時(shí)間：2023-07-12 16:27:39
序論：在您撰寫高效課堂的內(nèi)涵時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)效能；降耗；增效；固本；強(qiáng)力
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0021-03]
在當(dāng)代，高效課堂探究日益成為教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域炙手可熱的一個(gè)話題，成為倍受廣大教師追捧的教學(xué)探索方向之一。可以說，自“有效教學(xué)”被升級為“高效課堂”以來，每一次在“高效課堂”名義下開展的教學(xué)改革都極易激起廣大教師的熱情響應(yīng)。當(dāng)前，我國教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域正經(jīng)受著一場前所未有的“高效課堂”沖擊波的震動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐者對教學(xué)“效力”的追求空前強(qiáng)烈！至今，廣大教師對“杜郎口旋風(fēng)”、李炳亭的“22條”、昌樂二中的“271模式”、泗陽中學(xué)的“1+1模式”[1]等依然津津樂道，高效課堂的花樣與形式令人應(yīng)接不暇、眼花繚亂……在這種形勢下，我們不僅要問：在林林總總的高效課堂教學(xué)樣式下蘊(yùn)含的核心理念與教育精髓是什么？教師如何利用這一精髓實(shí)現(xiàn)“從心所欲而不逾矩”的教學(xué)自由境界呢？無疑，這可能是廣大一線教師最為關(guān)注的一個(gè)話題了。在本文中，筆者試圖結(jié)合本人在基層參與高效課堂改革的實(shí)踐來探討高效課堂改革的精神實(shí)質(zhì)與本真內(nèi)涵。
一、降耗
對課堂“效力”的追求當(dāng)屬一種科學(xué)主義的教學(xué)論調(diào)，即只重結(jié)果、不重過程，只講目的、不問手段。進(jìn)言之，教學(xué)無論采取什么形式、設(shè)計(jì)、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這種教學(xué)即可被認(rèn)定是成功的。這也正是有效教學(xué)的原初本意。但問題是，要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)過程控制與教學(xué)結(jié)構(gòu)重整，就必須設(shè)法整合利用一切科學(xué)手段與有利條件，盡力將教學(xué)活動(dòng)中的無效勞動(dòng)、低效與“反效”勞動(dòng)（即與教學(xué)目標(biāo)方向南轅北轍式的教學(xué)勞動(dòng)）降到最低水平。長期以來，許多學(xué)者過于關(guān)注課堂教學(xué)的正向效果，而低估了無效、低效、反效勞動(dòng)對教學(xué)資源與成本的占用，以致認(rèn)為：只要教學(xué)效果好，多一點(diǎn)付出也無所謂。由此，高效課堂教學(xué)改革陷入了另一種誤區(qū)與盲區(qū)。當(dāng)前，這種教育思想已悄然沉積為許多一線教師的教學(xué)哲學(xué)，根深蒂固地主宰著他們的教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)思路。其實(shí)，任何教學(xué)活動(dòng)都是師生共同參與的雙邊活動(dòng)與共同行動(dòng)，教師對教學(xué)精力、體力、心力投入的增加都不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成本投入的相應(yīng)增加，而且，這種額外的教學(xué)成本投入還會(huì)異變?yōu)橥侠鬯麄儗W(xué)習(xí)進(jìn)程的“包袱”，最終加重學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力。無疑，在教師進(jìn)行轟轟烈烈的不計(jì)教學(xué)成本的課堂教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)生也在跟著受累、受罪，如忙碌于課前的演練與資料收集工作、課后的大量專項(xiàng)訓(xùn)練、大量日常生活時(shí)間被占用、課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間被無聊參演活動(dòng)侵占等，學(xué)生進(jìn)而成為教師教學(xué)改革的“替罪羊”與“犧牲品”。其結(jié)果，師生的教學(xué)成本都會(huì)增加，高效能的取得對教師來說變成了一件奢侈的事情，對學(xué)生來說變成了一件麻煩的事情，整個(gè)高效課堂改革實(shí)踐必然遭遇來自學(xué)生與教師的無形抵制，最終會(huì)淪落為“面子工程”，難以在教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：懶教師不一定是差教師，懶學(xué)生不一定是壞學(xué)生。高效能課堂應(yīng)該是一種便捷、簡單、明快、節(jié)能的課堂，一種綠色、生態(tài)、減負(fù)、增能的課堂，高成本投入的高效課堂最終只會(huì)讓師生望而卻步，對之失去參與改革的熱情。我們相信：高效課堂所需要的教師是智慧型教師，所需要的學(xué)生是智慧型學(xué)生，大量機(jī)械、無效、無聊的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)埋沒師生的教育智慧，最終與高效課堂改革的初衷背道而馳！
二、增效
如果說降耗是高效課堂改革的一條逆向而進(jìn)的路徑，那么，增效則是高效課堂的一條正向路徑，不斷提升課堂教學(xué)的效果、效率與效益是創(chuàng)建高效課堂的根本路徑。課堂效能的增強(qiáng)靠的是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)方式的優(yōu)選、教學(xué)過程的專業(yè)化推進(jìn)，這是創(chuàng)建高效課堂的“三駕馬車”，是促使一堂課持續(xù)走向高效的必由之路。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，高效課堂強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)涵設(shè)計(jì)而非形式設(shè)計(jì)，重視的是關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)而非分步設(shè)計(jì)。內(nèi)涵設(shè)計(jì)的主要意蘊(yùn)是：高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)，是按照知識(shí)間的內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)者消化知識(shí)的自然進(jìn)程來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種“立基學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的根本內(nèi)涵就是“助學(xué)”“促學(xué)”，是為學(xué)習(xí)者順利消化知識(shí)提供一架“云梯”，搭建一座橋梁。所謂關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，就是強(qiáng)調(diào)：高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)內(nèi)容的“三維”式網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)，是嚴(yán)格按照“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來全面呈現(xiàn)生命化的知識(shí)形態(tài)，力求讓知識(shí)不再單單是一個(gè)符號、一種信息，更是散發(fā)著誘人的泥土芳香的“活知識(shí)”，是承載著知識(shí)原創(chuàng)者的生氣與靈氣的“活知識(shí)”。從教學(xué)方式上看，高效課堂強(qiáng)調(diào)的是方法的優(yōu)選與靈活的組合?？陀^地講，方式由方法組成，教學(xué)方法是教學(xué)方式的元素，教學(xué)方式是教學(xué)方法構(gòu)成的母體，用“優(yōu)選”出來的方法組合成為“優(yōu)秀”的教學(xué)方式是創(chuàng)建課堂課堂的重要思路。在當(dāng)代高效課堂改革中最為崇拜的是教學(xué)模式，是種種成熟教學(xué)方式的凝固化組合形式，這一點(diǎn)值得警惕，它很有可能弱化高效課堂的生命力與創(chuàng)造力，最終在教學(xué)模式打造中偏離教學(xué)改革的初衷與本意，把高效課堂改革引向歧途、推入陷阱，致使整場改革屢屢受挫。在推進(jìn)方式上，高效課堂必須立基于專業(yè)化的思路來推進(jìn)。專業(yè)化的教師是最優(yōu)秀的教師，專業(yè)化的課堂改革是邁向卓越與優(yōu)秀的課堂改革。立足于專業(yè)化的高效課堂改革是關(guān)注教師的教學(xué)藝術(shù)、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)品質(zhì)、關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的專業(yè)內(nèi)涵的教學(xué)改革。在高效課堂創(chuàng)建中，教師只有樹立精益求精、崇尚原創(chuàng)的專業(yè)精神，高效課堂的“春天”才會(huì)到來。因之，高效課堂增效的秘訣就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)習(xí)，教學(xué)方式上追求靈活，教學(xué)推進(jìn)上注重專業(yè)品質(zhì)。在設(shè)計(jì)、方式、進(jìn)程“三管齊下”思路指引下，高效課堂改革就一定能夠走上一條健康、持續(xù)、生態(tài)的新路徑，也才能夠?qū)嵸|(zhì)性地增進(jìn)課堂教學(xué)的效能與內(nèi)能。
