時(shí)間：2022-05-27 06:20:44
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關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革
自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個(gè)世紀(jì)以來，人力資源管理走過了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個(gè)階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐同時(shí)起步，經(jīng)過50年的發(fā)展,國外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方向。截至目前，全國已有150多所高校開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長(zhǎng),作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。
一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義
現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國不過20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放力度的加大，我國目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問題的能力,進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠全面地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。
對(duì)專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒有形成有中國特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來”的人力資源管理理論本土化。
二、國內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀
近些年，國外人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。
目前我國人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。
關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。
對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國家教育部批準(zhǔn)的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。
實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡(jiǎn)便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設(shè)“實(shí)踐課堂”來培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。
實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場(chǎng)、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來，歷屆“中國人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。
雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。
三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革
1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。
2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。
3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來，在人員招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績(jī)效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，在承諾為委員會(huì)成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。
參考文獻(xiàn)
論文摘要:護(hù)理教育是以培養(yǎng)、積累、利用、整合、創(chuàng)新知識(shí)的高級(jí)護(hù)理人才為目的的，對(duì)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本功能有很高的要求。知識(shí)創(chuàng)新越來越依賴于教學(xué)相長(zhǎng)的刺激和社會(huì)服務(wù)的助動(dòng)，因此護(hù)理教育要重視教學(xué)和科研相結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。
一、護(hù)理專業(yè)的教學(xué)
（一）課堂教學(xué)
護(hù)理是集科學(xué)性、技術(shù)性、社會(huì)性、服務(wù)性為一體的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其特點(diǎn)在于護(hù)理專業(yè)知識(shí)、自主性和對(duì)護(hù)理的承諾及責(zé)任感。根據(jù)各專業(yè)課的特點(diǎn)，將德育教育寓于各教學(xué)學(xué)科中，從入學(xué)第一天起培養(yǎng)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)、熱愛病人的深厚感情，通過教育使學(xué)生具有高度的同情心和愛心。結(jié)合形式多樣的第二課堂活動(dòng)和其它專題教育激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理科學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)護(hù)理學(xué)科的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)造就一批臨床護(hù)理專家。
為適應(yīng)系統(tǒng)化整體護(hù)理模式的要求，教學(xué)中要克服過去那種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，給學(xué)生以充分的預(yù)習(xí)、討論時(shí)間，大膽提出質(zhì)疑、設(shè)想，然后綜合分析。教師根據(jù)護(hù)生的有效思維，結(jié)合臨床系統(tǒng)講解。同時(shí)為配合課堂教學(xué)，除設(shè)立護(hù)理示教室外，還需設(shè)立整體護(hù)理模擬病房，病房?jī)?nèi)配備有模擬病人和病床、各種儀器及器械，同時(shí)配有各種用物和各種護(hù)理表格，如病人入院評(píng)估表、住院評(píng)估表、護(hù)理計(jì)劃表以及健康教育表、出院評(píng)估表、出院指導(dǎo)表等等。另外，教師還準(zhǔn)備有典型病例的標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃，以引導(dǎo)式進(jìn)行分析講解，然后分組進(jìn)入模擬病房作情景設(shè)置、角色扮演，讓護(hù)生分別體驗(yàn)病人、護(hù)士及病人家屬。
改進(jìn)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容和方法，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何課程都不可能“幾年一貫制”，每個(gè)學(xué)期的教案講義內(nèi)容要不斷補(bǔ)充大量新內(nèi)容。各種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)引入課堂，在教學(xué)中改變單一的以體現(xiàn)語言為主的"邏輯-演繹式"教學(xué)線索，發(fā)展為討論式、指導(dǎo)式，開展科學(xué)思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和非邏輯思維整合過程的創(chuàng)造性思維。教師除不斷更新教學(xué)內(nèi)容外，還要下大力氣研究教學(xué)方法；不僅研究自己講什么內(nèi)容，還要研究學(xué)生知道些什么？對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，使之成為教學(xué)質(zhì)量的指示器和助動(dòng)器。教師在教學(xué)中要經(jīng)常給自己提出以下問題：我教的學(xué)生將來會(huì)成為怎樣的人？他們?cè)谥R(shí)、情感、能力素質(zhì)上有哪些缺點(diǎn)？他們是否愿意奉獻(xiàn)于護(hù)理專業(yè)？他們是否愿意接受新生活的考驗(yàn)？以及新的價(jià)值觀和新的生活方式？他們是否具備高度的責(zé)任心和頑強(qiáng)的意志？教學(xué)中如何彌補(bǔ)缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)？教師應(yīng)具有為護(hù)理教育獻(xiàn)身的精神，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是被教育者與教育者的統(tǒng)一體。教學(xué)中既有民主風(fēng)范，又有嚴(yán)格要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的護(hù)理教師應(yīng)是人類靈魂的工程師，又是知識(shí)創(chuàng)新的藝術(shù)家。
（二）模擬臨床教學(xué)
模擬臨床教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的重要教學(xué)過程。
1、教學(xué)準(zhǔn)備工作
課程準(zhǔn)備
根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃地準(zhǔn)備教學(xué)課程，包括護(hù)理操作、查體、溝通、病歷書寫等。
教學(xué)資料的準(zhǔn)備
盡量準(zhǔn)備充足的教學(xué)資料，包括以往學(xué)生書寫的護(hù)理病歷，練習(xí)護(hù)理操作的用物，查體的錄像帶等。
