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關(guān)鍵詞：教學方法；面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計；統(tǒng)一建模語言；課程體系；教學目標
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)34-1939-02
Discussion on the Method of Teaching OOAD in Vocational Colleges
JI Fei
(Software Institute，Nanjing College of Information Technology，Nanjing 210000，China)
Abstract: OOAD covers some new and practical contents. Based on the analysis of the curriculum and the instructional objectives in vocational colleges, we expatiate on abstraction-implementation-modeling teaching method with class diagram.
Key words: teaching method; OOAD; UML; curriculum; instructional objectives
1 引言
目前，高等院校（包括高職院校）在計算機相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”這門課程。課程涉及的內(nèi)容新、實踐性強，目前仍在不斷發(fā)展、不斷完善；對于學生，只有理解相關(guān)概念、技術(shù)、方法，而不是死記硬背，才能學以致用，才能在以后的實際工作中跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。所以，探索一種新的、行之有效的教學方法是完成教學任務(wù)、達到教學目標的關(guān)鍵。這里，我們著眼于高職院校，來探討“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”這門課程的教學方法。
2 課程體系與教學目標
高等職業(yè)教育屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，以培養(yǎng)高技能的實用型、應(yīng)用性人才為目標，這一目標在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學大綱中逐步得到明確、落實。
在計算機相關(guān)專業(yè)的課程體系中，“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”是一門專業(yè)課程，開設(shè)于“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程之后；目前，絕大多數(shù)學校的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程以C++、Java、C#等作為教學語言。所以，學生在學習“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”之前，已經(jīng)能夠在編程語言級別上認識“面向?qū)ο蟆保@是學生認知的基礎(chǔ)，因而也就是我們展開教學的基礎(chǔ)。
在教學大綱中，“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”的教學目標包括：①理解面向?qū)ο蟮母拍?、思想、方法；②理解軟件建模的意義、方法、步驟；③具有閱讀、理解軟件模型圖的能力；④具有使用軟件建模工具繪制軟件模型圖的能力。
3 教學方法
的認識論告訴我們：認識是一個由“實踐到認識”再由“認識到實踐”的不斷反復(fù)、提高的過程。綜合學生的認知基礎(chǔ)和課程的教學目標，我們通過“抽象-實現(xiàn)-建?！边@三個步驟來展開各個知識點的教學：①抽象（實踐到認識）：分析現(xiàn)實世界中的事物，抽取、講解與知識點有關(guān)的概念、思想、方法等，以加深學生的理解，防止死記硬背；②實現(xiàn)（認識到實踐）：通過程序代碼，來分析這些知識點對應(yīng)著實際編程過程中的哪些工作，升華學生對知識點的理解；③建模（反復(fù)、提高）：引入UML的模型圖和和圖形符號，講述模型圖的作用，同時演示、講解建模工具的使用。
下面，我們通過類、繼承、關(guān)聯(lián)這些概念的簡化教學過程來演示這一方法。
3.1 類的教學
[抽象] 張三是一個學生，李四是一個學生，學校有許多學生。為了指定一個具體的學生，我們必須指定其學號、姓名、班級、系部等信息。這些信息用來描述學生的特征，以便將不同的學生區(qū)分開來；同時學生也有行為，如：報到注冊、考試、借書、請假，等等?？梢?，學生是具有相同特征、行為的群體，為了方便，我們給定一個包含共同特征、共同行為的描述框架，通過指定這個框架中的特征，就能明確指定群體中的一員。這個描述框架是群體共同特征及行為的抽象，我們稱之為類，這個類取名為“學生”。對于教師，又是另外一個群體，我們需要另一個框架來描述，即“教師”類。可見類是一組具有相同特征和行為事物的抽象描述，類有三個要素：名稱、一組特征、一組行為。
[實現(xiàn)] 在編程語言中，類是一個自定義的數(shù)據(jù)類型，C++使用“class”來標識這種定義。在C++語言中，前述的三個要素分別是類名稱、成員變量、成員函數(shù)，考慮到信息隱藏的需要，需要控制對成員變量、成員函數(shù)的訪問。例如：
class Student //定義一個類
{
private:
String no;//學號
String name;//姓名
……
public:
void register();//報到注冊
void borrow(String bookID); //借書
……
};
[建模]在實際的軟件項目中，需求明確之后，并不是直接編程，而是將構(gòu)思的軟件系統(tǒng)畫在圖紙上，以便討論、推敲、修改，完了之后才是編程，這樣可以避免一時的倉促或疏忽，導(dǎo)致返工，浪費工時。在圖紙上構(gòu)建軟件系統(tǒng)，就是系統(tǒng)分析和設(shè)計，在這里，就是繪制系統(tǒng)的類圖。UML使用一個上下分成三個部分的矩形來表示，上面是類名稱，中間是成員變量，下面是成員函數(shù)，如下圖所視。這樣，我們就可以根據(jù)類圖來編寫代碼，反之，也可以根據(jù)代碼來構(gòu)建類圖。
在Rational Rose中，用屬性（attribute）來表示成員變量，用操作（operation）來表示成員函數(shù)（由于篇幅關(guān)系，這里略去具體的操作，在實際教學中，可以采用講練結(jié)合的一體化教學方法）。
3.2 繼承的教學
[抽象] 有一些學生是黨員，需要入黨介紹人、入黨時間、交黨費這樣的一些不同于其他學生的特征和行為，即具有黨員這樣的特殊性，怎樣來描述這一群體的學生呢？從哲學的角度來講，學生黨員是學生，不僅具有黨員這個特殊性，而且具有學生這個一般性。這樣，我們可以在原來描述框架的基礎(chǔ)上，添加有關(guān)黨員的一些描述信息，就可以得到一個適合于學生黨員的、新的描述框架。這種一般與特殊的關(guān)系，我們使用繼承來表示：
