主要特性。
養(yǎng)成性承接小學教育的自然性與社會性。小學兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學教育的自然性又要體現(xiàn)小學教育的社會性，是在遵循小學兒童生命成長規(guī)律的基礎上，依據(jù)社會要求培養(yǎng)、形成小學兒童良好品德與行為習慣。小學兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識、各學科綜合知識等，為小學兒童良好品德、良好行為習慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件。
可見，對小學教育性質(zhì)的認識，離不開對小學兒童生命特性的認識、對養(yǎng)成教育的認識以及小學學科教育教學的認識等，而對這些方面的研究恰恰屬于初等教育學學科建設的范圍與任務。
(二)基于小學教師專業(yè)特性的分析
從小學教育的特性看，小學教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學教師專業(yè)的養(yǎng)成性是相對于學科教學性而言的。小學教師是小學兒童的教育者，不是小學學科的教授者;是以小學兒童的教育為己任，而不是以小學學科知識的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務。小學兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學教師應有明確的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進小學兒童良好品德、良好習慣的養(yǎng)成，促進其生命的健康成長。
小學教師專業(yè)的綜合性是相對于分科性而言的。小學教師若要勝任促進小學兒童生命成長的工作，僅有某一學科的知識與技能是遠遠不夠的。對此，國外全科小學教師即是一個有力的佐證。英國小學校長認為，如果只教一門課，那么教師只會關注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會導致“割裂的評價”。比如說，一名學生在數(shù)學課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有點欠缺，但這不代表他其他方面有問題一如果沒有全科教師綜合觀察，他可能會被認定為“差學生”。全科教師的職責正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學科界限來粗疏劃定，一名細心的全科教師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學生”、“擅長拼寫單詞的學生”…[4可見，小學教師對小學兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身的綜合性素質(zhì)、綜合性知識與綜合性能力。也就是說，小學教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。
從小學教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識不夠，也不是技能上的問題，而是對教育的認識不夠，是觀念上的問題。教師一定要理解學生，重視小學生的優(yōu)點。小學教師的培養(yǎng)應該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學教師自身的文化修養(yǎng)，小學教師對教育和小學兒童的認識與理解是支撐小學教師專業(yè)發(fā)展之根。
綜上所述，小學教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學兒童的教育，而對小學兒童教育的研究恰恰是初等教育學學科建設的核心。
二、基于高師小學教師培養(yǎng)模式的分析
盡管小學教育專業(yè)的設置是依據(jù)社會需要，但這并不意味著它沒有自己的學科基礎;盡管小學教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進程中沒有明確的學科建設，但這也并不意味著事實也是如此;盡管學界對小學教育專業(yè)建設的學科基礎認識多元而模糊，但從對全國高師小學教育專業(yè)建設人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見其學科基礎之所在。
