時間：2023-07-13 16:30:15
序論：在您撰寫土木工程學科發(fā)展史時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
然而，在土木工程的施工過程中，安全事故頻頻發(fā)生并且呈現(xiàn)上升趨勢，目前， 創(chuàng)新土木
工程施工中的安全管理已經成為建筑領域的重點問題。本文首先介紹了土木工程施工安全管
理的特點，繼而分析了當前土木工程施工安全管理中的問題，最后本文提出了相應的創(chuàng)新措
施。
關鍵詞：土木工程 施工技術 技術創(chuàng)新
中圖分類號：TU74文獻標識碼： A 文章編號：
1引言
一般來說,土木工程施工具有以下特點:固定性、流動性和多樣性。固定性是指施工地點相對固定,一般在選定施工地點后,不會產生很大的變動;流動性是指施工隊伍的流動性和在同一工程上施工人員作業(yè)空間的流動;多樣性是指各種工程的不同,從建筑類型到施工設施和施工方法都有不同的特點。
2土木工程施工技術的特點
隨著經濟和科學技術的迅速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)了各種環(huán)保節(jié)能的新材料、新結構,同時，規(guī)模浩大、技術復雜的土木工程結構也越來越多,為了適應市場和經濟的迅速增長，施工技術也隨之不斷發(fā)展。我國正處在經濟高速發(fā)展時期,工程建設數(shù)量多,規(guī)模大,從而帶動了我國施工技術的發(fā)展。土木工程有其自有的特點，其生產作業(yè)與一般的工廠生產組織不同，它每項工程都需要根據(jù)工程性質和特點,單獨進行施工組織，這導致了工程項目的成敗受到施工組織是否科學合理的直接影響?？傮w而言，土木工程施工具有如下特點:固定性和流動性:固定性體現(xiàn)在工程的不可移動性上，流動性包括作業(yè)空間上的的流動和施工隊伍的流動；多樣性:每個工程各不相同,即便外觀結構看似相同也會因水位地質條件和其他施工條件不同造成施工時的差異；協(xié)作性和綜合性:工程的施工需要建設、設計、施工、監(jiān)理、材料供應商等多家不同單位配合協(xié)作完成，各單位溝通協(xié)作對工程的實施影響很大，同時，每個工程都由多個分部工程構成，涉及專業(yè)很多，綜合性較強；復雜性和易受干擾性:工程建設的技術復雜，管理難度大,易受氣候、周圍環(huán)境等外界因素干擾；一般投資大、生產周期長。
2.1 傳統(tǒng)施工技術
土木工程傳統(tǒng)的施工技術貫穿在工程的建設中,方法也隨著結構形式、材料、地基基礎、
外界環(huán)境的不同而變化。下面主要針對地基基礎的施工、混凝土結構施工和鋼結構施工進行
介紹。
2.1.1地基基礎施工的分析
樁基礎施工是地基基礎施工的最主要方法,在設計時分為兩類極限狀態(tài)設計,分別是承
載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)。根據(jù)建筑規(guī)模、功能特征和對差異變形的適應性以及
樁基問題可能造成建筑破壞或影響正常使用的程度,要按照不同的的設計等級進行施工,具
體參照《樁基施工規(guī)范》。
按承載性狀劃分,基樁有兩種類型,即摩擦型樁和端承型樁,摩擦型樁又分為摩擦樁和端承摩擦樁,端承樁又分為端承樁和摩擦端承樁。摩擦樁在承載能力極限狀態(tài)下,樁頂豎向荷載是由樁側摩阻承受,端阻力可以忽略;端承摩擦樁在極限狀態(tài)下,樁頂豎向荷載則是由樁側阻力承受主要部分。端承樁在極限狀態(tài)下,樁頂豎向荷載由樁端阻力承受,樁側阻力可以忽略不計;摩擦端承樁則是由樁端阻力承受大部分的豎向荷載。按照成樁方法分類,還有非擠土樁、擠土樁和部分擠土樁三種,制作基樁的材料也不是單一的,主要分為木樁、混凝土樁、鋼樁等,不同類型和不同材料樁的施工方案和適宜的基礎亦有所不同。在樁基礎施工中,首先要確定選擇樁型。
基樁在施工過程中，既要考慮單根基樁的建筑施工質量，又要對群樁的施工質量進行詳細的考慮，避免群樁基礎出現(xiàn)不均勻的沉降現(xiàn)象，預制樁調運是需要對單吊點和雙吊點進行設置，設置的主要依據(jù)是按照吊點跨間的正彎矩與吊點處的彎矩是相等的，同時，預制吊裝在進行調運時會受到一定的沖擊和振動，樁基礎施工中鉆孔灌注樁的主要步驟是:樁定位放線、鉆機就位并校正垂直度、鉆孔清土、灌注并攪拌混凝土、制作安放鋼筋籠、成樁驗收并進行質量檢驗。
2.1.2混凝土結構施工的分析
混凝土在施工中的澆筑方法按地點分可以分為預制法和現(xiàn)澆法，預制法的施工地點并不是在施工現(xiàn)場進行混凝土澆筑，而是在其他地點進行澆筑，混凝土預制法的成本相對較低，但是混凝土的澆筑成效比較客觀，是建筑施工比較受歡迎的一種方法，采用預制法進行混凝土施工時，要確保預制膜的尺寸符合標準，嚴格的按照建筑施工的程序進行?；炷连F(xiàn)澆法是在施工現(xiàn)場支模澆筑混凝土，這種方法在施工建筑中是比較常見的一種混凝土澆筑方法，也是應用最早和最為廣泛的一種方法，預應力混凝土的施工順序分為先張法和后張法。
2.1.3鋼筋結構的分析
構件的吊裝是鋼結構施工中的主體工作，施工前期需要完善前期的準備工作，主要包括對施工現(xiàn)場環(huán)境的清理、施工道路的修筑、施工基礎設備準備齊全、施工材料構建的運輸、對施工設備的檢查等方面，鋼結構運輸?shù)捻樞蛑饕凑帐┕さ南群箜樞蜻M行，鋼構件運到現(xiàn)場后，存放的位置最好是起吊位置，吊裝之前對鋼構件的標準型號和存放位置進行核實，清除鋼構件表面的污垢、臟物，因為鋼構件具有一定的特殊性，施工過程中進行焊接要用到氧氣和相關的焊接工具，針對這一情況要準備滅火器以防發(fā)生火災。
鋼結構的施工過程中采用連接結構也是一項關鍵的因素，主要有螺栓連接、焊接以及靈活向相對較弱被淘汰的鉚接，鋼結構連接處理是需要注意注意兩點一是選擇正確的連接方式二是連接位置的準確性。
2.2施工技術的創(chuàng)新和突破
施工技術在整個建筑施工中有著十分重要的意義，施工技術對建筑設計者的設計思想具有決定作用，施工項目的影響因素很多，施工環(huán)境的地質條件、施工材料的性能、運載的承受力、現(xiàn)場施工環(huán)境的優(yōu)劣、環(huán)境資源的利用、環(huán)境氣候因素的影響對施工項目有著一定的限制，要解決這一系列的限制因素需從施工技術入手，引進先進的儀器設備和施工技術，是此案施工技術的創(chuàng)新與突破，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，深入探討深基坑支擋技術和預應力技術。
實現(xiàn)支檔與承重結構一體化，進一步提高施工效率，節(jié)省建筑資源材料，同時，將預應力技術發(fā)展壯大，并在經濟實用的基礎上進行研究創(chuàng)新，以取得較高的經濟效益和較好的建筑工程質量為最終目標。
3結語
隨著經濟的飛速發(fā)展和科學技術的不斷進步，土木工程的施工技術相對于傳統(tǒng)的技術作業(yè)方式有了較大的突破和發(fā)展，施工技術的創(chuàng)新對整個建筑完成的成功與否十分重要，各建筑企業(yè)應該認識到這一點，加強對建筑施工設備的投入力度，使其更好地服務于建筑施工項目，完成高質量的建筑項目工程。
參考文獻
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關鍵詞：土木工程;發(fā)展現(xiàn)狀;未來趨勢;可持續(xù)發(fā)展;海底建筑
縱觀土木工程發(fā)展史，土木工程建設在和自然斗爭中經歷了古代、近代和現(xiàn)代3個歷史時期，從最初的萌芽時期和形成時期到如今的發(fā)達時期和成熟時期。從最初的簡陋住房到如今的多功能超高型建筑，可以說，土木工程業(yè)已經發(fā)生了翻天覆地的變化。進入21世紀以來，隨著科技的發(fā)展和人民生活水平的提高，土木工程行業(yè)越來越成為國民經濟發(fā)展的支柱產業(yè)，土木工程中越來越體現(xiàn)了技術與創(chuàng)新的作用，誰能在世紀之交把握住土木工程學科的發(fā)展趨勢，誰就能在知識經濟時代開創(chuàng)土木工程學科的新紀元。
1土木工程的涵義
土木工程是指建造各類工程設施的科學、技術和工程的總稱。土木工程的含義可從兩方面去理解。一層含義是指與人類生活、生產活動有關的各類工程設施，如建筑工程、公路與城市道路工程、局壩水電和水利工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程、地下空間開發(fā)利用工程等。另一層含義是指為了建造工程設施應用材料、工程設備在土地上所進行的勘察、設計、施工等工程技術活動。
2土木工程的發(fā)展現(xiàn)狀
