時間：2023-07-12 16:27:36
序論：在您撰寫高等教育認(rèn)知時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課程代碼：00471
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.使心理學(xué)從哲學(xué)里面分離出來成為獨立學(xué)科的學(xué)者是(
)
A.馮德
B.皮亞杰
C.比奈
D.斯金納
2.人的認(rèn)知來源于(
)
A.思維
B.感覺
C.客觀現(xiàn)實
D.社會需要
3.人的注意周期性地加強或減弱，這是注意的(
)
A.分散
B.動搖
C.分心
D.轉(zhuǎn)移
4.提出注意的過濾器理論是(
)
A.布羅德本特
B.特瑞斯曼
C.艾賓浩斯
D.布魯納
5.對于刺激物的感覺能力是指(
)
A.感受性
B.感覺閾限
C.差別閾限
D.敏感性
6.費希納提出的心理變量與物理變量間的關(guān)系是(
)
A.正比
B.反比
C.對數(shù)
D.沒關(guān)系
7.人根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋對象，使其具有一定的意義，說的是知覺的(
)
A.恒常性
B.整體性
C.理解性
D.選擇性
8.對物體的空間位移和移動速度的知覺是(
)
A.空間知覺
B.時間知覺
C.運動知覺
D.方位知覺
9.長時記憶的主要編碼方式是(
)
A.語義編碼
B.聽覺編碼
C.視覺編碼
D.感覺編碼
10.已學(xué)過的舊學(xué)習(xí)材料對于后面學(xué)習(xí)材料的影響，我們稱這為(
)
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.正向抑制
D.負(fù)向抑制
11.依據(jù)詞的描述或抽象符號示意，在頭腦中產(chǎn)生形象的過程，我們稱之為(
)
A.創(chuàng)造想象
B.聯(lián)系想象
C.再造想象
D.空想
12.花仙子、龍王、白蛇等的想象方式是屬于(
)
A.擬人化
B.夸張
C.粘合
D.典型化
13.思維的基本過程是(
)
A.比較
B.分析與綜合
C.抽象與概括
D.具體化與系統(tǒng)化
14.在需要刺激下直接推動人進行活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力是(
)
A.個性
B.興趣
C.愛好
D.動機
15.最早對解決問題進行研究的心理學(xué)家是(
)
A.斯金納
B.苛勒
C.桑代克
D.斯皮爾曼
16.對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映過程，是指(
)
A.感覺
B.知覺
C.記憶
D.思維
17.社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)在兒童獲得言語過程中起作用的是(
)
A.反射
B.強化
C.表征
D.模仿
18.下列屬于對話言語的特點是(
)
A.完整性
B.預(yù)見性
C.簡略性
D.準(zhǔn)備性
19.一般認(rèn)為低常兒童的智商低于(
)
A.70
B.80
C.90
D.100
20.提出能力的二因素理論的是(
)
A.比奈
B.卡特爾
C.斯皮爾曼
D.吉爾福特
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
21.個體認(rèn)知發(fā)展的特點是(
)
A.發(fā)展性
B.系統(tǒng)性
C.階段性
D.生成性
E.連續(xù)性
22.隨意注意是指(
)
A.自然而然的
B.有目的的
C.需要意志努力的
D.不需要意志努力
E.隨心所欲
23.下列屬于內(nèi)部感覺的是(
)
A.觸摸覺
B.運動覺
C.平衡覺
D.內(nèi)臟感覺
E.嗅覺
24.屬于幾何圖形錯覺的是(
)
A.形狀錯覺
B.大小錯覺
C.形重錯覺
D.運動錯覺
E.時間錯覺
25.記憶的三個系統(tǒng)是(
)
A.感覺記憶
B.情緒記憶
C.長時記憶
D.短時記憶
E.語義記憶
26.表象的特征是(
)
A.直觀性
B.間接性
C.概括性
D.由理性向感性的過渡
E.由感知到思維的過渡
27.從思維方式來看，通常把創(chuàng)造性思維分成(
)
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.概括思維
D.聚合思維
E.直覺思維
28.發(fā)現(xiàn)問題依靠下面的一些條件(
)
A.人對活動的積極態(tài)度
B.認(rèn)識興趣
C.已有的知識
D.有效途徑
E.同伴的作用
29.以下屬于影響閱讀速度的因素是(
)
A.語言表達(dá)能力
B.視知覺廣度
C.觀察細(xì)致程度
D.寫作能力
E.知識經(jīng)驗
30.美國將低常兒童分為(
)
A.智力中等
B.智力低等
C.智力遲滯
D.白癡
E.智力缺陷
三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)
請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
31.美國行為主義的創(chuàng)始人是________。
32.注意的特點是________與________。
33.聽覺的音高維度決定于聲波振動的________。
34.知覺與感覺的關(guān)系是________與________的關(guān)系。
35.用信息加工的語言來說，識記就是進行________的過程。
36.想象以________為基礎(chǔ)，它來源于________。
37.未被意識到的對一定活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)是________。
四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）
38．言語
39.能力
40.隨意后注意
41.記憶
五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
42．培養(yǎng)與發(fā)展再造想象能力要依據(jù)哪些條件？
43．依據(jù)思維的抽象程度不同，可以將其分為哪些類型？
44．語言與思維間存在什么樣的聯(lián)系？
45.認(rèn)知技能的遷移對問題解決的影響有哪些？
46.智力發(fā)展過程中的個別差異主要表現(xiàn)在哪些方面？