小學教育專業(yè)是一個獨立專業(yè)，而不是某學科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學科標準的角度看，小學教育是一個與其他學科并列的獨立學科。如美國教師學科標準中，將“小學教育”與數(shù)學教育、物理教育等其他學科并列。我國“小學教育作為一個區(qū)別于其他學科的本科專業(yè)，應當建立自己的本科水平，而這個本科水平不是簡單的'學科+教育’，即不是原來意義上的本科層次的學科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應當有適應小學教師需要的具有小學教育獨特性的本科水平”。161可見，小學教育作為一個獨立的教育學類專業(yè)，其學科基礎不可能是“學科+教育”，而應有自己獨立的學科基礎。
小學教師的培養(yǎng)模式不同于中學教師的培養(yǎng)模式。目前我國中學教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學位，小學教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學位”。171盡管小學教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或為綜合型、分科型、中間型三種，16但其實質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學教育專業(yè)有著不同于中學教育專業(yè)的學科基礎，即不可能是以學科教育為形態(tài)的學科領域。
從小學教師面臨的現(xiàn)實問題看，缺乏初等教育學理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來，小學教師持續(xù)接受了學歷提升、計算機信息技術、學科教學等多方面的培訓，一定意義上不乏各學科的知識，但面對現(xiàn)實問題，仍感束手無策。我們認為，小學教師許多教學困惑無法解決的一個重要原因，是他們?nèi)狈械某醯冉逃龑W理論。教育理論的學習是小學教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎，同時也是彌補中師培養(yǎng)之不足所在，更為重要的是小學教師對小學教育的理解對小學兒童的理解具備對小學教育問題進行思考、價值判斷和實踐行動的能力，這正是初等教育學理論學習的價值所在。
由此可見，小學教育與小學兒童是小學教師的工作性質(zhì)與工作對象，對小學教育的認識是小學教師教育的主要內(nèi)容，以小學教育為研究對象的初等教育學成為了小學教育專業(yè)的學科基礎。
三、初等教育學學科建設與教育學的關系
如果確定了初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎，那么就需要廓清初等教育學與教育學的關系，這是初等教育學學科建設的前提。
初等教育學與教育學的關系似乎無需證明，前者是后者的下位學科，后者屬于前者的上位學科。但事實并非如此，至今初等教育學并沒有成為教育學獨立的二級學科，不過，不論是基于教育學學科體系，還是高師小學教育專業(yè)建設實踐探索，以及教育學界及初等教育學界的理論研究，初等教育學作為教育學二級學科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學的不斷分化與發(fā)展，教育學的學科體系不斷擴展，教育學學科體系也需要完善，初等教育學的建立也是對教育學學科體系完善的一個貢獻。問題的關鍵是，初等教育學學科建設如何擺正自己與教育學的關系。
教育學是初等教育學學科建設的重要基礎之一。初等教育學學科作為一個新興學科，需要開拓性建設。但這并不意味著從零開始，也不意味著無從參照的任意構(gòu)想。既然教育學是初等教育學的上位學科，那么初等教育學的學科建設就必然要以教育學為基礎。雖然高師小學教育專業(yè)是近十年來我國教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會的需求而設置，但對初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒有形成初等教育知識體系，但它己存在于教育學學科之中，所以建立初等教育學科必須以教育學為基礎。
同時，構(gòu)建初等教育學需要警惕簡單套用教育學框架與內(nèi)容的做法。這是己有一些小學教育學教材存在的一個弊端。盡管目前還不能完全說清楚初等教育學的框架是怎樣的，但它與其他學科的一些區(qū)別還是比較清楚的，如初等教育學不是普通教育學的“小學版”，不是教育學理論在小學教育中的簡單應用。再有，教育學框架本身也存在一定問題，教育學界對教育學自身的反思也為初等教育學的構(gòu)建提供了借鑒與參考，所以初等教育學的建設應依據(jù)教育學的基本原理，但不是簡單地套用。
四、初等教育學學科建設與兒童研究的關系
毫無疑問，小學教育是為小學兒童服務的，初等教育學學科建設必須研究小學兒童。但研究小學兒童與以兒童為研究對象并非同義，那么初等教育學學科建設與兒童研究的關系是怎樣的呢?
