時間：2023-07-13 16:30:28
序論：在您撰寫科研課題研究現(xiàn)狀時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
十年課改是一場深刻的文化變革，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，帶來了課題研究需求的自我覺醒。當教師較少進行課題研究之時，大家關注行動、數(shù)量、級別；當課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關注理念、價值、成效。
一、教師課題研究現(xiàn)狀
1．研究需求強烈，立項成果豐富
以課題研究提升學校教科研品位、解決制約教育教學發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學校、教師的普遍共識與行動方式。課題研究成果成為評估一個學校、一個地區(qū)教科研水平的重要指標。不少地區(qū)教育主管部門提出了校校有市級及以上立項課題的管理與考核要求。學校領導的高度重視，教科研主管部門的指導幫助，教師廣泛的能動參與，使教師課題立項的數(shù)量與級別不斷提升。教科研成果豐富的學校，甚至有十幾個立項課題同時研究，且層次較高，不僅有市級教科所、教研室課題，也有國家級、省級立項課題、規(guī)劃課題。
2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍
在職稱晉級、骨干教師評審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認同，教師研究能力普遍提高。很多學校開展草根研究，教師全員參與，學科全覆蓋。有的學校倡導微型課題研究，教師人人有課題。很多學校的開題、結題活動，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結題活動真正變成了研討會、學習會、動員會、反思會、總結會，極大調動了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。
3．課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)
各級教科研主管部門加大了課題的管理、培訓力度，從課題申報、立項、中期評估、結題鑒定等環(huán)節(jié)加強培訓、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導老師，嚴格開題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評審，認真把關結題鑒定。有的地區(qū)通過對本地區(qū)立項課題實行網(wǎng)上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網(wǎng)，加大過程性檢查力度，推進課題研究常態(tài)化實施，促進教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫作，使課題研究保持應有的溫度，形成良好的效果。
二、存在的主要問題
課題研究成為教師常見的行走方式的同時，科學性、嚴謹性、規(guī)范性等課題研究應有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。
1．功利色彩濃厚，選題簡單浮躁
課題應來源于與教育教學密切相關的、制約教育教學發(fā)展的問題。但很多學校把課題當成擴大影響、謀取成績、裝點門面的形象工程，不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優(yōu)評特、成名成家的敲門磚。務虛的多，務實的少，盲目跟風，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來源于教育教學實踐，不問選題科學性、適切性、研究價值、可操作性如何。不調查論證，胡亂拼湊即申報立項。如課題“少教多學與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學錯誤，“少教多學”和“高效課堂”的關系值得研究嗎？再如課題“小學語文有效教學的研究”，缺少個性，沒有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來的課題則冠之國家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒有立項開題、實施研究。評職稱、評骨干時拿人家的立項證書，自然沒有價值。
2．認識一知半解，研究方法缺失
一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學研究，缺少理論學習與積累，不以理念創(chuàng)新引領行動實踐，搞重復單調的教研活動，上幾節(jié)公開課，寫幾篇教學反思，編一本教學案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學實踐，課題研究和教學實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學工作相結合，導致研究時間不能保證，實施階段難以操作。
二是課題申報時，核心概念理解、界定不到位，導致研究方向不明、實施步驟不清，難以開展；結題時，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒有多少關聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報時的預期目標。
三是學校對教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學校的總課題和教師的課題之間沒有邏輯關聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費物力、財力、精力。
3．研究過程弱化，結題難有實效
