時(shí)間：2023-07-13 16:30:27
序論：在您撰寫學(xué)前兒童音樂教育概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)前 音樂教育
學(xué)前兒童音樂教育是教育不可缺少的一部分內(nèi)容，因此，和其它學(xué)科教育具有共同的特點(diǎn)，然而，也會有其特殊性存在，但是，這種特殊性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，指的是兒童音樂；第二，指的是通過音樂來進(jìn)行教育。由此看來，我們不可以將學(xué)前兒童音樂教育簡單地理解為知識與技能的音樂教育，也不能脫離音樂自身的特殊性和兒童音樂心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行音樂教育，我們必須要將上述兩方面內(nèi)容緊密結(jié)合起來，才可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值。在教育中，學(xué)科是幫助兒童達(dá)到既定目標(biāo)的媒體，音樂教育也是如此。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育不可缺少的一部分內(nèi)容，必須要嚴(yán)格按照學(xué)前教育的整體目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童教育的發(fā)展規(guī)律，與此同時(shí)，更要充分體現(xiàn)出自身的發(fā)展規(guī)律。
1學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀
1.1學(xué)前音樂教育在我國的發(fā)展
“學(xué)堂樂歌”時(shí)期可以說是我國的學(xué)前音樂教育的起源時(shí)期，上世紀(jì)50年代到60年代中期，我國的學(xué)前教育理論主要以前蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論為借鑒，強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂教育的道德教育和審美功能以及音樂基本知識與基本技能的普及。學(xué)前音樂教育一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)思想教育的作用，另一方面對音樂知識與技能的重視程度也日益增強(qiáng)。
60年代中期到70年代末我國正處于時(shí)期，受此影響，學(xué)前音樂教育的政治教育功能被放到最突出的位置，學(xué)前兒童的音樂教育也被納入政治運(yùn)動的范疇。70年代末到80年代末我國處于改革開放初期，這時(shí)期教育界首次提出了創(chuàng)造教育與智力教育，并逐漸成為我國學(xué)校音樂教育的首要目標(biāo)，通過音樂知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生潛能成為學(xué)校音樂教育理論探討的熱門話題。這種認(rèn)識也深深影響到這個(gè)時(shí)代及以后的社會音樂教育。隨著改革開放的深入，國內(nèi)外文化藝術(shù)活動交流的頻繁與深入，西方的一些教育理論與實(shí)踐不斷地被介紹到我國，這進(jìn)一步推動了我國音樂教育改革。
90年代以來，素質(zhì)教育成為我國教育改革的新方向，使每個(gè)公民得到全面和諧的發(fā)展是教育改革的最終目標(biāo)。這一時(shí)期，我國學(xué)前音樂教育的理論研究開始活躍起來，教育界人士越來越認(rèn)識到早期音樂教育在人一生成長與發(fā)展中的意義，這方面的學(xué)術(shù)理論專著、論文和有關(guān)的音像教材也越來越多。
1.2學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)前幼兒音樂教學(xué)是針對幼兒音樂能力開發(fā)與欣賞能力提高的一種重要途徑，在新時(shí)期，也迎來了重要的發(fā)展時(shí)機(jī)，學(xué)前幼兒音樂教學(xué)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：第一、各級教育與行政發(fā)展部門，都建立了幼兒音樂教學(xué)發(fā)展管理平臺，建立了咨詢服務(wù)于幼兒教研部門，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)職能，提高了幼兒音樂教學(xué)的發(fā)展動力，從根本上改變了我國幼兒音樂教學(xué)的狀況，但是新推出的教學(xué)方式與制度，根本無法可依，造成了學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的混亂。第二、社會中涌現(xiàn)出廠一大批幼兒優(yōu)秀音樂教師，積累了許多成功的幼兒音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒音樂教學(xué)隊(duì)伍中存在很多理論與實(shí)際不能很好結(jié)合的教師，這些教師無法成為真正的幼兒導(dǎo)師。第三、幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐在向前發(fā)展，有效推動r幼兒園的音樂教育教學(xué)發(fā)展，新編寫的教材對幼兒來說是一種全新的具有吸引力的教科書，幼兒園的數(shù)量不斷增加，質(zhì)量也相應(yīng)提高，滿足了幼兒的教育需求，幼兒園教師與幼兒園舌理者從本質(zhì)上支持了國家的教育整改工作，推動了幼兒園的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也看到，由于我國幼兒音樂教育起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄，發(fā)展很不平衡，在部分地區(qū)也存在著一些不可忽視的問題。
2實(shí)現(xiàn)學(xué)前優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)的條件
第一、對教師的教學(xué)素質(zhì)有一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展思索能力，要針對教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與思考，要挖掘教材中的精髓與內(nèi)容，了解教學(xué)中的重要信心，教師要具備將音樂信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段的能力，擁有較好的語言藝術(shù)表達(dá)能力與激情的表演能力，要綜合運(yùn)用各類學(xué)科教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。
第二、要規(guī)范幼兒教學(xué)，保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)默契度等。