三、固本
高效課堂理念不是“玄學(xué)”，不是空穴來風(fēng)，而是建基于堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐與理念基礎(chǔ)之上。對高效課堂而言，其根本是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的條件支持，是高效課堂改革的使命所系。相對于教師而言，學(xué)生是根本；相對于教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)是根本。如何讓教學(xué)實(shí)踐回歸學(xué)生，回歸學(xué)習(xí)，是高效課堂“固本”的應(yīng)有之義。高效課堂是一種促使學(xué)生學(xué)習(xí)高效率地發(fā)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形態(tài)，是以促使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效地展開為終極使命的教學(xué)樣式，以生為本、以學(xué)為本，是高效課堂改革的本真內(nèi)涵。當(dāng)代高效課堂改革的鮮明勢頭是：其一是課堂結(jié)構(gòu)瘦身，其二是推崇導(dǎo)學(xué)案，其三是倡導(dǎo)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。無論是杜郎口的“10+35”模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，還是昌樂二中的“271”模式、寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”，其內(nèi)核只有一個(gè)，就是盡可能地“抑教揚(yáng)學(xué)”、“以教輔學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的最大化、最優(yōu)化，全力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主化、自助化。要堅(jiān)固課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)之基，高效課堂需要啟動(dòng)一場面向?qū)W生學(xué)習(xí)的重心“沉降運(yùn)動(dòng)”，需要大力倡導(dǎo)低重心、親學(xué)生、強(qiáng)基礎(chǔ)的新式課堂結(jié)構(gòu)。我們相信：只要是落在學(xué)生學(xué)習(xí)層面的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)生根發(fā)芽、產(chǎn)生效果，只要是真正能啟動(dòng)、加速學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)都才算得上是“高效”。高效課堂改革的目的不是如何讓教授活動(dòng)變得多姿多彩、花里胡哨，不是要讓教師在課堂上盡情展示、恣意揮灑，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)舞臺(tái)，創(chuàng)造一種情境，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順暢、高效地展開。只要學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果；只要學(xué)生在課堂上高效地進(jìn)行著學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂就一定會(huì)變得高效。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的永恒旋律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是高效課堂的本真追求。對高效課堂而言，它需要固守的“根本”就是學(xué)生，就是學(xué)習(xí)，就是如何讓教學(xué)活動(dòng)“沉入”到學(xué)生的心底與靈魂中去。
四、強(qiáng)力
高效課堂一定是一種可持續(xù)的生命化課堂，一種能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)能與正能量的課堂，這種正能量就是“學(xué)習(xí)力”。學(xué)習(xí)力既包括學(xué)力又包括心力：前者為學(xué)習(xí)者提供了一種新知的消化力，后者為學(xué)習(xí)者提供了一種吸納新知的動(dòng)力。我們相信：有了學(xué)習(xí)力這一能量，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全可能實(shí)現(xiàn)自主運(yùn)轉(zhuǎn)、自在推進(jìn)，就無需教師更多的絮絮叨叨。高效課堂持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的內(nèi)力來自學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)需要，來自學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)習(xí)者對新知的渴求、對“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”的信仰是教學(xué)活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)能源庫，要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，教師必須在學(xué)生“強(qiáng)心”這一環(huán)節(jié)上下功夫。高效課堂的實(shí)踐者相信，高效課堂的實(shí)現(xiàn)必須依靠學(xué)習(xí)者的兩股力量：其一是掌握學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)力，其二是渴望學(xué)習(xí)成功的心力。與之相應(yīng)，高效課堂改革的使命也有兩個(gè)：一個(gè)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握高效學(xué)習(xí)的訣竅，促使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生主動(dòng)化與自助化的轉(zhuǎn)變；一個(gè)是讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)后勁與勁頭。高效課堂考慮的核心問題不是“如何讓教師更好地教”，而是“如何讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)”，是“如何讓學(xué)習(xí)者承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任”。在高效課堂中，學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”比老師“會(huì)教學(xué)”更重要，學(xué)生“喜歡上學(xué)習(xí)”比教師“忠于職守”更重要。任何高效課堂改革的目的是為了構(gòu)筑一條學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主成長、自主發(fā)展”的高速公路，是要構(gòu)建教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展通道。只要學(xué)生想學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)發(fā)生，教學(xué)活動(dòng)才有必要；只要學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能生效，教學(xué)活動(dòng)才有“效果”可言[2]。對教師而言，高效課堂必須堅(jiān)持“兩手抓”的策略，即一方面持續(xù)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、智力商數(shù)，另一方面不懈增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)能、情感商數(shù)，力促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)走上一條自助、自強(qiáng)、自信的軌道上來。教學(xué)的目的是為了不教，是為了幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自立與自理。把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓他們對自己的學(xué)業(yè)成績負(fù)起責(zé)任來，藉此最大化地彰顯他們自身在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)能與超能量。這才是高效課堂走向最終成功的秘訣與依靠。
總之，降耗、增效、固本、強(qiáng)力是高效課堂的根本內(nèi)涵，堅(jiān)守這四大理念是教學(xué)實(shí)踐者在高效課堂改革與探索中實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)造、靈活自主的堅(jiān)實(shí)依托。高效課堂沒有固定的模式、法定的樣式與權(quán)威的范本，它只有明確的追求、共通的理念與個(gè)性的實(shí)踐。作為實(shí)踐者，教師如何身體力行地實(shí)踐高效課堂理念，直接考驗(yàn)著他的教育智慧與教育思維。我們相信：在上述理念的指導(dǎo)下，每一個(gè)教師一定能夠創(chuàng)造出最適合自己的高效課堂樣式，完全可以超脫各種流行高效課堂模式的軌限，闖出一條奔向高效課堂的新路子！
參考文獻(xiàn)：
[1]江蘇省泗陽中學(xué)“1+1”高效課堂[J].上海教育科研，2010，（9）：101.