自從20世紀中葉第二次世界大戰(zhàn)結束以來，土木工程業(yè)取得了飛速的發(fā)展，這時期的土木工程擁有良好的現(xiàn)代科學技術，先進的工程設施體系和持久耐用的建筑材料，并且隨著計算機技術的不斷提高，也為土木工程的發(fā)展注入了新鮮的血液，為此當今的土木工程呈現(xiàn)出以下幾個特點：①工程功能化;②交通高速化;③施工過程工業(yè)化;④理論研究精密化。為了適應時展的需要，世界各國都建造了很多標志性建筑，例如我國上海的環(huán)球經融中心大廈，樓高492米，還有中國臺灣的臺北101大廈高508米，它們的出現(xiàn)都是當代土木工程師們智慧的結晶，如今，我國新的高樓大廈、展覽中心、鐵路、公路、橋梁、港口航道及大型水利工程在祖國各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)，新結構、新材料、新技術被大力研究、開發(fā)和應用。發(fā)展之快，數(shù)量之巨，令世界各國驚嘆不已。
3土木工程的發(fā)展趨勢
3.1高性能材料的發(fā)展
隨著未來科學技術的不斷發(fā)展，鋼材將朝著高強、具有良好的塑性、韌性和可焊性方向發(fā)展。日本、美國、俄羅斯等國家已經把屈服點為700N/mm2以上的鋼材列人了規(guī)范;如何合理利用高強度鋼也是一個重要的研究課題。單一的材料將難以滿足要求，復合材料也就應運而生，另外，材料的功能也將從單一的功能向多功能方向發(fā)展，并且為了適應土木領域的可持續(xù)發(fā)展，材料的使用也必須節(jié)能和環(huán)保。
3.2計算機應用
隨著計算機的應用普及和結構計算理論日益完善，信息和智能化技術將全面引入土木工程，計算結果將更能反映實際情況，從而更能充分發(fā)揮材料的性能并保證結構的安全。計算機技術的引入將對土木工程領域的發(fā)展產生巨大的改善，其主要有四個方面的改善，分別為信息化施工、智能化建筑、智能化交通、土木工程分析的仿真系統(tǒng)。人們通過計算機技術將會設計出更為優(yōu)化的方案進行土木工程建設，以縮短工期、提高經濟效益。
3.3環(huán)境工程
進入21世紀以來，環(huán)境問題已經越來越成為人們關注的熱點話題，氣候問題更是對人們的生產生活產生了巨大的影響，為了更好地滿足人與自然協(xié)調發(fā)展，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，土木工程與環(huán)境工程必將融為一體不可分割，城市綜合癥、霧霾、土地荒漠化、氣候變異、冰川消融、海水上升等一系列問題無不與土木工程息息相關，對于當代土木工程師來說，如何有效合理地解決大型乃至超大型建筑建設對環(huán)境的污染等問題，必將是土木工程師們在未來重點研究和思考的課題。
3.4建筑工業(yè)化
隨著建筑業(yè)體制改革的不斷深化和建筑規(guī)模的持續(xù)擴大，建筑業(yè)發(fā)展較快，物質技術基礎顯著增強，但從整體看，勞動生產率提高幅度不大，質量問題較多，整體技術進步緩慢。為確保各類建筑最終產品特別是住宅建筑的質量和功能，優(yōu)化產業(yè)結構，加快建設速度，改善勞動條件，大幅度提高勞動生產率已是未來發(fā)展的必然趨勢，為了適應土木建筑領域快速高效的發(fā)展，實現(xiàn)建筑工業(yè)化是必然的趨勢。它的發(fā)展有四個重要方向：建筑設計標準化、構配件生產施工化，施工機械化和組織管理科學化。
3.5海底建筑
2010年4月26日，隨著中國大陸第一條海底隧道廈門翔安海底隧道建成通車，中國海洋這片美麗而又神秘的領域，在中國土木工程師偉大的探索與創(chuàng)新下，逐漸揭開了面紗，在今后的幾十年甚至幾百年，海底建筑將會是一種全新的建筑形式，有效利用海底空間是未來土木工程發(fā)展的一個必然趨勢，同時也對土木行業(yè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。目前在全球范圍內，較為出名的海底建筑有馬爾代夫的海底餐廳、迪拜的水鐵餅酒店，相信在不久的將來，一定會有更多奇特的海底建筑出現(xiàn)。
3.6結構形式
隨著當今計算理論和計算手段的進步以及新材料新工藝的出現(xiàn)，為結構形式的革新提供了有利條件。土木工程中一些復雜的結構工程的計算將得到解決，空間結構將得到更廣泛的應用，不同受力形式的結構融為一體，結構形式將更趨于合理和安全。
3.7新能源和能源多極化
能源問題是當前世界各國極為關注的問題，由于我國是發(fā)展中國家，工業(yè)生產正處速發(fā)展階段，對能源的需求和消耗都很大，為此如何解決和處理這些問題，這對土木工程業(yè)提出了新的要求，應當予以足夠的重視。此外，由于我國基礎設施還遠遠不能滿足人民生活和國民經濟可持續(xù)發(fā)展的要求，所以在基本建設方面還有許多工作要做。在一些工業(yè)生產和污水排放方面，都應考慮可持續(xù)發(fā)展，另外在能源方面，開發(fā)新能源和節(jié)約能源都將是土木工程領域發(fā)展的必然趨勢，例如風能發(fā)電，開發(fā)太陽能和水資源循環(huán)利用，還有一些垃圾廢物的處理與回收。
1教學內容的改革
工程力學課程是一門應用性較強的課程，是土木工程專業(yè)的核心基礎課程之一，是連接高等數(shù)學、大學物理與結構力學、彈性力學、土力學、混凝土結構設計、鋼結構設計、砌體結構設計等課程的橋梁，是土木工程專業(yè)學生教學由基礎教育向工程實踐教育的重要轉折點，其在實踐教學中的作用越來越明顯，但是教學內容過分強調力學作為一門獨立學科的系統(tǒng)性和完整性，而忽視力學作為應用學科的實用價值。工程力學的任務是學會如何對力學問題建模、如何將模糊的問題和想法用數(shù)學來描述，并培養(yǎng)提出、分析、設計以及解決科學和工程問題的能力[6]。為了能夠更好的培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，拓寬學生運用力學的方法解決實際的工程問題，應從教學內容上加以優(yōu)化。一是重視基本概念、原理和方法的更新，增加新的教學內容，如工程力學領域的新技術、新進展、新概念、新實驗以及國內外土木工程等領域的實際問題。二是為了使學生對力學課程產生興趣，在緒論課程中應引入經典力學的發(fā)展史。目前，在教材編寫中，由于“少而精”的要求，緒論中更多的是介紹課程的研究內容、研究任務、研究方法以及研究目的，而弱化了力學發(fā)展史的介紹。從古代墨子“力，形之所以奮也”到牛頓力學《自然哲學原理》的編寫，再到哈密頓《一個動力學普遍方程》的發(fā)表，經典力學的發(fā)展經歷的漫長的時間，期間出現(xiàn)了很多促使力學發(fā)展的科學家，如牛頓、麥克斯韋、達朗伯、拉格朗日、哈密頓等等。這些歷史及歷史人物的介紹，可以達到喚醒、激勵、鼓舞學生的目的。三是強調概念性和實踐性內容的重要性，適當減少計算性內容。工程力學具有基礎性和應用性的特點，在教學內容安排中，一方面弱化理論推導過程，另一方面應適量增加一些具有實踐性或趣味性的教學素材；例題中，應突出對實際問題的力學模型建立過程的描述，在課后習題中引入基于力學分析的工程實踐的綜合運用實例，以調動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生用力學方法分析問題和解決問題的能力。
2教學方法的改革
工程力學教學方法的改革，關鍵在于提高學生的學習興趣。一方面可以通過制作精美的教學課件增加課堂的趣味性和直觀性。現(xiàn)有的課件和通常意義上所說的板書并沒有多大區(qū)別，只是將原來用在黑板上推導完成的公式，放到了多媒體課件中加以展示。這樣的課件在教學過程中，達不到吸引學生的目的，自然無法引起學生的興趣。考慮到在工程力學課程教學中會用到大量的力學簡圖和實驗結論，如果可以將這些力學簡圖和試驗項目（如在理論力學課程運動學篇中出現(xiàn)的連桿機構，材料力學課程中桿件的各種變形等等）用類似flas的直觀方式表現(xiàn)出來，就可以豐富課件的內容，增加學生的興趣。另一方面是引入課堂試驗。力學課程中的基本原理都是建立在實驗基礎上，但目前力學的教學中，由于條件所限，工程力學課程中的實驗部分主要集中在材料力學的一些驗證試驗中，如金屬材料的拉伸壓縮試驗、梁的彎曲正應力試驗、扭轉試驗等等。這些試驗的開設，能在一定程度上提高學生的學習興趣和動手能力，但要達到力學教學的目的，還有一定的距離。為了改變這一現(xiàn)狀，可以借鑒一些國外大學經典力學的教學方法，在這些課程的教學中，教師在每堂課的教學中會會通過隨堂實驗的方式，驗證本堂課所涉及到的相關內容和原理，盡管這些實驗的結果大家都是非常熟悉的。此外還可以采用離開教室的現(xiàn)場教學。土木工程專業(yè)是應用性較強的一門學科，作為土木工程專業(yè)重要的基礎課程，應該在在學期中，安排2-4個學時將教學從教室搬到現(xiàn)場，通過利用現(xiàn)場的工程實物，教會學生如何對實際工程問題模型化，并用所學的力學知識進行分析解答。