繼承是讓某個類型的對象具有其它類的特征和行為。通過繼承，可以使類的實例擁有另一個類的特征和行為。
[實現(xiàn)]在編程語言中，一個類（子類）從另一個類（父類）繼承成員變量或函數(shù)，就是在父類的基礎(chǔ)上再定義一個新類（子類），在其中添加自己所特有的成員變量或函數(shù)。在C++中，學生黨員類可以如下定義（這里的CPStudent不僅具有自己的成員，而且還包含了Student中的成員）：
class CPStudent: public Student//定義一個子類
{
private:
String introducer;//介紹人
……
public:
void payDues(Double amount);//交黨費
……
};
[建模]UML使用一個帶空心箭頭的實線來表示繼承，由子類指向父類。在Rational Rose 中繼承使用泛化（generalization）關(guān)系表示。上述CPStudent和Student的關(guān)系表示如圖2所示。
3.3 關(guān)聯(lián)的教學
[抽象] 學生的圖書證，是一類事物，可以通過編號、發(fā)放日期、有效期等信息來描述，另外上面還包含了學生的信息，以確定學生的身份。這里，圖書證和學生存在一種關(guān)系，這種關(guān)系是關(guān)聯(lián)。
一類事物其特征信息可能是另一類事物，我們說這兩類事物之間存在關(guān)聯(lián)。
[實現(xiàn)]在編程語言中，關(guān)聯(lián)關(guān)系表示：一個類的屬性其類型是另一個類。在C++中，上述圖書證和學生的關(guān)聯(lián)在代碼上實現(xiàn)如下：
class LibraryCard //圖書證類
{
private:
String code;//編號
Student stu;//持證學生
……
};
[建模] UML使用一個帶箭頭的實線來表示關(guān)聯(lián)，由包含類指向被包含的類。這里，不再需要在圖中給LibraryCard添加stu屬性，這個stu屬性蘊涵在關(guān)聯(lián)關(guān)系中。上述LibraryCard和Student的關(guān)系表示如圖3所示。
4 小結(jié)
本文從高等職業(yè)教育的性質(zhì)、目標出發(fā)，分析了計算機相關(guān)專業(yè)的課程體系、“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”課程的教學目標，以類模型圖為例，闡述了“抽象-實現(xiàn)-建?！钡娜浇虒W法，這種教學方法是認識論的一個具體應(yīng)用。教學實踐表明，該方法能夠活躍課堂的氣氛、啟發(fā)學生的思維，教學效果達到了教學目標的要求，符合高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標的要求。
參考文獻：
[1] 盧紅學.對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的再認識[J].荊門職業(yè)技術(shù)學院學報,2007(4).
[2] Boggs W,Boggs M.UML與Rational Rose 2002 從入門到精通[M].邱仲潘,譯.北京:電子工業(yè)出版社,2002.
項目管理主要是指綜合利用專業(yè)的方法、技能及工具等現(xiàn)有資源，實現(xiàn)項目活動開展的預(yù)期目標。將項目管理方法應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)教學中，有助于提髙課程教學質(zhì)量，幫助教師更靈活地轉(zhuǎn)變教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，進而促進學牛全面發(fā)展
1. 離校&業(yè)指導(dǎo)教學現(xiàn)狀分析
(1) 在高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學中，教學綱要、教學內(nèi)容、教學模式等都受限于現(xiàn)有教學資源，并且極易受當前教學環(huán)境的影響，教學質(zhì)量極不穩(wěn)定。同時，其教學課程的設(shè)計難以從髙處滿足學生的個性化發(fā)展需求，教學針對性較弱。因此，如何利用現(xiàn)有教學資源，最大限度地滿足學生的不同需求，成為當前高校就業(yè)指導(dǎo)教學需要解決的首要問題。
(2) 高校就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容單一、范圍界定較為模糊。教師在該課程教學中，基本圍繞當前就業(yè)政策、就業(yè)形式、就業(yè)信息和簡歷制作、職業(yè)規(guī)劃等方面進行。但是，真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包含對職業(yè)生涯的探索認知、職業(yè)決策技巧、職業(yè)發(fā)展管理等較為復(fù)雜的內(nèi)容。教師在課程教學中，對于一些較為復(fù)雜知識及技巧的講解，難免會讓學生理解困難，產(chǎn)生挫折感，甚至會讓學生對今后就業(yè)產(chǎn)生一定的抗拒心理。
(3)就業(yè)指導(dǎo)課程在高校教學中的設(shè)置與實施，缺乏完善的教學評價與反饋體系。髙校難以全面掌握學生的學習效果及反饋信息，無法對就業(yè)指導(dǎo)課程教學的質(zhì)量作出準確的評價。
2. 項目管理方法應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)教學中的具體策略
將項目管理方法合理應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學中，需要以就業(yè)指導(dǎo)教學為項目活動，并從教學項目活動的進度、范圍及質(zhì)量三個方面實施管理，增強管理的針對性，切實提高該課程教學質(zhì)量。項目管理方法的應(yīng)用可從以下方面著手：
2.1 運用WBS工具控制教學目標。
將髙校結(jié)業(yè)指導(dǎo)課程教學的任務(wù)合理轉(zhuǎn)化為短期或長期目標，并實現(xiàn)目標評價的多元化。在其課程目標歸納與定義上，采用工作分解結(jié)構(gòu)，科學分解為有助于控制與管理的工作單元，再進行有針對性的管理。其中，WBS的應(yīng)用，實質(zhì)是將抽象的課程目標轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的工作內(nèi)容，讓其更容易實現(xiàn)，進而有效滿足不同學生的教育需求。從一定意義上講，對就業(yè)指導(dǎo)課程目標進行分解，就是對學生的個性化教育期待做出細分。
2.2對教學全過程實施階段化管理與控制。
階段化管理主要是指將高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學的整個過程，按照相關(guān)依據(jù)劃分為不同階段，再針對每一階段實施針對性的管理與控制。
(1) 采集信息。項目管理方法在就業(yè)指導(dǎo)課程教學中的運用，首先需要進行信息采集，信息采集的內(nèi)容主要包括就業(yè)現(xiàn)狀、相關(guān)政策、學生需求等。信息采集途徑包括調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)書籍、訪談等。