第三、對師生關(guān)系的配合：師生之間平等、信任、尊重、和諧。
第四、對教學(xué)設(shè)備的投入：需要有更多地能展現(xiàn)音樂、渲染音樂氣氛的教具、學(xué)具。
3音樂教育對學(xué)前兒童發(fā)展價(jià)值的分析
教育指的是有計(jì)劃的對受教育的對象進(jìn)行影響，同時(shí)，讓受教育者在思想、情感等方面發(fā)生巨大變化的過程。學(xué)前兒童音樂教育是幼兒教育不可缺少的部分，不管從社會方面，還是從兒童方面來分析，都有極其重要的價(jià)值。
3.1促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展
當(dāng)代腦學(xué)專家通過實(shí)驗(yàn)研究證明，人腦兩半球功能有很大的區(qū)別，并且分工也大不相同。通常情況下，大腦的左半球用于對語言、概念、分析性思維活動等；而對于右半腦來說，則是掌控音樂、空間視覺、距離分析等較為綜合性的思維互動。盡管人腦兩個(gè)半球功能有區(qū)別，然而，它們卻并不能分割，大腦必須在兩半球機(jī)能在協(xié)同的狀況下才可以發(fā)揮功用。然而，傳統(tǒng)教育過于重視語言學(xué)習(xí)、抽象思維能力等的訓(xùn)練，從而忽略了對音樂感知、思維能力發(fā)展等的活動，這樣一來，學(xué)前兒童右半腦潛能將不能得到開發(fā)，并且還會影響到人的大腦的工作能力。由此看來，重視大腦功能開發(fā)的音樂教育，才能促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展。
3.2 增進(jìn)身體健康
學(xué)前兒童對于音樂的學(xué)習(xí)不能脫離身體運(yùn)動而實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行樂器表演時(shí)，能夠更好地鍛煉兒童各個(gè)部位的肌肉、骨骼等，從而大大提高神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)各個(gè)器官的耐受能力。即使是唱歌活動，也能夠?qū)W(xué)前兒童的發(fā)音、呼吸等器官發(fā)育起到促進(jìn)的作用，增進(jìn)學(xué)前兒童的身體健康。
3.3 音樂教育有利于學(xué)前兒童的語言發(fā)展
通過大量實(shí)踐證明，音樂教育對學(xué)前兒童的語言發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。一首好歌曲就如同一首好的詩歌。當(dāng)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)優(yōu)秀歌曲時(shí)，既可以積累大量音樂詞匯，又?jǐn)U大了詞匯容量，進(jìn)而大大提高了對文學(xué)語言的運(yùn)用的能力。
3.4 音樂教育有利于學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展
學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展指的是完全不同于他人獨(dú)特、整體的特點(diǎn)。其中，個(gè)性化成為學(xué)前兒童人格發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，同時(shí)也是個(gè)體在心理或者生理上獲得獨(dú)立的一個(gè)發(fā)展過程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展、獨(dú)特性等。在學(xué)前階段，其教育的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童對周圍事務(wù)持有的態(tài)度以及興趣，音樂教育活動在此方面產(chǎn)生了巨大的影響。
3.5 音樂教育有利于學(xué)前兒童的社會性發(fā)展
關(guān)于學(xué)前兒童社會性的發(fā)展指的是學(xué)前兒童在附近人群的交際過程中逐漸形成和發(fā)展得來的。所以，在學(xué)前階段，兒童和人之間交往的機(jī)會是非常多的，甚至交往的性質(zhì)會對人一生的發(fā)展都產(chǎn)生巨大的影響?？梢哉f，音樂給兒童提供了大量創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會，與此同時(shí)，也提供了大量發(fā)展社會性的機(jī)遇。當(dāng)兒童還完全沒有被社會化，那么其思想與行為都很難適應(yīng)社會的發(fā)展，如果將學(xué)前兒童放在周圍人群中進(jìn)行交往，其社會性便會逐漸形成了，這也是而且今后發(fā)展的需求。
關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂教育;幼兒;全面發(fā)展;價(jià)值
學(xué)前音樂教育，指在教育的前提下將音樂作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在兒童理解與接受的前提下，向?qū)W前兒童傳授音樂的基礎(chǔ)知識與基本技能。學(xué)前音樂教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒在輕松、愉快的氛圍中接受音樂教育，在學(xué)習(xí)和掌握聽、唱、跳、奏等音樂技能的同時(shí)，智力、聽力、審美能力等多方面的綜合素質(zhì)得到大幅度的提高，有利于兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童身心的健康成長。
一、學(xué)前音樂教育可以促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，開發(fā)幼兒智力
科學(xué)研究表明，音樂對孩子的智力發(fā)展有著積極的影響。人的左右腦在智力活動中有不同的分工：大腦左半球主要負(fù)責(zé)語言、概念、分析性思維活動;大腦右半球則是負(fù)責(zé)音樂、空間視覺、距離分析等綜合性思維活動。在人進(jìn)行智力活動時(shí)，左右腦并不是在獨(dú)立活動，而是協(xié)同工作的，協(xié)同作用是由聯(lián)絡(luò)左右兩半球的駢胝體（位于大腦兩半球的底部）來完成的。處在發(fā)育初期階段的幼兒，如能接觸音樂并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳酚?xùn)練，其空間數(shù)理的能力也會得到相應(yīng)的提高。并且音樂在刺激右腦功能的同時(shí)也促進(jìn)了大腦兩半球的聯(lián)絡(luò)功能，左腦的功能也有了相應(yīng)的提高，因此，兒童的智力活動水平就得到了整體的提高。