一、元認(rèn)知理論視域下高等教育階段聲樂教學(xué)理論概述
關(guān)于元認(rèn)知理論的界定，1976年在弗萊威爾的《認(rèn)知發(fā)展》中提出，元認(rèn)知的組成主要包括三個部分即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知監(jiān)控[2]。將其應(yīng)用于高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中具體表現(xiàn)為如下幾方面：
1、元認(rèn)知知識在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知的認(rèn)識，主要包括認(rèn)知的個體、任務(wù)以及策略三大方面。高等教育階段的聲樂教學(xué)具有著較為廣泛的覆蓋面，首先，個體的認(rèn)知針對于所學(xué)的聲樂內(nèi)容，包括聲樂理論以及演唱技巧等等。此理論的應(yīng)用，原則上要求教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的不同情況予以全面了解，包括學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力、聲樂演唱能力以及聲腔聲線等先天條件等等，并基于此對學(xué)生進行全面客觀的評價，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼那闆r形成準(zhǔn)確的認(rèn)知；其次，任務(wù)的認(rèn)知是要求教師能夠在不同的階段均使學(xué)生全面了解該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以強化聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目的對歌唱形成基本的認(rèn)識，并從心理學(xué)理論出發(fā)豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，從而推動聲樂作品學(xué)習(xí)效果的提升；第三，策略的認(rèn)知即要求教師能夠在教學(xué)過程中明確所要達(dá)成的目標(biāo)，并通過教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新來拉近與目標(biāo)之間的距離，這種教學(xué)手段即策略的認(rèn)知。與此同時，教師還需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用好自身的優(yōu)勢來更好地完成聲樂學(xué)習(xí)過程中的各項任務(wù)。
2、元認(rèn)知體驗在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。對元認(rèn)知體驗的解釋，可以總結(jié)為就是在認(rèn)知活動過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知以及情感體驗[3]。高等教育階段的聲樂教學(xué)元認(rèn)知體驗指的是在教師進行教學(xué)的過程中，經(jīng)由對聲樂個體的認(rèn)知所產(chǎn)生的一系列相關(guān)情緒，比如教師在進行發(fā)聲教學(xué)過程中，學(xué)生對于聲樂演唱氣息的把握可能存在著一定的困難，只有教師不斷進行指導(dǎo)并有學(xué)生不斷強化訓(xùn)練才能將此困難突破。教學(xué)過程中這種體驗往往會直接影響到教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此元認(rèn)知體驗的重要性顯而易見。
3、元認(rèn)知監(jiān)控在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知監(jiān)控在聲樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用指的是基于元認(rèn)知知識與元認(rèn)知體驗在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所進行的監(jiān)督與自我監(jiān)督，在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生自身的調(diào)節(jié)與控制，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極的保障。高等教育階段的聲樂教學(xué)并不能保證所有學(xué)生都具有良好的條件，演唱問題難免不同程度存在，因此針對不同的學(xué)生需要制定不同的教學(xué)計劃，通過元認(rèn)知監(jiān)控來衡量教學(xué)計劃的有效性，從而為教學(xué)計劃的準(zhǔn)確調(diào)整提供決策依據(jù)，也為學(xué)生對自身所存在的問題的整改指明方向。
二、高等教育階段聲樂教學(xué)對元認(rèn)知理論的應(yīng)用
1、計劃階段。元認(rèn)知理論在聲樂教學(xué)過程中的應(yīng)用需要依據(jù)相應(yīng)的策略執(zhí)行，在聲樂學(xué)習(xí)的初級階段就要制定該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即夯實基礎(chǔ)并對聲樂內(nèi)容有所了解。具體來講，即需要在教學(xué)過程中明確某一首聲樂曲目的旋律、歌詞等，并引導(dǎo)學(xué)生對相似的聲樂知識內(nèi)容進行回顧，從而奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，則需要采用行之有效的方式予以解決[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教學(xué)計劃基礎(chǔ)之上，才能推進教學(xué)過程的順利實施。