(2) 信息分析。在完成對相關(guān)信息的采集后，需進行信息的整理分析，包括信息歸類、核實、論證，掌握就業(yè)的真實現(xiàn)狀與學生的不同學習需求。
(3) 課程立項。結(jié)合采集信息分析結(jié)果，對該課程教學的范圍進行具體劃分及立項。此外，在課程立項中，還需要考慮到教學課時、資源配置、教師水平等相關(guān)因素。
(4) 繪制項目圖表。將項目活動的歷時、活動順序以時間刻度及具體活動列表的方式，較為生動、形象地呈現(xiàn)出來。再利用條狀圖對就業(yè)指導(dǎo)教學做出最佳排序，并結(jié)合課程教學進度，對比計劃進度，及時進行適當調(diào)整，將管理、控制的重點轉(zhuǎn)移到最關(guān)鍵的部分，確保項目最終在預(yù)期內(nèi)完成。
2.3加強信息反饋，有效控制教學質(zhì)量。
對就業(yè)指導(dǎo)課程教學質(zhì)量的控制，需要建立在真實、全面的教學反饋信息的基礎(chǔ)上。教師根據(jù)反饋的信息，針對教學中存在的問題，合理調(diào)整教學活動，并給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)，確保學生能更好地掌握教學知識。其中，教師可采取以下措施，獲取完整、準確的反饋信息：
(1) 認真觀察學生在課堂教學中的反映，并通過提問、交流探討等方式，了解學生的心理想法，合理評估教學效果，并靈活調(diào)整教學策略；
(2) 通過檢測題檢測學生的課程學習效果，在深化學生對教學知識印象的同時，根據(jù)檢測結(jié)果進行分析，進而獲取反饋信息；
(3) 圍繞就業(yè)指導(dǎo)課堂教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)課題，讓學生自主學成課題研究，教師通過學生上交的課堂研究成果收集反饋信息。
3. 就業(yè)指導(dǎo)教學中項目化控制還需注意的問題
3.1項目管理理論的引入需循序漸進。
在高校就業(yè)指導(dǎo)教學中引入項目管理理論，并不是一項簡單的任務(wù)，需要經(jīng)歷一段較長的磨合期。在這一過程中，教師需提高對項目管理的認知，強化項目管理意識，主動參與項目管理培訓，將項目管理科學地融入到課堂教學中，并結(jié)合實際教學需求做出適當調(diào)整，確保其能更好地應(yīng)用到課程教學中。
3.2 注重教師隊伍的培養(yǎng)。
在就業(yè)指導(dǎo)課程教學中，教師發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用。因此，要確保項目管理方法能真正被有效應(yīng)用到課程教學內(nèi)，還需發(fā)揮出教師作為項目經(jīng)理的作用，將項目管理制度落實到教學中，充分利用學校資源，組織對教學過程的管理，以及對學生學習效果的考核。其中，高校需注重教師隊伍建設(shè)，針對項目管理制訂相應(yīng)的教師培養(yǎng)方案，最大限度地提升教師的整體水平。
結(jié)語
一、關(guān)于物理思想的概述
下面對物理思想的特點作如下說明：1.內(nèi)容的科學性：盡管物理思想形成與思維創(chuàng)造息息相關(guān)，但它也遵循物理概念理論、規(guī)律以及方法，同時經(jīng)過反復(fù)證明，驗證得知它具有廣泛的適應(yīng)性。物理思想內(nèi)容的科學性不等同于它是絕對真理，實質(zhì)上它的形成具有一定的科學依據(jù)。2.思維的創(chuàng)造性：通常物理思想的形成是一個復(fù)雜的過程，并非一蹴而就。它需要經(jīng)歷反復(fù)的抽象和概括，同時還要對物理現(xiàn)象和物理過程有一個創(chuàng)造性理解認識。尤其在偉大的物理思想成型過程中，通常需要經(jīng)過很多年代的沉淀與很多科學巨匠的思考與創(chuàng)新。即便在高校物理教學過程中，想讓學生理解一些相對復(fù)雜的物理思想和形成簡單的物理思想，也離不開學生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是單純的公式推導(dǎo)，這是一個創(chuàng)造性思維的結(jié)果。3.層次性：物理思想也有簡繁的差別，這與它要描述的物理內(nèi)容深度和廣度密不可分。不僅如此，在物理思想形成過程中，也是從簡到繁，漸漸走向成熟。4.觀念指導(dǎo)性：物理思想形成的真正意義是它可以在觀念上引領(lǐng)人們將物理知識應(yīng)用到實際問題中，并在觀念上引領(lǐng)人們追求創(chuàng)造新事物。依據(jù)上面對物理思想的特點的說明，我們一般把物理思想分為四類，分別是概念性物理思想、規(guī)律性物理思想、方法性物理思想及綜合性物理思想。
二、物理思想在物理教學中的功能
在人類創(chuàng)造與發(fā)展物理科學理論的漫長過程之中，人們應(yīng)用物理思想對物理知識以及方法總結(jié)歸納，并形成一定的科學認識。不僅如此，他還對人們在理論的創(chuàng)新與實際問題解決中有著重要的引領(lǐng)作用。下面依據(jù)物理思想的特性就其在高校物理教學的功能上作如下分析。
1.物理思想具有內(nèi)容科學性，它可以幫助學生對物理知識和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知識和方法作為基石，在此前提之下，物理思想的形成又加強了對物理知識和方法的深入認識，它并不是單純對知識進行簡單累積與對方法進行簡單模仿，這是一個逐漸深入、細致、反復(fù)的認知過程。物理思想的成型，對科學理論的掌握大有幫助。
2.物理思想具有思維創(chuàng)造性，在高校物理教學中，它可以使學生達到啟迪智慧，同時發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。在理解一種物理思想過程中，往往會知道，這些物理思想不是單純通過公式化推導(dǎo)而得出的，幾乎全部都通過深刻思考、反復(fù)論證。并加入了很多的科學想象與創(chuàng)造。這就要求在高校物理教學中，在學習中形成一種物理思想，學生也應(yīng)該對某這一部分內(nèi)容取得全面充分的理解，同時添加自己的想象和創(chuàng)造。
3.物理思想具有觀念指導(dǎo)性，這不僅有利于學生的樹立理論創(chuàng)新的意識，還可以幫助學生形成采用物理知識來解決實際問題的觀念。所有成型的物理思想，都可以引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)在物理科學不斷進步中所出現(xiàn)的各種新方向，還可以引領(lǐng)著人們來解決一些實際物理問題。比如大名鼎鼎的相對論，也同時是根源于愛因斯坦的科學審美思想。
三、物理思想在物理教學中的應(yīng)用
1.為實現(xiàn)簡化問題、突出物理問題本質(zhì)的目的，常常要用構(gòu)造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本質(zhì)是簡單、抽象以及用來代替相對復(fù)雜的實際研究對象的物理模型，通常作為高度抽象的理想客體。比如，在大學物理教材中力學里面的“質(zhì)點”，當然微觀世界中的電子、質(zhì)子、中子等也可看作是質(zhì)點，在不同情況下恒星、行星等天體也可看作質(zhì)點。還有“剛體”、“理想氣體”、“彈簧振子”、“點電荷”以及“勻強電磁場”等概念，都是利用了這種思維模式作成的理想模型。