一、高效課堂的內(nèi)涵
要弄清楚高效課堂的內(nèi)涵，就要先弄明白什么是高效課堂。高效是相對低效而言的，高效是指變少、慢、差、費(fèi)為多（內(nèi)容多）、快（速度快）、好（效果好）、?。〞r(shí)間省），變事倍功半為事半功倍，它是科學(xué)發(fā)展觀的核心思想——又好又快的發(fā)展的充分體現(xiàn)。這樣的課堂就是高效課堂。
具體來講，高效課堂包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是提高課堂效率，效率高就是課堂達(dá)成度高，即學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂檢測分?jǐn)?shù)高。二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。效益大就是課堂發(fā)展度大，即課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，行為習(xí)慣好，能力提升快，素質(zhì)發(fā)展全。三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。效果佳就是課堂滿意度好，即課堂教學(xué)目標(biāo)、形式與內(nèi)容達(dá)到和諧的統(tǒng)一，達(dá)到過程與結(jié)果的完美結(jié)合。
二、高效課堂的范疇
有人說，新課改背景下的高效課堂就是要讓每一位學(xué)生都能綻放生命色彩。這句話突出了課堂上學(xué)生的發(fā)展問題，但我認(rèn)為高效課堂不僅是要讓全體學(xué)生在課堂上都能得到分?jǐn)?shù)和素質(zhì)的提高，還要能使教師得到又好又快的發(fā)展，即，高效課堂包括學(xué)生高效和教師高效，兩者之間是相互依托、相互促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生雙贏的課堂才是真正的高效課堂。
（一）教師高效是學(xué)生高效的前提和基礎(chǔ)
教師高效就是通過實(shí)施課堂教學(xué)，使教師在課堂上得到又好又快的發(fā)展，這需要提高教師的綜合素質(zhì)。大部分學(xué)校采取以下三種方法來提高和促進(jìn)教師成長。
一是把教師派出去學(xué)習(xí)。他山之石，可以攻玉，轉(zhuǎn)變教師觀念，求取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是邀請校外知名專家、名師到校傳經(jīng)送寶，吸取他人之長。三是開展校本培訓(xùn)，通過說課、賽課、技能競賽等促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高。以上三種途徑在一定程度上能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，但效果不太明顯。究其原因是沒有觸動(dòng)教師的靈魂，還處于“要我學(xué)”的層面。如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？關(guān)鍵在于教師要沉下心來走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問題。
1．走進(jìn)課堂就是要有“干一行愛一行”“既來之則安之”“不能改變現(xiàn)實(shí)，就要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)”的工作態(tài)度。
2．走進(jìn)學(xué)生就是要平等地對待每一個(gè)學(xué)生，不歧視、不打擊學(xué)生，蹲下來和學(xué)生交朋友，教師的眼睛要和學(xué)生處在同一個(gè)水平線上，關(guān)心愛護(hù)每個(gè)孩子。教師只有真正地走進(jìn)孩子心里，充分相信每一個(gè)孩子，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。
3．走進(jìn)問題要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問題，使教師在解決學(xué)生問題過程中得到發(fā)展。
（二）學(xué)生高效是課堂高效的核心與關(guān)鍵
評價(jià)一堂課是不是高效，不是看教師的素質(zhì)有多高，而是看學(xué)生是不是達(dá)到了高效，那么，什么是學(xué)生高效呢？總體來說就是課堂上學(xué)生的成績和素質(zhì)高效，每一分鐘和每一個(gè)人高效。分?jǐn)?shù)是最為重要的評價(jià)依據(jù)之一，同時(shí)，我們也要培養(yǎng)學(xué)生“真善美”的素質(zhì)?！罢妗本褪翘招兄壬f的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”之“真”。“善”就是具有感恩心、報(bào)國心，只有學(xué)生真正懂得感恩了，有責(zé)任感了，才能好好學(xué)習(xí)?！懊馈本褪且环N不懈追求的精神，一種與困難作斗爭、不達(dá)目的不罷休的精神。再就是在有限的40分鐘里抓住每一分鐘，爭取效益最大化，讓每一個(gè)學(xué)生在每一分鐘都有收獲。
綜上所述，我們不難看出，高效課堂的內(nèi)涵就是課堂效率、效益、效果最大化。高效課堂的范疇就是師生在課堂上都要高效，這樣的課堂才叫高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
〔中圖分類號〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0059—01
臨洮中學(xué)在高效課堂理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)到，只有建立起默契和諧的師生關(guān)系，處理好“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配關(guān)系，課堂教學(xué)才能高效化運(yùn)作。因此，高效課堂的實(shí)施還任重道遠(yuǎn)，需要全體教師認(rèn)真體會(huì)并領(lǐng)悟其基本內(nèi)涵、基本原則及基本要求。
一、高效課堂的基本內(nèi)涵
所謂高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng)。“高效課堂”改革及其實(shí)踐活動(dòng)的途徑和目的，應(yīng)當(dāng)做到“兩個(gè)減少，兩個(gè)增加，兩個(gè)提高”。“兩個(gè)減少”是指在一定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，減少教師對教材內(nèi)容不分難易、學(xué)生是否熟悉而面面俱到的講解時(shí)間，減少學(xué)生對已熟悉教材、已掌握內(nèi)容的被動(dòng)聽講時(shí)間?！皟蓚€(gè)增加”是指增加教師對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的啟發(fā)引導(dǎo)、拓展延伸時(shí)間，增加學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的討論分析、鞏固訓(xùn)練時(shí)間。“兩個(gè)提高”是指提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、高效課堂的基本原則
1.堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則
以教師為主導(dǎo)，就是在高效課堂中，教師的作用由傳統(tǒng)教學(xué)單純的“傳授知識(shí)”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”為主；教師職能由傳統(tǒng)教學(xué)單純的“管教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮軐W(xué)”為主；教學(xué)方法由傳統(tǒng)教學(xué)的教師“講解”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自學(xué)”為主；課堂評價(jià)由傳統(tǒng)教學(xué)“教得如何”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)得如何”為主，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。
以學(xué)生為主體，就是在高效課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)的“聽講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊睘橹鳎粚W(xué)生學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的“聽講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”為主；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由傳統(tǒng)的“苦學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”為主，從“你要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“消極”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極”；學(xué)生評價(jià)由傳統(tǒng)的“知識(shí)評價(jià)”、“結(jié)果評價(jià)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰υu價(jià)”、“過程評價(jià)”為主。
2.堅(jiān)持以“問題探究為主線、能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則
堅(jiān)持以問題探究為主線的原則，就是問題探究要貫穿在課堂教學(xué)的全過程。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的原則，就是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他能力為主要目標(biāo)，把傳統(tǒng)的“知識(shí)型”為主的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀睘橹鞯呐囵B(yǎng)目標(biāo)。
三、高效課堂的基本要求
1.對教師的要求
（1）教師在講課前，必須要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，必須對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)盡可能地在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議。
（2）教師在課堂上，必須把教學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、相互討論、拓展延伸。
（3）教師在教學(xué)內(nèi)容的講解上，必須做到“五少五不講”，即凡學(xué)生能自學(xué)看懂的，教師少講或不講；凡學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師少講或不講；凡學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，教師少講或不講；凡學(xué)生自己會(huì)做的，教師不做或少做；凡學(xué)生自己能回答的，教師少回答或不回答。