音樂教育有助于幼兒記憶力和注意力的增強(qiáng)。“欣賞樂曲或演奏樂曲，能強(qiáng)化人的精神、神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使孩子們的視覺記憶、聽覺記憶都得到鍛煉，并能加強(qiáng)情緒體驗(yàn)。”①長期的音樂教育，在加強(qiáng)兒童的記憶能力的同時(shí)，還能加強(qiáng)記憶的敏捷性、持久性與準(zhǔn)確性。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，在音樂學(xué)習(xí)中要求幼兒在有限的時(shí)間里集中注意力來感受音樂、學(xué)習(xí)音樂，因此，長期的音樂學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
二、學(xué)前音樂教育能促進(jìn)幼兒身體健康、協(xié)調(diào)發(fā)展
音樂作品題材豐富、風(fēng)格多樣，經(jīng)常欣賞歡快、抒情、旋律優(yōu)美的音樂作品，有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育;還能促進(jìn)聽覺器官的發(fā)展，提高兒童的聽覺能力，他們捕捉聲音細(xì)微變化的能力將會得到大幅提高;經(jīng)常練習(xí)唱歌能鍛煉兒童的呼吸器官，提高他們的肺活量;在歌唱過程中教師教會學(xué)生正確的運(yùn)用呼吸和發(fā)聲技巧，保持正確的姿勢，這樣能夠幫助兒童調(diào)整呼吸節(jié)奏;在教學(xué)中一般采用教師與幼兒互動的教學(xué)模式，教師在彈奏歌曲時(shí)鼓勵兒童跟隨音樂舞蹈，不僅能夠鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性，還能使他們心情愉悅，有利于兒童的健康成長。
三、學(xué)前音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)及健康的人格
學(xué)前兒童音樂教育是培養(yǎng)兒童品德形成發(fā)展的重要手段之一。優(yōu)秀的兒童音樂作品往往蘊(yùn)含著深刻的寓意、深厚的的情感內(nèi)涵，傳遞著中華民族的傳統(tǒng)美德，具有很大的教育價(jià)值。
四、學(xué)前音樂教育能提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)藝術(shù)才能
學(xué)前音樂教育也是一種審美教育。幼兒的音樂審美基本上是處于音樂審美感知階段，他們從聲音的感性材料中直接獲得美的感受，優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、生動有趣的歌詞會讓他們初步感受到音樂之美，而音樂教育會進(jìn)一步加深他們對音樂的感知，從而獲得更多的美感。幼兒的音樂審美想象主要是音樂再造想象，他們通過音樂形象性的表現(xiàn)，聯(lián)想到生活中的相關(guān)事物。如聽到鳥的鳴叫，就能想象鳥的形象，聽到火車開動和行進(jìn)的節(jié)奏就能聯(lián)想到火車的形象。適合兒童的具有審美趣味的音樂作品可以給兒童帶來美的享受和愉悅的情感體驗(yàn)。
在音樂作品教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂審美教育目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓幼兒感受音樂作品的美，實(shí)現(xiàn)審美教育，進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如兒童歌曲《春天在哪里》是一首非常優(yōu)美而又富有意境的音樂作品，教師可以在幼兒熟悉歌詞內(nèi)容后，讓兒童動手畫出歌中各種事物，如紅太陽、小鳥、小花、小鳥等;也可以讓兒童選擇并扮演自己喜歡的角色，在演唱的同時(shí)隨著音樂自由舞蹈;也可以讓幼兒欣賞關(guān)于春天大自然美景的視頻。
五、學(xué)前音樂教育能拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
優(yōu)秀的兒童音樂作品通俗簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，融入了一些關(guān)于自然、社會、情感等方面的知識。一些音樂作品通過問答的形式來引起學(xué)前兒童的興趣，激發(fā)他們的想象，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。如在歌曲《飛呀飛》中就有這樣的提問：“小鳥怎樣飛？飛機(jī)怎樣飛？飛船怎樣飛？”這些問題兒童可以引起幼兒的好奇與思考，教師可以引導(dǎo)幼兒對這些問題做出回答，并讓他們進(jìn)行模仿，以調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在游戲和模仿中愉快地接受這些自然知識。
優(yōu)秀的的音樂作品也以幫助幼兒了解和認(rèn)識社會。如《狼和小兔》，這首廣為流傳的兒童歌曲中有一段描寫大灰狼與小兔對話的歌詞“小兔子乖乖把門開開。不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。”在學(xué)習(xí)過程中教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在充滿趣味的學(xué)習(xí)中對幼兒進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識社會負(fù)面現(xiàn)象，在遇到危險(xiǎn)時(shí)有效地保護(hù)自己。
因此，音樂教育不僅能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富了兒童的生活常識。
六、結(jié)語
學(xué)前音樂教育一般是以集體活動的方式進(jìn)行，每個(gè)人都可以參與，在音樂活動中，幼兒可以將自己的情感、理解、想象、記憶以及感知等情不自禁地用外在表情或動作表現(xiàn)出來，幼兒活潑好動的天性使他們在優(yōu)美的音樂中盡情抒發(fā)自己的感情、舒展自己的身體。經(jīng)過一段時(shí)間的音樂教育，幼兒的心理將會發(fā)生極大的變化，他們變得更加自信、積極、樂觀、活潑、開朗。開展高學(xué)前音樂教育是時(shí)代的要求，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
可喜的是，越來越多的教師和家長已經(jīng)意識到音樂教育對孩子的健康成長和全面發(fā)展的重要作用，學(xué)前音樂教育正得到廣泛的關(guān)注與重視。學(xué)前音樂教育主要是對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙，從而培養(yǎng)起他們對音樂的熱愛和興趣，并且要進(jìn)一步提升幼兒各方面的能力，幫助幼兒形成全方位、多層次的意志、行為、情感以及情緒形成機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)前音樂教育的突出作用。（作者單位：定西師范高等?？茖W(xué)校）
注釋：
①曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，1998.