2、控制階段。在聲樂教學(xué)過程中，控制階段貫穿于整體進程，通過對教師聲樂教學(xué)以及學(xué)生的聲樂知識學(xué)習(xí)實效性進行反饋并評價，從而確保聲樂教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身于學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進自我認(rèn)知的更新。在教學(xué)的過程中，控制的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括掌握教學(xué)進度、明確教學(xué)錯誤與斧正教學(xué)思路等，比如教師需要結(jié)合實際的教學(xué)情況全面衡量是否能夠在一個教學(xué)周期內(nèi)做好初步演唱的教學(xué)以及是否做好聲樂的氣息與跳音練習(xí)，本學(xué)期能否順利完成所有教學(xué)指標(biāo)等，并從中獲取更具價值的教學(xué)經(jīng)驗。如此通過全程的有效控制，為后期對教學(xué)質(zhì)量的良好評價提供可靠的保障。
3、調(diào)整階段。高等教育階段聲樂教學(xué)的計劃階段和控制階段均是為了保證教學(xué)效果能夠滿足教學(xué)指標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中，由教師的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知的形成，通過師生的共同努力為聲樂學(xué)習(xí)提供更多的動力支撐，通過對聲樂教學(xué)活動的整體化控制保證策略的有效性，對所有出現(xiàn)的問題均給予積極的矯正與補救，此階段便為調(diào)整階段。比如教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音缺乏明亮度時，卻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢轉(zhuǎn)攻戲劇化音色的古典藝術(shù)類歌曲，結(jié)果非但無法提升聲樂演唱效果，更折損了聲樂作品的價值。對此，則需要予以積極的調(diào)整，通過調(diào)整實現(xiàn)對聲樂教學(xué)活動的合理化控制[5]。由此可見，計劃階段、控制階段以及調(diào)整階段均不獨立，唯有相互滲透且全面整合，才能實現(xiàn)高等教育階段聲樂教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用價值。
三、高等教育階段聲樂教學(xué)中元認(rèn)知的干預(yù)策略
1、創(chuàng)新教育理念，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。高等教育階段聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足新時期背景下教育改革的新要求，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教育理念實為當(dāng)代教育發(fā)展的必須要求。對此，高校聲樂教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)思想進行調(diào)整，將教育核心重新定位，明確元認(rèn)知理論的價值。對于聲樂藝術(shù)來說，本質(zhì)上就屬于一種極具創(chuàng)造性的思維勞動，因此這種理念應(yīng)當(dāng)全面貫徹到聲樂教學(xué)的整體進程中。而對于學(xué)生來說，自身的能力更多地需要被教師發(fā)現(xiàn)，同時也需要教師的積極引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上進一步提升對學(xué)生聲樂綜合能力的重視程度，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自我控制意識與能力，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。
2、更新教學(xué)方式，重視聲樂教學(xué)中的理論與技術(shù)滲透。當(dāng)前高等教育階段的聲樂教學(xué)依然在很大程度上停留于“重結(jié)果、輕過程”層面，教師的主體地位難以被撼動，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式過于被動，使聲樂教學(xué)課堂失去了其應(yīng)有的活力。對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以教材內(nèi)容作為依據(jù)，全面重視對教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，并將評價機制納入如何學(xué)習(xí)以及如何鞏固，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化[6]。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以積極的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)且善于鉆研、思考的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中積累更多經(jīng)驗，真正賦予學(xué)生主體地位，使課堂能夠成為解決學(xué)生問題的陣地，體現(xiàn)課堂的價值。
3、轉(zhuǎn)換教學(xué)地位，借情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生豐富成功體驗。高等教育階段的聲樂教學(xué)質(zhì)量要想得到保證，亦需要使學(xué)生能夠保持對聲樂知識的興趣，只有學(xué)生能夠長時間保持對聲樂學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果才能有所保證。目前關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升已有諸多研究成果，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變做好情境教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個歡樂與和諧的學(xué)習(xí)課堂。在聲樂教學(xué)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生普遍的興趣點，并給予學(xué)生以高度的尊重，使學(xué)生增進對教師的信賴感，從而形成對聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容的熱愛，通過師生共同興趣點的良好互動推動學(xué)生更好地進入到求知狀態(tài)，進而強化元認(rèn)知的體驗。