2.在物理問題的處理中，把數(shù)學與實驗有機結(jié)合起來的思想方法。把數(shù)學和實驗結(jié)合起來，用來研究物理問題的實質(zhì)同時發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律是伽利略最為提倡方法之一。伽俐略所使用的這套方法大致分為三個步驟，分別是：首先在問題中找到主要的直觀認識因素，同時利用簡練數(shù)學式表達，并構(gòu)建量的概念；第二，將數(shù)學式利用各種數(shù)學方法求出新的、便于實驗驗證的數(shù)量關(guān)系；最后做實驗來驗證所得數(shù)量關(guān)系。
3.將復(fù)雜問題等效替代為幾個相對簡單問題的思想方法。它是把不易處理的復(fù)雜研究對象或物理過程用簡單易于處理的，并且和所研究問題等效的對象與過程取代。在大學物理的教材中，常常出現(xiàn)把一個復(fù)雜的問題分解為一些簡單問題的解題思路。
關(guān)鍵詞 高校學生 思想政治教育 問題 對策
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Analysis on Problems and Methods of Ideological
and Political Education of College Students
MA Ranran
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract If we want to ensure that our country the quality of personnel training anddevelopment in the right direction， we should start from the ideological and political education of College students. Ideological and political education cantraditional positive and social development gap， the ideological and politicaleducation is not up to the original effect， and it is for this reason， we must be on the university student's ideological and political education work innovation. However， when college students ideological and political education work， there are still many issues worthy of our consideration， this article from the reality， the analysis appears during the ideological and political education issues and propose appropriate solutions.
Key words college students； ideological and political education； problems； countermeasures
1 高校思想教育方法定義
高校學生思想教育的具體含義是指，在對廣大青少年進行行政教育或品德教育的過程中，為進一步實現(xiàn)傳授教育內(nèi)容以及教育目標而所使用的手段以及方法，通過這樣的方式可以拉近高校學生與高校思想政治教育者之間的距離。這種高校思想政治教育手段或方法，是高校學生思想政治教育中的具體運用，與此同時，思想政治教育也是高校學生除必修課以外的一項重要課程。
高校學生思想政治教育方法是在日常思想教育工作中不斷總結(jié)和積累下來的經(jīng)驗，同時，也是對新科學、新方法借鑒運用的成果，這種成果可以不斷豐富思想政治教育方法。所以，高校的思想政治教育除了具有特殊性以外，同樣具備一般特性?，F(xiàn)在的高校學生思想活躍、身心發(fā)展也正處于一個突變期，正是因為這樣的原因，決定了高校思想政治教育方法必須要與之相對應(yīng)，這樣才可以達到理想的教育效果。
2 高校學生思想教育中現(xiàn)有的問題
2.1 學生主體存在的問題
2.1.1 不尊重學生的主體地位
現(xiàn)如今在很多高校中，普遍都只注重規(guī)范制度，嚴重忽略了學生的主體地位，具有他律性質(zhì)。普遍認為思想政治教育工作只是形式化的東西，只是走過場，嚴重忽略了道德能力以及品德的培養(yǎng)，對學生的主體地位不夠尊重。如果按照這樣的方式培養(yǎng)學生，那么將來勢必會培養(yǎng)出具有依賴性、被動性甚至是強迫型的他律人格。具有這種他律人格的學生只會依賴規(guī)章制度來約束自己，而根本不會從內(nèi)心反省，審視自己的言行舉止是否違背自己意愿或者社會準則。正是因為這種人格教育的薄弱，導(dǎo)致部分學生缺乏獨立意識以及主體意識。
2.1.2 并未注重學生的能動性
在傳統(tǒng)的高校思想政治教育方面，很多教育者嚴重忽略了學生的內(nèi)在需求，主要表現(xiàn)在政治教育上，大部分高校思想政治教育者會通過強行灌輸?shù)姆绞?，單向硬性地向?qū)W生傳授思想政治教育。把學生看成盛裝知識的“口袋”，照本宣科、生搬硬套，再加上部分思想政治教材過于陳舊，完全無法提升學生的學習興趣，使學生的思維顯得非常被動，產(chǎn)生了一種惰性。對于高校思想政治教育而言，將知識內(nèi)化才是關(guān)鍵，思想政治教育必須經(jīng)過每個學生的內(nèi)心，使他們學會反省自己。在現(xiàn)如今的高校思想政治教育上，很多學生都是被動的，并不能自覺、自主地將思維方式參與到思想政治教育中，學生在學習這項課程時能動性極其缺乏。
2.1.3 學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮
在傳統(tǒng)的思想政治教育課上，有很多限制，學生受到這些條條款款的約束，并不能將自己的思想充分發(fā)揮。所以，學生在學習這門課程時，很少有自主選擇的成分，而老師強制性以及操縱性的成分占了大部分。使老師與學生之間存在著一種管理與被管理、控制與被控制之間的關(guān)系，學生心理必定會存在一種抵觸心理。
2.2 問題原因分析
2.2.1 在教育機制上存在缺陷
高校思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程，它是相互作用構(gòu)成的一個整體，需要在整個教育活動中加強管理和調(diào)控，才能達到預(yù)期的效果。若是在教育機制上存在漏洞，認為思想政治教育工作可有可無，就會使高校思想政治教育出現(xiàn)隨意性大、不規(guī)范、制度不健全的情況發(fā)生，根本無法調(diào)動起學生的自主性以及創(chuàng)造性，實效性也受到了一定限制。
2.2.2 教育者無法充分調(diào)動學生主體性
作為高校思想政治教育的教育者而言，在整個高校思想政治教育工作中起到了至關(guān)重要的作用，教育成果的好壞，取決于教育者們是否能夠充分調(diào)動學習興趣。有很大一部分教育者疏于開拓，自身素質(zhì)也存在一定缺陷，這同樣是導(dǎo)致學生缺乏主體性的根本原因。
3 應(yīng)對措施
3.1 樹立以人為本的理念