3教學模式的改革
傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心的“填鴨式”教學，教師起主導作用。由于高校教師一職多能的特點，使得教學過程質量控制稍顯不足。鑒于這種情況，應對傳統(tǒng)教學模式加以改革，形成以學生為中心的教學模式。在這一過程中，應以班級為基礎建立4-6人為一組的學習小組進行研討式教學。研討課教學是讓學生參與教學，教學相長，師生互動，通過專題研討使學生主動建構和拓展知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教師可以針對課程重難點問題，設置相關專題討論課。教師通過引導，教師與學生，學生與學生間通過互動交流，對所學的知識進行拓展。也可以設置一些與學科前沿相關的內容及熱點，學生通過課后查閱文獻，以小組為單位，通過板書、圖片、多媒體、實物模型等靈活的形式展示，并由教師與其他同學進行提問、討論，最后教師進行總結和點評。此外，在作業(yè)形式中也應該改變傳統(tǒng)以課后習題為主的作業(yè)模式，為了能夠更好的培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質，可以布置一些研究型的題目，通過查閱文獻，以論文的形式的完成。比如通過材料力學課程中梁的合理設計問題，可以提出鋼筋混凝土梁的合理設計問題、鋼梁的合理設計問題等等，然后將這些題目布置下去，讓學生查閱資料，并完成相關論文?？傊赃@種教學形式改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，實現(xiàn)課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。
4結論和總結
劉洋洋
談起土木工程專業(yè)，不少人對它的印象是……搬磚工？包工頭？仿佛注定“土木人”天生就要和鋼鐵水泥打交道。殊不知，在辛酸的背后，一捆捆密密麻麻的圖紙、一宿宿通宵熬夜的設計、一次次長達十幾個小時的混凝土澆筑，土木人有著其他人無法企及的堅持。土木人雖不善于表達情感，但內心的感情卻極為豐富。所以，當他們看到那些“搬磚工”“包工頭”“防火防盜防土木”的字眼時，也會暗自傷心流淚，沮喪不已。做了四年的土木人，在這里我要給大家還原一個真實的土木工程專業(yè)！
拜托別再叫我建筑民工了。我們是手拿標尺，“上天入地”的真誠土木人。土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統(tǒng)稱。它既包含所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養(yǎng)維修等技術活動，也包含工程建設的對象，即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類生活、生產、軍事、科研服務的各種工程設施。例如房屋、道路、鐵路、運輸管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水和排水以及防護工程等，這才是我們的設計研究范圍！
拜托別再以為我是課堂上埋頭畫圖、又土又木的書呆子。我們是用知識武裝頭腦，用實踐見證才華的優(yōu)秀土木人！土木工程專業(yè)是具有很強實踐性的學科。在早期，土木工程專業(yè)是通過工程實踐，總結成功的經驗，尤其是吸取失敗的教訓發(fā)展起來的。作為一名合格的土木人，我們要在四年中學習理論力學、材料力學、工程地質、測量學、結構力學、流體力學，熟練掌握以伽利略和牛頓為先導的近代力學，與此同時，還要熟知在混凝土、土木工程材料、防災減災工程學、畫法幾何、電子電工學、工程制圖及CAD、工程地質、砌體結構、土木工程施工與組織管理、基礎工程、高層建筑結構、測量實習中要注意的各項問題，力圖把自己培養(yǎng)成高素質、高層次、多樣化、創(chuàng)造性的土木工程人才，今后為國家的建設和發(fā)展做出重要貢獻。
拜托請別再叫我“搬磚工”“包工頭”。土木人天生就要與施工隊打交道，我們不怕臟不怕累，但已經受不起“防火防盜防土木”的“美稱”，請將我們當作城市的基建家，文明的奠基人！隨著城市建設和基礎設施建設的逐漸升溫，高樓大廈正在不斷拔地而起、寬闊平坦的道路延伸至四面八方，土木人逐漸遍布在城市的各個角落。如果我是經驗不足的土木菜鳥，在實習時我會選擇建筑工地上的測量、建材、土工及路橋標段的路基、路面、小橋涵的施工、測量的工作豐富自己的實踐經驗。當我成長為經驗豐富的土木人，我也可以獨當一面地負責整個工程的結構審核、工程勘測。總而言之，我們不僅是工地中的施工員，還是圖紙上的建筑工程師、結構工程師。再不濟，咱的名片上還印著技術經理、項目經理、預算工程師，聽著也響亮。
拜托請別再叫我木訥的工科入，我們是懂得空間藝術與設計的土木人！一直以來，我們力求打造符合功能要求的土木工程設施，通過總體的布局、本身的體形、各部分的尺寸比例、線條、色彩、明暗陰影與周圍環(huán)境，包括它同自然景物的協(xié)調和諧，表現(xiàn)出土木人獨有的藝術涵養(yǎng)。除此之外，我們還對工程設施的局部裝飾頗有研究。一個工程設施的造型和裝飾能夠表現(xiàn)出地方風格、民族風格以及時代風格。成功、優(yōu)美的工程設施亦能夠為周圍的景物、城鎮(zhèn)的容貌增美，給人以美的享受，反之，會使環(huán)境受到破壞。因此，土木人在長期的實踐過程中，積累了不少這方面的經驗。
在未來，一位合格的土木入力求建造出入類生活所需要的、功能良好且舒適美觀的空間和通道，發(fā)揚土木人的優(yōu)秀品格，為土木工程飛躍發(fā)展貢獻自己的力量。
擁有土木工程專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：同濟大學、北京交通大學、上海交通大學、西安建筑科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、中國礦業(yè)大學、東南大學、河海大學、西南交通大學、長安大學、安徽理工大學、大連理工大學、華東交通大學，青島理工大學、湖南大學、中南大學，長沙理工大學、廣州大學、重慶交通大學等。
廣播電視學：我是傳媒中的“葉綠素”！ 夏她她
如果把傳媒比作社會行業(yè)中的一朵繁花，那廣播電視學就是其與外界進行光合作用必不可少的“葉綠素”?？v觀中國傳媒在數(shù)十年內的蓬勃發(fā)展，廣播電視學專業(yè)也曾獨占鰲頭。然而最近幾年，隨著新媒體的衍生和壯大，人們越來越把廣播電視學專業(yè)戲稱為“專業(yè)狗仔隊”與中國好“娛”記的搖籃，著實讓我這個廣電人心涼了半截。
在我看來。廣電人雖不是玻璃心，但也難抵外界的諸多流言。請不要再叫我學新聞的，我們是專業(yè)廣電人！目前國內的廣播電視學包括廣播電視新聞理論與實務。其中，廣播電視新聞理論旨在研究視聽信息傳播規(guī)律，著重研究廣播電視媒體新聞傳播的規(guī)律和特點，研究重點包括視聽傳播理論和廣播電視體制機制。而廣播電視新聞實務在對廣播電視新聞實踐領域的最新發(fā)展進行追蹤和研究的基礎上，從理論的視角對其進行分析和評價，為其發(fā)展提供策略性意見。其研究重點包括廣播電視新聞報道與節(jié)目策劃、廣播電視出鏡報道與新聞主持等，經過四年熏陶的廣電人可是傳媒行業(yè)中當之無愧的“全能花旦”。
綜合性實驗是土木工程實驗教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力及解決問題能力的重要手段，是學生理解和掌握本學科基本理論知識的重要實踐環(huán)節(jié)。文章結合了土木工程實驗教學的特點，通過提出改革教學體系、教學平臺以及結合科研項目等方法，對綜合性實驗教學進行了探討。
關鍵詞
土木工程；綜合性實驗；教學改革
1引言