“說起來重要，想起來要或不要，忙起來不要?！边@是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實寫照?！伴_題沖動，結題激動，過程不動”的現(xiàn)象確有存在。由于對課題實施過程缺乏有效監(jiān)管與指導，加上繁重的教學任務與工作負擔，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有真正能展示動態(tài)研究過程的實實在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應用實踐層面，結題報告不能正面回答預設成果，難有推廣應用價值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡單重復的教研活動、反思案例集中徘徊停滯。
三、對策建議
教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。
1．目的要明
校園是學術凈土。教師一定要有實事求是的學術風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質。通過課題研究，真正解決教育教學中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足實際，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學一生，研究一生。教師立志高遠，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。
2．選題要真
選題應自下而上，堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要發(fā)動教師群體參與選題論證，讓課題真正來源于客觀需要，從問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段便科學可行。如《構建尚美課堂的校本實踐研究》課題，結合學?！吧忻澜逃碧厣ㄔO，探索實施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學科知識內在的美育元素，發(fā)揮美育促進其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學科教學成為文化與意義的獲得過程，促進學生全面發(fā)展，選題具有較強的現(xiàn)實意義與研究價值。
3．研究要實
學校要強化對教師開題報告的審核與把關，認真組織開題論證活動，強調實施方案的操作性，對子課題的分解、研究步驟的設計都要認真思考可行性，要重視教師課題立項研究的規(guī)范性。立項課題較多的學校要加強課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學質量提高問題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進，相得益彰。在細化研究過程的同時，還要強化對教師課題研究成果的應用和推廣，避免課題一旦結題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學習緊密結合，與教研活動緊密結合，與教育教學工作緊密結合。
4．管理要嚴
課題研究是教師專業(yè)提升的有效途徑，但是因為種種原因，真正想要讓課題研究常態(tài)化，也總會遇到這樣那樣的問題。我認為，影響教師進行課題研究常態(tài)化的原因，主要有以下幾方面：一是畏難情緒，一些年齡偏大的教師，總認為課題研究是專家的事情，工程浩大，自己無法完成；二是無從下手，一些剛工作沒有幾年的新教師，因為知識經驗水平有限，較難把握課題研究的目的、方法；三是重視不夠，一些具有教學經驗的骨干教師，常常為了忙于各級各類評比、檢查、展示，而疏忽了課題的研究。
二、對策建議
針對這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態(tài)化。
（一）轉變觀念、明確思想，建立常態(tài)化機制。
首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業(yè)化成長的關系，樹立“教育科研是教師自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質的需要，而且是學校管理的需要，更是全面提高教育教學質量的需要，使教師對課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要“填補某一空白”或者必須是“實驗研究”的，片面地認為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規(guī)范的”研究。目前已有越來越多的學校教育研究者認識到，教師的教育研究應有別于專家的研究。“教師研究的課題應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題，應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐相關的問題，而且是確實需要以課題形式深入開展研究的問題”；“對幼兒園教師來說，從自身的實踐中發(fā)現(xiàn)問題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。
課題研究能否順利進行，在很大程度上取決于能否建立與之相對應，適合其發(fā)展的研究制度。制度規(guī)范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態(tài)化，我們還和績效考核相結合，制定了課題研究考核機制：每月填寫《課題實施記錄表》，把課題實施過程客觀真實地記錄下來，成為最原始的寶貴資料；在實施課題過程中，總會出現(xiàn)一些有爭議的問題，大家各自提出問題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據(jù)自己課題實施的真實情況，每月撰寫科研隨筆，每學期撰寫兩篇科研論文。