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 美國 學(xué)前音樂教育 課程模式 綜述
音樂教育是國民教育中的一個(gè)重要組成部分，沒有音樂的文化是不完整的文化，沒有音樂的教育是不完整的教育。柏拉圖曾說：“受過某種良好音樂教育的人，可以敏捷地看出藝術(shù)作品和自然界事物的丑陋，很正常地加以厭惡，但看到美的東西，它就會贊賞它們，很快樂地把它們吸收到心靈作為滋養(yǎng)，因而性格也變得高尚優(yōu)美。”音樂教育作為一門學(xué)科已越來越受到重視，1994年3月美國還經(jīng)過立法通過《2000年目標(biāo)：美國教育法》中首次將藝術(shù)（音樂、視覺藝術(shù)、戲劇和舞蹈）增列為美國基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。
當(dāng)今世界各個(gè)不同的國家因政治制度、文化歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異，音樂教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法也各不相同，形成了各自不同的教育體系和教育模式。最典型的是美國，它在不同時(shí)期總是出臺相應(yīng)的政策和制度來確保音樂教育的開展。上世紀(jì)50年代末起，美國開始了音樂教育課程基礎(chǔ)的研究，推動了音樂課程的改革，當(dāng)然它的課程改革和開發(fā)基本屬于研究與發(fā)展推廣模式。其學(xué)前兒童音樂教育的課程模式主要有以下幾種。
一、學(xué)前兒童音樂教育課程的目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計(jì)體系，這種課程模式萌使于博比特，發(fā)展于泰勒。
目標(biāo)模式的音樂教育課程以布魯姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，以教育目標(biāo)為核心和基本原則，整個(gè)教育過程是圍繞目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的教育模式?；咀谥际歉鶕?jù)社會需求和專業(yè)自身的特點(diǎn)來制定教育目標(biāo)，然后按教育目標(biāo)塑造教育對象。提出音樂教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。
典型的課程設(shè)計(jì)模式為“目的目標(biāo)―內(nèi)容選擇―內(nèi)容組織―評價(jià)”，其關(guān)鍵在于要把大目標(biāo)分為特定的、外顯可測、可分層分類的行為目標(biāo)，以便于操作和評價(jià)。這種教育目標(biāo)與傳統(tǒng)的相比，具有兩個(gè)明顯的特征：（1）是一種行為化、操作化的目標(biāo)：表現(xiàn)在陳述目標(biāo)的語言是一種行為化的語言，能反映出兒童操作的方式，而不是慣常所用的“了解、理解、掌握”等一類心理活動的模糊描述。使用行為、操作的動詞，不僅能夠通過外顯可察的表現(xiàn)來反映，同時(shí)更能使音樂教育的出發(fā)點(diǎn)、組織實(shí)施和評價(jià)更確切到位。（2）能體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。不僅以認(rèn)知、情感和操作技能這三類不同心理活動領(lǐng)域?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在目標(biāo)體系中也體現(xiàn)出層次性，分別體現(xiàn)在總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體行為目標(biāo)四個(gè)層次上，這樣使兒童音樂教育的目標(biāo)有遠(yuǎn)到近，由宏觀到具體，從不同的層次構(gòu)建一個(gè)完整的體系。
這種教育模式對課程中屬于人的難以預(yù)測和控制的因素是不太重視的，若音樂教育的目標(biāo)僅局限于用操作動詞描述的范圍，就意味著音樂教育質(zhì)量的高低由音樂技能及知識傳授的多少、好壞決定。
此外，這種模式忽視了發(fā)揮教育對象的主體性作用。目標(biāo)模式雖然注意到了技能的掌握及知識的獲得這兩個(gè)過程，但卻把社會價(jià)值和規(guī)范的確立、思想體系的形成這兩個(gè)過程忽略了，致使學(xué)生無法從作為權(quán)威的固定知識的束縛中解脫出來獲得理性的自主的能力。
二、學(xué)前兒童音樂教育課程的過程模式
過程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者動態(tài)的一種教學(xué)模式，把課程開發(fā)作為教育對象探索、發(fā)現(xiàn)并獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，著眼點(diǎn)放在教育對象的“音樂興趣、自由積極的探索和創(chuàng)造精神、自主的存在和發(fā)展所必需的時(shí)間和空間、積極的社會情感和審美情感的養(yǎng)成”等方面。在一定程度上擺脫了狹隘的、行為主義的羈絆，充分發(fā)揮了音樂陶冶人的性情，啟迪人的精神和智慧的作用。
在音樂教育中，過程模式強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，強(qiáng)調(diào)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師不是去塑造和改變兒童的行為，只是為兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動地探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中逐漸豐富經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力；教師不是考慮教學(xué)的內(nèi)容和方法，而是為兒童制造、設(shè)計(jì)進(jìn)行音樂探究的可能和條件，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
例如，美國的薩蒂絲.科爾曼（satis coleman）1918年開始，在美國哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)院林肯學(xué)校所進(jìn)行的“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，是將過程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范。她認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，只是這種自然的傾向，由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無法存活。由此她設(shè)計(jì)了一套樂器制作、即興表演、唱歌跳舞和音樂創(chuàng)作為內(nèi)容，以兒童自我創(chuàng)造活動為目的和方法的音樂課程方案，讓兒童在自然音樂環(huán)境中探索學(xué)習(xí)。從最原始的音樂活動起步來體驗(yàn)音樂發(fā)展的歷程。
過程模式強(qiáng)調(diào)兒童在教學(xué)過程中的發(fā)展，不僅僅著眼于事先預(yù)期的目標(biāo)，這種教學(xué)模式在音樂教育課程中的運(yùn)用，能更全面地在動態(tài)的教育過程中控制影響音樂教育的各個(gè)因素，在一定程度上彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的不足。
但是，過程目標(biāo)模式的價(jià)值取向注意以“兒童”為中心，帶有一定的理想性的色彩，難以在課程實(shí)踐中開展，也不利于教師掌握和運(yùn)用，不能充分發(fā)揮教師的作用。
三、學(xué)前兒童音樂教育課程的螺旋形模式
19世紀(jì)60年代，布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”課程設(shè)計(jì)理論逐漸成為課程設(shè)計(jì)的主流思想?！奥菪巍闭n程設(shè)計(jì)模式就是以兒童的思維方式相符合的形式，盡可能地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，并隨著年級的升高，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓展和加深。它是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想理論為基礎(chǔ)，用螺旋上升的環(huán)狀序列來表示對學(xué)科的認(rèn)識過程，而且每個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。一方面體現(xiàn)了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，另一方面分解了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在認(rèn)識水平上的層次和程度。教育的作用就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科中存在的這種基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解事物的相互關(guān)系。
其中“曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃”，它是螺旋性課程模式的具體應(yīng)用。它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期，是由美國國家教育總署資助的音樂教育課程研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目哲學(xué)基礎(chǔ)是：真正的教育并非是關(guān)于事物的學(xué)習(xí)，而是在事物中體驗(yàn)，如果音樂本身包括了表達(dá)、交流、創(chuàng)造和意義，那么音樂教育過程就意味著讓兒童到音樂活動中去體會表達(dá)交流和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，去探索、發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在；其教育心理學(xué)基礎(chǔ)是：每個(gè)學(xué)科都有自己的基本結(jié)構(gòu)，教育的機(jī)制就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科中存在的這種基本結(jié)構(gòu)①。
曼哈頓維爾音樂課程螺旋形模式，主要是為學(xué)齡前至低年級兒童編制的，它主要集中于音樂聲音的活動，圍繞音樂的基本要素來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不是單純的行為目標(biāo)，而是包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)和審美目標(biāo)四個(gè)方面；②教學(xué)方法與過程模式類似，讓幼兒在音樂課上積極主動的發(fā)現(xiàn)和探索；從自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)作、有計(jì)劃地即興創(chuàng)作和強(qiáng)化作用五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