首先需要明確初等教育學的研究對象是什么。目前的認識主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認為，以兒童為研究對象的學科是兒童學，初等教育才是初等教育學獨特的研究對象。研究兒童的領域涉及哲學、心理學、文學、醫(yī)學等諸多學科，初等教育學作為教育學的二級學科，也必然要研究兒童，但并不能承擔起對兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學兒童，而且是立足于小學兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對小學兒童實施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學的研究對象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學兒童教育來表達，那么初等教育學的研究對象是小學兒童教育，也不是兒童。
但小學兒童在初等教育學學科建設中有著非常重要的地位，是初等教育學學科建設的邏輯起點。所謂邏輯起點是指研究對象(任何一種思想、理論、學說、流派)中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對象最直接和最基本的單位。181邏輯起點是一個理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現(xiàn)。它必須具備以下四個要件：其一，有一個最基本、最簡單的質(zhì)的規(guī)定;其二，此邏輯起點是構(gòu)成該理論的研究對象的基本單位;其三，其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過程;其四，其范疇有助于形成完整的科學理論體系。191小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學學科建設的邏輯起點。
兒童研究成果(或兒童學)是初等教育學學科建設的重要基礎之一。初等教育學學科建設必須基于兒童研究的成果，尤其是小學兒童的研究成果。正如有學者指出，初等教育的建立必須認清小學生的特點，必須借助兒童發(fā)展心理學等基礎學科研究成果來建設初等教育學。15如果離開了小學兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學就不是真正意義上的初等教育學。
五、初等教育學學科建設與其他多學科的關系
除了明確與教育學、兒童學關系之外，初等教育學學科建設還必須明確與其他多學科之間的關系。
從學科含義看，初等教育學學科建設需要多學科知識的支撐。學科一詞有多種內(nèi)涵，基本含義有三種，一是教學的科目;二是學問的分支;三是學界或?qū)W術的組織。在此所言的學科(discipline),相對于教學科目的學術分類，指的是由某一類知識形成的一個相對獨立的知識體系，以一定領域為研究對象，運用多學科知識形成的知識體系。由此可見，初等教育學學科建設是以初等教育為研究對象，運用多學科知識形成的一個有關初等教育的相對獨立的知識體系。
從研究對象看，初等教育學學科建設離不開其他學科知識。初等教育學學科建設要立足于教育立場、基于小學兒童生活來研究小學兒童，然而要研究小學兒童的教育、小學學科教育、小學教師、小學校等，不僅需要教育學及其理論基礎的學科知識(如人學、心理學、文化學、社會學等)有關兒童學學科知識(如兒童心理學、兒童生理學、兒童哲學、兒童文學等)，而且還需要管理學、數(shù)學、語言學、物理學、化學、生命科學、環(huán)境科學、教育技術學等一系列相關學科知識。
從學科構(gòu)成看，初等教育學學科必須形成自己獨立的理論體系。以學科標準衡量一門學科的獨立地位，其關鍵在于它是否形成獨特的概念系統(tǒng)和運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴密的理論體系。1101這就意味著初等教育學學科建設必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴密的理論體系，而不是簡單地將多學科知識羅列、疊加、匯聚與融合。
六、初等教育學學科建設是一個學科群建設
確定初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎，還需要明晰的一個關鍵問題是，初等教育學學科建設并不是一門初等教育學的建設，而是初等教育學學科群建設。
“許多學科在其發(fā)展過程中，都會形成一定的分支學科或交叉學科，構(gòu)成一系列學科，有人稱之為學科群。”1111作為一級學科的教育學學科發(fā)展是這樣，作為二級學科的高等教育學學科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學學科發(fā)展也必然會形成一定的分支學科或交叉學科，從而構(gòu)成學科群，如初等教育學、初等教育哲學、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學、初等課程教學論、初等德育原理、初等教育研究方法等。
1.課程設置方面筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設置方面通常存在如下問題：重學科理論課程，輕技能實踐課程；教師技能和特長的訓練不夠，專業(yè)技能實訓的時間過少，學生難以形成先進的教育理念和基本的教育教學技能；課程開得多，但學生學得泛而不精，缺乏扎實的功底。近年來由于各級主管部門要求開設的課程不斷增加，使得小學教育專業(yè)英語方向的課程更加繁雜，造成現(xiàn)行的課程體系最大的弊病就是缺少操作性和實踐性很強的教學技能訓練課程，明顯存在著不合理的傾向。
2.任課教師方面當前小學教育專業(yè)英語方向的任課教師的教學經(jīng)驗和教學水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識的學習，并能將理論學習與教學實踐做到有機結(jié)合。但也有部分任課教師的教學經(jīng)驗不夠豐富，對小學英語教育教學情況不甚了解，理論講授與教育實際相距甚遠，他們在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院?！爸乜蒲休p教學”的大環(huán)境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對于自身教師職業(yè)技能的提高關注較少。