（二）加強過程性研究，從小處入手，細化子課題。
研究始于問題，問題就是矛盾。在幼教領域中存在著舉不勝舉的問題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對所有的問題都進行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點問題予以研究。因此，在確定課題后，首當其沖的便是要對課題中所面臨的諸多實踐問題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點問題。對課題所涵蓋的若干具體的“小”問題進行逐一分解，并根據(jù)課題研究目的、研究者的主客觀條件對所分解出來的這些“研究問題”進行分析，在明確課題研究目標后，再對所分解出來的具體研究問題進行增刪，保留與課題研究目標有關的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個子課題。例如，我園這學期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據(jù)老師和當今家長溝通之間出現(xiàn)的問題而確立的課題，在具體實施中，我們又把它細分為五個子課題：《對各年齡段幼兒家長溝通心理特點的研究》、《對老師各種溝通方法針對性、適宜性的研究》、《對溝通方法多樣性的研究》、《對溝通人際密度所產生效果及溝通語言有效性的研究》、《對建立網(wǎng)絡家園溝通平臺的研究》。一學期實施過后，我們發(fā)現(xiàn)，有些子課題的內容有所重復，有些子課題的內容不易實施，又把子課題改成三個：《對溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對不同類型家長溝通針對性適宜性的研究》、《對溝通技巧及溝通語言有效性的研究》。
雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實踐性強、周期性短，因而便于施行，實用價值明顯。這對于教師的專業(yè)成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發(fā)，將走向寬廣，走向頂峰。
為確保子課題研究落到實處，我們還做到“四保證”。保證學習時間：將自主研修與集體學習培訓相結合，每兩周進行一次集體的科研學習，平時進行自主學習。保證學習內容：將自定學習主題與引導性主題相結合，每次科研活動，確定一個共同的學習主題。保證學習形式：將教研組學習與學習型小組相結合，學習型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問題的成員組成的。保證研究效果：將績效評價與自查反思相結合。
（三）教科結合，共同發(fā)展。
關鍵詞：體育教育專業(yè)；本科生；科研能力；能力培養(yǎng)
重視并加強對體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構建高素質和復合型的體育教育創(chuàng)新人才的關鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，對實現(xiàn)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和任務，不斷深化體育教言改革和提高教學質量，尤其是對提高大學生的綜合能力素質，適應經濟社會和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學生的就業(yè)渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業(yè)大學生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選對象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文獻資料法 查閱有關文件法規(guī)和論文論著等文獻資料，作為本文研究的理論依據(jù)。
1．2．2 問卷調查法 印發(fā)有關調研問卷共計300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關領導、教師和學生；
2)全國24所高校體育專業(yè)大學生基本功大賽中學生和有關院系帶隊領導與教師；
3)部分用人單位的有關領導和教師。
共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。
1．2.3 訪談法 選擇有關高校體育院系領導、教師和學生、用人單位領導和同事，對體育教育專業(yè)本科生的學習和工作能力現(xiàn)狀，并著重對科研能力的培養(yǎng)等方面的問題，分別進行訪談了解。
2 結果與分析
2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業(yè)本科生的能力評價 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業(yè)本科生和有關領導、教師的訪談和問卷調查，其結果(表1、表2)。
由表1可見，對當前體育教育專業(yè)本科生各項能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項達到2／3(約66．9％)。
2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評價 在體育教育專業(yè)本科生的被調查者中，認為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對科研能力認為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實與實際需要尚有一定差距。