（4）教師對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)必須進(jìn)行拓展延伸。首先，教師要組織學(xué)生在對簡單問題、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，通過變化提出各種變式，逐漸提升問題的難度，注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力。其次，教師要對課堂內(nèi)容在廣度上進(jìn)行延伸，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，教師要把各種知識(shí)聯(lián)系起來，使新知識(shí)能更好更快地融入到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去。
（5）教師在課堂中必須保證學(xué)生適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間，包括討論、思考、鞏固訓(xùn)練的時(shí)間等。
2.對學(xué)生的要求
（1）養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，重點(diǎn)明確，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的。所以學(xué)生必須在課前完成教師安排的具體預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣不僅會(huì)在課堂教學(xué)進(jìn)程中讓師生之間的交流流暢很多，而且也使學(xué)生學(xué)習(xí)顯得輕松很多。
[關(guān)鍵詞]誤區(qū)；人本主義；核心要素；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價(jià)值、態(tài)度等因素對學(xué)習(xí)的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點(diǎn)基本上是和教學(xué)效率、形式、學(xué)生成績掛鉤，評價(jià)過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的幌子，繼續(xù)走“應(yīng)試教育”的老路。
1 高效課堂內(nèi)涵的幾大誤區(qū)
1.1 時(shí)間利用率高即高效課堂
高效課堂即時(shí)間戰(zhàn)，以較少時(shí)間投入，獲得最大學(xué)習(xí)成果。如把教學(xué)效率定義為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師課堂投入比值，則時(shí)間投入越少，教學(xué)效率越高即為高效；以時(shí)間認(rèn)識(shí)教學(xué)，備課時(shí)把教學(xué)環(huán)節(jié)限制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)按時(shí)按量完成，沒有學(xué)生思考和表達(dá)情感的時(shí)間。
1.2 教學(xué)方法多元化即高效課堂教學(xué)策略
課堂教學(xué)高效性與多樣化教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)，課堂氣氛越活躍，教學(xué)形式越豐富，學(xué)生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學(xué)形式與方法。如課上學(xué)生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學(xué)生參與度高，但從思維狀態(tài)看，教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出，教學(xué)形式偏離課本和教學(xué)大綱，學(xué)生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得不到提高；從互動(dòng)性看，此課堂是以學(xué)生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學(xué)生成為老師配角，連教學(xué)互動(dòng)都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)策略的施展成為課堂評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，也是反映教學(xué)水平和教學(xué)效果的尺度之一。現(xiàn)“以學(xué)論教”成為新課改的亮點(diǎn)，課堂評價(jià)視角由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價(jià)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。但受以往教師課堂教學(xué)的影響，有人將學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度作為標(biāo)尺，如老師當(dāng)堂測驗(yàn)，學(xué)生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結(jié)果是學(xué)生分?jǐn)?shù)高，成績好，就認(rèn)為實(shí)施方式對，效果好。
2 傳統(tǒng)高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統(tǒng)高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學(xué)生掌握知識(shí)、解題技能和方法多；快即知識(shí)點(diǎn)掌握快，回答快，做題快；好即教學(xué)效果好，做題能力強(qiáng)，考試成績好，學(xué)校和家長評價(jià)好；省即傳授知識(shí)和課堂訓(xùn)練時(shí)間與周期短。具體講，傳統(tǒng)高效課堂包涵：一是課堂知識(shí)達(dá)成率高，即課堂檢測分?jǐn)?shù)高；二是時(shí)間利用率高，即在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)和方法；三是教學(xué)氣氛好，即課堂活躍，教學(xué)形式多樣，學(xué)生積極主動(dòng)。傳統(tǒng)高效課堂在理解高效時(shí)循規(guī)蹈矩，實(shí)則是應(yīng)試教育的“翻版”。
人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認(rèn)和滿足學(xué)生多種情感需求，提倡“有意義學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。其也承認(rèn)傳統(tǒng)高效課堂的內(nèi)涵，但側(cè)重于在高效課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性。傳統(tǒng)高效課堂中多、快、好、省的目標(biāo)雖已達(dá)到，但學(xué)生學(xué)得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力是否得到提高，這是教師經(jīng)常忽略的。人本主義高效課堂中的學(xué)生是被看成完整的人，知識(shí)掌握、分?jǐn)?shù)成績等硬性指標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)中的一小部分，在學(xué)習(xí)過程中需要鼓勵(lì)、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個(gè)性等情感需求，也需要培養(yǎng)諸如責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨(dú)立自主等精神品質(zhì)。傳統(tǒng)高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續(xù)發(fā)展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應(yīng)。若傳統(tǒng)高效課堂是腦力高速運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)形式多姿多彩來構(gòu)建的知識(shí)體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識(shí)和其他素養(yǎng)。
3 構(gòu)建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養(yǎng)
教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業(yè)愛生、淡泊名利、因材施教、創(chuàng)新進(jìn)取等均是師德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，特別是熱愛、尊重學(xué)生成為師德的首要內(nèi)容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應(yīng)具備熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，批判權(quán)威，樂于實(shí)踐等優(yōu)秀素質(zhì)；其次，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知欲和謙虛治學(xué)的態(tài)度，銳意創(chuàng)新，大膽探索教法學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學(xué)生是主角，教師是關(guān)鍵，教師的一言一行都影響著學(xué)生，因此教師應(yīng)在綜合素質(zhì)方面不斷修煉自己，提升個(gè)人魅力，做學(xué)生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學(xué)觀念