培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才是所有工科院校本科生人才培養(yǎng)的基本目標[1]，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及獨立工作能力是重要的環(huán)節(jié)[2]，而實驗課教學在學生創(chuàng)新能力和綜合素質的提高方面起著非常重要的作用。但是傳統(tǒng)教育只重視知識傳授能力的培養(yǎng)，使得大學生在實踐環(huán)節(jié)能力較為薄弱，實驗技能不強，科研創(chuàng)新能力弱。顯然，僅開設驗證型和演示型實驗的教學是不能很好地適應現(xiàn)代教學和高素質人才的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)在各個學校都在進行試驗教學的改革[3]，我們應該結合西科大建工學院的實際情況，從實驗教學體系[4]、綜合實驗改革等方面入手，根據(jù)學科及行業(yè)發(fā)展的要求，在現(xiàn)有的“三模塊（公共基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新實驗）、三層次（基礎性、綜合性、創(chuàng)新性）”的實驗教學體系中，以與專業(yè)基礎課理論教學相匹配的綜合性實驗課程改革為突破口，以實驗教學項目內容整合、優(yōu)化、拓展作為落腳點，為強化動手能力和綜合素質培養(yǎng)進行大膽的嘗試。通過整合、優(yōu)化、拓展課加實驗等實驗教學課程，開設了與專業(yè)基礎課理論教學對應的獨立行課的“土木工程綜合實驗”課程。這樣不僅能有效地提高學生運用知識的能力，又能鞏固所學知識并提高解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習主動性和積極性[5]。更新實驗室的教學方式和內容，增設綜合性試驗是實驗室教改的目標，如何提高綜合實驗效果和教學卻是教學難點，本文結合實驗室教學，對綜合性實驗教改的一些問題進行探討[6]。
2土木工程試驗的重要性
土是土木工程的重要研究對象之一，它是長期的地質作用下形成的一種風化產物。土作為建筑物的建筑材料之一，建筑物的安全穩(wěn)定、經濟合理，在相當程度上受到其工程性質的影響。解決一個土木工程方面的問題，其程序首先是通過勘探、測試、試驗、分析，利用土力學方面的理論進行計算，然后施工。有時還要根據(jù)需要利用巖土測試技術，對施工和使用過程進行監(jiān)測，根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)分析結果對設計方案進行調整。這是一個將理論和實踐相互聯(lián)系的過程，而在這個過程中試驗是其重要組成部分，在項目規(guī)劃和施工設計中起到重要作用，為項目的規(guī)劃、設計以及施工提供重要的理論依據(jù)。地基基礎設計之前，必須進行試驗，為基礎設計提供正確的技術參數(shù)，才能保證建筑物的基礎穩(wěn)定，確保建筑物的安全、穩(wěn)定、經濟合理。從本學科的發(fā)展特點來說，試驗是土木工程理論發(fā)展的基礎，縱觀其發(fā)展史，很多重大理論的發(fā)現(xiàn)，如庫侖強度理論、應力-應變曲線、土的壓實理論以及達西定律等，都是通過試驗總結而建立的。即使在當代，計算機軟件技術發(fā)達，學界專家仍舊認為，試驗依舊是測定土體工程性質的重要方法。所以，土木工程試驗，包括土力學實驗和測試技術實驗是土木工程專業(yè)課程體系中的一部分，通過土木工程綜合實驗教學，可以加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。
3綜合性實驗教學模式的探討
近年來，土木工程學科以及行業(yè)發(fā)展要求在不斷的提高，在現(xiàn)有實驗教學體系的基礎上，應該著重以與專業(yè)基礎課理論教學相匹配的綜合性實驗課程改革為突破口，以實驗教學項目內容整合、優(yōu)化、拓展作為落腳點，為強化動手能力和綜合素質培養(yǎng)進行大膽的嘗試。根據(jù)學生的層次，結合教學、比賽和科研，可以將學生的實驗教學部分總結為三個層次、三個模塊。原有的實驗教學多屬于理論課加實驗，內容較為陳舊且多屬于基礎性實驗，創(chuàng)新性和綜合性不足，因此實驗課應加大實驗教學體系中專業(yè)實驗模塊和創(chuàng)新實驗教學模塊的改革力度，其中創(chuàng)新實驗模塊主要為學科的競賽、大學生創(chuàng)新實驗以及國家科研基金服務。通過對現(xiàn)有實驗課程整合、優(yōu)化、拓展，經學院專業(yè)老師共同研究、統(tǒng)籌后，開設與專業(yè)基礎課理論教學對應的獨立行課的“土木工程綜合實驗”課程。將實驗教學內容改革以后，應該對教學手段與方法進行相應的改革，形成以學生為中心的研究式實驗教學模式，讓學生建立創(chuàng)新實驗的思維模式，在每個實驗中都能從重要理論知識點出發(fā)，通過提出問題、設計實驗方案、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生學習實證式科學研究方法。通過實驗的改革和綜合實驗的開設，可以避免學生實驗課低層次的重復，促使實驗課程內容有效的深化和更新，知識覆蓋面的加大，實驗中心的教學資源也可以得到更為充分的利用。
4實驗教學手段的探討
4.1教學體系的構建
針對目前實踐性教學環(huán)節(jié)的不足，可以對實驗教學手段進行調整，優(yōu)化實驗課程的設置以及教學輔助手段，可以采用比較先進的手段和方法來提高效率，對教學內容進行調整，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，同時適當壓縮已經過時的或者學生較為容易理解甚至可以自學的內容。逐步淘汰已經過時的驗證性、演示性實驗，嚴格把關培養(yǎng)計劃和教學大綱，刪除與新培養(yǎng)方案和教學大綱不相符的教學內容。在新教學體系[5]的構建過程中，應該把社會發(fā)展、學科發(fā)展、科技發(fā)展作為背景，建立課里課外、校內校外綜合的教學體系，將教學活動的各環(huán)節(jié)和要素有機的結合，使學生的知識、素質以及能力全面協(xié)調的發(fā)展。
4.2多媒體教學平臺的建立
隨著學校學院的發(fā)展、實驗室建設投資力度的加大，以往僅僅用于理論教學的多媒體、網(wǎng)絡教學手段可以在實驗教學上利用。在實驗教學上應用這些手段，可以轉變傳統(tǒng)靜態(tài)的書本教學形式，可以將圖文聲像結合起來進行教學。而且可以利用網(wǎng)絡將教學內容的范圍擴大，老師在課堂上能夠將教材各元素靈活穿插，將最先進的施工工藝、實驗技術、儀器設備直觀感性地呈現(xiàn)在學生面前，還可以將一些先進的實驗以多媒體的形式讓學生觀看，既能在綜合性實驗教學開課之前提前了解實驗方法和內容，又能在實驗完成后比較自己實驗的過程和方法、加深印象、發(fā)現(xiàn)問題。這樣，可以大大地豐富和擴展書本知識，同時，有利于激發(fā)學生對實驗的興趣，增強學生的求知欲望。
4.3科研促進實驗教學
充分利用學院縱、橫向科研項目，以及學生創(chuàng)新科技項目，一方面教師可以吸收有興趣的同學參加自己的科研項目；另一方面學校也可以鼓勵學生利用課余或者寒暑假時間積極參加老師的科研項目，培養(yǎng)科研能力，提高實際動手能力。通過協(xié)助老師查閱相關文獻，開展試驗研究，可以使學生更加深刻地理解試驗目的，掌握試驗細節(jié)，學會課題的研究方法，而且對項目的相關領域也會形成較為深刻的認識。在研究過程中，學生在老師方向性的指導下進行試驗，老師就可以有更多的精力進行理論研究。學生通過參與教師科研課題，不僅可以增強學生的動手能力，增長其見識，而且可以提高學生分析問題、解決問題的能力，對學生未來工作或考研都有很大幫助。
5結語
能力培養(yǎng)和素質教育在高等教育中越來越受到重視。如何提高學生的綜合能力，是一項具體而復雜的工作，如何加強土木工程專業(yè)實驗教學，是實驗教學工作者應該深刻思考的問題。綜合性實驗教學在實驗教學中有特殊的地位，它可以通過綜合的、系統(tǒng)的實驗方案和步驟，使學生加深對本專業(yè)基本理論知識的理解，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。綜合性實驗的開設是土木工程實驗教學改革的重要內容，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。綜合性實驗應在實驗內容、實驗方法、實驗手段等環(huán)節(jié)著手，注重復合性、多樣性、多元性以及培養(yǎng)目標的綜合性，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的全過程。綜合性實驗教學是土木工程專業(yè)實驗教學改革的重要方面，應始終立足于“提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的實驗教學目標，創(chuàng)新教學思維，不斷優(yōu)化教學模式和教學手段，以夯實土木工程專業(yè)實驗教學。
作者：陳少杰 陳新年 單位：西安科技大學建筑與土木工程學院
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關鍵詞：高職院校；土木工程；概論；教學；探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0192-03