3.實踐訓練方面專業(yè)特殊性決定開設科目過多，加之任課教師的數(shù)量有限，使得每位教師授課門數(shù)和課時數(shù)都很多，必然導致課堂上學生教學技能訓練的力度不夠。［2］具體體現(xiàn)在：一是教學技能訓練的時間不夠充足。單項課堂教學技能訓練和綜合訓練多安排在開設小學英語教學法課程的同一個學期內(nèi)進行，時間緊，任務重，勢必導致訓練不足。二是教師基本功訓練的方式有限。例如“英語書法”訓練，大多安排在學生入學后的第一個學期，每天學生按照字帖和指導材料練習，還要上交大量的技能訓練作業(yè)，學生任務繁重，積極性大大降低。
4.受訓學生方面當前，小學教育專業(yè)英語方向的學生普遍都能認識到教學技能的重要性，但認識、態(tài)度和行動往往不一致，最直接的體現(xiàn)就是學習訓練的自覺性不強、學習目標不明確、學習動機不高。另一方面，該專業(yè)學生教育學和心理學基礎知識欠缺，對于基礎教育和小學生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們在教學技能訓練方面的絆腳石。
二、改進教學技能培養(yǎng)的策略
1.優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理課程設置為了解決小學教育專業(yè)英語方向?qū)W生教學技能較低的問題，高師院校要堅持為基礎教育服務的辦學方向，突出師范教育的特色，把對學生進行教學技能培訓列為高師學生的培養(yǎng)目標和必修課程，逐步形成教師認真指導和學生自覺進行教學技能訓練的驅(qū)動機制，使學生在校期間注重專業(yè)知識與師范技能相結(jié)合，重視實踐操作能力的訓練，注重教育科學理論素養(yǎng)的學習與提高，培養(yǎng)他們的小學英語教育實踐能力和對基礎教育改革的適應能力，為將來從事小學英語教育教學工作打下堅實的基礎。
2.加強師資培養(yǎng)，改進教學方法為改進教學效果、提高教育質(zhì)量，高師院校應加強對小學教育專業(yè)英語方向任課教師的培養(yǎng)，使其掌握最前沿的教育教學理論知識和理念，并能深入淺出地傳授給學生。此外，盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學，進入小學英語課堂，了解小學和小學英語課堂實際運行情況，將教育理論與教學需要完美統(tǒng)一。同時為了最大限度地激發(fā)和保持學生的學習興趣，教師要采用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生盡可能多地參與到課堂學習與討論中，抓住一切機會獲取有用的知識并發(fā)展自己的能力。
3.強化技能訓練，方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學實踐能力，高師院?？梢詮膬蓚€方面強化技能訓練：一是加強聽課、說課、評課訓練。首先將理論知識系統(tǒng)傳授給學生，使其能知其然并知其所以然；其次運用所學理論進行實踐操作訓練，通過反復練習提高技能水平；最后制定嚴格的考核標準以加強管理。二是加強微格教學訓練。使學生對微格教學理論知識有一個清晰的認識，在此基礎上采用靈活多樣的方式科學地組織開展教學活動，可以將集中訓練與分散訓練結(jié)合起來，讓每個學生都有充足的訓練時間，切實提高教學實踐能力。
4.改革實踐環(huán)節(jié)教育見習、教育實習是高師院校培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要環(huán)節(jié)，在具體實施過程中要注意兩個問題：一是要合理安排教育見習和實習的時間，讓學生盡早走進真實的小學英語課堂，切身感受和體會當小學英語教師的感覺；二是要加強對教育見習和實習的指導和管理工作，加強檢查監(jiān)督工作，確保每一個學生都能真正參與到見習和實習中來并有較大的收獲和改進。
三、結(jié)語
小學教育學作為師范生就職前一門重要的學科，應該為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資打好基礎教育，提高師范生的教師技能。但是，以目前的狀況來看，小學教育學的教學狀況并沒有達到預期的效果，在一定程度上影響了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。造成這種情況的有多方面原因，最主要的是小學教育學的教材更新?lián)Q代速度慢，已經(jīng)與現(xiàn)代的小學教育脫節(jié)。教材內(nèi)容注重理論知識，缺乏新意與實際操作訓練。小學教育學最主要的目的是能夠教會學生理解教育，學會教育。但是理論知識過于繁多，就會使學生認為小學教育學非常的枯燥無聊，就只是與小學教育相關的理論知識的堆積，并不能真正學到如何去教學。其次是因為理論與實踐脫節(jié)。小學教育學中的理論知識只有與實踐相結(jié)合，才能夠真正理解體會理論知識。師范生基本上都是大四才會有實習的機會，理論知識如果不經(jīng)常使用就會遺忘，也就失去理論知識的價值了。另外是因為高校的教授小學教育學的教師們，大多都是很少真正接觸過小學教學，無法向?qū)W生例舉生動形象現(xiàn)實的例子。而且大多只注重傳授理論知識而忽略上課的生動性與多樣性。還有是因為學生們對小學教育學的不重視。自認為小學教育學沒有什么值得學習的，認為只要到講臺上講幾次課，自然而然也就清楚該如何教學了。簡單來說，小學教育學現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學教育實際情況緊密聯(lián)系；其次是實踐過少，無法達成理論與實踐相結(jié)合；另外是教授小學教育學的教師們，沒有一線教學的經(jīng)歷，過分重視理論知識；還有就是因為學生們對小學教育學的不重視。
二、采取積極的措施