新課程倡導(dǎo)“以生為本”、“創(chuàng)新意識(shí)”。首先要求教師關(guān)注學(xué)生。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重學(xué)生參與和體驗(yàn)；靈活運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。課堂上要給學(xué)生更多的活動(dòng)操作、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、交流和分享機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“以生為本”的真正內(nèi)涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學(xué)案式、講練結(jié)合式等模式。其次要求教師教學(xué)形式不拘一格，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)行為都應(yīng)提倡。在保證課堂秩序情況下應(yīng)鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；學(xué)生參與交流和回答問題時(shí)，其新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的視角是創(chuàng)新的火花，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“導(dǎo)”的過程是否尊重學(xué)生，是否只顧主導(dǎo)忽略主體，是否擺弄教師權(quán)威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學(xué)生主體性是其本質(zhì)核心。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生能動(dòng)性強(qiáng)，內(nèi)心積極向上，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師要相信學(xué)生，積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而不是牢牢掌控和強(qiáng)迫。此外教師在課堂上要為學(xué)生多爭取自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗(yàn)，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學(xué)心理氛圍
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為課堂教學(xué)心理氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，教學(xué)心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)良教學(xué)心理氛圍就須培養(yǎng)良好的師生、生生關(guān)系。課堂上教師要關(guān)愛、理解和接受學(xué)生，抓住學(xué)生知識(shí)和情感需求，差生優(yōu)生坦誠平等對待，學(xué)生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學(xué)間互相幫助、關(guān)心、謙讓，在此環(huán)境下學(xué)生有心理安全，敢于提出不同見解、質(zhì)疑權(quán)威，敢于交流，張揚(yáng)個(gè)性。
4 人本高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4.1 是否給予學(xué)生情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)
情感體驗(yàn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，其并不希望學(xué)生在課堂中表情木然、嚴(yán)肅，狀態(tài)消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗(yàn)只有在知識(shí)和情感交流過程中才能體現(xiàn)出來，交流的前提是師生關(guān)系融洽、民主，無思想包袱，發(fā)散和求異思維得到肯定、鼓勵(lì)、賞識(shí)。在此交流環(huán)境下，學(xué)生的情感需求得到滿足，覺得學(xué)習(xí)是快樂的。
4.2 學(xué)生是否提升建構(gòu)知識(shí)體系的能力
課堂中學(xué)生不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)會(huì)解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯(lián)系和比較知識(shí)，對分散知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，由淺入深，循序漸進(jìn)構(gòu)建出知識(shí)框架體系。這在一定程度上要求其有很強(qiáng)的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展所需能力。
4.3 學(xué)生是否養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力
無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂是失敗的。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)效果不會(huì)有幫助，只會(huì)造成事倍功半。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是讓學(xué)習(xí)更輕松，更容易。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的目的不是把盡可能多的知識(shí)教給學(xué)生，而是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)實(shí)際量身定制相應(yīng)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生知道如何做，學(xué)科基本知識(shí)、技能和遷移應(yīng)用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。
4.4 學(xué)生是否批判意識(shí)和主體意識(shí)增強(qiáng)
教學(xué)活動(dòng)是在師生共同活動(dòng)中完成的，學(xué)生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權(quán)威，教師在課堂上所講的一切學(xué)生都可批評指正，甚至提出不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯(cuò)；學(xué)生可通過多種形式的互動(dòng)、合作探究、質(zhì)疑，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)愿望，以得到教師關(guān)注，使主體意識(shí)得到加強(qiáng)。
5 結(jié) 論
高效課堂內(nèi)涵闡釋和評價(jià)是綜合考慮且復(fù)雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個(gè)啟示：教學(xué)始終需關(guān)注學(xué)生，“以學(xué)生為本”，不能拿硬性指標(biāo)去看待學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生綜合發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，才能走出傳統(tǒng)保守高效課堂的魔咒，讓科學(xué)、“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，使人本主義高效課堂成為一種價(jià)值追求，為新課程改革引領(lǐng)前鋒。
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關(guān)鍵詞：新課程；英語；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學(xué)成果顯著的實(shí)實(shí)在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師在教學(xué)過程中必須“遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在課堂實(shí)踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學(xué)要素
高效課堂教學(xué)至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。
三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個(gè)層面：教師層面，學(xué)生層面，教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下，教師所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。教師和學(xué)生的互動(dòng)要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的呢？筆者從教師和學(xué)生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識(shí)過程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動(dòng)方式之中，而面臨的一個(gè)共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
（2）教師要擺正與學(xué)生之間的關(guān)系
教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并通過教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)科技能。教師應(yīng)該親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材目錄、每個(gè)單元的“目標(biāo)”“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”（Tips）指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準(zhǔn)備，備好教材、備好學(xué)生。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學(xué)活動(dòng)（主要是課堂教學(xué)活動(dòng)）的實(shí)踐。因此，英語教學(xué)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)科目。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng)時(shí)，特別注意要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過形、聲、情、意、形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和正能量的激發(fā)
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發(fā)展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學(xué)生三種學(xué)習(xí)需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實(shí)力、績效優(yōu)勢、聲望名譽(yù)的需要。成就需要的強(qiáng)弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗(yàn)。
（2）被賞識(shí)的需要
被賞識(shí)的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識(shí)。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績。因此，這是一種外在動(dòng)機(jī)。