《土木工程概論》課程是土建類各專業(yè)的一門非常重要的職業(yè)基礎課程，在整個課程的設置體系中起著先導和啟蒙作用，肩負著把完全不具備專業(yè)知識的學生引入到土木工程行業(yè)的大門，使學生從綜合教育跨入到土木建筑專業(yè)教育的重任。通過《土木工程概論》課程的學習，可以使學生了解土木工程行業(yè)的基本情況，了解土木工程行業(yè)在整個國民經濟中的地位和作用，從而激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣，樹立專業(yè)思想，為學生學習后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課程理清思路，指明方向。因此，《土木工程概論》課程在整個土建類專業(yè)的教學中具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、《土木工程概論》課程的主要特點
《土木工程概論》課程主要講授土木工程的各個層面的知識和內容，較為詳盡地介紹了土木工程各個分支學科所涉及的主要內容和知識，其課程的主要特點如下。
1.課程內容范圍廣泛?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的內容非常廣泛，其涉及的教學內容囊括了土木工程專業(yè)的所有領域，甚至包括了土木工程專業(yè)的許多相關課程的教學內容[1]。由于土木工程概論課程為土木工程專業(yè)的引導課程，編寫《土木工程概論》課程教材者往往在教材編寫時涵蓋的內容非常寬廣，但知識點的內容卻非常淺顯，很多內容如基礎工程、港口工程、交通工程、建筑材料等在內容的安排上基本上都是點到為止。因此，在《土木工程概論》課程的教學過程中如何有效地取舍教材內容，是每位任課教師所面臨的主要問題。
2.教學內容以理論實踐相結合為主。《土木工程概論》課程涉及的教學內容雖然淺顯，但與工程實際聯(lián)系又非常密切，教材內容應該以工程案例為切入點，全面展示土木工程的經濟技術、建筑風貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常見問題的處理方法，從而適度地拓展學生的視野，為學生了解專業(yè)、學習專業(yè)知識以及確定學習目標和方向奠定了一定的基礎。
3.教學內容需要不斷更新和補充?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程所涉及到的課程內容往往與現(xiàn)有的工程實際緊密相關，隨著我國經濟的快速發(fā)展，建筑行業(yè)的不斷壯大，我國的建筑業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，但《土木工程概論》課程的教材在很長一段時間內卻不能如建筑工程的發(fā)展一樣快速進行更新，導致很多內容滯后于工程實際。如出現(xiàn)在許多教材中的世界排名第一高樓：臺北101大樓，現(xiàn)早已被迪拜的迪拜塔所超越。教材內容的滯后使得學生不能及時了解到建筑界新的發(fā)展，極大地阻礙了學生與工程實際的有效接軌，不利于學生的有效成長。因此，如何在教材內容滯后的情況下，要求教師密切關注建筑界的發(fā)展動向，靈活地增加新的教學內容和工程案例，是每位承擔《土木工程概論》課程任課教師的職責和義務。
二、《土木工程概論》課程的教學現(xiàn)狀
1.實踐教學環(huán)節(jié)缺乏。在土木工程概論課程的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有相當一部分在讀學生，甚至極個別任課教師都片面地認為：《土木工程概論》課程僅僅是土建工程類專業(yè)的入門課程，是一門新生剛剛入學后的專業(yè)思想教育課程，其作用僅僅是學生了解到本專業(yè)的概況和基本風貌，激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣和熱情。該課程的主要學習目標見下頁圖1。這種片面的認識導致很多高職院校在教學計劃的制定過程中，將《土木工程概論》課程僅作為專業(yè)的職業(yè)選修課程，課時量極少（大多數(shù)院校該課程為32學時，2個學分，個別院校該課程僅僅為24學時，1.5個學分），為了將《土木工程概論》中的眾多章節(jié)（一般該課程共計15章左右，涵蓋了土木工程的各個領域，如土木工程發(fā)展史、土木工程材料、基礎工程、建筑工程、交通工程、橋梁工程等）都講完，絕大多數(shù)教師以純理論的授課形式蜻蜓點水般地完成《土木工程概論》課程枯燥的教學任務，缺少非常必要的實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生的學習興趣不高，這和在制定人才培養(yǎng)方案時將土木工程法概論課程作為土建工程類各專業(yè)的先行引導課程，以此來提高學生對專業(yè)的了解及熱愛度的初衷發(fā)生了一定的背離，久而久之學生將會慢慢產生一種對專業(yè)的排斥心理，這對培養(yǎng)學生有效的學習專業(yè)技能課程的興趣極為不利，甚至產生一定的消極影響。
2.教材內容更新較慢。教材對于任何專業(yè)任何課程的學生和教師而言都是極為重要的，沒有了教材，學生對知識的掌握很難實現(xiàn)，而教學中優(yōu)秀的教材是促使學生快速掌握知識并引領學生入門的最佳途徑。目前我國《土木工程概論》課程的教材很多，但是大多數(shù)教材中不乏許多“十二五”規(guī)劃教材，內容涉及面極廣，但教材內容僅僅涉及專業(yè)知識的表面問題，對深層次的專業(yè)知識接觸甚少，而對于建筑領域中的新工藝、新產品及建筑的前沿學科的介紹普遍偏少，教材內容比較陳舊，不能反映當今社會的土木工程的發(fā)展現(xiàn)狀，這是因為當今我國的土木建設發(fā)展速度極快，無論是高層建筑、大跨度橋梁，還是超長的隧道工程和地下工程的結構形式、施工工藝以及建筑材料的發(fā)展速度都是日新月異的，然而教材的更新遠遠跟不上土木工程學科的發(fā)展速度[2]，任課教師如何根據(jù)時代的發(fā)展及時補充教學內容是《土木工程概論》教師面臨的主要問題。
3.教學安排不盡合理。（1）課程的重視度不夠，教師安排缺乏考慮。許多高職院校對《土木工程概論》課程不夠重視，在該課程教師的安排上，往往認為任何教師都可以上，更為嚴重的是很多高職院校將該課程交給剛剛從學校畢業(yè)的年輕教師負責講授，由于教材本身的缺陷，再加上青年教師教學經驗和工程實戰(zhàn)經驗都不足，在教學過程中，難以用理論聯(lián)系實際，這樣就會導致教師會根據(jù)自己的喜好選擇講授內容，講授過程找不到章節(jié)的相互聯(lián)系性，導致授課章節(jié)相對獨立，課程的整體性較弱，使得大多數(shù)學生在學習過程中“知其然而不知其所以然”，對課程內容體系的掌握不足很容易造成學生“只見樹木，不見森林”不良的結果。（2）教學學時不夠，考核方式過于簡單。通過走訪、調研發(fā)現(xiàn)，很多高職院?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的授課課時普遍偏少，授課課時最少的院校只有16學時，大多數(shù)都在30學時左右。由于《土木工程概論》這門課程所包含的內容非常廣泛，并且部分內容在今后的教學過程中很難再涉及到，若按專業(yè)課程的標準進行講解，如此少的教學時數(shù)，怎能達到教學計劃設置本課程的預期教學目標。同時，在走訪中了解到，很多高職院校在本門課程的教學過程中，所采用的考核方式基本上都過于簡單，有的院校通過做作業(yè)的形式完成，有的院校因為課程內容過多，采用開卷考試的形式完成，有的院校以期末對本課程的總結完成，有的院校以閉卷記憶性基礎知識為考試內容，考試內容并未突出專業(yè)的基本特色。眾多的考核形式，僅僅限于一些基本的常識，使得考核流于形式，學生經過這樣的考核，基本上全部過關，這就給剛剛進入大學校園的學生造成一種錯誤的認識：學習不學習都能過關，學好學不好都是一樣[3]，這種錯誤的認識使得很多大學生缺失了學習熱情，得過且過，部分學生沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔。這與我們開設本課程對學生所學專業(yè)起到啟蒙、引導作用的初衷發(fā)生背離。