2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫論文現(xiàn)狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選而報送的156篇論文進行評審的結果是(表3)論文的選題和研究內容較為廣泛，能夠使用文獻資料法、實驗法、調查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實踐相結合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。
北京體育大學教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業(yè)生學位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問題是：“沒有研究假設、論述過多、實證過少，統(tǒng)計方法過于簡單、撰寫格式不夠規(guī)范等”。
此外，廣州體育學院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學生畢業(yè)論文分析認為，“論文教學時間太少、學生選題過于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。
2．4主要原因與分析
2．4．1 對學生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復合型的體育教育人才”和“了解學校體育改革和發(fā)展的動態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現(xiàn)行的《學位條例實施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實施過程中，對學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃落實不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標和具體工作計劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對學生科研能力的考核標準和檢查考評辦法等。
2．4．2 課堂教學缺乏對學生科研能力的系統(tǒng)訓練和具體指導、科研實踐鍛煉機會少 國家教育部文件明確提出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求”。然而在乎時課堂教學中忽視對學生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計劃有組織的進行引導，其中有不少院系對《體育科學研究方法》課程教學計劃與時間安排不夠科學，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時相對較少。
2．4．3 對學生畢業(yè)論文的撰寫能力培養(yǎng)指導不夠、考評不嚴、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學生畢業(yè)(設計)論文要貼近實際，要嚴格管理，確保質量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計劃與指導措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個積極的思維過程”。而大多數(shù)院系學生畢業(yè)論文的選題是由指導教師提供，選題后對學生課題論證要求不嚴，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導不夠，有的只是臨時安排幾名教師負責；有的教師一人承擔10多名學生畢業(yè)論文指導，加之受自身的精力、能力、責任心與要求等不同因素的影響，導致論文質量和水差很大。
2．4．4 學生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調查總體現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)本科生對科研能力的培養(yǎng)鍛煉認識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術科輕學科、重感性直觀輕理性思考；有的認為只要學好專業(yè)技術提高成績，能具備一般教學能力就滿意而內因興趣不大；有的認為科學研究要求高難度大而信心不足，產生畏難情緒，進而淺嘗輒止。
3 對策與建議
3．1 提高認識、強化責任，加強制度建設、嚴格考評 院系領導要深刻領會有關文件法規(guī)與要求，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關專家學者和學術帶頭人作科研報告，召開學生科研工作報告會和師生論文交流會，定期開展學生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學生
參加社會實踐調查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學生科研能力的培養(yǎng)同日常教學訓練、實踐活動與管理等工作有機結合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優(yōu)和表彰活動。做到“應在政策上加強對年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵動員學生申報科研課題，對學生科研取得的進步與成績要及時給予肯定和表揚。
3．2 明確學生科研能力培養(yǎng)目標與要求 1)要明確培養(yǎng)目標的指導思想。明確學生科研能力培養(yǎng)的主要目標和要求，努力達到“四個一”，即構建一支以學生為主體的科研興趣小組和骨干隊伍；安排每一位學生都有參加科研專題調研和實踐鍛煉機會；選拔一批學生參加全校大學生科技(論文報告)競賽活動；培育每一個學生都能掌握基本的科研知識和方法，具有從事體育科研的基本能力和創(chuàng)新意識。2)明確學生科研能力培養(yǎng)階段的主要任務與要求。制定學年教學、訓練和實踐活動計劃、結合各校實際，將學生科研能力的培養(yǎng)任務按學年分階段進行安排。