作為高校思想政治教育的教師而言，應(yīng)當樹立一個“以人為本”的思想觀。對于思想政治教育而言，其針對的對象是人，學生是否能夠?qū)⑺枷胝谓逃闹饕獌?nèi)容真正轉(zhuǎn)化成自身的實際行動，完全取決于學生的接納能力以及主動參與性。對于教師們而言，更要從學生的角度出發(fā)，不斷強調(diào)學生的主體地位以及價值合理性。其次，思想政治教育教師們應(yīng)當從做人出發(fā)，教學生如何做人，尊重學生的個性以及他們應(yīng)有的權(quán)力，盡可能滿足學生正當、合理的要求；同時最為關(guān)鍵的一點是要充分調(diào)動起他們的積極性，使思想政治教育與主體價值保持平衡。
3.2 完善教育機制
學生主體性的發(fā)揮需要通過“潤物細無聲”的逐漸滲透，而絕非是立竿見影的。只有在學校內(nèi)部建立一套完善的工作機制作為根本保障，才能更好的發(fā)揮學生的主體性，做到系統(tǒng)化、科學化、制度化以及規(guī)范化，才可以保證學生主體性的可持續(xù)發(fā)展。所以，高校思想政治教育者必須要在學生主體性發(fā)展上多下功夫，制定一套健全的教學機制。
3.3 完善學生評價機制
所謂激勵性評價，實際上就是充分發(fā)揮出學生的激勵功能，教師們在正確的教育狀況下，適當?shù)慕o予學生一定鼓舞，不斷激發(fā)出學生的主動性以及積極性。在目前我國的教育評價機制中，雖然注重德智體的全面發(fā)展，可是在實際操作中時常忽略了學生的道德行為，更有些老師只拿成績說事，嚴重忽略了高校學生的道德體現(xiàn)。正是出于這樣的原因，高校思想政治教育工作者們應(yīng)當重新建立思想政治評價體系，注重學生知識、品德以及能力的全面發(fā)展。
4 結(jié)束語
總而言之，為了能夠適應(yīng)新型人才培養(yǎng)模式，必須要在教學內(nèi)容以及課程中做出進一步改革，調(diào)整教學方法、提升教學手段，不斷強化文化素質(zhì)教育，注重高校學生個性的發(fā)展。堅持繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和改進，與此同時，高校思想政治教育還應(yīng)當加強管理，造就一支適應(yīng)改革開放，具有高素質(zhì)的高校人才隊伍。
參考文獻
論文摘要：隨著我國近幾年經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會急需大批技能型人才和熟練勞動者，而高職高專院校采取校企結(jié)合的實習實訓教學方法所培養(yǎng)的技能型人才對當前社會這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學中仍存在校企結(jié)合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進實習實訓教學方法的思路．
0引言
近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機的爆發(fā)，使得國內(nèi)社會就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會的就業(yè)壓力更為嚴峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向的高職高專院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術(shù)水平，對于緩解社會就業(yè)壓力起到了顯著的作用．
然而，由于高等職業(yè)教育實習實訓教學方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學校組織學生在企業(yè)的實習僅僅是見習和參觀，而不能參加企業(yè)的實際操作；學校對學生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導(dǎo)致高職高專院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質(zhì)量亟待進一步提高．
1基于就業(yè)導(dǎo)向的實習實訓教學方法選擇的必要性
1．1我國高等職業(yè)教育的發(fā)展情況
高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國家對高等職業(yè)教育也越來越重視，教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中提高教學質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．
高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能較強，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對高職教育最大的肯定．
1．2目前我國高等職業(yè)教育存在的問題
由于高職高專院校以就業(yè)為教學導(dǎo)向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習實訓教學主要集中在學生畢業(yè)前期的一學期，并且不重視學生就業(yè)觀等德育方面的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快提高自身的技術(shù)水平，屢屢發(fā)生經(jīng)常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業(yè)生的評價．目前，我國企業(yè)存在嚴重的工資待遇與學歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴重影響了高職高專院校畢業(yè)生的工作積極性，進而形成了惡性循環(huán)．
2基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專院校實踐教學方法分類
本文對陜西省高職高專院校采取的實習實訓教學方法進行了統(tǒng)計，并按照不同實習實訓教學方法的特點對其進行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機抽取2O所院校對其實習實訓教學方法進行了追蹤調(diào)查．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職高專院校實踐教學采取的方法主要有3種：校內(nèi)實訓、校外實習、校企結(jié)合．其中，校內(nèi)實訓是指學校的實踐教學主要安排在學校實驗室進行；校外實習_二般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實習；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學校實驗基地進行試驗、實習后再進入與學校合作的企業(yè)實習．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．
3國內(nèi)外高職高專院校實習實訓模式綜述及比較
3．1國內(nèi)高職高專院校實習實訓模式
由圖1可見，國內(nèi)高職高專院校目前采用較多的實習實訓模式為校企結(jié)合的實習實訓教學模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習實訓教學方法已由原來單一的校內(nèi)實驗基地實習和校外實習逐漸發(fā)展成工學結(jié)合的校企結(jié)合模式，對高職高專院校的畢業(yè)生掌握專業(yè)技能、提高技術(shù)水平起到很大的促進作用．校企結(jié)合指的是高職院校的學生在校學習理論知識，進入校內(nèi)實驗基地實習后再進入與學校合作的企業(yè)實習，企業(yè)可以優(yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學生．