教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備
為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)設(shè)備齊全、與臨床實(shí)際距離為零的模擬實(shí)踐場(chǎng)所。
2、帶教形式
講授技巧：講授中要做到語言精練、口齒清楚，條理性及邏輯性強(qiáng)，能運(yùn)用各種聲調(diào)，語言幽默，態(tài)度和藹，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒龇磻?yīng)。
演示：有些知識(shí)光靠講授仍不能讓學(xué)生完全理解和掌握，還需進(jìn)行演示，如護(hù)理操作的過程、體格檢查的手法、如何與病人進(jìn)行有效溝通等。在演示時(shí)教師要做到動(dòng)作熟練、手法準(zhǔn)確、表情自然。在學(xué)生演示時(shí)教師要及時(shí)糾正學(xué)生的手法錯(cuò)誤，但在學(xué)生練習(xí)與病人溝通時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在交談之后，回到示教室再給予糾正。
討論：討論護(hù)理病歷、護(hù)理診斷的書寫是否正確；護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施的制訂是否恰當(dāng)，是否適合病人；護(hù)理評(píng)價(jià)是否及時(shí)等問題。師生一起討論，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生綜合分析問題的能力。（三）畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)
帶教過程及安排：學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要求熟練掌握16項(xiàng)臨床常見護(hù)理操作、全身體格檢查、完成1--2份完整的護(hù)理病歷、與病人進(jìn)行有效溝通，并在有限時(shí)間內(nèi)完成病人護(hù)理病歷的書寫。課堂教學(xué)教師應(yīng)與臨床帶教教師及時(shí)溝通，統(tǒng)一觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐的問題環(huán)境，使學(xué)生處于課堂和臨床實(shí)際相統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中，這是教學(xué)策略有效實(shí)施的首要條件。
二、護(hù)理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題
（一）寫作分析
寫作分析要求學(xué)生具備定義、描述、概括、資料分類、綜合及評(píng)價(jià)等能力，通過寫作分析作業(yè)的評(píng)估反饋，判斷其分析能力是否有所提高。首先，寫作的內(nèi)容應(yīng)具有靈活性和多樣性，如臨床日志、護(hù)理計(jì)劃、典型案例、社會(huì)問題、衛(wèi)生保健及倫理問題等。要選擇具有明確觀點(diǎn)或就某一問題有相互對(duì)立或道德兩難觀點(diǎn)的文章及病案，以便能引起學(xué)生間價(jià)值判斷或認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的沖突，促使他們就自己支持或反對(duì)的觀點(diǎn)闡述理由，體現(xiàn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)在價(jià)值觀。其次，寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第三，寫作時(shí)要求主次分明，具有整體性、概括性，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分。教師要鼓勵(lì)學(xué)生就某一問題提出更具情境化的觀點(diǎn)或見解，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高，不應(yīng)太看重學(xué)生的寫作結(jié)論，而應(yīng)注重他們得出結(jié)論的分析、推理、判斷過程以及所持的價(jià)值觀。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
批判性思維能力是21世紀(jì)護(hù)理人才整體素質(zhì)提高的標(biāo)志，護(hù)理知識(shí)的傳授與受教育者批判性思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)代護(hù)理教育的一個(gè)嶄新的重要內(nèi)容。護(hù)理學(xué)科中的批判性思維是對(duì)護(hù)理問題解決方法的反思和推理過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)層次的飛躍。護(hù)理教育過程不僅是讓學(xué)生積累知識(shí)的過程，更是讓學(xué)生獲得確定健康和疾病之方法的過程。這就要求學(xué)生必須具備在特定的健康、疾病問題情景中進(jìn)行嚴(yán)密求實(shí)的質(zhì)疑能力和分析推理技巧，在解決病人各種潛在生理、心理、社會(huì)等問題的方法中選擇最佳途徑，并評(píng)價(jià)其是否有效。
（三）口頭表達(dá)
研究表明，臨床護(hù)士在特定情境下做出護(hù)理決策時(shí)的口頭表達(dá)過程涉及到了專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和護(hù)理認(rèn)知過程，專業(yè)知識(shí)包括書本知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和源自于經(jīng)驗(yàn)的方法；護(hù)理認(rèn)知過程表現(xiàn)為假設(shè)產(chǎn)生和假設(shè)評(píng)估兩個(gè)過程。由于口頭表達(dá)過程使個(gè)體具體的思維過程能被“聽見”，因此它能讓學(xué)生彼此了解解決問題時(shí)的分析、推理、判斷、綜合、評(píng)價(jià)等思維過程，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高其認(rèn)知能力。此外，口頭表達(dá)過程能展示知識(shí)面、知識(shí)容量、多種多樣的認(rèn)知過程以及觀察問題的不同角度和方法，可引起學(xué)生間價(jià)值判斷的沖突，有助于良好人格特征的培養(yǎng)和學(xué)科價(jià)值觀的形成。
隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)需要既懂機(jī)械又懂微機(jī)控制的人才，但是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)一般比較薄弱，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》一直是一門學(xué)生較難掌握的課程。為了幫助機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在一定的課時(shí)內(nèi)掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，在教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)與工程應(yīng)用相聯(lián)系，然后對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成了以案例促進(jìn)教學(xué)的模式，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。但在實(shí)際的教學(xué)中，還要注意以下兩點(diǎn)
。1．教材內(nèi)容和案例相結(jié)合
將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合。每個(gè)案例都結(jié)合著教材的理論知識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用到解決案例中的實(shí)際問題。比如，在講解CPU的編程結(jié)構(gòu)時(shí)，先介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)序電路，由此引出時(shí)鐘電路、寄存器、總線等概念。在講解可編程定時(shí)器/計(jì)數(shù)器8253時(shí)，以如何檢測(cè)自行車速度為例。為了檢測(cè)自行車速度，需要產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)時(shí)鐘，檢測(cè)自行車輪輻信號(hào)，計(jì)數(shù)檢測(cè)到了多少根輪輻。然后采用單位時(shí)間計(jì)算法，檢測(cè)單位時(shí)間內(nèi)有多少根輪輻經(jīng)過，或是檢測(cè)總的輪輻數(shù)目，計(jì)算每根輪輻經(jīng)歷的時(shí)間，由此來計(jì)算車速。為了達(dá)到上述目的，需要分析如何配置控制字寄存器、如何初始化每個(gè)計(jì)數(shù)器等。
2．案例環(huán)環(huán)相扣，形成系統(tǒng)
案例的設(shè)計(jì)需要周密考慮。案例在設(shè)計(jì)之初要考慮的問題是，如何在每次案例教學(xué)中即能講解當(dāng)前知識(shí)，又能復(fù)習(xí)上次課程的內(nèi)容并引出下次課程的教學(xué)內(nèi)容，這樣便使學(xué)生在接受新課之前可以完成對(duì)上次課程的回顧，又對(duì)下面的內(nèi)容充滿好奇。此外，工程應(yīng)用所采用的知識(shí)面涉及內(nèi)容非常多，掌握每個(gè)案例需要大量的課時(shí)，理論課時(shí)有限，讓案例環(huán)環(huán)相扣，形成系統(tǒng)，可以減少理解案例的時(shí)間，又能夠很好掌握課程內(nèi)容。以感應(yīng)同步器檢測(cè)案例為例，該系統(tǒng)包括8086的總線和時(shí)序，存儲(chǔ)器，輸入/輸出，中斷技術(shù)，可編程接口芯片8255、8253、8279等微機(jī)原理接口技術(shù)所有內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我們可以不斷反復(fù)應(yīng)用該案例。在總線和時(shí)序一章中，圍繞CPU，學(xué)生可以掌握晶體振蕩器、復(fù)位電路和電源電路;在存儲(chǔ)器一章中，學(xué)生能很好地掌握RAM、ROM等存儲(chǔ)器，并復(fù)習(xí)了總線和時(shí)序一章，也能夠直觀地看到其它章節(jié)的內(nèi)容;在可編程接口芯片一章中，學(xué)生能掌握如何利用定時(shí)器/計(jì)數(shù)器8253進(jìn)行計(jì)數(shù)，利用并行接口芯片8255設(shè)計(jì)輸入輸出，利用8279設(shè)計(jì)鍵盤顯示電路，實(shí)現(xiàn)參數(shù)設(shè)置，并采用七段碼顯示參數(shù)或者感應(yīng)同步器距離，通過這樣環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)完整的系統(tǒng)就可組成。一個(gè)系統(tǒng)案例涵蓋整個(gè)理論課程章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過一個(gè)系統(tǒng)案例，能直觀地掌握課程理論知識(shí)，并舉一反三，應(yīng)用于工程實(shí)踐中。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性來源于課堂知識(shí)所帶來的求知欲和興趣。選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種好方法。每個(gè)學(xué)生都有自行設(shè)計(jì)自行車速度檢測(cè)方法和控制裝置想法，作為老師引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)，包括:設(shè)計(jì)晶振、復(fù)位、電源電路;設(shè)計(jì)存儲(chǔ)器接口電路，設(shè)計(jì)時(shí)鐘芯片電路、設(shè)計(jì)鍵盤顯示電路等。