成都大學生參加課外體育活動的動機。動機是人們?yōu)檫_到各種需要而產生的意愿，它還具有激勵的因素。成都市大學生參加課外體育活動的動機是多種多樣的，但主要還是集中在強身健體、人際交往、娛樂減負、充實業(yè)余生活等方面。這與大學生高素質、高文化的群體需求分不開的。他們能夠充分認識到體育鍛煉的魅力、價值與功能，對提高社會適應力也是重要手段。
成都大學生參加課外體育活動的場所。成都市為西部經濟較發(fā)達地區(qū)，但體育場、館建設還比較滯后，分布不均，對外開放程度不高，許多社區(qū)及高校體育場、館和健身場所的數(shù)量不足，多采用收費模式，阻礙了大學生們參加課外體育活動的積極性。大部分學生的課外體育活動的場所比較單一，這一比例平均高達85%，女生的比例更高，達89%。她們情愿在買服裝、買飾品等方面大額消費，也不愿在身體鍛煉上適度進行一些花費。這需要對他們的體育消費意識予以糾正和積極引導。
成都大學生課外體育活動的次數(shù)與時間。根據(jù)調查分析，成都市大學生每周參加課外體育活動的次數(shù)嚴重不足，大部分都在2次及以下，這一比例高達60%。對于青年學生一周3次及以上才能達到較好的鍛煉效果。另外，每次鍛煉所持續(xù)的時間也是讓人憂慮，不足1小時的比例相當高，平均達到40%，女生尤其嚴重，這就使鍛煉的效果大打折扣，需要花大力氣進行糾正。
成都大學生參加課外體育活動的項目。成都市屬西部大都市，交通發(fā)達，對外交流頻繁，作為高知識人群的大學生更易接受外界新鮮事物，所以課外體育活動的項目種類繁多，內容豐富，除了傳統(tǒng)的如籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、田徑、游泳等之外，還增加了一些新穎的運動項目，如體育舞蹈、攀巖、旱冰、網(wǎng)球、高爾夫等。調查結果顯示，男生主要集中在對抗性強、運動負荷較大、新穎有趣味的項目上。而女生主要選擇對抗性較小、具有健身性、娛樂性、趣味性的項目。參加傳統(tǒng)項目的大學生還是占了68%，達到一半多。
影響成都大學生參加課外體育活動的因素。目前成都大學生參加課外體育活動還不是很積極，影響因素是多方面的，有客觀的，也有主觀的原因。表1是影響大學生參加課外體育活動的因素統(tǒng)計。調查顯示，影響較大的因素主要有：缺少場地器材及專人指導，另外就是學習重課程滿等。對于阻礙大學生參加課外體育活動的這些因素，需要各級有關部門及領導加以重視。
同時，在課題研究和管理方面也暴露出了一些問題。本文結合我省教研室管理的省級教學研究課題的有關情況以及基層中小學開展課題研究的實際情況，從課題研究和管理工作的現(xiàn)狀、問題及對策等方面進行闡述。
一、現(xiàn)狀
1、省教研課題發(fā)展總體概況
江蘇省教學研究課題自1995年開始正式啟動，每兩年一期。到目前為止共進行了六期，經歷了三個階段。
(1)啟動和擴大影響階段(第一、第二期)
省教研室課題研究正式立項啟動。并逐步在全省擴大影響。從課題研究的分類上看，這一期間多呈現(xiàn)為教育教學改革與研究的單項課題。
(2)規(guī)范課題管理階段(第三、第四期)
這一階段逐步加強和規(guī)范課題的過程性管理，并以課題結題為突破口，帶動全省課題研究的正常化和規(guī)范化。其顯著特征是，2003年下發(fā)了《江蘇省教學研究課題管理辦法》。這一階段出現(xiàn)了許多科研先導型學校，是我省教科研的飛躍。通過這一措施規(guī)范了課題研究過程，促進了教育科研的發(fā)展。
(3)蓬勃發(fā)展階段(第五、六期)
這一階段。以深化素質教育、啟動教育現(xiàn)代化工程為背景，結合我省教育實際，把握教育科研為教育行政決策服務。為教育教學改革實踐服務，為繁榮教育科學事業(yè)服務這一宗旨，提出了選題范圍更為廣泛的研究課題，其中不乏教育改革的綜合性課題。選題面廣、研究層次高是這一階段的顯著特點之一，全省教育工作者教科研水平得到較大提高，出現(xiàn)了良性互動的發(fā)展態(tài)勢。
為激發(fā)廣大學校和教師課題研究的積極性和熱情，從1999開始，每兩年進行一次課題評獎活動，目前已進行了3次。
每期評出的省教學研究課題基本名額控制在重點課題50多項，立項課題200多項。
課題申報單位已覆蓋到全省各級各類中小學、各市縣區(qū)教育科研部門以及一些教育行政部門。從申報質量看，涌現(xiàn)出一批選題意義重大、視角新穎、設計科學嚴謹、研究成果好的課題。
2、當前基層中小學課題研究現(xiàn)狀
近幾年來，隨著科教興國的基本國策的確立，我國的教育教學研究和科研工作得到了蓬勃發(fā)展，“科研興教”、“科研興?！?、“科研興師”已成為廣大教育工作者的共識。特別是實施新課程改革后，學校的教科研工作在學校的內涵建設、體現(xiàn)學校辦學特色和提升學校品位方面發(fā)揮了重要的作用。以課題為載體推動學校教科研工作，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，以教科研為先導實施素質教育成為學校教育的一大特色。特別是在江蘇省星級學校的評估指標體系中，學校的教科研能力、水平和取得的成果，是進行評估的重要指標。對推動學校教科研的發(fā)展起到了積極的作用。
通過對全省13個城市的調研，以及我們在工作中接觸到的有關資料、學校實際開展課題研究的一些情況，基層中小學課題研究表現(xiàn)出以下幾個特點。
(1)學校教科研組織機構及規(guī)章制度已基本建立
各類學校注意了教育科研機構組織的建立，中小學基本上有獨立設置的教科室，幼兒園也有專人負責教科研工作。大多數(shù)學校在教科研方面制定了規(guī)章制度。主要有成果獎勵制度、教師學習制度、課題管理制度等。一些學校成立“教科室(教研室)一教研組一學科教師等科研網(wǎng)絡”。
(2)學校教科研課題選題廣泛，貼近教育教學實際，較好地服務于教育教學改革