（3）認(rèn)知的需要
認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。
三、如何實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性
1. 學(xué)法指導(dǎo)
教師要給學(xué)生介紹一些切實(shí)可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書的具體要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意提示學(xué)生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)、寫作方法、風(fēng)格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學(xué)組織形式
在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學(xué)，考慮學(xué)生的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信。
3. 質(zhì)疑設(shè)問
質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的真正開始。美國心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的方法”，即由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問題，自己去概括，作出結(jié)論。學(xué)生能設(shè)問，常常表明他已經(jīng)進(jìn)入了真正學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求、內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學(xué)生，但發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生，提問者在繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識(shí)、獲取新知。
5. 創(chuàng)新與提高
高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學(xué)不能僅僅停留在使學(xué)生獲取新知的階段，而必須進(jìn)一步使學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握新知之后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到創(chuàng)新的過程。
6. 鞏固深化
人的認(rèn)識(shí)不可能一次完成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和智能形成也不可能一次實(shí)現(xiàn)。這就要有一個(gè)鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語言的能力。
摘要：綠色生態(tài)課堂，是充滿生命活力的課堂，是一種關(guān)于“師與生、教與學(xué)”的全新教學(xué)實(shí)踐的探索。構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，對高校的教育教學(xué)工作和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。本文探討了綠色生態(tài)課堂的內(nèi)涵，通過淺析高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提出了關(guān)于構(gòu)建綠色生態(tài)課堂的幾點(diǎn)思考，希望起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：綠色生態(tài)課堂；高校；內(nèi)涵；構(gòu)建
【中圖分類號】J616-4 ；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0027-01
談及“生態(tài)”，簡單來說是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系[1]。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來，就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系[2]。故而生態(tài)課堂研究的是人、物質(zhì)和精神三個(gè)因素，通過對這三個(gè)因素之間相互制約、相互依存關(guān)系的把握，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)效果。
一、綠色生態(tài)課堂的內(nèi)涵
“綠色生態(tài)課堂”的提出是課程改革發(fā)展的必然結(jié)果。所謂“綠色生態(tài)課堂”，主張以人為本，是一種能夠順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能夠激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新、能夠營造高度和諧的教學(xué)氛圍、能夠促進(jìn)教育和人可持續(xù)發(fā)展的新型課堂?！熬G色生態(tài)課堂”具有人文關(guān)愛和環(huán)境關(guān)愛的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教育的寬容性，教學(xué)關(guān)系的平等性、師生切磋的合作性。
在高校中開展“綠色生態(tài)課堂”實(shí)踐，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，有助于幫助深化教育內(nèi)涵，凸顯高校教育教學(xué)的前瞻性和時(shí)代性。同時(shí)，在這個(gè)理論上升到實(shí)踐的過程中，需要我們始終貫徹人本思想，發(fā)揮人的最大能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、關(guān)于高校綠色生態(tài)課堂建設(shè)的探討
大學(xué)課堂相比于中小學(xué)課堂而言，更具研究性、實(shí)踐性和復(fù)雜性。教學(xué)方式和教授對象發(fā)生改變，因而新的問題開始突顯出來，總結(jié)來說，高校課堂普遍存在的問題有：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課期間沉默寡言、教學(xué)方法墨守成規(guī)等，如何加以改善？接下來就如何建設(shè)高校綠色生態(tài)課堂問題提出幾點(diǎn)建議：
1.掌握綠色生態(tài)的課堂管理藝術(shù)
（1）建立和諧民主的師生關(guān)系
綠色生態(tài)課堂則提倡師生之間和諧融洽發(fā)展，倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、因勢利導(dǎo)，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，真正做到師生之間人格上的相互尊重。另外，綠色生態(tài)課堂應(yīng)該是師與生相互學(xué)習(xí)知識(shí)、共同創(chuàng)造知識(shí)的過程，因此，教師要正確看待與學(xué)生之間的依存關(guān)系，扮演好良師益友的角色，既要積極引導(dǎo)，也要鼓勵(lì)欣賞，從而發(fā)揮出強(qiáng)大的教育合力，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。
（2）營造良好的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境管理是指對課堂中教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營造等[3]。通常在大學(xué)課堂，座位的編排往往容易被忽略，由于學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇座位，因此常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生座位排布整體分散、局部扎堆的現(xiàn)象，這必然會(huì)限制綠色課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，同時(shí)散亂的排列也會(huì)影響知識(shí)的傳輸。因此教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，要善于對課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括座位的編排和氛圍的調(diào)節(jié)，要能根據(jù)課程內(nèi)容和課程性質(zhì)科學(xué)地對學(xué)生的座位進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生更有融入感，另一方面增加課堂的感染力，幫助在教學(xué)中迸發(fā)出更多靈感的火花。
（3）課堂紀(jì)律的管理要張弛有度
課堂紀(jì)律的好壞會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律管理的重要性。由于在高校課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、開放性，所以往往會(huì)出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，因而教師一方面要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，同時(shí)面對學(xué)生的不良行為切不可放之任之，要采取適當(dāng)措施進(jìn)行正確引導(dǎo)。此外，大學(xué)生作為一個(gè)已擁有健全人格的成年人，他們自尊心強(qiáng)烈，因此在紀(jì)律維持上要把握好一個(gè)度，不可采取過激方式，否則將會(huì)適得其反?？偠灾?，綠色生態(tài)課堂要求教師要盡量做到既不約束又不散養(yǎng)，提高自身對課堂紀(jì)律的把控能力，并善于利用學(xué)生之間的相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)和相互競爭來提高其自我約束力。
2.培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