4.教學方法與手段落后。調查表明，大多數(shù)高職院?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程缺乏相應的實踐教學內容，很多任課教師在課程的教學過程中，以課堂理論灌輸式的教學方式為主，輔以簡單的工程案例教學法；課堂上，任課教師陶醉于自己的講授內容中，講課講得口干舌燥，而講臺下的學生卻聽得耐性全無，睡覺的睡覺，說話的說話，開小差的開小差，玩手機的玩手機；師生之間缺乏應有的互動以及學生進行獨立思考的時間和動手訓練的機會，結果使得教師“一廂情愿”的陶醉于自己賣力的課程講授中，而學生始終不知所云[1]。此外，教學手段也過于單一，傳統(tǒng)板書教學和播放課件的教學手段已難以滿足當前《土木工程概論》課程的多元化教學方式的需要，使剛進校的學生學習興趣急劇降低，始終處在被動的學習狀態(tài)中，不利于今后專業(yè)課程的教學。
三、提高教學質量的思考與建議
1.重視師資隊伍的建設。良好的教學效果需要高素質的任課教師來保障。由于《土木工程概論》課程涉及的土木工程領域非常廣泛，涉及建筑工程、交通工程、橋梁工程、港口工程、地下工程、水利水電工程等相關知識，這就要求任課教師不僅有豐富的教學經驗，更應當積累一定的工程管理和工程處理的經驗以及扎實的專業(yè)知識背景。因此，高職院校土建類專業(yè)建立起一支穩(wěn)定的，老中青相互結合的高素質教師隊伍是提高并保證教學質量的前提條件.同時，由于社會的快速發(fā)展，新的施工手段和新型材料不斷出現(xiàn)，而教材往往滯后于現(xiàn)代科技很長一段時間，因此，各高職院校應要求任課教師平時注意知識的搜集、積累、整理和總結，及時將現(xiàn)代土木工程領域中的新的知識、新工藝、新材料及時地補充給學生，使學生能夠及時融入到社會中，跟上時代的發(fā)展。
2.重視教學方法的創(chuàng)新?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的教學內容常常以理論偏多，學生學習興趣不高，對一些極為專業(yè)的、抽象的教學內容很難理解甚至不理解。為提高學生的學習興趣，這就要求我們的教師充分備課，在課堂上用簡單、易懂、簡明的教學方法使初學的學生能夠盡快地消化和理解教學內容。
為培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力，任課教師應不斷嘗試和不斷完善教學方法，如采用啟發(fā)式、討論式、案例式等一系列教學方法相互融合的多元化教學方法[4]，以激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性。例如，很多教師在本課程的教學過程中常采用的教學方法――案例教學法及討論式，多種教學方法的靈活綜合應用，可以有效地引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，還原學生原來的科學思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[5]。其教學方法的應用見下頁圖2。
3.提倡多元化教學手段的綜合應用。采用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板為教學手段的授課方式，很難生動地講授《土木工程概論》課程的教學內容。因此，各高職院校應提倡任課教師積極探索先進的、現(xiàn)代化的教學手段，如，多媒體、網(wǎng)絡、投影等。通過圖像、聲音、文字、板書等幾方面的有機結合，把教學內容立體地展現(xiàn)在學生面前，以彌補采用傳統(tǒng)教學手段授課帶來的不足。《土木工程概論》課程的另一個重要手段就是任課教師應及時對學生學習中存在的一些問題盡行有效地反饋，可通過作業(yè)、答疑、測試，跟學生網(wǎng)上聊天等各種渠道和形式來了解學生對知識的需求情況，以及學生在學習中存在的疑惑，這樣任課教師就可以及時引入新的教學手段來保證教學質量的有效提高，從而提高學生學習的積極性。
另外，在考核方式上，任課教師應不斷探索，尋找并不斷完善教學評價體系。課程考核是檢查任課教師教學效果、評價學生學習效果的有效手段之一，為了有效地提高《土木工程概論》課程的教學質量和教學效果，對現(xiàn)行的以期末閉卷考核為主的教學評價體系必須進行改革。探索靈活多樣的考核方式，如，開卷和閉卷相結合、平時小論文和期末綜合論文相結合、基礎知識與應用能力相結合等多種考核方式，逐步形成有利于學生綜合素質提高和能力培養(yǎng)的新的考核評價機制[1]。
四、結束語
《土木工程概論》課程是土木工程各專業(yè)的一門職業(yè)基礎課程，教學內容多、涉及面廣，這就要求任課教師采用合理的、多元化的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)出適合當今時代需要的專業(yè)技能復合型人才。
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關鍵詞：研究生教育；暑期學校；土木工程專業(yè)；資源共享；學科優(yōu)勢；東南大學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0029-06
暑期學校是匯集中外優(yōu)質教育資源、搭建資源共享平臺、追求教育效益最大化、激發(fā)教育創(chuàng)新思維的國際通行教育模式。中國開設研究生暑期學校的主要目標是通過共享高校的優(yōu)質教學資源，擴展研究生學術視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，提升研究生創(chuàng)新能力[1-2]。暑期學校主要是在暑期，聘請國內外教學經驗豐富以及科研水平高的專家和學者授課，國內各高校的優(yōu)秀研究生和本科生為主要學員。從內容上來說，根據(jù)不同的學科領域，有關專家學者講授相關領域的基礎課程，以及該領域最新的科研學術成果。學員學習結束參加結業(yè)考試，通過后頒發(fā)暑期學校畢業(yè)證書。
為了推動中國高等教育邁上新的臺階，探索新的教學途徑，自2010年至2014年，中國土木工程學會和東南大學等單位聯(lián)合主辦，東南大學土木工程學院、江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術交流中心、混凝土及預應力混凝土結構教育部重點實驗室等聯(lián)合承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校。創(chuàng)辦五年來，獲得了社會和國內外一些高校的肯定，贏得了良好的聲譽，成為學校教學教育改革的優(yōu)秀成果。
一、國內外暑期學校實踐
（一）國外暑期學校實踐
早在1871年，美國的哈佛大學就已嘗試開辦暑期學校，目的是將該校的優(yōu)質教育資源面向社會開放，搭建一個學術文化平臺供優(yōu)秀學子交流共享。在英美等西方國家，很多大學都實行“兩長一短”的學年組織模式，即一個學年包括兩個學期和一個為期5～10周暑期學校的課程。各個地域大學的暑期學校課程也不盡相同。歐洲大學的暑期課程語言類居多，主要為訪學、留學人員設計。日本大學在暑期主要為留學生提供語言課程[3]。美國的暑期學校主要分為兩種類型，即知識普及型的基礎教育與技能提高型的加強教育。知識普及型的特點是具有較大的開放性和國際性，學生來源廣泛。以哈佛大學為代表，不僅在國外開設暑期學校，還積極支持本校學生去其他國家參加暑期學校的學習。技能提高型暑期學校以加利福尼亞大學和斯坦福大學合辦的同步加速器輻射研究暑期學校為代表，重點在于拓展學員的科研項目研究能力[1]。總體上來說，國外著名大學的暑期學校具有開放、多元、國際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點。
（二）國內暑期學校實踐
國內的教學組織模式不管是兩學期式的還是“兩長一短”三學期式的，都通過制度和計劃嚴格規(guī)定了每學期的教學任務和教學內容。這種教學組織方式存在一定的弊端，如教學資源不能得到有效和充分的利用，學生的學習和學術范圍只能限定在本校內，缺乏有效的和其他高校科研機構的溝通和交流，難以形成培養(yǎng)學生綜合素質與創(chuàng)新能力的長效環(huán)境和機制等。在此形勢下，中國高等教育對人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索，在著名數(shù)學大師陳省身先生的倡議下，1995年，由教育部和國家自然科學基金委員會開始共同舉辦暑期學校[4]?？v觀國內研究生暑期學校的發(fā)展史，2004年，北京大學、山東大學在全國高校中率先開設暑期學校，社會反響良好。隨后南京大學、蘭州大學等高校也先后嘗試舉辦暑期學校。各高校在借鑒國外暑期學校的基礎上都進行了自身的探索和發(fā)展?？傮w上來說，國內暑期學校均處于初期的探索階段，一些學校并未能突出自身的特色，發(fā)揮本校的學科優(yōu)勢，這需要不斷的實踐探索和理論上的總結，以此推動國內研究生暑期學校的不斷發(fā)展[5]。
二、暑期學校開設的必要性