就我省第四期和第五期課題榮獲一等獎的情況看，選擇“課程與教學”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“師資隊伍建設”、“體育與健康”、“信息技術教育”、“資源開發(fā)”、“評價體系”、“心理健康”、“綜合”等。從第六期課題評審結果看，有關新課改的研究增加了，課堂教學方式和學生學習方式轉變類研究有21項，占重點課題的36.2％；評價體系類7項，占重點課題的12.1％；資源開發(fā)類8項，占重點課題的13.8％：幾項相加共占62.1％，其他占重點課題的38％。第六期省重點課題有《建構主義教學下有效轉變資源開發(fā)和利用》、《前意識對學生學習影響的研究》、《農村小學留守兒童心理健康及對策的研究》等。
(3)課題研究已成為提高教師業(yè)務素質的有效手段
通過教科研活動和課題研究，促使廣大教師在良好的科研氛圍里實現(xiàn)專業(yè)素質的提高，一大批骨干教師脫穎而出。蘇州市的一項調查表明，在1000位被調查教師中。有769人參與各種形式的課題研究。根據(jù)常州市教研室的相關調查，全市73.08％的教師參與課題研究并認為課題研究能夠提高自己的科研水平和專業(yè)能力，能夠幫助教師解決教育教學中遇到的困惑，促進自身的成長。這說明課題研究已成為一種大眾化的科研活動，成為教師自主發(fā)展的主流意識，成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑。
(4)開展教科研活動形式多樣化
學校開展教科研活動最主要的方式是專題研討，其次是聽課評議，還有就是學校有主題、有計劃的對外交流活動，共同開發(fā)、研究教科研項目，學校編印教科研刊物。
二、問題
目前，盡管中小學課題研究呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，然而我們也看到，由于認識上的誤區(qū)以及管理方面的原因，基層中小學課題研究還存在一些問題。
1、課題研究的不平衡現(xiàn)象較為突出
教科研工作的發(fā)展還不平衡。我省各地課題立項數(shù)差距很大。有的市(縣、區(qū))有十幾項，有的僅有一兩項，有的甚至還是空白。在學校中表現(xiàn)也很不平衡。部分星級高中和省實驗初中、實驗小學、優(yōu)質幼兒園一項省立項課題都沒有，這里有能力和水平問題，更有認識上的問題。
2、課題研究的規(guī)范化程度有待提高
課題研究尤其是高質量的研究是一種有組織、有計劃的活動，應盡可能規(guī)范化實施，從現(xiàn)有的課題研究情況來看，這方面做得也不夠理想。一是不按課題研究程序進行，如課題立項后應及時開題，制定實施方案，確定實驗班級和教師，進行子課題和人員分工，到研究中期提交中期檢查報告，進行階段總結和必要的調整，到規(guī)定時間還要認真撰寫研究報告。申請結題等。有的課題不能按要求進行。二是研究過程不嚴肅、不周密。研究過程中定量研究太少，該有數(shù)據(jù)的無數(shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)、過程性材料不足，研究的可信度和價值讓人難以信服。三是有的課題“教研”特色不濃，沒有緊扣教學。
3、教育科研成果的進一步開發(fā)及管理、評價與推廣工作有待完善
不少學校的課題研究是有特色的。有的還得到了有關專家的高度肯定，但這些課題研究成果的進一步開發(fā)、推廣、運用做得不夠，為研究而研究，沒有處理好理論與實踐，研究與推廣使用的關系。有
的課題研究成果在本校都沒有全面推廣，未能發(fā)揮教科研應有的作用。
三、對策與建議
針對存在的問題，當前要搞好基層學校的教科研工作，有幾個方面是需要注意的。
1、規(guī)范組織建設，加強教科研管理，完善運行機制
目前，學校教科研工作的主要矛盾應該是學校、教師和社會、教育發(fā)展，以及教科研期望值與教育科研條件簡陋、能力不強、成效不顯著之間的矛盾。這些矛盾決定了現(xiàn)階段學校教科研的基本特征應該是基礎性、實踐性、群眾性和漸進性的，在此基礎上，我們才能夠從實際出發(fā)，實事求是地開展切合實際、切實可行的教科研工作。
一要建立行之有效的學校教科研的模(形)式。學校的教育科研要想在發(fā)展學校、成就教師和學生上發(fā)揮應有的作用。就必須構建符合教育科研發(fā)展規(guī)律、符合地方教育教學實際、符合基層學校教師實際的教科研工作模式。這個模式在當前應以學校或學科組為基本單位，在當?shù)亟炭蒲袡C構和組織的引導下開展工作。這樣的模式給教師開展教科研工作營造了良好的氛圍，創(chuàng)造開展教科研工作的條件，更容易出成果。
二要加強管理隊伍建設。為了保證課題研究按計劃有效進行，應建立市、區(qū)縣、學校三級教育科研工作網(wǎng)絡。學校則根據(jù)相關規(guī)章的要求構建起校長室一教科室(教研室)一教研組一課題組四級工作管理網(wǎng)絡。校長室及教科室負責課題研究的管理；區(qū)縣科研部門定期對所管理的課題進行檢查；市教科所不定期對全市范圍內的課題進行抽查。其次，所有課題及其負責人全部在教研網(wǎng)上公布。對已經結題的課題另以通知的形式在網(wǎng)上公示，把課題研究置于社會監(jiān)督之下。再次，為提高管理員隊伍的專業(yè)化水平，應籌備建立課題研究專家?guī)?，將承擔過課題研究并取得良好效果的特級教師、學科帶頭人、骨干教師納入專家?guī)?，作為服務于教師課題研究的智力資源。
2、注重校本研究，加強教科研活動，建立有效教科研評價體系
在當前教育教學改革特別是課程改革的大背景下，由于客觀條件和教師自身素質的限制，就學校和教師的教科研而言，應更多體現(xiàn)的是校本研究。也就是將注意的焦點集中在學校自身的資源與發(fā)展上。學校的教育科研既然以解決教學實際問題為價值取向，那就決定了學校的教育研究要走校本研究之路。所以，教師在進行教科研時要做到：從低級到高級，從一般到特殊，從簡單到復雜，從具體到抽象，從基礎教育科研到品牌或特色教育科研。著力研究、解決身邊和工作中需要解決的問題，這樣，研究可能取得的成果和應用價值，更有意義，也更能取得成果。
3、創(chuàng)新研究體式，強化課題研究的過程性