二、在自制開發(fā)板上動(dòng)手實(shí)踐
由于缺乏實(shí)際的練習(xí)與應(yīng)用，有相當(dāng)多的機(jī)械類專業(yè)學(xué)生快到畢業(yè)時(shí)，仍然不知道如何在工程實(shí)例中使用微機(jī)原理的理論知識(shí)。為了增加理論與實(shí)際的結(jié)合機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中，作者設(shè)計(jì)了一塊簡(jiǎn)單、成本很低的CPU開發(fā)板。CPU開發(fā)板具有在線下載功能，能夠?qū)崿F(xiàn)與計(jì)算機(jī)通信、鍵盤顯示操作、模擬量輸入等各種功能。利用開發(fā)板進(jìn)行編程，能夠很好理解掌握微機(jī)編程結(jié)構(gòu)、匯編語言、存儲(chǔ)器功能、輸入輸出接口、A/D轉(zhuǎn)換，定時(shí)器、計(jì)數(shù)器功能等。這種自制開發(fā)板發(fā)給每個(gè)學(xué)生，布置各種不同的任務(wù)，讓學(xué)生在電路板上實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生在課余時(shí)間能夠很好地掌握微機(jī)原理的基本知識(shí)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了課堂內(nèi)容，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，而且啟發(fā)他們的創(chuàng)造能力，學(xué)生根據(jù)這塊電路板完成了各種不同的功能，如霓虹燈顯示、恒溫箱控制模擬、網(wǎng)絡(luò)功能等。人手一塊CPU開發(fā)板，進(jìn)行實(shí)際電路的設(shè)計(jì)，讓課堂理論知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)踐操作。
三、靈活考試機(jī)制
機(jī)械專業(yè)微機(jī)原理與接口技術(shù)是一門專業(yè)選修課程，教師在成績(jī)?cè)u(píng)定上有比較大的自，不能簡(jiǎn)單拘泥于書面考試的形式。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)要與前兩要素有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用，以取得良好的教學(xué)效果。一般會(huì)有100個(gè)左右的學(xué)生選修這門課。在這些學(xué)生中間，每年都會(huì)有部分學(xué)生參加教師所承擔(dān)的課題研究。對(duì)于這些學(xué)生，由學(xué)生本人申請(qǐng)或者班導(dǎo)師推薦，他們的期末考試成績(jī)一般都在90分左右。還有部分有學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)會(huì)參加各種科技興趣小組，利用微機(jī)原理知識(shí)，制作各種小發(fā)明、小創(chuàng)造。這部分同學(xué)通常能交出一份很好的設(shè)計(jì)方案和演示實(shí)例，期末成績(jī)將根據(jù)考試成績(jī)和小發(fā)明、小創(chuàng)造綜合評(píng)定。另外，還有部分同學(xué)在自制的開發(fā)板上設(shè)計(jì)出比較好的演示程序，期末成績(jī)則由演示程序與考試成績(jī)結(jié)合評(píng)定。其余的同學(xué)根據(jù)考試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)綜合評(píng)定成績(jī)。通過采用這種靈活的考試機(jī)制，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。這種靈活的考試機(jī)制還取得了良好的輻射效應(yīng)，取得了一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。在參與課題研究的同學(xué)中，有些申請(qǐng)了上海市大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目;有些學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)參與的課題研究，分別成立了自己的公司。這種靈活的考試機(jī)制，能很好地推動(dòng)教學(xué)雙方溝通的經(jīng)常性，提高了教學(xué)效果。參與課題研究的同學(xué)能夠提出他們的想法，為將來的教學(xué)改進(jìn)提供很好的思路。這種教學(xué)效果已經(jīng)產(chǎn)生多元化的效果，不僅增強(qiáng)了理論知識(shí)，而且增強(qiáng)了動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；專業(yè)；教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)正以令人難以想象的方式和速度，改變著人們的生活及各行各業(yè)的經(jīng)營管理模式。當(dāng)前虛擬的網(wǎng)上企業(yè)、網(wǎng)上銀行和網(wǎng)上商店的出現(xiàn)，使企業(yè)縮小了業(yè)務(wù)往來的空間距離。因此電子商務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生，隨著我國電子商務(wù)的迅速發(fā)展,國內(nèi)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求呈直線上升趨勢(shì),電子商務(wù)公司、傳統(tǒng)企業(yè)、高等學(xué)校、政府部門、銀行等都對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才提出大量的需求。電子商務(wù)人才的短缺已經(jīng)成為制約我國電子商務(wù)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。
一、電子商務(wù)的產(chǎn)生及發(fā)展
根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織對(duì)電子商務(wù)的定義，是指發(fā)生在開放網(wǎng)絡(luò)上的、包含企業(yè)之間、企業(yè)和消費(fèi)者之間的商業(yè)交易。由定義看出，電子商務(wù)是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來完成商品或產(chǎn)品的交易、結(jié)算等一系列商業(yè)活動(dòng)的一種方式，以其高效率、低支付、高收益及全球性的特點(diǎn)，沖擊著傳統(tǒng)的手工操作式的商務(wù)活動(dòng)，作為一種新的技術(shù)手段和方法，其所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正受到世界各國政府和企業(yè)界的重視與積極的投入。
與此同時(shí)，隨著電子商務(wù)在目前的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要的作用。隨著電子商務(wù)在我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用越來越重要,信息化技術(shù)的快速建設(shè)及普及,電子商務(wù)應(yīng)用的蓬勃發(fā)展,社會(huì)急需大量的電子商務(wù)專業(yè)人才。電子商務(wù)學(xué)科及其人才的培養(yǎng)也就顯得越來越迫切。
二、電子商務(wù)的現(xiàn)狀
面對(duì)目前電子商務(wù)專業(yè)人才的巨大的市場(chǎng)需求,國內(nèi)許多高校紛紛設(shè)立了電子商務(wù)專業(yè),其中包括高職高專、本科、碩士和博士研究生等不同層次的培養(yǎng)。但目前我國電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)以本科層次為主。從2001年開始設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)以來,2001年教育部首批批準(zhǔn)13所高校設(shè)立電子商務(wù)專業(yè),2002年增加到96所,2003年增加到153所,2004年增加到近200所,增長(zhǎng)速度非?？?充分反映了國內(nèi)高校對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)的高度重視和飽滿熱情。但隨之而來的用戶的信息來源渠道日益增多，信息的時(shí)效性、容量和內(nèi)涵都發(fā)生了深刻的變化，根據(jù)目前的信息高速公路的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育在教學(xué)過程中也必須逐漸向媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)踐性轉(zhuǎn)變。