3．2國外高職高專院校實習實訓模式
國外高職高專院校實習實訓模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區(qū)學院職業(yè)教育．
德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學校和企業(yè)共同以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標；學生參加實習實訓的時間較長，約占整個學業(yè)時間的70左右；在實習實訓過程中強調(diào)操作的規(guī)范化，學生以正式工人的身份參加工作．由于訓練嚴格，學生懶散、粗心大意、不負責任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專業(yè)技能．
美國社區(qū)學院的職業(yè)教育制度興起于19世紀80年代，經(jīng)過100多年的發(fā)展形成了一種實踐教學模式，它對美國教育和經(jīng)濟的發(fā)展起了很大的促進作用．社區(qū)學院的職業(yè)教育模式是通過學生與社區(qū)的有機互動，使學生的知識、能力和素質(zhì)得以融合提高，讓學生獲取真實的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能．其教學方法靈活多樣，課程設(shè)置的時間也不固定．社區(qū)學院的職業(yè)教育很重視產(chǎn)學結(jié)合，各專業(yè)的實踐課時占總學時的5O甚至更多，學生必須到實際崗位參加生產(chǎn)勞動，參加實習的學生可以獲得一定的報酬．
3．3國內(nèi)外高職高專院校實習實訓模式比較
我國的職業(yè)教育起步于2O世紀80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國的高職高專職業(yè)教育發(fā)展的時間非常短．由于我國校企結(jié)合的實習實訓職業(yè)教學模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進一步的改進和提高．
從教學模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在實踐教學中增加了很多社會因素，實踐教學的時間安排較多，這樣使學生畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會、融人社會．由于在實習實訓環(huán)節(jié)對接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術(shù)水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習實訓過程中則側(cè)重于理論知識的傳授，安排學生參加實踐的時間也比較短．
從上述比較可見，我國高職高專院校在實習實訓教學方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進的教學理念外，我國高職高專院校的實習實訓教學應(yīng)該不斷汲取國外實習實訓教學的精華、取長補短，更好的適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展．
4構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習實訓的管理方法及可行性分析
4．1構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習實訓的管理方法
校企結(jié)合的實踐教學模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結(jié)經(jīng)驗和借鑒國外職業(yè)教育的實踐教學模式而推行的一種教學模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習實訓教學方法是在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上改進的實踐教學方法，它針對高職高專院校實習實訓不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學的層面和加深校企合作實踐教學的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學的質(zhì)量．
(1)加強實習實訓的力度，改變原來僅在畢業(yè)前一學期參加企業(yè)實習的實踐教學模式，使學生在企業(yè)實習的實踐教學貫穿到學生職業(yè)學習的全過程．學生每完成一門課程，學校都要安排學生在參加校內(nèi)實訓基地的實習實訓之后進入企業(yè)進行實際操作訓練．學生每一學期結(jié)束時，學校都要安排學生集中參加企業(yè)實習．學生在參加企業(yè)實習過程中要嚴格按照企業(yè)的規(guī)定進行操作．企業(yè)應(yīng)把每個參加本企業(yè)實習的學生的實習實訓的情況及時和學校溝通，以便學校組織和安排學生的理論學習和校內(nèi)實習．
(2)加強高職高專院校學生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養(yǎng)出具有精湛的專業(yè)技能和較高素質(zhì)與文化修養(yǎng)且競爭能力較強的畢業(yè)生．加強德育教育利于學生在擇業(yè)中進行自身準確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強德育教育還可以使學生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態(tài)處理問題，并利于高職高專院校學生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學生踏實工作，積極提高專業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．
高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴大的貧富差距，從而保證社會穩(wěn)定和諧地發(fā)展．
4．2構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習實訓管理方法的可行性分析
首先，從我國目前面臨的經(jīng)濟環(huán)境看，我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習實訓教學的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當前我國經(jīng)濟發(fā)展的需要．
其次，高職高專院校校企一體化的實習實訓教學模式與國內(nèi)其他實踐教學模式相比更加注重學生的實際操作能力，更符合職業(yè)教育的內(nèi)涵；與國外實踐教學模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，還增加了對學生的德育素質(zhì)教育，更利于學生就業(yè)和成才，與人民素質(zhì)的不斷提高相得益彰．
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；平衡計分卡；教學訓練方法