一要注重過程管理，認真做好過程中的指導、督查、交流活動，努力克服課題研究形式主義和急功近利。重視抓好特色課題的管理，做好顯效課題、重點課題，擴大參與面。形成品牌優(yōu)勢、成果優(yōu)勢。加強過程管理，強化課題研究的過程性，著力強調學校與課題研究共發(fā)展，教師與課題研究共成長?！安莞浴毖芯渴菍W校教科研的形象比喻，是一種扎根于學校、扎根于教師的研究。有人認為它是一個全新的研究體式。
關鍵詞：競技體操 核心期刊 現(xiàn)狀分析
中圖分類號：G832 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0250-01
2008年北京奧運會上，我國競技體操以九金直上紫禁之巔。中國體操完成了一次全能式的精神革新與實力飛躍，平了獨聯(lián)體在1992年巴塞羅那奧運會上獨霸九金的紀錄，與前蘇聯(lián)1988年漢城奧運會的十金奇觀僅差一金?？茖W研究的每一次進步，都必將給技術的發(fā)展帶來深刻的變革，技術的進步必須伴隨科學理論的指導。我國競技體操從弱到強，從金牌為零到金牌大國的發(fā)展史就是最好的證明。
本文通過對2000—2008年我國中文體育類核心期刊競技體操科研論文研究現(xiàn)狀分析表明，目前我國在競技體操理論研究方面還不夠深人，這與我國在競技體操方面取得的成就不相對稱，若想繼續(xù)保持我國競技體操在世界體壇的領先地位，除了技術上精雕細刻外，必須在科研上狠下一番功夫，以達到理論指導實踐，實踐驗證理論的同步協(xié)調發(fā)展。
1 研究對象與方法
筆者以2000—2008年“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”為查找范圍，以體育類核心期刊發(fā)表的256篇競技體操論文為研究對象，對所涉及的各期刊年的科研群體的結構特征、地域特征和科研論文的研究內容進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，根據(jù)對研究現(xiàn)狀的分析，歸納、總結了我國競技體操文獻的規(guī)律性特征。
2 競技體操科研群體的結構特征
2.1 年齡特征
按其數(shù)量上看，我國從事競技體操科研群體從30～45歲年齡段呈上升期，46～60歲開始呈下降期，60歲以上又有上升趨勢。其原因主要是：30～45歲年齡段的群體，精力充沛，對學術研究有較大的熱情，同時有提高自己技術職稱的需求，故對科研工作投入較大，發(fā)表的論文數(shù)量較多。而46～60歲及以后年齡段的群體，特別是60歲左右群體，面臨退休帶來的極度不適應，投入在科研上的時間和精力相對較少，論文數(shù)量越來越少。而60歲以后的群體退休后余暇時間較多，有一部分人又重新回到研究的工作中來。
2.2 性別特征
在統(tǒng)計的242人次中，其男性為151人次，占62.4%，女性有91人次，占37.6%。競技體操科研群體中男性人數(shù)遠遠高于女性，這與作者主體集中在高校，而高校又以男性教師較多有關，同時也與競技體操這個項目有關。另一方面因為女性的特質，家庭觀念比較重，致使女性的科研動力不足。關心和鼓勵女性群體從事科研工作已成為急待解決的重要問題。
2.3 職稱特征
中級和副高級職稱的在職人員會發(fā)表較多數(shù)量的論文，正高職在職人員明顯會很少。本文總結了以下幾點原因：（1）從事科研人員的群體對其的動機和認識產生偏差，科研和晉職產生概念化混淆。（2）評聘工作被政府和學校等的智能部門公式化：N篇文章就是一個教授。（3）崗位相應的業(yè)績考核缺乏，這樣晉升副教授的教師和晉升教授的副教授這樣技術職務的人數(shù)明顯增多，如果升到正高級，科研的自覺主動性自然而然的就會降低。
2.4 競技體操研究的地域特征
從競技體操文獻的地域分布情況及數(shù)量來看，現(xiàn)在中國競技體操科研整體水平較為落后，具有明顯的不均衡性，普及度也不高。首先，競技體操科研水平與該地區(qū)的經濟水平直接相關。經濟發(fā)達地區(qū)如：中國南方地區(qū)，以及華北、華中沿海地區(qū)競技體操科研水平較高。其次，競技體操文獻發(fā)表的不均衡性也體現(xiàn)了競技體操高競技水平的地區(qū)與自身競技體操科研實力的不匹配性，競技體操強省湖北、江蘇等，每年發(fā)表的競技體操科研成果都很有限。
2.5 競技體操研究的內容分析
我國競技體操科研內容主要集中在比賽分析與發(fā)展趨勢、訓練理論與方法、技術動作分析三個方面，對于規(guī)則分析、科學選材研究較少，對于競技體操的器械、營養(yǎng)與運動損傷、市場化產業(yè)化和裁判因素研究很少，這與我國現(xiàn)在競技體操所取得的輝煌成績不相協(xié)調。
3 結語
我國競技體操在2000—2008年間在核心期刊上的發(fā)表數(shù)量總體較少，主要集中在2004、2001和2005三個年份，自2004年以來有逐漸減少的趨勢。研究者多集中在41～45年齡階段的具有中級和副高級職稱的人員，其中男性明顯高于女性。
從競技體操文獻的地域分布情況及數(shù)量來看，現(xiàn)在中國競技體操科研整體水平較為落后，具有明顯的不均衡性，整個中國競技體操科研的陣地主要位于現(xiàn)代化程度較高的中國南方地區(qū)，以及華北、華中沿海地區(qū)，且普及度不高。
我國競技體操科研內容主要集中在比賽分析與發(fā)展趨勢、訓練理論與方法、技術動作分析三個方面，占到68%。對于競技體操科學選材及市場化等方面的研究十分稀少。
4 建議
以上現(xiàn)象與當前競技體操可持續(xù)性發(fā)展不相適應，分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國競技體操科研工作取得一定的成績，但要保持技術水平穩(wěn)定發(fā)展，繼續(xù)保持世界領先地位，在研究內容和方式上應多樣化、系統(tǒng)化，進一步促使競技體操科研規(guī)范化、制度化。各級政府、機關及高等院校應及時制定相關政策，正確引導科研群體向著健康的方向發(fā)展。只有這樣，才能使我國的競技體操事業(yè)在世界上繼續(xù)保持領先地位并不斷向前發(fā)展。
參考文獻