2005年8月，全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組聯(lián)席會(huì)議對(duì)電子商務(wù)教學(xué)做了一次全面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，目前在全國高校中，本科開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的已有275所，較2001年的13所已經(jīng)有了近20倍的增長(zhǎng)。如果算上開辦電子商務(wù)專業(yè)的專科與高職院校，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。在短短四五年的時(shí)間里，一個(gè)嶄新的專業(yè)，能夠發(fā)展到如此大的規(guī)模，一方面說明這個(gè)專業(yè)正倍受社會(huì)青睞，另一方面也說明電子商務(wù)在其發(fā)展過程中必定存在著尚待解決的問題。
三、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題
盡管我作為電子商務(wù)專業(yè)教師只有短短一年的時(shí)間，但在這不長(zhǎng)的實(shí)際教學(xué)中我深刻體會(huì)到我校的電子商務(wù)專業(yè)還是一個(gè)新生事物,電子商務(wù)的相關(guān)理論還沒有形成系統(tǒng)的、完善的理論體系。因此,在教學(xué)上存在許多問題,突出表現(xiàn)在四個(gè)方面:
（一）教材缺乏規(guī)范性和科學(xué)性
據(jù)我所了解情況，目前,國內(nèi)先后出版了好幾套電子商務(wù)的系列教材,分別由各相關(guān)高校根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)情況組織編寫,所以在教材的內(nèi)容上差別很大。同時(shí)還有一些不成系列的教材,可以看出電子商務(wù)教材的編寫滯后于電子商務(wù)的發(fā)展,也落后于教學(xué)內(nèi)容的更新。雖然是系列教材,但并不系統(tǒng)和完整,也不具備一定的規(guī)范性，因此同系列的教材之間相互有重復(fù)和沖突,不同的系列教材之間的重復(fù)和沖突更加嚴(yán)重,最終造成各高校在教材的選擇上難度較大。
（二）實(shí)踐教學(xué)的缺乏
電子商務(wù)是一個(gè)交叉學(xué)科,理論性和實(shí)踐性要求都很強(qiáng)。電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,既有商務(wù)和管理的內(nèi)容,又有相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容,具有很強(qiáng)的操作性,需要理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此,更迫切需要豐富的實(shí)踐教學(xué)。從我國各所高校的目前情況來看,許多學(xué)校僅僅設(shè)立了一個(gè)簡(jiǎn)單的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室,安裝了一套簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),部分學(xué)校還沒有實(shí)驗(yàn)室,甚至不具備上網(wǎng)的條件。大部分學(xué)校缺乏必要的實(shí)習(xí)基地,學(xué)生無法親身體驗(yàn)和實(shí)際操作,理論和實(shí)踐難以結(jié)合,培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)動(dòng)口,不會(huì)動(dòng)手,這樣就很難適應(yīng)社會(huì)的需要。
（三）專業(yè)課程所占的比例太低
在一般高校的專業(yè)課程中，涉及商務(wù)方面課程僅占20％左右，大部分為計(jì)算機(jī)課程。高校電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)教學(xué)思想不應(yīng)該僅局限在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和編程語言的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該注重在線商務(wù)理念的培養(yǎng)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果不注重學(xué)生在線商務(wù)策劃，那么也只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握電子商務(wù)網(wǎng)站的策劃及應(yīng)付瞬息萬變的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
（四）學(xué)生對(duì)教師的滿意度較低
據(jù)該調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，目前從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的老師平均教齡不到兩年，其中大多是直接從應(yīng)屆畢業(yè)生走上講臺(tái)。領(lǐng)域的差異和經(jīng)驗(yàn)不足等因素，造成了如今(下轉(zhuǎn)第60頁）
（上接第34頁）這些年輕的教師采用“摸著石頭過河”的教學(xué)方式，從而也造成了學(xué)生對(duì)教師的滿意度不高的原因之一。這也正好說明我國現(xiàn)階段電子商務(wù)人才的匱乏，沒有本專業(yè)出身的教師，在教授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候必定不能滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)的期望和要求。
四、加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的措施與對(duì)策
（一）加強(qiáng)教師電子商務(wù)軟件應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度
要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須加強(qiáng)教師自身的實(shí)踐能力。電子商務(wù)是一門應(yīng)用型，實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的電子商務(wù)的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和電子商務(wù)的系統(tǒng)管理技能。這就要求教師必須進(jìn)行常用電子商務(wù)軟件系統(tǒng)個(gè)模塊操作的培訓(xùn)，長(zhǎng)期以來教師普遍重視理論課的備課，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，由于很少進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，所以幾乎普遍缺乏充分的備課過程。因此作為專業(yè)課教師要在實(shí)踐課的教學(xué)準(zhǔn)備上下很大的功夫，對(duì)上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等必須非常熟練。
（二）不斷提高教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)水平
電子商務(wù)教學(xué)要求教師具備全面、體系化的素質(zhì)，即使跨專業(yè)的老師和電子商務(wù)領(lǐng)域沾邊，但是沒有對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的整體理解和把握也是沒法在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)的。在目前專業(yè)電子商務(wù)教師普遍缺乏的情況下，要充分地發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，積極地探索新路子來教好學(xué)生相當(dāng)必要。這就要求教師們應(yīng)該從電子商務(wù)這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)來安排自己所教的每一門課程，而不能仍然局限于原來的專業(yè)。自己所代的每門課程，在電子商務(wù)學(xué)科中處于什么地位，心里要清楚。做到這一點(diǎn)，既非難事，也非易事。教師必須做到對(duì)其他相關(guān)課程內(nèi)容基本熟悉，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、各門課程之間的接口和邏輯關(guān)系胸有成竹，這樣才能應(yīng)付自如。
（三）處理好教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)滿意度之間的關(guān)系
作為教育工作者的我們應(yīng)該把提高教學(xué)質(zhì)量放在第一位，要高度重視學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，不斷提高教學(xué)水平。但學(xué)生的意見也要辨證分析，特別對(duì)當(dāng)前不少學(xué)生抱著混文憑、應(yīng)付考試的態(tài)度，教師就更不能放松對(duì)其教育引導(dǎo)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量是為學(xué)生終身負(fù)責(zé)，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，才能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度克服現(xiàn)在的困難，投身到教學(xué)事業(yè)中去。
（四）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法提高教學(xué)效果
隨著科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段得到了迅速的發(fā)展,多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等成為現(xiàn)代教學(xué)手段的典型代表。這些教學(xué)方法和手段與電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和課程要求相吻合,充分利用這些現(xiàn)代教學(xué)方法和手段能夠大大提高電子商
務(wù)專業(yè)的教學(xué)效果和質(zhì)量。
（五）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