這種課程模式在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，有助于幼兒音樂能力的提高。但是通過這種教學(xué)方式幼兒學(xué)習(xí)的知識是片面的，缺乏一定的系統(tǒng)性。
四、綜合音樂感的課程模式
綜合音樂感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。1965年4月，當(dāng)代音樂研究項(xiàng)目在伊里諾伊的西北大學(xué)召開的研討會，把當(dāng)代音樂計(jì)劃的重點(diǎn)拓展為廣泛綜合的教育內(nèi)容，提出ComprehensiveMusicianship（簡稱CM）概念，我國譯為“綜合音樂感”，又稱綜合音樂素質(zhì)，在實(shí)踐中產(chǎn)生并成為有較大影響的教育體系。
所謂音樂感，就是能夠正確地理解音樂，并能把這些理解和感受充分表達(dá)出來的能力?！熬C合音樂感”課程思想主要包括以下三個(gè)方面：（1）音樂諸要素的綜合：音高、時(shí)值、音強(qiáng)和音色是各種風(fēng)格音樂所共有的基本構(gòu)成要素，音樂感的培養(yǎng)是建立在這些基本構(gòu)成要素的基礎(chǔ)之上，并不斷深化的過程；（2）音樂時(shí)間活動的綜合；（3）教學(xué)內(nèi)容的綜合：采用豐富多樣的音樂材料，各國、各民族、各個(gè)歷史時(shí)期的各種風(fēng)格音樂，不管是大師的名著，還是民間音樂，不管是古典音樂，還是現(xiàn)代音樂，都會充分利用，以此豐富幼兒的體驗(yàn)，加深他們對音樂的理解。
它的課程強(qiáng)調(diào)以兒童為主體，教師引導(dǎo)兒童主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不斷發(fā)掘、發(fā)展兒童潛在的創(chuàng)造能力。它把聽覺作為探索的主要工具，通過教學(xué)活動訓(xùn)練，發(fā)展幼兒多方面的能力，并從中體驗(yàn)獲得探索的意義和樂趣。
這種教學(xué)法不強(qiáng)求一定的技術(shù)或?qū)W習(xí)方法，而強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)是綜合性的，音樂的各方面是相互聯(lián)系并綜合而成的一個(gè)整體。
實(shí)際上，“綜合音樂感”課程體系借鑒了“要素主義課程”、“進(jìn)步教育運(yùn)動”、“社會中心課程”的合理因素，是“學(xué)科中心”、“兒童中心”和“社會中心”三種課程模式的相互融合。
五、多元文化音樂教育課程
20世紀(jì)，多元文化主義是美國教育討論最多的議題之一。多元文化課程的真正起因是1972年第92屆美國聯(lián)邦大會上公共法的頒布。其中有一條款強(qiáng)調(diào)：在一個(gè)多民族的社會中，國家是由不同民族的人構(gòu)成的。要深刻理解本民族遺產(chǎn)及本國其他民族遺產(chǎn)，對形成一個(gè)更和諧、更富有愛國情感及風(fēng)險(xiǎn)的平民社會，所具有的貢獻(xiàn)及其意義；同時(shí)，在國家教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的所有人都應(yīng)有機(jī)會學(xué)習(xí)本民族文化遺產(chǎn)的特色及本國其他民族文化遺產(chǎn)的貢獻(xiàn)③。此法促進(jìn)了多元文化教育。
美國的多元文化主義音樂教育觀念的緣起和發(fā)展主要有以下方面的原因：（1）對20世紀(jì)初以來世界民族音樂調(diào)查研究形成的文化價(jià)值相對論的產(chǎn)生的共識；（2）60年代以來美國民權(quán)運(yùn)動的沖擊，以及《民權(quán)法》對少數(shù)民族接受平等教育的肯定；（3）大批非歐洲移民在美國定居，不同的文化背景對音樂教材內(nèi)容提出了多樣性的要求；（4）全球經(jīng)濟(jì)一體化要求教育內(nèi)容擴(kuò)展到文化的國際視野中；（5）美國音樂教育界做出的不懈努力。
多元文化音樂教育在于批判地思考世界各種不同的音樂，有助于形成一種全球性的視野。強(qiáng)調(diào)的是音樂與其他藝術(shù)學(xué)科、非藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合，提倡關(guān)聯(lián)、整合的課程觀念。其中力度和影響最大的是“DBME”（Discipline-Based Music Education）―“基于多學(xué)科的音樂教育”，DBME包含四個(gè)方面：創(chuàng)作（Production，指廣義的音樂藝術(shù)活動）、即興、作曲和表演。“創(chuàng)作”不是十分貼切的譯詞，Production在這里包含著所有參與性質(zhì)的過程和結(jié)果）、美學(xué)、歷史和評論，音樂是DBME的核心。音樂課程內(nèi)容涵蓋了非洲、亞洲、巴西、墨西哥、美國本土的傳統(tǒng)音樂等。DBME本身不是課程，它關(guān)注的主要是教學(xué)的觀念、方法和多學(xué)科模式的教師培訓(xùn)④。
以上是美國學(xué)前音樂教育課程模式的轉(zhuǎn)變，從中我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）雖然在不同的時(shí)期出現(xiàn)了不同的課程模式，但是都是立足于當(dāng)時(shí)音樂教育和社會發(fā)展的需要，為了不斷改進(jìn)學(xué)前音樂教育的狀況而進(jìn)行的；（2）對音樂教育的性質(zhì)與價(jià)值認(rèn)識也不斷深化，并提高了音樂課程在整個(gè)學(xué)科中的地位，由音樂課程模式的演變不難看出，音樂不斷從作為單一的、孤立的、非核心的學(xué)科逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他學(xué)科綜合的、核心的學(xué)科；（3）對于音樂的學(xué)習(xí)從開始的關(guān)注知識和技能，逐漸過渡到重視兒童在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。
總體而言，美國學(xué)前音樂教育課程是不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程，其課程模式不是單一不變的，而是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的，呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、實(shí)用化、現(xiàn)代化和個(gè)性化的趨勢。
通過對美國的學(xué)前音樂教育課程模式發(fā)展脈絡(luò)的整理，獲得以下幾點(diǎn)啟示。
1.根據(jù)實(shí)際需要選擇課程模式。
學(xué)前音樂教育課程本身是沒有對與錯(cuò)的，雖然我們在分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各種課程模式都有其利弊，但是這也說明在不同的背景下產(chǎn)生的課程模式的側(cè)重點(diǎn)各不相同而已，就好像沒有用之四海而皆準(zhǔn)的真理一樣。因此，我們不能簡單地認(rèn)為以前的課程模式就不好，現(xiàn)在的課程模式就是最好。實(shí)際上，這些課程模式本身是前后相繼的。因此，我們只有明確我們的學(xué)前音樂教育需要什么，而不是簡單照搬國外的課程模式，這樣才能找出更適合我們需要的課程模式，或者是更適合我國學(xué)前音樂教育課程的教學(xué)方法，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展。
2.我們要提高音樂在教育中的地位。
我們要充分重視學(xué)前音樂教育的重要價(jià)值。我國的教育模式，音樂一直是作為副科，音樂教育的價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)，嚴(yán)重忽視了音樂在教育中的價(jià)值。而加德納提出了人的智能，其中之一就是音樂智能。因此，我們要重新認(rèn)識學(xué)前音樂教育的重要性，讓它充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
3.重視科學(xué)的、發(fā)展的幼兒音樂教育評價(jià)。
我國目前幼兒音樂教育評價(jià)很少，幼兒園幾乎沒有做這樣的工作。即使有評價(jià)，也是通過看老師的音樂教學(xué)活動進(jìn)行的，體現(xiàn)的是“評教學(xué)評幼兒”的模式，目的在于通過教學(xué)更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
注釋：
①許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].人民出版社，1996：75.
②黃虹.引入音樂概念學(xué)習(xí)建構(gòu)普通音樂教育課程模式[J].中國音樂教育，1998（3）.
③劉沛.美國學(xué)校音樂課程和教材的思想基礎(chǔ)及形態(tài)[J].中國音樂，2003，1.
④劉沛.美國學(xué)校音樂課程和教材的思想基礎(chǔ)及形態(tài)[J].中國音樂，2003，1.
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一、理論基礎(chǔ)
費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究兒童發(fā)展中的普遍性問題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究兒童發(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。
加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨(dú)特的智能。
非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對在音樂方面有特長的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)?！薄驹攵?，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長期以來相對不受重視的音樂教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼?，音樂教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會“藝術(shù)的生活”。
以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級兒童開發(fā)了一套新的課程和評價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂活動
多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評價(jià)活動。在音樂領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價(jià)等方面對多彩光譜中的音樂活動作簡要闡述。
(一)明確的目標(biāo)
多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂活動的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對音樂變化的敏銳性”、“對速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂及音樂家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂器和聲音”。
2.音樂演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。