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學教育學面臨著嚴峻的考驗，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞?，應該緊隨新課程改革的步伐，針對不同的原因采取相應的性對措施。首先關于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學習教學中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點，都可以與編教材人員聯(lián)系談談自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學校應該給學生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習機會，可以舉辦相關的賽客等等，在理論與實踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經(jīng)驗，忽視教學方式的多樣性的問題。教學本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學生，也在教學的過程中反省自我，改進教學。小學教育學的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學，但是可以通過網(wǎng)絡書籍等方式，了解一線小學的教學情況?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學教師都組成團隊，研究小學教育，形成了一定的影響。小學教育學這個學科不應該是枯燥無味的，而是應該是生動有趣的。在教學模式上，可以運用多媒體技術，適當播放優(yōu)秀小學教師的授課視頻，適時向?qū)W生報道現(xiàn)在的小學教學情況。教師們應該適當減少理論知識的教授，更多的為學生提供實踐機會，例如可以讓學生講解某個章節(jié)；可以與學生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學生進行小學教育的調(diào)查研究。至于最后一個原因：學生對小學教育學的不重視。學生們首先應該重新認識小學教育學，正確對待這個學科。小學教育學是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學教育的現(xiàn)狀，學會思考小學教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學風格不同，不能過分以自己的標準評判教師，學會適當寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發(fā)展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責任心。所以，學生們應該認真學習小學教育學。
三、結(jié)語
關鍵詞：小學語文；教育教學；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-212-01
現(xiàn)如今，新課程已在小學語文中不斷的推廣，小學語文教學的文化傳統(tǒng)正在與創(chuàng)新的思維不斷融合。然而對當今的小學教學加以審視，我們可以發(fā)現(xiàn)小學語文教學教育的有效性仍然差強人意。教師很辛苦的進行教學，學生也很辛苦的不斷學習，然而學生卻沒有得到有效的發(fā)展。
一、小學教育教學的現(xiàn)況
現(xiàn)如今，很多的基礎教育教學方式越來越復雜，教學的內(nèi)容越來越繁雜，教學方式越來越復雜，對學生評價的手段也越來越復雜，基礎教育教學課程有著很多的改革，這些都為基礎教育教學帶來了很大的變化。通過這些改革，對小學教育有著一定的改善，讓小學生能夠有興趣進行學習，提高了學校效果。但是，教育教學變得復雜有著一定的副作用，在教育教學中我們一定要注重教學的有效性，讓學生少走一些彎路?，F(xiàn)如今，在小學、初高中甚至是大學都存在教育教學效率低下的普遍現(xiàn)象，而在小學的表現(xiàn)尤為突出，大大的浪費了教學的時間，卻取得不當良好的教育效果。提高教師的工作效果，對教學過程的評價進行強化其根本是有效的教學。教學即是教與學的統(tǒng)一，通過教師的有效教導，學生進行良好的學習，幫助學生更好地學習語文知識，走進燦爛的語文世界。
二、提高小學教育有效性的措施
1、營造氣氛
小學語文教育教學的主體是小學生，他們都處在兒童階段，所以小學語文教育教學活動就是一種兒童的文化現(xiàn)象。小學生教育是教育的啟蒙階段，兒童都是好玩的，老師不能一直以嚴厲的方式進行教學，不能動不動的對小學生進行懲罰、批評，這樣會使得教育的效果越來越差。小學語文教育教學應該讓小學生發(fā)揮自己的主動，自主的對問題進行思考，通過不斷的思考發(fā)展小學生的智力與潛力，所以對小學生要以新穎的教學內(nèi)容，新穎的教學方式進行教育教學，創(chuàng)造出良好的學習氛圍，發(fā)揮小學生的主觀能動性。
2、激發(fā)興趣
學生作為語文學習的接受者，要有這對語文的熱愛。激發(fā)小學生對語文的學習興趣，是語文教學的重點，一定要在尊重學生的興趣差異，培養(yǎng)學生對語文學習的自主習慣與意識，鼓勵小學生創(chuàng)造出屬于自己的學習方法。作為語文教學的組織者與領導者，語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷的更新自身知識，根據(jù)每個學生的興趣愛好，可以對教材的內(nèi)容適當?shù)恼{(diào)整，有著針對性的教學順序，確定語文教學中的重點與難點。為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望，可以采用謎語引趣、故事引趣、巧妙設疑等方法作為語文課堂的開端，良好的開始是成功的二分之一，在課程開始就引動學生的興趣，使其全身心的投入到語文課程學習中去對與一堂語文課程是十分重要的。在課堂上可以引導學生的競爭意識，通過語文問題競答、謎語競猜等方式，讓學生比一比，答一答，看誰能回答，看誰做的快，誰的想法最有創(chuàng)意。同夠這方式，使學生在課堂上變得活躍。聯(lián)系生活中的實際，讓學生自自覺主動的參與到哦課堂的討論中。發(fā)揮評價的激勵作用，給學生加油充電。教師一定要一對學生的激勵變樣為主，以靈活多變的的口頭表揚，引導學生的積極性。同時，表揚也要常用長新，定期更換，層出不窮，不能不斷的用一種方式，一種評價勇于對學生進行評價，否則會使學生感到厭倦，適得其反。作為一名小學教師，一定要體貼學生尊重學生，讓學生尊重他喜歡他，養(yǎng)成良好的師生關系，這才是老師教好語文，學生學好語文的基礎。語文教師必須有著不斷提高教育教學有效性的意識，科學的進行教學設計，以科學的方法進行教學，積極主動地去提高語文教育教學的有效性。