摘要：采用文獻資料、統(tǒng)計分析等方法，通過在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中對大中小學校體育科研論文的發(fā)表搜素，探索學校體育科研的發(fā)展方向，科研層次，科研深度。盡量準確把握目前學校體育科研工作的重點內容和動向，從而采取行動更好的指導學校體育工作開展,及學校體育科研方向，為學校體育科研改進和發(fā)展做一定的理論指導。
關鍵詞：學校體育；體育科研；科研現(xiàn)狀
一、前言
隨著時代的發(fā)展、人類的進步, 新的科學技術在迅速發(fā)展, 知識在不斷積累增加, 但其老化周期也越來越短。據(jù)有關部門的調查, 60年代的大學畢業(yè)生5年后知識老化可達45%, 10 年后就達75% 。學校體育工作的實踐證明, 只有在實際工作中的再學習， 不斷更新觀念， 更新知識，調整知識結構。才能適應學校體育工作的需要。體育教師在進行某一個課題的研究時，必然要查閱大量的有關文獻資料。了解和掌握多方面的新信息, 新理論、新知識。顯然，體育教師的科研過程, 也就是再學習的過程。只有不斷研究、不斷學習，才能更新觀念, 更新知識, 從而適應學校體育的改革與發(fā)展的需要。
學校體育科研是與學校體育實踐緊密聯(lián)系在一起的。通過學校體育科研能學校體育實踐上升為體育理論。 反過來， 體育理論又進一步指導體育實踐。目前, 學校體育教育正處在改革時期。作為從事體育科研主力軍的體育教師，結合自己的工作實踐，將一些改革方案、方法、手段, 一些新的理論，具體運用到體育實踐中去, 并再以檢驗、修正、完善, 形成自己的學術觀點。這樣, 不但活躍了學校的學術研究氣氛, 也豐富發(fā)展了體育理論，這對深入學校體育改革, 建立具有中國特色的社會主義學校體育體系， 具有更大的促進作用。
二、研究結果與討論分析
1.學?？蒲鞋F(xiàn)狀。
目前, 我國各級各類學校, 特別是中小學的體育教師教學任務都比較重, 工作比較繁忙, 既要上課, 又要帶運動隊訓練, 還要抓群體活動, 有時還要參加一些社會活動, 很難有專門的時間進行研究工作。同時, 缺乏設備, 經費又少, 困難很大。但是也有有利條件和優(yōu)勢。體育教師是學校體育最直接的實踐者, 有豐富的實踐經驗和開展體育科研的廣闊天地, 最了解學校體育工作中存在的問題與矛盾。可以結合自己的工作實際進行選題、研究, 其成果具有較強實踐性和可行性。此外, 評定職稱工作的經?；?、制度化, 對學術論文都有一定的要求, 這也極大地調動了廣大體育教師搞科研的熱情。
2.科研成果分析。
通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中搜索發(fā)現(xiàn)，自從1999年至今2012年，最近13年中有關體育兩字的文章共有記錄214912條，搜索有關大中小學校體育文章為64615篇。其中關于索引“小學體育”共有記錄3562條，“初中體育”共有記錄1399條，“高中體育”為共有記錄2298條，“中學體育”共有記錄7455條，“大學體育”共有記錄13796條，“高校體育”共有記錄32849條。其中小學占的比例為5.51265186102298%，初中占的比例為2.16513193530914%，中學所占比例為11.53756867600402%，大學所占比例為2135107947071114%，高校體育比例為50.83804070262323%.中小學體育占總共學校體育文章所占比例22.77180221310841%，大學高校所占比例為72.18912017333437%。僅僅從科研文章發(fā)表的數(shù)量上可以看出明顯的差距來，中小學體育的科研開展，中小學的科研能力，科研水平及科研成果遠遠落后于大學的體育科研，其中大學科研文章是中小學科研數(shù)量的3.5倍，這是中小學校體育缺乏科研的具體表現(xiàn)或者科研滯后的表現(xiàn)。從內容上表現(xiàn)出來的小學體育科研的主要內容和方向為教學創(chuàng)新，教學質量的提高與對策，體育教學的反思，小學體育教師生活現(xiàn)狀和工作的滿意程度。都主要集中在體育教學上，圍繞如何上好體育展開。初中高中學校體育主要反映的是課堂教學的方法，教學的意義，課堂內容的選擇和如何提高學生的興趣，創(chuàng)新教學方法，如何培養(yǎng)學生的自我鍛煉意識和如何養(yǎng)成一種好的習慣。也談了許多老師的生存現(xiàn)狀。大學的體育科研主要為教學現(xiàn)狀的問題研究，影響因素，對教學的若干思考，從不同的視角下分析體育。
3.中小學科研滯后主要的原因。
首先中小學缺乏高素質高學歷體育科研人員指導體育科研活動的開展。其次很多管理者對體育課作用和體育教師培訓的重要性認識不足，重視程度不夠，往往是任其自然發(fā)展，不加以干涉，管理和監(jiān)管不到位。還有體育教師的待遇差和社會地位不高，即使心有余，力也是不足。從而導致體育教師工作懈怠，工作沒有積極性，更不要說是去搞研，就是上課都費勁。而大學卻有足夠的時間和精力去完成，同時有評級和職稱的需要，獎勵機制也比較完善，所以大家很愿意去從事這件事情。
三、小結及建議
中小學的體育科研無論是數(shù)量還是質量都和高校大學體育科研有很大的差距，究其原因主要是體育科研人員的缺乏以及經費少，工作比較繁忙, 既要上課, 又要帶運動隊訓練, 還要抓群體活動，同時教師自身的能力和素質也收到很大的限制，學校領導也不重視，監(jiān)管也不到位，獎勵機制不到位，教師沒有動力去做。然而大學卻正好與此相反。
中小學應該加強體育教師隊伍建設的力度，引進高素質，高學歷的體育科研人員，提高體育教師個人素養(yǎng)和專業(yè)能力水平。加強中學體育教師繼續(xù)教育培訓，中學體育教師培訓是一個系統(tǒng)工程，要從整體的角度出發(fā)，正確處理不同部門之間利益糾紛問題，建立協(xié)調統(tǒng)一的領導機構，使體育教師培訓工作形成相互聯(lián)系、前后貫通、優(yōu)勢互補、效益最佳的有機整體。加強加大對體育科研工作者的獎勵，提高體育教師福利待遇，有效減輕教師“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象。
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