暑期學校是教學組織方式和人才培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新。它的興起因應教學改革、建設學習型社會、提升國際競爭優(yōu)勢的需要。
（一）提升學生綜合素質的需要
在以往的教學組織方式和教學模式中，學生學習和科研方面的交流大多局限于本校之內，因而學生的學習方法和思維方式也都很大程度上受到了限制，塑造了封閉的“象牙塔式”的大學。通過舉辦研究生暑期學校，可以充分利用國內外高校和科研機構優(yōu)秀的學術資源，促進各校研究生教育的交流、合作與創(chuàng)新，擴展研究生的學術視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維與科研興趣，提高研究生教育水平。
（二）建設學習型社會的需要
在當代社會，知識創(chuàng)新和傳播速度的加快導致對人的素質要求更高。因此，終身學習、建設學習型社會成為個人和社會發(fā)展的共同趨勢。暑期學校則為此提供了有效的途徑。在常規(guī)的春秋學期之外，研究型大學開設暑期學校，可以為社會各類人群提供學習、交流的機會，憑借師資、教學方法、教學組織的優(yōu)勢和實驗室、教室等場所的便利，暑期學?？梢詫崿F(xiàn)效益最大化，促進學習型社會的建設。
（三）增強國際化競爭優(yōu)勢的需要
隨著中國國際化程度的不斷加深，中國研究型大學邁向國際化的步伐也不斷加快。在人員流動、人才培養(yǎng)合作、課程合作、項目合作等各個方面，大學要提高自身的國際化競爭優(yōu)勢，必須積極同國外大學進行學術交流，進而開展相關合作，促進國際學生和國際一流師資的加入暑期學校的開設則為此提供了這樣一個平臺。而且對國際會議、國際前沿課程和項目的開展有著十分重要的促進作用。2009年中國人民大學把暑期學校定位于國際小學期就獲得了成功[3]。
三、暑期學校五年實踐情況和效果
東南大學舉辦暑期學校的目的在于發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源利用的最大化。東南大學土木工程學院是在創(chuàng)立于1923年的土木工程學科的基礎上建立起來的。在著名專家學者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴謹治學、開拓創(chuàng)新下，土木工程系迅速發(fā)展壯大，向交通運輸工程、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程、工程力學、工程管理等領域拓展。在教育部學位與研究生教育發(fā)展中心全國學科評估排名中，東南大學土木工程專業(yè)名列第三，土木工程儼然成為東南大學的優(yōu)勢學科。在此形勢下，東南大學土木工程學院從2010年起連續(xù)承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校，辦學質量得到了社會的高度肯定。
（一） 2010年全國暑期學校
2010年暑期學校有全國四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請，最后根據(jù)申請者所學專業(yè)、個人成績、院校、地域等因素擇優(yōu)，錄取了全國36所高校和科研院所的79名正式學員、18名旁聽學員。暑期學校為期9天，從8月2日開學至8月10日結束，經考勤、考試，合格者由中國土木工程學會與江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術交流中心頒發(fā)全國研究生暑期學校結業(yè)證書。
此次全國研究生暑期學校圍繞京滬高鐵開展系列學術活動和參觀活動。京滬高速鐵路是中國《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》中投資規(guī)模最大、技術含量最高的一項國家重大戰(zhàn)略通工程，也是中國第一條具有世界先進水平的高速鐵路，全長約1 318公里，設計時速為350公里。暑期學校邀請了包括院士、長江學者、杰出青年基金獲得者及國內外專家等在內的知名學者舉行了17場高水平學術講座，展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動態(tài)，期間組織學員參觀了京滬高鐵南京站等4個重大工程。研究生暑期學校的舉辦為全國土木工程研究生提供了一個學習、交流的平臺，提供了聆聽國內大師級專家學者精彩演講的難得機會，拓寬了學員的學術視野，提升他們的專業(yè)知識能力。同時，通過參觀國家的重大工程，目睹祖國日新月異的變化，激發(fā)學員們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，引導研究生們將自己所學的理論知識與工程實際相結合，啟迪創(chuàng)新思維，幫助他們樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務于工程實踐的科研觀念，使之將來的科學研究更具活力，以培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才。
學員們對此次暑期學校的舉辦給與了高度評價，對以后暑期學校的開辦也提出了更高的期望和一些積極的建議，如希望加大宣傳的力度，或者開設一些英語教學的課程，提高學員的英語口語和科研水平。
（二）2011年全英文暑期學校
2011年暑期學校，全國59所高校和科研單位的502名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請，創(chuàng)新中心擇優(yōu)最終錄取了100余名正式學員參加了從7月5日開始至7月12日結束為期8天的暑期學校。
此次暑期學校為國內土木工程領域的第一個研究生暑期學校，邀請了來自牛津大學、加州大學洛杉磯分校等學校的12位國際知名專家。他們就土木工程領域熱點、難點問題精辟闡述自己的學術觀點和學術成果。由于英語口語和英語專業(yè)能力一直是學員的弱項，因此，此次暑期學校所有學術講座語言均為英語。通過此次暑期學校的舉辦，學員們能更好地了解本學科本領域國際前沿的學術方向和研究動態(tài)，開闊學術視野，拓寬科研思路，提高學術素養(yǎng)和英語水平，強化研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，全面提高研究生的創(chuàng)新能力。在暑期學校結束后，學員們普遍表示獲益匪淺，不僅領略了大師們的風采，還對自己感興趣的內容有了更深層次的認識，開闊了視野，結交了更多同專業(yè)的學員，對學術的交流與促進起到了很好的作用。
（三）2012年全國暑期學校
2012年暑期學校于2012年6月16日由東南大學土木工程學院網(wǎng)站和江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術交流中心創(chuàng)新中心網(wǎng)站發(fā)出邀請函，全國51所高校和科研單位的225名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請，最終來自全國35所著名高校的163名優(yōu)秀學生參加了從7月1日至7月7日為期7天的暑期學校的學習。
此次暑期學校以“創(chuàng)新”為主題，旨在建立學術交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。包括3名院士在內的16位國內外知名專家學者就土木工程領域熱點和難點問題，精辟闡述了自己的學術觀點和學術成果，內容涵蓋了抗震、減災、巖土、結構及工程材料等技術和學術領域。課程內容包括開設系列學術報告會、參觀、素質拓展訓練、小型分組論壇等。通過此次暑期學校的學習，很多學生深有感觸地表示，做學術一定要積極了解研究領域內最前沿的學術成果，不能閉門造車，只要不斷用最新的學術理論來充實自己的大腦，才能走在正確的學術道路上。
（四） 2013年全英文暑期學校
2013年全國研究生本科生暑期學校為全英文暑期學校，旨在為全國土木工程專業(yè)的研究生和本科生建立學術交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。共有來自全國70所著名高校和科研單位的221名優(yōu)秀研究生和本科生參加了的學習。此次暑期學校開設了系列學術報告會、參觀、素質拓展訓練、小型分組論壇等活動。