3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑
為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂教學(xué)手段:
1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評價(jià)，促進(jìn)其音樂智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動中”。l習(xí)例如，可以利用兒童對節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運(yùn)動中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3.“帶回家的活動”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動的建議。如“家庭音樂”這個(gè)活動，讓孩子對自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂，可拓展孩子的知識和興趣。
另外，在活動方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動;既有兒童為主的小組活動、大組活動，又有教師指導(dǎo)的小組活動、大組活動等。
(四)客觀準(zhǔn)確的評價(jià)活動
1.兩個(gè)評佑方面—創(chuàng)作性剛量、感知測量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測量利用專門設(shè)計(jì)的活動深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力。活動分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對兒童的總體印象，再對其表演逐樂句地評價(jià)，尋找其音樂智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門針對音樂智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測量通過音樂感知活動進(jìn)行，旨在評價(jià)兒童辨別音樂差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識別”、“錯(cuò)誤識別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y量都使用觀察表及錄音，以便評價(jià)更客觀準(zhǔn)確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對于音樂活動，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對孩子進(jìn)行評價(jià)。
多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評價(jià)。
三、多彩光譜項(xiàng)目對我國學(xué)前兒童音樂教育的啟示
(一)必須更新學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問題:反復(fù)批判“過分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）應(yīng)豐富音樂教育手段和途徑
在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。
“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。我國目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來的不良后果—“學(xué)科之問壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門類之間(美術(shù)、音樂、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國委員會與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國際研討會也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”。‘8J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。
“帶回家的活動”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學(xué)中利用家長的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對孩子進(jìn)行音樂教育和音樂熏陶的責(zé)任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會使學(xué)習(xí)更豐富。家長可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動”，不僅對促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。
我國傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂的人自己去體會與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風(fēng)格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂能力的發(fā)展?！爱嫛币魳愤@個(gè)活動，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。
（三）應(yīng)探索更佳的評價(jià)
我國傳統(tǒng)的音樂教育評估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動技能或音樂活動結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評估，也不能體現(xiàn)對藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評價(jià)。它的評價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會活動相分離地進(jìn)行評價(jià)的方法”，〔’oJ為我國學(xué)前音樂教育評價(jià)提供了有力的參照。
一種評價(jià)手段如果合適，將大大提高評價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對孩子的形成性評價(jià)，模糊了課程和評價(jià)的界限。評價(jià)在音樂學(xué)習(xí)過程中不知不覺地進(jìn)行，評價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評價(jià)的效度。例如，在唱歌活動中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評價(jià)過程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動之后進(jìn)行評價(jià)提供依據(jù)。
評價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評價(jià)而評價(jià)，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評價(jià)做法理清了評價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置
我國傳統(tǒng)教育比較多地重視所謂的語言智能和邏輯一數(shù)理智能，而對其他的各種智能(包括音樂智能)很少涉及。教育被簡單等同于智育，智育又被簡單等同于以語言和數(shù)理邏輯為核心的能力培養(yǎng)。這種做法壓抑了孩子多方面智力的發(fā)展，埋沒了許多孩子在音樂方面的天賦?！耙魳方逃c其他教育形式協(xié)同發(fā)展，才能真正達(dá)到智力開發(fā)的目的?！薄痌多彩光譜項(xiàng)目擺正了音樂教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置，認(rèn)為音樂智能和其他各種智能的地位是同等重要的，應(yīng)該一視同仁地對待，促進(jìn)了各領(lǐng)域內(nèi)容的協(xié)調(diào)。
1.1教師與兒童相互作用的原則。在教育活動中，教師與兒童的關(guān)系，是一對十分重要的關(guān)系。音樂教育活動設(shè)計(jì)過程中，一般應(yīng)先設(shè)計(jì)出內(nèi)容必須要對全體兒童進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容，如新知識、新技能、新的活動方式中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。當(dāng)然，在實(shí)施教育活動設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師還應(yīng)靈活地隨時(shí)根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與指導(dǎo)活動。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行活動時(shí)，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)；當(dāng)在兒童表現(xiàn)出需要幫助時(shí)，教師則應(yīng)增加參導(dǎo)和指導(dǎo)。1.2活動內(nèi)容與活動方式相適應(yīng)的原則?；顒觾?nèi)容與活動方式在兒童音樂教育活動設(shè)計(jì)過程中，要考慮二者相互適應(yīng)。盡管內(nèi)容可以由多種形式體現(xiàn)，多種形式也可表達(dá)同一內(nèi)容，設(shè)計(jì)中要充分考慮最優(yōu)配置方案，盡量增加協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)方案仍然老師是核心，需要教師用心考慮的。教師則可以采用模仿鑼鼓演奏的韻律活動和節(jié)奏朗誦，來幫助5-6歲的兒童了解中國的鑼鼓在音樂表現(xiàn)中的特殊作用。再如，在欣賞圣桑的《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，由于樂曲表現(xiàn)的是擬人化的形象，樂曲中又用了具體形象創(chuàng)作，如臨其境的號角聲，動物的吼叫聲等，這些生活化的形象創(chuàng)造易于激起兒童對情節(jié)的想象、聯(lián)想，與生活實(shí)際相結(jié)合。因此，教師便可設(shè)計(jì)角色表演的方式，這種方式可以幫助5-6歲的兒童感知音樂的形象、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?？傊處熀侠硖幚砘顒觾?nèi)容和活動方式二者關(guān)系，是優(yōu)化教育活動過程的又一必要條件。1.3面向全體兒童，重視個(gè)別差異的原則。在學(xué)前兒童的集體音樂教育活動中，教育的對象既是具有階段共性的兒童群體，又是各具特性的兒童的個(gè)體。因此，在設(shè)計(jì)音樂教育活動時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的兒童發(fā)展特性和兒童教育觀，使所設(shè)計(jì)的活動既能滿足全體兒童的一般發(fā)展需要，又能滿足個(gè)別兒童特殊發(fā)展需要。面向全體兒童，意味著教師要從參加活動的全體兒童的角度出發(fā)，考察分析他們的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有發(fā)展水平，并以此為依據(jù)來把握活動設(shè)計(jì)的尺度。要為有余力的兒童提供發(fā)揮余力的機(jī)會，也要為力所不及的兒童提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會。此外，教師還應(yīng)因材施教，教師充分注意兒童不同性格特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動中有針對不同兒童表現(xiàn)出的不同問題給予不同的指導(dǎo)。對于過于自信的兒童看到新的努力方向；讓過于缺乏自信樹立自信心，可以通過兒童看到自己的成功；讓總是喜歡爭強(qiáng)好勝的兒童學(xué)會謙讓、等待，理解公平的原則；讓過于軟弱、總是退縮的兒童學(xué)會把握和爭取機(jī)會等。