首先,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),許多課程都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),主要包括實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件的建設(shè)投入,建立電子商務(wù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所必需的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施,同時(shí)還要開發(fā)和引進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)所需的各種軟件和模擬系統(tǒng)。其次,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)校可以通過自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與電子商務(wù)的實(shí)際活動(dòng),體會(huì)電子商務(wù)的運(yùn)營情況,將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。
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實(shí)踐性教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念無疑地發(fā)生著變化?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求，用人單位對(duì)勞動(dòng)力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力。
長(zhǎng)期以來，由于我國教育重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術(shù)含量低，高技術(shù)附加值小，在國際市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴(kuò)大，社會(huì)急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，開展實(shí)踐性教學(xué)意義重大。
二、實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例
由于高職專業(yè)開設(shè)的科目多，不同的科目又有各自的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)比例的分配時(shí)，應(yīng)注意該科目的特點(diǎn)，靈活實(shí)際地分配好實(shí)踐與理論的比例，不可一概而論。例如：英文函電、計(jì)算機(jī)操作等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，理論知識(shí)較少，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明，實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)3∶2至7∶3之間比較適宜。實(shí)踐的比例過少，學(xué)生達(dá)不到實(shí)際訓(xùn)練的效果；實(shí)踐的比例過大，理論基礎(chǔ)知識(shí)又掌握不夠，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。再如：政治常識(shí)、地理、語文、基礎(chǔ)英語、美術(shù)史等理論性較強(qiáng)的科目，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，適當(dāng)加大理論教學(xué)的比例，一般情況下，實(shí)踐和理論的比例按1∶1或2∶3進(jìn)行為宜。
三、開展多層次、多渠道的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)
（一)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
1．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)就業(yè)意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以積極參與為前提，以深入討論為手段，以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為載體，加大實(shí)踐教學(xué)的份量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題的能力。使學(xué)生真正意識(shí)到，在社會(huì)主義市場(chǎng)的大潮中，作為一名高職畢業(yè)生，必須能迅速進(jìn)入角色，勝任工作，贏得社會(huì)承認(rèn)。
2．完善實(shí)踐教學(xué)，傳授就業(yè)技能。俗話說，實(shí)踐出真知。學(xué)生只有通過具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；只有經(jīng)歷了實(shí)踐的全過程，才能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能。指導(dǎo)老師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行全過程的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)補(bǔ)救。如英文函電，要先組織學(xué)生了解商務(wù)活動(dòng)的全過程。使學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地從詢盤入手，到還盤、定單、包裝、運(yùn)輸、付款、保險(xiǎn)、索賠等，一一動(dòng)手操作制單、發(fā)送、協(xié)商、討價(jià)還價(jià)，使每個(gè)環(huán)節(jié)真實(shí)再現(xiàn)。在實(shí)踐訓(xùn)練中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問題、可能出現(xiàn)的問題，都應(yīng)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)和解決。更重要的是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)每個(gè)環(huán)節(jié)完成的艱辛，這不僅有助于學(xué)生懂得各種知識(shí)的重要作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，掌握解決問題的能力和社會(huì)交往的能力，不至于“紙上談兵”。
3．采用先進(jìn)的教學(xué)手段，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課方式，積極利用Internet網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、CAI課件室等先進(jìn)設(shè)備來開發(fā)實(shí)踐性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
(二)開展第二課堂活動(dòng)
為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，可根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)開展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動(dòng)。如知識(shí)講座、口語、聽力、技能大賽等活動(dòng)。為保證第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量，要求做到以下幾點(diǎn)：
1、內(nèi)容系列化。要緊密聯(lián)系本專業(yè)的課程進(jìn)度和特點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生有針對(duì)性的開展第二課堂活動(dòng)。在內(nèi)容上，要講究健康，積極向上。
2．活動(dòng)制度化。要為第二課堂活動(dòng)制定制度，使第二課堂活動(dòng)真正的達(dá)到活動(dòng)的目的。
3．程序規(guī)范化。為確保第二課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，在搞活動(dòng)前，要向有關(guān)部門提出申請(qǐng)，納入計(jì)劃，使第二課堂活動(dòng)按計(jì)劃、按秩序進(jìn)行。
4．活動(dòng)群眾化。要做好宜傳和引導(dǎo)工作，激發(fā)更多的學(xué)生加入第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二課堂活動(dòng)的重要性、必要性和可行性。
(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的開發(fā)
實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐性教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場(chǎng)”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，不僅要產(chǎn)生教育效益，而且要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、服務(wù)一體化。
要充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地，如語音室、實(shí)驗(yàn)室等給學(xué)生實(shí)習(xí)的空間和舞臺(tái)，使其在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，為走出校園打好基礎(chǔ)。校外實(shí)習(xí)基地以就近、實(shí)際為原則，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，來開發(fā)一批具有實(shí)習(xí)實(shí)踐價(jià)值的企業(yè)或公司。如商英專業(yè)可開發(fā)旅游局、旅行社、外資企業(yè)、合資企業(yè)、翻譯服務(wù)公司、進(jìn)出口公司等為實(shí)習(xí)基地；服裝專業(yè)可開發(fā)服裝廠、縫紉部、干洗店等為實(shí)習(xí)基地；計(jì)算機(jī)專業(yè)可開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公司、軟件公司和計(jì)算機(jī)維修部等，與這些企業(yè)，公司建立起合作伙伴關(guān)系，簽定合同，明確職責(zé)，履行手續(xù)。每年按計(jì)劃、按比例進(jìn)行學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅給企業(yè)和公司帶來了效益，節(jié)約了資金，而且學(xué)生得到了鍛煉，吸取了經(jīng)驗(yàn)，提高了能力，達(dá)到了實(shí)踐的目的和效果。