7月1日至7月6日，暑期學校邀請了美國、英國、日本、香港和臺灣等國家和地區(qū)的10位國際知名專家學者進行了專業(yè)知識的講座，并邀請了Mohammad Noori教授講授了科技論文寫作方法。另外，7月7日上午中國工程院院士、東南大學呂志濤教授為學員們帶來了主題為“未來工程技術專家應具有的素質”的精彩報告。呂院士的報告得到了暑期學校學員的一致好評，在互動提問環(huán)節(jié)，在場學員十分踴躍，和呂志濤院士進行了熱烈的交流和討論?？己瞬扇》纸M口頭匯報的形式，包含自我闡述和考官提問兩個環(huán)節(jié)。答辯現(xiàn)場的氣氛十分熱烈，學員匯報了自己在專業(yè)知識方面的收獲、與知名學者專家近距離接觸的心得體會，學員之間就所研究課題的現(xiàn)狀與困惑進行了探討。學員們還表達了對東南大學舉辦暑期學校的肯定與贊賞，并提出了寶貴意見。
（五） 2014年全國暑期學校
2014年的暑期學校有來自全國70余所高校的300多位博士生、碩士生和大三本科生以及20多位工程師，參加了從7月1日至7月7日為期8天的暑期學校的學習。
此次暑期學校邀請了3位中國工程院院士做特邀報告，闡述最新科研進展、創(chuàng)新體會等；分設了結構與防災、橋梁、工程管理三個專題，邀請了美國、澳大利亞、新加坡、中國香港和中國大陸等國家和地區(qū)的29位國際知名專家，就土木工程領域熱點、難點問題，介紹自己的學術觀點和學術成果，這是研究生教育多元化的一次實踐。暑期學校的每位學員有機會聆聽十余位院士、國際知名專家學者的精彩演講，并參加工程項目參觀、素質拓展訓練等活動。另外，這次暑期學校的橋梁專題首次嘗試采用全英文在線網(wǎng)絡課程，學員通過網(wǎng)絡聆聽美國專家的報告，并通過網(wǎng)絡進行互動。
四、特色與成果
一是，2010年暑期學校安排了4天參觀國家重大工程。祖國日新月異的變化，激發(fā)了研究生們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，研究生將自己的書本知識與工程實際相結合，啟迪創(chuàng)新思維，樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務于工程實踐的科研觀念，使其將來的科學研究更具活力，有效促進了應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二是，2011年暑期學校是國內土木工程領域舉辦的第一個全英文研究生暑期學校，邀請國際一流學者進行全英文的講座。研究生們不僅了解了國際最新的研究動態(tài)，以及國外高校學習及生活、英語國家社會與文化等，而且學習了國際學術交流技巧、學術論文寫作技巧。在最后的考核階段，許多研究生均能用英語流利地進行匯報。
三是，2012年暑期學校將學員范圍從研究生拓展到了985高校的優(yōu)秀本科生。這屆暑期學校在前兩屆的基礎上，增加了學術與專業(yè)素養(yǎng)小型論壇，使研究生和優(yōu)秀本科生與院士、知名學者等零距離地接觸，學生們耳濡目染他們的精神與風范，在學習、科研、做人、做事等多方面都大受教誨和啟發(fā)。
四是，2014暑期學校設置結構防災、橋梁和工程管理三個專題。其中橋梁專題講座首次采用網(wǎng)絡課程方式，實現(xiàn)與遠在大洋彼岸的美國土木工程專家的學術交流，免費為國內學員提供了一個開拓視野、與世界級專家零距離接觸的交流平臺，加強了中美學術交流，對于國際土木工程學術界也有重大影響。而網(wǎng)絡交互平臺的創(chuàng)新應用，也為國際學術交流提供了新的思路。此外，工程師學員、研究生學員與專家的討論交流，對土木工程實際及理論研究的結合也有著很好的促進作用，也為土木工程人才培養(yǎng)模式提供了新的啟發(fā)。
五是，東南大學暑期學校的影響力逐年擴大。從報名人數(shù)來看，從最初的40余所高校和科研單位的200余名研究生上升到70所高校和科研單位的500余名學生；從參加人數(shù)來看，從最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生；從學員來自的單位看，幾乎包含了國內的所有著名高校和科研單位，如清華大學、浙江大學、同濟大學、哈爾濱工業(yè)大學、東南大學、大連理工大學、天津大學、湖南大學、中南大學以及中國科學院等；從學員的范圍來看，從研究生擴展到本科生，從學生擴展到工程師；從授課方式來看，從講座延伸到小型論壇，再擴展到網(wǎng)絡授課等多種方式。
五、結語
總的來說，東南大學研究生暑期學校辦學取得了初步的成果。通過暑期學校的開設，為廣大學生提供了一個難得的補充知識、與大師們近距離學術交流的機會，初步實現(xiàn)了發(fā)揮學科優(yōu)勢、開放性、國際化和服務社會的要求。當然，暑期學校取得成功的關鍵在于能夠邀請到國內外土木工程領域的優(yōu)秀專家和學者。事實證明，聘請高水平的教師來暑期學校講課和作前沿學術報告，是暑期學校能夠達到較高學術水平和教學質量的根本保證。
暑期學校的舉辦也取得了一些積極的成效。首先，通過暑期學校擴大了東南大學和東南大學土木工程學院的國際影響力，展現(xiàn)了東南大學土木工程學院的雄厚實力，和其他學校和科研機構的學員分享了學院近年來的科研成果，有利于提升東南大學的國際化水平。同時邀請國外的專家來學校講學，也讓他們更加了解國內的教學和科研水平，為今后進行學術交流打下了良好的基礎。另外，開辦暑期學校對學生和教師來說都有很大的益處，對學生而言，為他們創(chuàng)造了新的學習機會和學習體驗，有助于學生擴大國際視野、學習學科前沿知識；對教師來說，他們可以接觸到一些新的教學理念，了解一些新的教學模式和方法，為日后的教學提供借鑒。通過開辦暑期學校讓來自不同學校的學員彼此認識，促進交流，在開辦土木工程專業(yè)的高校間也建立了更多的學術溝通和交流的空間。然而暑期學校的開辦也遇到了一些問題，對此本文也提出了相關建議，作為今后暑期學校朝著更好方向發(fā)展的參考。
（一）擴大宣傳力度
首先從學校的角度來說，希望建立網(wǎng)站，并進行一定的宣傳，或者在學校的官網(wǎng)上設立專門的鏈接入口，讓學生及時了解學校研究生暑期學校的實時信息，讓更多的學生了解暑期學校，并加入暑期學校課程的學習。另外，更重要的一個宣傳方式是，希望中國研究生教育創(chuàng)新網(wǎng)站在公布當年各期研究生暑期學校名稱的基礎上，為各個學校建立相關鏈接，并及時更新暑期學校的進展狀況。此外，希望可以專門創(chuàng)建一個已舉辦的研究生暑期學校情況介紹的網(wǎng)址，對于舉辦得較好的暑期學校可以列出專欄，也可以專門建立一個為各單位交流承辦研究生暑期學校經驗的論壇或者其他的平臺，使得學生通過該網(wǎng)站，不僅可以了解最近暑期學校開辦的動向，也可以為其他高校提供暑期學校辦學的指導資源[6]。
（二）暑期學校辦學內容及運營
學校承辦的暑期學校的辦學內容主要以邀請國內外本領域的學術大師進行國際前沿的學術方向和研究動態(tài)的講解，以拓寬學員的視野，為學員們的學科研究明確方向。然而我校土木工程學院的一些有特色的學科和課程并沒有得到有效的展現(xiàn)。因此，希望在今后的辦學中可以開設部分專業(yè)課程，學員可選擇性地聆聽，并希望能和國內其他高校建立起統(tǒng)一的課程互認和學分轉換機制，讓學員在我校暑期學校所學的課程學分可以代替其學校的課程，這樣可以實現(xiàn)教育資源利用的最大化，讓學員能夠在全國范圍內接受各個高校的優(yōu)秀課程學習，也能夠大大激發(fā)學員的學習熱情。另外，就是暑期學校的經費問題。我校承辦的暑期學校為正式學員免費安排食宿，報銷路費（硬座客票），并為所有學員提供免費資料。旁聽學員僅參加學術講座活動，并自行解決交通費和住宿費。這是一筆不小的開銷，如何既促進學校辦學目標的實現(xiàn)，又能適應市場、受益于市場。只有這些問題得到較好的解決，才能確保暑期學校的開辦朝著更好的方向發(fā)展。
（三）暑期學校的規(guī)模
從2010年至2014年東南大學土木工程學院已承辦的暑期學校來看，暑期學校的報名人數(shù)逐漸增多，經過適當?shù)恼邕x后，參加暑期學校培訓的學員數(shù)量也在逐年增長，由原先的79名正式學員、18名旁聽學員發(fā)展到最近的300余名學員，這一方面體現(xiàn)了我院承辦的暑期學校得到了廣泛的認可和支持，另外一方面也帶來了一些問題。例如一些分組的討論課，只有進行充分的交流，學員們才能
真正有所收獲。然而在學員人數(shù)較多的情況下，授課教師不能和學員進行有效的互動和溝通，不能充分達到預期的效果。此外一些校外實踐課程也因為學生人數(shù)眾多而難以管理和組織。因此，建議今后應該根據(jù)情況確定合理的學員數(shù)量，以期達到高水平的教學效果。
參考文獻：
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[3]胡莉芳， 郝英. 研究型大學暑期學校：開放、國際、市場[J]. 國家教育行政學院學報， 2011（4）： 22-26.
[4]吳啟迪. 辦好研究生暑期學校營造良好的研究生教育創(chuàng)新氛圍[J]. 學位與研究生教育， 2006（11）：1-6.