2、教育活動應(yīng)該注意問題
兒童音樂教育設(shè)計(jì)除堅(jiān)持以上原則外，設(shè)計(jì)的教育活動還要能夠更好地遵循音樂教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：2.1多種感知渠道感知音樂。教師設(shè)計(jì)活動中應(yīng)注意向兒童提供各種感知通道的機(jī)會，不僅僅聽覺，還要讓身體動作幫助兒童感受和理解音樂，身體動作是一種重要媒介。其它通道的運(yùn)用，也往往可以向兒童提供更多更豐富的參與音樂活動的機(jī)會和方式。因此，兒童在感知音樂時(shí)，開放的感知通道越多，兒童對音樂理解越深，提高感知能力。2.2教師應(yīng)注意向兒童提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。（1）教師在向兒童提供音樂材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響混濁的某些流行音樂，或者教師沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的隨意的示范表演等，都不宜向兒童提供；（2）教師在向兒童提供音樂材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂作品，也應(yīng)以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號提供給兒童。具體地說，提供給學(xué)前兒童的音樂材料，至少也應(yīng)是一個(gè)句子，一個(gè)完整的音型或節(jié)奏型。在表現(xiàn)這個(gè)句子、音型或節(jié)奏型時(shí)，應(yīng)把它當(dāng)做一個(gè)有生命、有情感的形象來表現(xiàn)，而不應(yīng)僅把它當(dāng)做一堆聲音的材料或聲音概念的要素來娛樂。通過主體主動性，教育的制定目標(biāo)才可能得以最好的實(shí)現(xiàn)。
3、結(jié)語
一、理論基礎(chǔ)費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了
以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究兒童發(fā)展中的普遍性問題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究兒童發(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨(dú)特的智能。非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對在音樂方面有特長的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)?！钡诙?，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長期以來相對不受重視的音樂教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼耍魳方逃枰C合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會“藝術(shù)的生活”。以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級兒童開發(fā)了一套新的課程和評價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂活動
多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評價(jià)活動。在音樂領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價(jià)等方面對多彩光譜中的音樂活動作簡要闡述。
(一)明確的目標(biāo)
多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂活動的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對音樂變化的敏銳性”、“對速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂及音樂家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂器和聲音”。
2.音樂演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。
3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑
為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂教學(xué)手段:
1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評價(jià)，促進(jìn)其音樂智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動中”。例如，可以利用兒童對節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運(yùn)動中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3.“帶回家的活動”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動的建議。如“家庭音樂”這個(gè)活動，讓孩子對自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂，可拓展孩子的知識和興趣。另外，在活動方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動;既有兒童為主的小組活動、大組活動，又有教師指導(dǎo)的小組活動、大組活動等。
(四)客觀準(zhǔn)確的評價(jià)活動
1.兩個(gè)評佑方面—創(chuàng)作性剛量、感知測量
根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測量利用專門設(shè)計(jì)的活動深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力。活動分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對兒童的總體印象，再對其表演逐樂句地評價(jià)，尋找其音樂智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門針對音樂智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測量通過音樂感知活動進(jìn)行，旨在評價(jià)兒童辨別音樂差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識別”、“錯(cuò)誤識別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”。‘“以上測量都使用觀察表及錄音，以便評價(jià)更客觀準(zhǔn)確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對于音樂活動，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對孩子進(jìn)行評價(jià)。多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評價(jià)。
三、多彩光譜項(xiàng)目對我國學(xué)前兒童音樂教育的啟示
(一)必須更新學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問題:反復(fù)批判“過分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）習(xí)應(yīng)豐富音樂教育手段和途徑
在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。我國目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來的不良后果—“學(xué)科之問壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門類之間(美術(shù)、音樂、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國委員會與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國際研討會也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力?！皫Щ丶业幕顒印逼鋵?shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學(xué)中利用家長的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對孩子進(jìn)行音樂教育和音樂熏陶的責(zé)任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會使學(xué)習(xí)更豐富。家長可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動”，不僅對促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。我國傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂的人自己去體會與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風(fēng)格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂能力的發(fā)展。“畫”音樂這個(gè)活動，就是極好的從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。
（三）應(yīng)探索更佳的評價(jià)