四、開展實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)注意的問題
1．層次性。在具體制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)圍繞課程設(shè)置，以合理性、可行性原則編制時(shí)間性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)。例如，學(xué)制五年的商英專業(yè)，第一、二學(xué)年應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)英語人才的基本素質(zhì)，使學(xué)生打好英語技能的基本功。具體體現(xiàn)在學(xué)生英語詞匯的不斷增加，語法知識(shí)的進(jìn)一步完善，聽力、會(huì)話水平不斷提高。第三、四學(xué)年應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解和掌握商英方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基本技能。具體體現(xiàn)在商英方面的詞匯補(bǔ)充，理解能力不斷加強(qiáng)，動(dòng)手能力不斷提高。第五學(xué)年，掌握專業(yè)知識(shí)后，能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文的撰寫和實(shí)際工作的操作。為準(zhǔn)備步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
2．整體性。實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于整個(gè)專業(yè)體系中，做到有目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地開展各項(xiàng)活動(dòng)。通過合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度等，有效防止實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的沖突，順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，為了將實(shí)踐教學(xué)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、局部性變?yōu)檎w性，可安排學(xué)生到實(shí)習(xí)工場(chǎng)、旅游景點(diǎn)、外貿(mào)公司、外資企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司等進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，使學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。
關(guān)鍵詞：音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐
舞蹈作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在音樂教育專業(yè)中起著非常重要的作用，也是音樂教育專業(yè)的必修課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)能力的中小學(xué)音樂教師，為開展第二課堂奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。筆者院校音樂系舞蹈教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，編寫制訂出了音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，參照北京舞蹈學(xué)院教材，從實(shí)際出發(fā)，將芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、古典舞身韻、民族民間舞組合訓(xùn)練及編舞知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，耐心細(xì)致地組織教學(xué)，循序漸進(jìn)、不斷提高。以口傳身授與主體參與相結(jié)合，示范與模仿相結(jié)合，講解與探討相結(jié)合，建立起“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。
一、根據(jù)學(xué)生狀況安排教學(xué)計(jì)劃
音樂教育專業(yè)的生源一般分為兩部分：一部分學(xué)生來源于中等師范音樂專業(yè)和幼師專業(yè)的畢業(yè)生，入校前接觸過舞蹈課，雖基礎(chǔ)較差，但對(duì)舞蹈有一些了解；還有一部分學(xué)生來源于普通高中的畢業(yè)生，入校前從未接觸過舞蹈，面對(duì)沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，就要從最基本的訓(xùn)練開始。
第一學(xué)年教學(xué)重點(diǎn)：芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練和中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，選擇一些基礎(chǔ)的、技術(shù)難度適中的、動(dòng)作多樣的組合練習(xí)，如：站立的姿態(tài)、手臂的舒展度、腰的柔軟度、腿的外開度以及與呼吸的配合等組合練習(xí)，使學(xué)生身體素質(zhì)、柔韌性、軟開度和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、控制能力等方面得到開發(fā)和提高。
第二三學(xué)年以中國漢族民間舞和少數(shù)民族民間舞為教學(xué)重點(diǎn)。選取舞蹈素材典型、舞蹈風(fēng)格突出的組合進(jìn)行教學(xué)，首先講解民族舞蹈的基本知識(shí)，然后進(jìn)行舞蹈組合的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確理解各民族風(fēng)土人情，準(zhǔn)確把握民族民間舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)作元素的學(xué)習(xí)和組合訓(xùn)練，豐富舞蹈語匯，提高學(xué)生的表演能力。
第四學(xué)年以舞蹈編導(dǎo)和作品欣賞為教學(xué)重點(diǎn)，以藝術(shù)實(shí)踐為指導(dǎo)方向，以編舞能力為培養(yǎng)目的，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
二、改革教學(xué)內(nèi)容注重組合學(xué)習(xí)
音樂專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)，要改變以往長(zhǎng)期以基礎(chǔ)訓(xùn)練的技能技巧動(dòng)作為主，而以民族民間舞蹈表演性組合為輔的狀況，實(shí)踐證明，這些基礎(chǔ)技能技巧動(dòng)作和學(xué)生的實(shí)際要求差距太遠(yuǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)是完不成這些基礎(chǔ)技能技巧訓(xùn)練的，更何況我們培養(yǎng)的又不是專業(yè)演員，而是中小學(xué)音樂教師。因此，音樂專業(yè)舞蹈課程應(yīng)以各民族民間舞蹈組合、藝術(shù)實(shí)踐和舞蹈編導(dǎo)為主要內(nèi)容，構(gòu)建符合中小學(xué)音樂教育發(fā)展的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。在舞蹈組合的學(xué)習(xí)中要注重綜合性組合和表演性組合的學(xué)習(xí)：綜合性組合是將若干單一基本動(dòng)作或單項(xiàng)小組合，通過具有藝術(shù)表現(xiàn)的連接方法，組合成連貫性，多項(xiàng)統(tǒng)一的完整動(dòng)作，并通過動(dòng)作的分解和整體示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和整體訓(xùn)練，如：藏族的“顫踏動(dòng)律”“尤子巴母”“庫瑪拉”綜合訓(xùn)練組合、蒙古族的“肩部訓(xùn)練”“硬腕訓(xùn)練”“馬步訓(xùn)練”綜合組合、膠州秧歌的“正丁字?jǐn)Q步訓(xùn)練”“推扇訓(xùn)練”綜合組合等等。通過綜合訓(xùn)練組合的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生各部位的靈活度，加強(qiáng)了四肢的密切配合，使舞蹈動(dòng)作更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一；表演性組合是根據(jù)一段樂曲或歌曲的意境及氛圍設(shè)計(jì)動(dòng)作連接成的組合。訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，要以樂曲或歌曲所蘊(yùn)含的特有意境和與這種意境相吻合的某種美的景象，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去完成動(dòng)作組合。如：東北秧歌的“小看戲”組合、云南花燈的“春到茶山”組合等都富有很強(qiáng)的表演性。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生很好地掌握東北秧歌“穩(wěn)中浪、浪中艮、艮中俏”的風(fēng)格，掌握云南花燈“無崴不成燈”的特點(diǎn)。又如維吾爾族的“繡花帽”“齊克提麥”和“摘葡萄”組合，要求學(xué)生的身體各部位動(dòng)作同眼神密切配合，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，傳情達(dá)意，從頭、頸、肩、腰、臀到腳趾都有動(dòng)作，昂頭挺胸、立腰拔背是維吾爾族舞蹈的基本特點(diǎn)，通過動(dòng)與靜的結(jié)合、大與小的對(duì)比，流動(dòng)性繞腕、搖身點(diǎn)顫、旋轉(zhuǎn)閃腰、動(dòng)脖子等裝飾性動(dòng)作的點(diǎn)綴，形成了熱情、豪放、穩(wěn)重、細(xì)膩的風(fēng)格韻味。教學(xué)實(shí)踐證明，通過表演性組合的學(xué)習(xí)，可有效地提高學(xué)生在表演中手、眼、身、法、步的協(xié)調(diào)配合，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的欲望，增強(qiáng)他們自覺投入意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。