我們對主觀能動(dòng)性的理解包括兩方面的含義：一是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界；二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界[4]。聯(lián)系到教學(xué)中來，如何促使學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)識(shí)客觀世界呢？這就要求教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生對未知的探索，適時(shí)的拋磚引玉對激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲來說也未嘗不可，此外適當(dāng)?shù)奶釂栆材軓囊欢ǔ潭壬蠌?qiáng)化學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)力。而如何讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界呢？那么教師可以嘗試“問題源于生活”的原則，預(yù)先創(chuàng)設(shè)問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下、審視自身、聯(lián)系生活，采取多樣化的方法去解決問題，通過發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、研究、改良、創(chuàng)造這一學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主獲得更多的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.豐富教學(xué)手段，提高課堂的有效性
現(xiàn)代科技的發(fā)展為教育手段提供了更廣闊的空間，聲、光、電、影無時(shí)無刻不在充斥著我們的生活。而G色生態(tài)課堂的性質(zhì)應(yīng)該是回歸本真、自然的，不僅僅局限于書本教材，因此教學(xué)中可以利用多媒體的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，結(jié)合課程內(nèi)容適度使用視頻、動(dòng)畫、音效等手段，不僅能夠優(yōu)化知識(shí)的呈現(xiàn)效果，同時(shí)一定程度上可以改善高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀。此外，要正確認(rèn)識(shí)第一課堂、第二課堂、第三課堂的重要性，明確其之間的互補(bǔ)和穿插。以第一課堂為主導(dǎo)，以第二課堂為補(bǔ)充，以第三課堂來檢驗(yàn)，發(fā)揮三個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)作用，讓每位學(xué)生在校期間均受到系統(tǒng)的綠色教育，實(shí)現(xiàn)綠色教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、見成效即“三進(jìn)一見”的目標(biāo)[5]。
三、結(jié)束語
綠色生態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕，無論是教育理念、教學(xué)管理方面，還是教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐方面，它都對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。只有將綠色生態(tài)理念真正滲入到教育教學(xué)改革之中，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂文化；顯性知識(shí)；隱性知識(shí)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0045-02
教育部《關(guān)于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等教育的發(fā)展應(yīng)走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的道路；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。由此可以看出，高校教學(xué)質(zhì)量的提高是目前高等教育改革的核心。課堂教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)中普遍使用的手段，它是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的重要方式，在提高高等教育質(zhì)量的過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高占有重要的地位。
一、高校課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)
課堂教學(xué)除了教師和學(xué)生兩個(gè)主體外，還包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及師生建立起來的課堂文化等要素。與中學(xué)教育相比，大學(xué)的課堂教學(xué)沒有升學(xué)的壓力，專業(yè)特色明顯，教師的教學(xué)方法和手段也靈活多樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從原來中學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。課堂教學(xué)效果主觀上取決于教師的教學(xué)能力，即教師運(yùn)用教學(xué)方法和手段就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生溝通交流的能力，在這個(gè)過程中自然形成了一種課堂文化。其中教學(xué)手段和教學(xué)方法是教師與學(xué)生在課堂溝通學(xué)習(xí)的媒介；教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)的顯性內(nèi)容以及隱性教學(xué)內(nèi)容；課堂文化是在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中形成的課堂風(fēng)氣、規(guī)范、心理環(huán)境、價(jià)值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。這些要素恰當(dāng)配合就形成了豐富多彩的課堂。作為高校的教師，在課堂教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)方面，重點(diǎn)是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段傳授知識(shí)，與學(xué)生溝通交流，建設(shè)積極的課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵豐富而又具有深刻的專業(yè)特色。
1.建設(shè)積極向上的課堂文化
所謂課堂文化就是通過教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學(xué)生才能放開，放松地得到發(fā)展，促進(jìn)其人格的形成。
高校課堂文化是高校師生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中形成的，與中小學(xué)的課堂文化相比，高校課堂文化具有其特殊性。
（1）高校的課堂文化是建立在較高文化水準(zhǔn)之上的平等交流。高校課堂的主體由教師和學(xué)生組成，他們都具有較高的文化水平和獨(dú)立的思考能力。高校的教師是由具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)的高級知識(shí)分子組成，而學(xué)生則是在基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的青年中選拔出的優(yōu)秀人才。因此，師生聚合的課堂文化應(yīng)是具有一定層次的專業(yè)和文化的交流。
（2）高校課堂文化體現(xiàn)的是一種多元聚合的文化。在課堂教學(xué)中，教師文化、學(xué)生文化、課程文化、地域文化、制度文化、年齡文化、性別文化等多元因素在課堂中交匯。其中既有沖突，又有融合，在各種文化撞擊中，使師生得到思想上的啟迪和升華。
（3）高校課堂文化體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)特色。高校的課程學(xué)習(xí)以專業(yè)課教學(xué)為主，不同專業(yè)往往課程特色不同，專業(yè)跨度較大。不同專業(yè)有其獨(dú)特的課堂文化。例如文科類的專業(yè)注重人文知識(shí)的探討，理科類的專業(yè)突出學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練等。不同專業(yè)的課堂教學(xué)會(huì)帶有其專業(yè)的烙印，具有不同的特點(diǎn)。
（4）課堂文化會(huì)延伸為高校校園文化的一部分。高校校園文化是由學(xué)校的師生在長期的教育實(shí)踐中逐步積累和創(chuàng)造的各種物質(zhì)文化和精神文化的總和，其核心是培育學(xué)校精神。高校的校園文化是一種體現(xiàn)在學(xué)校的校園管理、生活、學(xué)習(xí)等方面的精神和價(jià)值理念的展現(xiàn)。學(xué)生走入校園，接觸的除了學(xué)校的各種硬件環(huán)境以外，教師的風(fēng)貌會(huì)直接影響著學(xué)生的成長。教師通過課堂傳遞一種積極向上的追求，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而影響學(xué)校的精神氛圍，影響學(xué)生的價(jià)值觀。優(yōu)秀的教師群體會(huì)帶給學(xué)生崇高的思想和追求，引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)風(fēng)和良好的道德觀念，支撐高校形成優(yōu)秀的校園文化。
建設(shè)積極向上的課堂文化需要師生的共同努力，教師在其中起主要的作用。教師在專業(yè)課教學(xué)中要積極組織課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師要以自己的學(xué)識(shí)感染學(xué)生，使其對所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣，
2.課堂教學(xué)中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)傳授相結(jié)合
對于顯性知識(shí)、隱性知識(shí)的研究，起始于英國學(xué)者M(jìn)ichael Polanyi對知識(shí)的分類。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隱性知識(shí)（tacit knowledge）”和“顯性知識(shí)（explic it knowledge）”概念。根據(jù)他的觀點(diǎn)，顯性知識(shí)能夠以文字、圖表和公式等符號形式加以表述，是可以系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)的知識(shí)；隱性知識(shí)不是以邏輯化的符號形式表征在頭腦中的，只能意會(huì)而不能言傳，一般不能以常規(guī)的教學(xué)形式加以傳遞，是難以言述的知識(shí)。隱性知識(shí)一般可以包括兩個(gè)方面：一是技術(shù)方面的隱性知識(shí)，它包括非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧和訣竅等；二是認(rèn)識(shí)方面的隱性知識(shí)，它包括心智模式、信念、價(jià)值觀等。從知識(shí)的深度上來看，顯性知識(shí)是教材中體現(xiàn)的表層知識(shí)和技能，專業(yè)性較強(qiáng)；隱性知識(shí)屬于教材中需要挖掘的深層知識(shí)。它一方面包括教材內(nèi)容所體現(xiàn)的科學(xué)價(jià)值、生活價(jià)值和發(fā)展價(jià)值；另一方面包括隱藏在其中的基本做事方法和積極思想。教師的教書育人過程其實(shí)是使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)顯性知識(shí)，而且還要了解顯性知識(shí)背后的隱性知識(shí)的過程，即教會(huì)學(xué)生“做事”和“做人”的過程。