4、拓展教育范圍，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法與聲樂技能融合。聲樂教育課堂的主要內(nèi)容即是聲樂基礎(chǔ)知識，但教學(xué)質(zhì)量的提升僅依靠教師顯然不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用元認(rèn)知理論進行聲樂教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性作用，只有使學(xué)生學(xué)會更好的學(xué)習(xí)方法，才能推動教學(xué)質(zhì)量事半功倍。尤其是在當(dāng)前的新教育形勢下，教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于完成教學(xué)指標(biāo)，而是要求通過教學(xué)過程中對教學(xué)方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。因此，聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
5、完善評價機制，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自我控制的主體意識。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價實為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)生的自我評價又基于元認(rèn)知理論的自我控制成為了至關(guān)重要的一個組成部分。然而客觀來看，學(xué)生自我控制的能力絕非短時間能夠?qū)崿F(xiàn)，對學(xué)生這種能力的培養(yǎng)亦是一個漫長的過程。因此，聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績積極反饋，時刻引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，從而保證學(xué)生自我控制能力的逐漸養(yǎng)成。另外還可以根據(jù)實際的教學(xué)條件適當(dāng)開展一定的聲樂研究活動，通過對學(xué)生主體地位的關(guān)注提升學(xué)生自我控制能力。
一、發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足
1.成人高等學(xué)歷教育中學(xué)員問題。
（1）學(xué)習(xí)目的。學(xué)員中絕大多數(shù)為成年人，因此其學(xué)習(xí)的目的主要有以下幾種，一是為了找到合適工作；二是提升自已的理論和技能水平；三是提高學(xué)歷；四是迫于外界壓力。
（2）學(xué)歷起點多樣化。參加成人高等學(xué)歷教育的學(xué)員起點學(xué)歷有高職、中職、中專、技校、高中等，許多學(xué)員已走上工作崗位多年，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等都有很大的差別。
（3）工學(xué)矛盾突出。參加成人高等學(xué)歷教育的學(xué)員大多數(shù)在企業(yè)工作，每周要上5-6天的班，事假要扣除工資的2-3倍，甚至還要扣全勤獎、年終獎，而成人學(xué)歷教育集中面授往往要7-10天，增加了學(xué)員參加集中學(xué)習(xí)的困難，工學(xué)矛盾日益突出。
2.成人高等學(xué)歷教育中教學(xué)管理問題。
（1）教育目標(biāo)不明，意識淡薄。部分學(xué)校受經(jīng)濟利益趨動，課時按排不足，降低對學(xué)員的要求，輕視教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)內(nèi)容滯后。部分學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容已不適應(yīng)新時展需要，教學(xué)方案的制定已落后于用人單位對人才的要求。
（3）教學(xué)管理缺失。部分學(xué)校教學(xué)管理人員能力不強，觀念陳舊，水平不高，不能全面的做好做優(yōu)成人高等學(xué)歷教育
（4）師資隊伍不穩(wěn)。部分學(xué)校從事成人高等學(xué)歷教育教師隊伍不夠穩(wěn)定，基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師處于不斷變化之中。
（5）學(xué)籍管理不夠規(guī)范。目前成人高等學(xué)歷教育的學(xué)籍管理仍然以高校的學(xué)籍管理為主要參考依據(jù)，許多內(nèi)容甚至照抄照搬，沒有充分考慮成人教育的特點。
二、端正目的，依法辦學(xué)
1.成人高等學(xué)歷教育是我國高等教育和終身教育體系的重要組成部分，對于推進高等教育大眾化，全面提高勞動者素質(zhì)，促進經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要作用。因此成人高等學(xué)歷教育舉辦學(xué)校要進一步端正辦學(xué)目的，堅持把社會效益放在首位，加強管理，依法辦學(xué)，規(guī)范辦學(xué)秩序，不斷提高成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)校和社會和諧穩(wěn)定，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系提供科學(xué)規(guī)范的平臺。
2.成人高等學(xué)歷教育要積極適應(yīng)在職從業(yè)人員的需求，堅持業(yè)余自學(xué)和集中面授相結(jié)合，堅持網(wǎng)上學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅持理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，多渠道的做好成人學(xué)歷教育的教學(xué)工作。
3.加強對成人高等教育函授站的管理。加強對成人高等教育函授站的監(jiān)管。主辦院校應(yīng)督促函授站點每學(xué)期進行自檢，院校每學(xué)年對所屬函授站進行年檢，及時發(fā)現(xiàn)問題并切實整改。