我國傳統(tǒng)的音樂教育評估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動技能或音樂活動結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評估，也不能體現(xiàn)對藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評價(jià)。它的評價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會活動相分離地進(jìn)行評價(jià)的方法”，為我國學(xué)前音樂教育評價(jià)提供了有力的參照。一種評價(jià)手段如果合適，將大大提高評價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對孩子的形成性評價(jià)，模糊了課程和評價(jià)的界限。評價(jià)在音樂學(xué)習(xí)過程中不知不覺地進(jìn)行，評價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評價(jià)的效度。例如，在唱歌活動中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評價(jià)過程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動之后進(jìn)行評價(jià)提供依據(jù)。評價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評價(jià)而評價(jià)，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評價(jià)做法理清了評價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置
一、理論基礎(chǔ)費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了
以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究兒童發(fā)展中的普遍性問題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究兒童發(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨(dú)特的智能。非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對在音樂方面有特長的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)?！钡诙?，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長期以來相對不受重視的音樂教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼?，音樂教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會“藝術(shù)的生活”。以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級兒童開發(fā)了一套新的課程和評價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂活動
多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評價(jià)活動。在音樂領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價(jià)等方面對多彩光譜中的音樂活動作簡要闡述。
(一)明確的目標(biāo)
多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂活動的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對音樂變化的敏銳性”、“對速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂及音樂家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂器和聲音”。
2.音樂演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。
3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑
為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂教學(xué)手段:
1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評價(jià)，促進(jìn)其音樂智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動中”。例如，可以利用兒童對節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運(yùn)動中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3.“帶回家的活動”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動的建議。如“家庭音樂”這個(gè)活動，讓孩子對自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂，可拓展孩子的知識和興趣。另外，在活動方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動;既有兒童為主的小組活動、大組活動，又有教師指導(dǎo)的小組活動、大組活動等。
(四)客觀準(zhǔn)確的評價(jià)活動
1.兩個(gè)評佑方面—創(chuàng)作性剛量、感知測量
根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測量利用專門設(shè)計(jì)的活動深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力。活動分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對兒童的總體印象，再對其表演逐樂句地評價(jià)，尋找其音樂智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門針對音樂智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測量通過音樂感知活動進(jìn)行，旨在評價(jià)兒童辨別音樂差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識別”、“錯(cuò)誤識別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y量都使用觀察表及錄音，以便評價(jià)更客觀準(zhǔn)確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對于音樂活動，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對孩子進(jìn)行評價(jià)。多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評價(jià)。
三、多彩光譜項(xiàng)目對我國學(xué)前兒童音樂教育的啟示
(一)必須更新學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問題:反復(fù)批判“過分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）習(xí)應(yīng)豐富音樂教育手段和途徑
在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面?！按罱蛄骸睂?shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。我國目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來的不良后果—“學(xué)科之問壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門類之間(美術(shù)、音樂、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國委員會與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國際研討會也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力?！皫Щ丶业幕顒印逼鋵?shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學(xué)中利用家長的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對孩子進(jìn)行音樂教育和音樂熏陶的責(zé)任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會使學(xué)習(xí)更豐富。家長可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動”，不僅對促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。我國傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂的人自己去體會與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風(fēng)格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂能力的發(fā)展?！爱嫛币魳愤@個(gè)活動，就是極好的從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。
（三）應(yīng)探索更佳的評價(jià)
我國傳統(tǒng)的音樂教育評估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動技能或音樂活動結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評估，也不能體現(xiàn)對藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評價(jià)。它的評價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會活動相分離地進(jìn)行評價(jià)的方法”，為我國學(xué)前音樂教育評價(jià)提供了有力的參照。一種評價(jià)手段如果合適，將大大提高評價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對孩子的形成性評價(jià)，模糊了課程和評價(jià)的界限。評價(jià)在音樂學(xué)習(xí)過程中不知不覺地進(jìn)行，評價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評價(jià)的效度。例如，在唱歌活動中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評價(jià)過程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動之后進(jìn)行評價(jià)提供依據(jù)。評價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評價(jià)而評價(jià)，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評價(jià)做法理清了評價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置