三、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)教學(xué)能力
音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的具有舞蹈教學(xué)能力的音樂教育工作者，滿足中小學(xué)校對(duì)舞蹈教育的需求，這和培養(yǎng)演員既有性質(zhì)上的不同，又有要求方面的差異。因而，舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一為終極目標(biāo)，通過舞蹈教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且提高了學(xué)生對(duì)舞蹈課程目的、意義、教育功能以及價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹立熱愛教育事業(yè)，牢固專業(yè)思想，從而增強(qiáng)音樂專業(yè)意識(shí)和獻(xiàn)身教育事業(yè)的自覺性和積極性。教學(xué)能力是一種綜合素質(zhì)與能力的體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的思維與肢體活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，來分析學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，用心靈和情感去感悟?qū)W生，啟發(fā)學(xué)生理解掌握各項(xiàng)理論知識(shí)和技能技巧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，精力易集中，理解記憶能力強(qiáng)，這些是訓(xùn)練中的有利因素，要發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，盡快掌握動(dòng)作要點(diǎn)和教學(xué)方法，熟練組合的連接，培養(yǎng)傳授知識(shí)的能力。如：學(xué)習(xí)了藏族舞的“屈伸動(dòng)律”綜合訓(xùn)練組合后，讓學(xué)生將組合中的三步一靠動(dòng)作，分解開進(jìn)行講述并示范，先講上身的體態(tài)、步伐中“屈”與“伸”的連接，最后講手臂與體態(tài)、步伐的協(xié)調(diào)配合，并反復(fù)示范——練習(xí)——再示范——再練習(xí)，使動(dòng)作逐漸完美化。又如：在講解維吾爾族繞腕動(dòng)作時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)“繞腕”這一基本動(dòng)作后，啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)展動(dòng)作、延伸想象，進(jìn)行時(shí)間、空間、節(jié)奏、力度等變化創(chuàng)作，產(chǎn)生出比教學(xué)更新穎、更獨(dú)特的繞腕動(dòng)作，如三位繞腕、雙攤手繞腕、右手左側(cè)上方繞腕、左手右側(cè)上方繞腕、轉(zhuǎn)身四位繞腕等等，可讓一組學(xué)生表演，另一組學(xué)生將即興創(chuàng)作出的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)議總結(jié)，與示范的“繞腕”動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比、分析、探討、改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，還要教育學(xué)生明確作為一名未來教師，在傳授知識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的過程中，不但要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技巧的表現(xiàn)能力，還要研究教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等，不僅要具備組織能力、創(chuàng)編能力，而且還要具備提問能力、示范能力和語言表達(dá)能力。
四、重視藝術(shù)實(shí)踐提高編舞能力
課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的實(shí)踐練習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)技能運(yùn)用的實(shí)踐意識(shí)，將關(guān)注的焦點(diǎn)投放到實(shí)踐的情景中，營造豐富多樣、生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)。筆者所在院系成立了藝術(shù)團(tuán)舞蹈隊(duì)，為學(xué)生提供表演的平臺(tái)。通過排練和演出，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了形成少數(shù)民族民間舞蹈特點(diǎn)的地域、氣候和風(fēng)土人情等原因，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族民間舞蹈的了解和熱愛，提高綜合審美能力，使學(xué)生多角度、多渠道地領(lǐng)略到了舞蹈藝術(shù)的魅力。如在排練藏族舞蹈《高原春風(fēng)》時(shí)，就從藏民族的服飾、生活習(xí)俗講起，了解藏族人民的生活環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、、舞蹈創(chuàng)作的感情來源等。作品將“踢踏”“旋子”“鍋莊”融合在一起，豐富的舞蹈語匯，一幕幕生活場(chǎng)景在舞蹈中栩栩如生，每一次隊(duì)形變換，仿佛如詩的畫面，涌現(xiàn)出水草風(fēng)美，牛肥馬壯，在高原春風(fēng)吹起的那一刻，一切美好的希望和祝福傳播到千家萬戶。又如排練回族舞蹈《蓋碗情思》時(shí)，從編舞的角度給學(xué)生講起。該舞的編導(dǎo)從傳統(tǒng)的回族舞蹈及其日常生活習(xí)俗中，精心揣摩、提煉、發(fā)展、創(chuàng)造了舞蹈語匯和體態(tài)造型，大膽運(yùn)用了現(xiàn)代舞的編舞手法，把傳統(tǒng)的回族舞蹈和現(xiàn)代舞蹈巧妙地糅合在一起，使得回族舞蹈又有了一個(gè)新的起點(diǎn)。舞蹈通過清新、優(yōu)美的造型成功地塑造了一群勤勞智慧、熱情好客的當(dāng)代回族婦女的舞蹈形象。手捧香甜的蓋碗茶，挺胸、半立腳尖、碎搖頭，臺(tái)步的移動(dòng)及白蓋頭飄舞的動(dòng)感運(yùn)用，舞臺(tái)上大幅度的穿梭調(diào)度，豐富的舞蹈語匯，多層次的結(jié)構(gòu)變化，加上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂旋律，使舞蹈產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。就這樣一邊排練一邊講解，使學(xué)生受益匪淺，在多次演出中得到了鍛煉和提高。
對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，編舞能力的訓(xùn)練也是非常必要的。可選擇一段音樂，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，構(gòu)思編排，以兩個(gè)八拍節(jié)奏為基礎(chǔ)，不斷發(fā)展，表達(dá)一定的思想情感。也可選擇一首歌曲，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容構(gòu)思編創(chuàng)，再給予指導(dǎo)糾正，并讓學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高編舞能力。還可以用多媒體教學(xué)，欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品，如《苦菜花》《少女之春》《溜溜的康定溜溜的情》等，使學(xué)生在享受藝術(shù)美的同時(shí)，對(duì)舞蹈作品的動(dòng)作造型、隊(duì)型流動(dòng)、演員表情變化以及風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行分析、研究和學(xué)習(xí)。最后把課堂教學(xué)、考試內(nèi)容、舞蹈表演及學(xué)生創(chuàng)編的節(jié)目錄制下來，讓學(xué)生對(duì)自己的舞蹈動(dòng)作、表演能力和創(chuàng)編節(jié)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出差距和不足，增強(qiáng)訓(xùn)練效果，提高編舞能力。
舞蹈藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，既占有空間又占有時(shí)間，是集美術(shù)、音樂、表演、服飾、文化、歷史、地域文化等于一身的綜合藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，要在教會(huì)學(xué)生從不同角度、不同方位更深層次學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)，也要教會(huì)他們了解多種藝術(shù)，了解舞蹈以外更豐富的民族文化知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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首先，由于以課程為單位的獨(dú)立式教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程知識(shí)的理解具有孤立性，這樣，在短時(shí)間內(nèi)可以較好的掌握課程知識(shí)，然而，該課程的后續(xù)課程，可能是在半年后，甚至一兩年后才學(xué)到，而且由不同的教師講授，那時(shí)候，學(xué)生對(duì)于已學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的記憶已經(jīng)很淡，難以有效的得到靈活應(yīng)用。其次，在很多理論課的安排中，設(shè)置一些相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)由獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教師帶，這樣的安排不利于授課教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的了解，無法在授課過程有針對(duì)性的進(jìn)行深入引導(dǎo)。而且，很多實(shí)踐內(nèi)容為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們的任務(wù)就是嚴(yán)格按照要求機(jī)械性的完成實(shí)驗(yàn)，獲得合理的數(shù)據(jù)，缺乏實(shí)際聯(lián)系理論的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生看似動(dòng)手能力很強(qiáng)，實(shí)際上只學(xué)會(huì)機(jī)械操作的技能。最后，學(xué)生對(duì)專業(yè)整體認(rèn)識(shí)不夠難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。專業(yè)導(dǎo)論是一門介紹專業(yè)整體概況的重要課程，這門課安排在大學(xué)一年級(jí)，混在龐大的公共基礎(chǔ)課中，曇花一現(xiàn)，學(xué)生還沒來得急理解，就匆匆忘記，在后面的學(xué)習(xí)中，又專注認(rèn)真的學(xué)習(xí)每門課的知識(shí)點(diǎn)，缺乏綜合運(yùn)用、思考和創(chuàng)新實(shí)踐，大部分學(xué)生處在知其然不知其所以然的狀態(tài)，因此，融合系統(tǒng)知識(shí)的講授以及實(shí)踐應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，充分訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.自動(dòng)化專業(yè)多課程融合教學(xué)