3、全面發(fā)展
實際上，人們本身就在不斷地無意識的、非自主的進行語言與文字的積累，是人與生俱來的能力。而由于日常積累與語文教育內(nèi)容上的差異，導致小學生在課堂上對語文教育中學習的內(nèi)容無法聯(lián)系到實際，對所學的語言、文字處于不知所措的混亂狀態(tài)中。能否把語文的新課程理念轉(zhuǎn)化成學生的實際行為，是決定小學語文教育是否成功的關鍵。在《語文課程標準》中指出：“語文呢課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演。圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活話題等都可以成為語文課程的教學資源。”為了提高語文教育教學的有效性，我們要利用一切有利的教學資源。在教學中，要聯(lián)系生活，倡導學生學以致用。在學好課本知識的同時，教師也要充分的利用課程外的資源，開拓學生的視野，將教學聯(lián)系生活，讓學生的能夠?qū)W的生動學的活潑。
為了改善小學語文教學的質(zhì)量，提高小學教育的有效性，我們必須要不斷的創(chuàng)新，不斷的總結(jié)完善，將教育教學的有效性方法熟練的運用，不斷的研究教育教學的理論，使教育教學的質(zhì)量不斷的提高，讓語文教育教學成為有效的、高效的教學。語文教育教學要注重對學生的知識積累、技能提高、情感的熏陶。在注意學生當下發(fā)展的同時，也要對學生的終身發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展負責。
參考文獻：
[1] 凌小平.讓課堂風生水起――淺談小學語文課堂教學的有效性提問[J].小學教學參考,2010(36)
小學教育教學優(yōu)秀論文
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
小學生正處于成長發(fā)育和學習知識階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現(xiàn)實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰(zhàn)勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，讓小學生學會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
(一)要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
(二)在班級管理中融入心理健康教育的內(nèi)容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
(三)關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學生也會莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
(四)掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續(xù)、健康發(fā)展。
[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？啤⒈究茖哟无D(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學教育專業(yè)的學術性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個高等院校建設小學教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點和專業(yè)品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業(yè)發(fā)展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業(yè)建設中實踐教學的現(xiàn)狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調(diào)查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。
由于教育是實踐應用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實習，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實踐教學在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業(yè)改革的關鍵。
二、實踐教學在小學教師教育中的作用
實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：
1．強化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。
培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業(yè)有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學生對專業(yè)理論知識的理解。
理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構(gòu)成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。
3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。
單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者，而是善于根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。