當前高等院校的體育教學質(zhì)量相對較低。尤其是在應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)高校的體育教學都被忽視，成為了一門空置課。其開設(shè)了對應(yīng)的體育課程，卻沒有對應(yīng)的教學資源，使得體育課程成為學生的自由活動時間。在該種背景下，體育課的開設(shè)意義被掩蓋。而素質(zhì)教育理念的深入，使得教學目標逐漸調(diào)整，對于高校體育教學提出了新的要求。平衡計分卡作為管理理念，其不僅對于企業(yè)有效，對于其他也存在效力。本文結(jié)合該種理念，提出優(yōu)化體育教學教學訓練的具體措施。
一、平衡計分卡思想與體育教學訓練方法
平衡計分卡本身是由美國學者所研究出來的一種運用于企業(yè)業(yè)績評價，指導(dǎo)企業(yè)推進戰(zhàn)略實施的評價體系與管理的方法。在企業(yè)管理過程中，其主要是依靠單一的財務(wù)指標來進行企業(yè)內(nèi)部業(yè)績的評價。該種評價方式具有全面性與客觀性。對于企業(yè)發(fā)展相對有利。其最大的啟示在于：由單一緯度考核轉(zhuǎn)向全面關(guān)注影響目標實現(xiàn)的多維度要素，運用綜合思想，注重整體目標的實現(xiàn)，并且依據(jù)多維度測評指標體系來進行戰(zhàn)略計劃實施，類似于可持續(xù)發(fā)展。
體育教學訓練方法屬于體育教學的核心，其是指根據(jù)體育教學所制定的目標，來結(jié)合各項體育項目的特征與體育運動規(guī)律，以構(gòu)建一個科學完備的素質(zhì)測評指標體系，從而來保證學生在各方面訓練得到進度與成功。其本身是包涵體育教學訓練目標、構(gòu)建測評指標與實施相應(yīng)指導(dǎo)三個部分。在提出體育教學訓練方法改革上，也需要針對這三個部分進行。
結(jié)合兩者的概念，可以看出，其具有一個共同點：部分性。其將一個內(nèi)容作為核心，將其他內(nèi)容作為核心的組成，并通過制定對應(yīng)的措施，來對這個核心進行緩慢的實現(xiàn)。
二、平衡計分卡思維如何指導(dǎo)體育教學訓練方法改革
（一）體育測評方面
自素質(zhì)教育開展以來，我國就將學生體育素質(zhì)與技能的評價作為體育教學實踐中的重要組成部分，進而來確定高校體育教學的開展狀況。而平衡計分卡中所倡導(dǎo)得到思想，實際上是一種補充思路。也就是說，在高校體育訓練方式改革的過程中，加入其他衡量性指標，從而使得其測評體系相對全面化，更加有助于各個階段的戰(zhàn)略目標實現(xiàn)。筆者認為，在體育訓練方式的改革上，可以構(gòu)建涵蓋速度等體育活動成績的主要表現(xiàn)方式，將其力量、技術(shù)與情緒等要素結(jié)合起來，從而構(gòu)成一個完整的測評體系。在該體系中，將速度作為其成績評價的主要核心，力量作為基礎(chǔ)，技術(shù)作為支撐，情緒作為引導(dǎo)。而這四個因素結(jié)合的背景下，能夠幫助教師有效地掌握學生的體育學習狀況，從而對其體育教學訓練的開展做出引導(dǎo)，保證其引導(dǎo)的有效性，進而實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的提高。
（二）教學目標制定
對于教育來說，為了達到對應(yīng)的教學成果，必須在各個階段制定對應(yīng)的教學目標。在教學目標的引導(dǎo)下，開展對應(yīng)的教學。然而，在我國傳統(tǒng)的體育教學的開展中，其開展教學訓練，主要是為了保證其素質(zhì)的達標。該種達標相對來說，十分容易。這就導(dǎo)致很多學生都輕視體育教學訓練。因此，筆者認為，在該教學訓練的改革上，需要從教學目標的制定著手。適當?shù)奶岣吆细窬€，加強學生的緊迫感，促使其教學積極性的激發(fā)。
（三）實施相應(yīng)指導(dǎo)
實施相應(yīng)指導(dǎo)是整個體育教學訓練開展的關(guān)鍵。體育是一門技巧性與實踐性都極強的課程，如果學生僅僅靠著力量來進行學習，那么其學習效果難以得到保證。平衡記分卡思想講求實踐的引導(dǎo)。因此，在教學過程中，需要對當前的體育教學訓練進行引導(dǎo)。在上文中，測評指標主要有四個，也就是速度、力量、技巧與情緒。而在實施指導(dǎo)的過程中，也需要從這四個方面著手。尤其是技巧與情緒，是整個教學質(zhì)量的重要保證。而體育教學技巧，主要是針對一些呼吸方式、行為方式來進行指導(dǎo)。情緒，是整個教學中的重要影響因素。在高校體育教學的開展中，很多學生對于體育都缺乏應(yīng)有的重視性。尤其是一些學生，認為體育訓練過于枯燥，或者長時間進行體育訓練，導(dǎo)致其產(chǎn)生了排斥感或者信心喪失，嚴重影響著其后續(xù)的開展。在實踐中，需要實施對應(yīng)的情緒引導(dǎo)。
三、結(jié)合語
在高校體育教學訓練中，引入平衡計分卡思想以及其內(nèi)容，能夠為其改革方式提供一定的引導(dǎo)，從而推動其改革的有效性，加強素質(zhì)教育理念的實施。尤其是在當前背景之下，合理的引導(dǎo)思想，是教學開展重要依據(jù)。
參考文獻：
[1] 韓雪峰.基于平衡計分卡思想的高校體育教學訓練方法改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2015，（4）：32-33.
[2] 劉昱汐.公共圖書館兩大戰(zhàn)略目標及其實現(xiàn)策略研究――基于平衡計分卡思想[J].開發(fā)研究，2013，（3）：158-160.
關(guān)鍵詞：多媒體教學；影響因素；DEMATEL方法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0105-05
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學方式已經(jīng)在高等教育教學中被廣泛應(yīng)用，如何提高多媒體教學的效果成為各高校普遍關(guān)注的一個問題?，F(xiàn)有研究表明，多媒體教學涉及諸多影響因素，但是這些因素對多媒體教學效果的影響程度以及各因素之間的作用關(guān)系還缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒體教學的影響因素，采用DEMATEL方法對影響因素進行了定量研究，識別了影響多媒體教學的關(guān)鍵因素，為改善多媒體教學效果提出了相關(guān)建議。
多媒體教學效果的影響因素及指標體系
1.多媒體教學效果的影響因素分析
（1）教師因素
教師是多媒體教學的主導(dǎo)者，對多媒體教學效果具有直接影響。影響因素包括：①多媒體教學主動性，即多媒體方式教學的積極性和教學態(tài)度。傅儉[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏對多媒體教學的認識，將多媒體教學理解為將課本搬上屏幕，這種簡單的替換使多媒體教學只能流于形式，難以達到預(yù)期效果。②多媒體操作基本技能。一方面是多媒體課件的制作技能，如計算機的基本操作、常用多媒體課件開發(fā)軟件的使用等；另一方面是多媒體課件及設(shè)備應(yīng)用技能，如投影儀的開機順序、視頻展示臺上各個按鈕的使用、控制臺上各個設(shè)備的切換按鈕的使用等。胡玲[5]認為很多課件屬于文字的復(fù)制與粘貼，很難激發(fā)學生的學習興趣，并且有些教師不能熟練地使用多媒體設(shè)備，講授時只顧操作，不能根據(jù)學生反應(yīng)進行互動，必然會影響教學效果。
（2）教學設(shè)計因素