根據(jù)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2013版的人才培養(yǎng)要求，自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、信息處理、過程控制、電氣工程、系統(tǒng)工程、自動(dòng)檢測(cè)與儀表、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的基本理論和基本知識(shí)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程受到較好的工程實(shí)踐基本訓(xùn)練，最終具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究的基本能力。本研究以CDIO理論為指導(dǎo)思想，以人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，通過融合多課程的教學(xué)改革，使得學(xué)生能及時(shí)的活學(xué)活用，提高專業(yè)技能，提高綜合創(chuàng)新能力。首先，根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，綜合專業(yè)整體師資力量，確定2-3個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目涵蓋部分專業(yè)課程，所有項(xiàng)目涵蓋幾乎所有專業(yè)課程。為了可以更詳細(xì)的描述多課程融合教學(xué)方式，本文以工業(yè)過程自動(dòng)化方面的一項(xiàng)目，“某工業(yè)過程水箱水位控制系統(tǒng)”作為案例進(jìn)行描述。該項(xiàng)目涵蓋了課程《信號(hào)與系統(tǒng)》、《自動(dòng)控制原理》、《過程控制系統(tǒng)》、《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表》、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》等，是一典型的綜合性項(xiàng)目。然后，以大項(xiàng)目為單位，涉及課程的教師組合成相應(yīng)的教學(xué)討論組，針對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施技術(shù)細(xì)節(jié)以及實(shí)施的時(shí)間安排進(jìn)行討論，將大項(xiàng)目的綜合實(shí)施貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程。大學(xué)一年級(jí)剛剛開始，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的十分渴求，在這個(gè)時(shí)機(jī)，單純的一門課堂學(xué)習(xí)《專業(yè)導(dǎo)論》無法滿足現(xiàn)實(shí)的需求，我們需要在專業(yè)導(dǎo)論中增加設(shè)置與大項(xiàng)目相關(guān)參觀學(xué)習(xí)以及觀看自動(dòng)化應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)視頻環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自動(dòng)化的典型應(yīng)用、被控對(duì)象、設(shè)備、儀器儀表有了直觀感性的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生可以直觀認(rèn)識(shí)過程控制中的典型對(duì)象的實(shí)物：水箱、鍋爐、盤管等等，并認(rèn)識(shí)典型的控制器、傳感器、調(diào)節(jié)閥等部件。有了感性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)后，我們需要引導(dǎo)學(xué)生如何將觀察到的實(shí)物轉(zhuǎn)換成原理圖的形式展現(xiàn)各部件之間的信號(hào)的關(guān)系。學(xué)生雖然還沒有開始學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些正在運(yùn)行的過程控制系統(tǒng)的實(shí)際部件、以及直觀的原理圖可以給他們一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生們頭腦里形成了一些典型的應(yīng)用場(chǎng)景，他們的頭腦了開始會(huì)有出現(xiàn)各式各樣的疑問，帶著疑問進(jìn)入緊接著的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將大項(xiàng)目設(shè)置為專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把獨(dú)立式開設(shè)的課程緊密連接在一起，它作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)的引路方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。在每一個(gè)學(xué)期開學(xué)，針對(duì)每個(gè)大項(xiàng)目，由專門負(fù)責(zé)的導(dǎo)師利用2學(xué)時(shí)重新講述大項(xiàng)目的系統(tǒng)知識(shí)，演示大項(xiàng)目運(yùn)行情況，以及大項(xiàng)目與本學(xué)期開設(shè)課程之間的聯(lián)系。①涉及《信號(hào)與系統(tǒng)》，②涉及《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表》、《自動(dòng)控制原理》中控制算法設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》部分內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)控制器的硬件實(shí)現(xiàn)方面課程《單片機(jī)原理》、《可編程邏輯器件PLC》等，③涉及《過程控制系統(tǒng)》被控對(duì)象，④和⑤涉及《過程控制系統(tǒng)》中的執(zhí)行和測(cè)量元件、《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表》等。由于有了期初對(duì)學(xué)生的綜合性引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)期課程學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解將會(huì)更加深刻。期末課程結(jié)束，大項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師引導(dǎo)學(xué)生如果根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，講述如何利用本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)大項(xiàng)目中的相應(yīng)環(huán)節(jié)的改進(jìn)辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。隨著專業(yè)課程的開展，學(xué)生對(duì)大項(xiàng)目每個(gè)細(xì)節(jié)的理解逐漸清晰，學(xué)生將開始產(chǎn)生自己的想法：我可以用別的硬件實(shí)現(xiàn)某功能模塊嗎？如何設(shè)計(jì)更先進(jìn)的控制算法以提高系統(tǒng)的控制效果？等等。學(xué)生有意識(shí)的想要了解該方面控制的國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，在整個(gè)大項(xiàng)目實(shí)施過程，我們可以將《專業(yè)英語》的部分內(nèi)容，根據(jù)課程開設(shè)情況，分批融合進(jìn)大項(xiàng)目的教學(xué)過程，這樣為學(xué)生閱讀國外文獻(xiàn)及時(shí)的提供必要的工具，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)要求改變控制系統(tǒng)的軟件、硬件或算法，并付諸行動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新能力正在形成，專業(yè)教學(xué)的目的順其自然的得到了很好的完成。多課程融合的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，以系統(tǒng)的眼光進(jìn)行獨(dú)立課程的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不僅如此，多課程融合教學(xué)方法對(duì)任課教師也提出了更高的要求，需要教師不僅熟悉課程知識(shí)細(xì)節(jié)，更要對(duì)整個(gè)專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終做到教師教和學(xué)生學(xué)的有效融合。
3結(jié)語