4．能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創(chuàng)造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內(nèi)容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養(yǎng)確實具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。我們應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實踐教學現(xiàn)狀
教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：
1．實踐教學活動內(nèi)容、形式較少，時間安排較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數(shù)不多的教育見習和參觀，教育實習構(gòu)成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業(yè)——教育理論與方法——實習。這等于向?qū)W生示意理論學習與實習是兩項有區(qū)別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結(jié)合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經(jīng)驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養(yǎng)和提高。
2．實踐教學活動的安排不夠周密。
隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結(jié)合的方式，學生自主聯(lián)系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。
3．教育實習時間短、范圍窄。
作為教育實踐教學的最重要的一個環(huán)節(jié)，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節(jié)課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解，也難以實現(xiàn)教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實習質(zhì)量的要求不相適應，成為現(xiàn)階段教育實習的一個致命弱點。
4．缺乏“教育實習基地”的建設。
從我國高師教育實習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數(shù)是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學?，F(xiàn)場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環(huán)境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。
5．缺乏科學的指導。
學生進行教師職業(yè)技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統(tǒng)的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學科專業(yè)、實習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養(yǎng)合格中學教師的高度出發(fā)，結(jié)合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核?！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐?nèi)容(講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓練內(nèi)容的考核有的學?？峙逻B細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了?？己吮旧砭哂性u價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己?，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實踐教學的策略
1．加強高等院校與小學的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學實習基地。
實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當?shù)刂行W建立了合作伙伴關系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學稱之為專業(yè)發(fā)展學校。這種學校強調(diào)與當?shù)刂行W建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現(xiàn)無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。
2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。
傳統(tǒng)的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規(guī)范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學校環(huán)境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進行實戰(zhàn)演習的“教育實習”。
3．豐富實踐教學的內(nèi)容，全面發(fā)揮實踐教學的作用。
學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內(nèi)容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內(nèi)容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現(xiàn)了對未來教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實踐教學的質(zhì)量。