教學設(shè)計是教師依據(jù)教學內(nèi)容對課堂教學進行合理組織和安排。它包括：①課件與板書的配合。王娟[6]認為多媒體教學并不是完全摒棄傳統(tǒng)的黑板教學，應(yīng)該結(jié)合課程的具體特點和內(nèi)容的特殊性，將兩者結(jié)合起來。②注重課堂互動。在多媒體課堂教學中，很多教師變成了多媒體課件的解說員，沒有進行積極互動來激發(fā)學生的求知欲望，引導(dǎo)學生深入思考，這種授課方式很難達到多媒體教學的效果。③把握課堂節(jié)奏。魏文忠[7]認為如果教師對教學節(jié)奏控制不好，容易導(dǎo)致學生思維跟不上，記筆記困難，課上只能聽教師敘述一遍，印象不深刻，教學效果大打折扣。
（3）學生因素
學生因素包括：①學生課前準備。課前預(yù)習可以幫助學生減輕課上負擔，提高學習效率。陳衛(wèi)東[8]指出：學生提前做好預(yù)習，能夠避免出現(xiàn)課堂上急著記筆記而影響聽講的問題，能夠把握重點和難點，改善多媒體教學效果。②學生興趣。興趣是學生學習的動力，也是影響多媒體教學效果的重要因素。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，可以使課堂內(nèi)容在屏幕上得以生動地體現(xiàn)，調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用。
（4）課程因素
多媒體教學效果與課程直接相關(guān)，有些課程適于用多媒體的形式展示，而有些課程并不適合多媒體授課方式。薛紅肖等[9]認為一些基礎(chǔ)理論類課程，由于蘊含著嚴謹?shù)耐评?、縝密的思考、精確的演算和邏輯的判斷過程，如果用屏幕顯示某些公式的推導(dǎo)過程， 就會顯得機械、呆板，難以體現(xiàn)教師生動形象的引導(dǎo)思路，教學效果也并不理想。
（5）課件因素
多媒體教學課件是課程內(nèi)容的載體，課件制作質(zhì)量對教學效果具有重要影響。金燕[10]經(jīng)實證研究得出結(jié)論，課件的外觀形式，如字型搭配、色彩搭配、圖像搭配的評價和教學效果之間存在顯著正相關(guān)。黃秋生[11]指出：多媒體課件的教學需要、藝術(shù)效果、謀篇布局、形式多樣、資源共享五個方面都會影響其應(yīng)用效果。
（6）環(huán)境因素
影響多媒體教學的環(huán)境包括硬件和軟件兩個方面。朱守業(yè)[12]研究指出：如果不及時更新與維護多媒體硬件設(shè)施，就容易造成屏幕不清楚、電腦突然死機或黑屏、話筒雜音較大等問題，影響教學效果。另外，多數(shù)教師缺乏多媒體教學基本能力。建立健全多媒體教學管理制度，可以避免多媒體教學的盲目性和隨意性，促進多媒體課堂教學質(zhì)量的提高。
2.多媒體教學效果的影響因素指標體系
經(jīng)過以上分析，本文從教師、教學設(shè)計、學生、課程、課件和環(huán)境6個維度選取17個因素，形成了多媒體教學效果的影響因素指標體系，如上頁表1所示。
多媒體教學效果影響因素的DEMATEL分析
在影響因素指標體系的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，并以國內(nèi)6所高校（吉林大學、大連理工大學、吉林建筑大學、東北電力大學、北華大學、吉林化工學院）的教師及教學管理人員為調(diào)研對象，共發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收問卷179份，回收率為85.2%，有效問卷169份，占回收總數(shù)的94.4%。
1.分析確定直接影響矩陣
根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，得到直接影響矩陣（如上頁表2）。
2.計算綜合影響矩陣
運用MATLAB軟件計算規(guī)范化矩陣G和綜合影響矩陣，得到綜合影響矩陣（如表3）。
3.計算影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U
根據(jù)公式分別計算各影響因素的影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U（如表4）。
4.繪制原因-結(jié)果圖
根據(jù)各影響因素的綜合影響關(guān)系表，筆者應(yīng)用Origin 8.0軟件繪制出原因-結(jié)果圖（如下頁圖）。
5.分析結(jié)果
由圖中結(jié)果可以看出，影響多媒體教學效果的因素有8個（位于0線以上），依次為教師教學培訓（a16）、多媒體操作基本技能（a2）、多媒體準入與日常督導(dǎo)評價（a17）、多媒體設(shè)備的投入（a14）、多媒體教學主動性（a1）、設(shè)備日常維修及可靠性（a15）、課程類型（a8）和學生課前準備（a6），它們是影響多媒體教學效果的主導(dǎo)因素。按影響度大小排在前四位的因素為教師教學培訓、教師多媒體操作基本技能、多媒體準入與日常督導(dǎo)評價、多媒體設(shè)備的投入，為了改善多媒體教學效果，必須對這些要素采取有針對性的措施。
原因度小于0的影響因素（即結(jié)果因素）有學生學習興趣（a7）、課堂節(jié)奏把握（a5）、注重課堂互動（a4）、課件表現(xiàn)形式多樣化（a10）、課件整體設(shè)計規(guī)范且結(jié)構(gòu)清晰（a11）、課件外觀符合視覺效果（a9）、課件與板書配合（a3）、注重資源的擴展鏈接（a12）、課件與教材匹配（a13）。其中，學生學習興趣、課堂節(jié)奏把握、注重課堂互動、課件表現(xiàn)形式多樣化位居影響因素的后四位，受其他因素影響最大，是多媒體教學效果最直接的影響因素。
注重課堂互動（a4）、課件表現(xiàn)形式多樣化（a10）和課件整體設(shè)計規(guī)范且結(jié)構(gòu)清晰（a11）的中心度處于影響因素的前三位，是多媒體教學效果最重要的影響因素。
對策建議
1.開展教師培訓，提高教師多媒體教學能力
加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐培訓，不能只是粗放式的操作技術(shù)培訓，還應(yīng)該在教學應(yīng)用理論、教學方法、教學設(shè)計、多媒體課件制作等方面下功夫，開展多種形式的教師培訓，提高教師對多媒體教學的認識，使教師能熟練掌握多媒體教學設(shè)備使用、多媒體課件制作、多媒體教學設(shè)計等方面的基本技能。同時，還需要加強多媒體與傳統(tǒng)教學方式靈活運用的綜合能力，因為多媒體不論功能有多強大，都存在一定的適應(yīng)性和局限性，而傳統(tǒng)教學也仍然存在許多多媒體教學所不具備的優(yōu)點。在實際培訓過程中，可以通過案例教學、專家個人體驗、一線教師介紹個人經(jīng)驗等方式，介紹多媒體授課經(jīng)驗和技巧，真正提升教師的多媒體教學能力。
2.建立和完善多媒體教學準入制度
開課前根據(jù)課程特點、教師的授課經(jīng)歷、學生人數(shù)等來確定是否采用多媒體授課方式，避免由于課程內(nèi)容不適合用多媒體、主講教師缺乏多媒體教學能力等所帶來的問題。在多媒體教學過程中，還需要制定教學督導(dǎo)與評價制度，通過專家聽課、同行聽課、學生評教等方式及時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題，不斷改善教學效果。建立多媒體教學激勵機制，通過多媒體教學大賽、多媒體教學改革專項基金等方式調(diào)動廣大教師參與多媒體教學的積極性。
3.加大多媒體教學設(shè)備的投入和日常維護