因此，在課堂教學(xué)中，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，要注重隱性知識(shí)的顯性傳授。這就需要教師具備管理自己知識(shí)的能力，將自己的隱性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在課堂中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表述出來。具體可以有以下一些方法：
（1）潛移默化傳授。隱性知識(shí)往往派生于顯性知識(shí)中，因此教師在講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合專業(yè)課滲透其隱性知識(shí)的內(nèi)容。例如，在幾乎所有的專業(yè)課教學(xué)中，都可以滲透職業(yè)道德、世界觀、價(jià)值觀等方面的教育內(nèi)容；在理工科的專業(yè)課教學(xué)中可以滲透一些提高學(xué)生人文素養(yǎng)的思維和價(jià)值觀念等。這些在教師的授課過程中，通過教師的語言就可以闡述，潛移默化影響學(xué)生的思想觀念、綜合素質(zhì)。
（2）模擬各種場景，將一些隱性知識(shí)在特定的背景中顯現(xiàn)出來。每一個(gè)特定的專業(yè)都是在一個(gè)特定的空間中體現(xiàn)其專業(yè)性的。無論是理工農(nóng)醫(yī)，還是人文社科，專業(yè)的特長都是通過具體的工作體現(xiàn)出來的。教師通過自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，積累了一些隱性知識(shí)。在課堂教學(xué)不能清晰闡述的情況下，可以通過實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供具體的實(shí)踐場景，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其中的技巧和方法，以提高學(xué)生的能力。
（3）教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要注重隱性知識(shí)的總結(jié)。隱性知識(shí)在書本上是沒有的，它是人們在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。例如，企業(yè)的思想文化，由企業(yè)的員工一代代積累形成本企業(yè)的隱性文化，在社會(huì)中通過一代代人的言傳身教，形成了一個(gè)社會(huì)的文化。隱性知識(shí)有的經(jīng)過總結(jié)可以成為顯性知識(shí)的一部分，有的仍然難以成為顯性知識(shí)寫入教材，因此要求教師在備課過程中，要充分考慮到專業(yè)理論知識(shí)中所延伸出的隱性知識(shí)，尤其是一些研究方法和技巧，這些對于學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)能力的形成無疑是有重要價(jià)值的。
3.現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合運(yùn)用
合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段對于提高課堂教學(xué)的效果具有重要的作用。近年來伴隨著我國高等教育改革的步伐，對于教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革探討的很多。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心。在當(dāng)前的改革探索中，人們的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)的策略從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型為“以學(xué)生為中心的”教學(xué)策略。
近年來，我國許多高校也引入了PBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法、SDL教學(xué)法等進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革的嘗試。但是無論采用哪種教學(xué)方法，使學(xué)生成才是最終目的。因此，在教學(xué)方法和手段的選擇上要結(jié)合具體的課程內(nèi)容來看。
（1）教學(xué)方法的選擇應(yīng)以學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和營造優(yōu)秀的課堂文化為目的。當(dāng)前教學(xué)方法改革的主要方向是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是課堂文化和課堂知識(shí)的傳播媒介。教師通過教學(xué)方法的選擇，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而營造出積極向上的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)抽象的專業(yè)知識(shí)。
（2）教學(xué)方法的選擇應(yīng)因知識(shí)的不同而有所區(qū)別。例如在專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，采用“以問題為中心”的教學(xué)方法，由于學(xué)生對本專業(yè)并沒有什么了解，往往很難完成任務(wù)。而對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生則有了一定的利用專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，可以采用這種教學(xué)方法。
在教學(xué)手段方面，由過去的比較單調(diào)的板書、紙質(zhì)圖表和自制教具相結(jié)合的教學(xué)手段提高到今天的板書、教具和多媒體教學(xué)課件演示相結(jié)合的教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化，不僅增加了課堂的知識(shí)容量，而且有助于學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解，對于提高教學(xué)效果起到了積極的作用。
總之，高校課堂的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)不僅局限在專業(yè)知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、構(gòu)建高校課堂教學(xué)內(nèi)涵評價(jià)體系的思考
目前，對于課堂教學(xué)的評價(jià)主要從教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等不同的角度建立起多元評價(jià)體系。在評價(jià)方法上可以采用量化的評價(jià)方法，在評價(jià)內(nèi)容上涵蓋了教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等一系列指標(biāo)，但是缺少對課堂教學(xué)內(nèi)涵評價(jià)的具體內(nèi)容。
在對課堂教學(xué)內(nèi)涵評價(jià)方面，主要從課堂文化、知識(shí)的內(nèi)涵傳授、教學(xué)方法的合理運(yùn)用等方面對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1.課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課堂文化氛圍
課堂教學(xué)中教師和學(xué)生同為課堂中的主體。積極向上的課堂文化可以給課堂教學(xué)注入正能量，激發(fā)教師和學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基礎(chǔ)上，可以通過教師在教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度以及學(xué)生的聽課狀態(tài)等方面評價(jià)課堂文化的特點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容方面
課堂教學(xué)的內(nèi)容包括課堂的專業(yè)知識(shí)和隱性知識(shí)兩個(gè)部分。因此，在評價(jià)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要評價(jià)教師對教材表層的顯性知識(shí)的講授情況，同時(shí)還要評價(jià)教材深層次所體現(xiàn)的隱性知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，一般的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)都包括基本知識(shí)和基本技能的講授情況，應(yīng)再增加對于隱性知識(shí)的評價(jià)內(nèi)容，可以通過課堂教學(xué)是否體現(xiàn)教材知識(shí)后面的價(jià)值觀念、基本方法等評價(jià)。
3.課堂教學(xué)方法和手段的運(yùn)用方面
教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容的傳授服務(wù)的。在評價(jià)課堂教學(xué)內(nèi)涵時(shí)，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是課堂教學(xué)效果的有效保障。在一般的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，都包含對教學(xué)方法的評價(jià)。由于大學(xué)課堂內(nèi)容的多樣性，教學(xué)方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原則是能夠適應(yīng)課程的內(nèi)容，有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解并激發(fā)學(xué)生探索的熱情。在指標(biāo)設(shè)計(jì)上可以通過教學(xué)方法和手段的適宜性指標(biāo)來評價(jià)。
課堂教學(xué)的內(nèi)涵評價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的核心內(nèi)容，無論采用何種評價(jià)方法，都要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生成才為最終目標(biāo)。由于課程的性質(zhì)、專業(yè)的特點(diǎn)不同，課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方法也有各自的特點(diǎn)。
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