三、科學(xué)管理，提高質(zhì)量
1.建立健全人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是保證成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)員的特點，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，多層次、多元化、多形式建立和完善適合成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)管理制度。適應(yīng)新時代對不同層次人才的需要。
函授站要按照聯(lián)辦院校制定的教學(xué)計劃，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格教學(xué)過程管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。不斷提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。
2.因才施教，分層培養(yǎng)。根據(jù)成人學(xué)員學(xué)業(yè)起點多樣化的特點，采取因地制宜，因才施教，在教育教學(xué)中注重理論知識和實踐知識相結(jié)合、注重集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、注重現(xiàn)場教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)員終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.穩(wěn)定教師隊伍，加強質(zhì)量督查。成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)有其自身的規(guī)律，選聘熱愛成人教育、熟悉成人教育教學(xué)過程、了解成人教育特點的教師擔(dān)任教學(xué)工作。職能部門要加強對教學(xué)過程的督導(dǎo)、檢查、指導(dǎo)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：殘疾人；高等教育；高校支持延伸
殘疾人高等教育作為殘障人士終身教育的重要組成部分，是以生活質(zhì)量為取向的支持性教育，殘障大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)并獲得相應(yīng)發(fā)展，直接影響他們將來的生活質(zhì)量。由于在生理或心理發(fā)展方面存在不同程度的障礙，殘障大學(xué)生要想與健全同齡大學(xué)生一樣順利完成學(xué)業(yè)并獲得必要發(fā)展，就不僅需要殘障大學(xué)生所在高校提供完善的支持，即高校支持，還需要向高校外延伸。高校支持包括招生支持、就業(yè)支持、學(xué)業(yè)支持（即合理專業(yè)設(shè)置、人性化課程安排、高素質(zhì)的師資隊伍、特殊需要資源學(xué)習(xí)中心、相關(guān)的輔助設(shè)備及技術(shù)支持等）、環(huán)境支持（即無障礙的物理環(huán)境與和諧的人文環(huán)境）、健全的綜合管理支持及完備的事務(wù)支持等。高校外的延伸，即進入高校教育前的基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備支持、中等教育的銜接支持和高校畢業(yè)后就業(yè)支持及生活安置支持等。
一、殘疾人高等教育高校支持延伸的必要性
我國的高等特殊教育起步相對較晚，殘疾人高等教育支持服務(wù)工作還不夠成熟，難以更好地為將要接受高等教育的殘障學(xué)生提供有效支持。這就導(dǎo)致他們在高等教育階段很難具體地向教育者解釋自己個性化的特殊需求，嚴(yán)重影響其接受高等教育的質(zhì)量。在少數(shù)有幸進入到高等教育系統(tǒng)的殘疾群體中，總有部分學(xué)生因為得不到適當(dāng)?shù)闹С侄茈y完成學(xué)業(yè)。因此，我國的殘疾人高等教育學(xué)校支持不能由招收殘障大學(xué)生的高校孤立地進行，必須積極借鑒發(fā)達(dá)國家（地區(qū)）的先進經(jīng)驗，結(jié)合自身經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校實際情況，努力完善我國的殘疾人高等教育服務(wù)支持體系，以招收殘障大學(xué)生的高校支持為基點，向兩端延伸，即向前延伸到中等教育甚至基礎(chǔ)教育的早期階段，向后延伸到高等教育畢業(yè)后的就業(yè)、生活安置。
二、殘疾人高等教育高校支持延伸的具體實施
特殊教育與普通教育一樣，是一個相互貫通的教育體系，對于特殊教育對象的支持也應(yīng)該貫穿于早期教育、中等教育、高等教育以及職業(yè)教育之中。因此，對殘障大學(xué)生的支持不能只在高校內(nèi)進行，必須將支持向高校外延伸，建立和完善殘疾人高等教育支持系統(tǒng)。只有這樣，才能構(gòu)建起全方位的支持體系，確保各類殘障大學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，獲得更健康的發(fā)展，從根本上提高我國殘疾人高等教育的質(zhì)量。
（一）重視殘障兒童學(xué)前教育的準(zhǔn)備支持
殘障兒童的學(xué)前教育主要是針對0～6歲的殘障兒童進行康復(fù)、代償訓(xùn)練和智能開發(fā)。這種訓(xùn)練一方面使他們的自理、認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及社會適應(yīng)等能力都能盡早得到培養(yǎng)和鍛煉；另一方面，也為其適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)環(huán)境和義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。當(dāng)前，我國學(xué)前特殊教育一直沒有得到足夠關(guān)注，沒有被納入義務(wù)教育體系，專門針對殘障兒童的學(xué)前托幼機構(gòu)也極其少見。由于特殊教育師資匱乏等諸多原因，大部分殘障孩子的學(xué)前教育都是以家庭教育為主。專業(yè)的康復(fù)教育訓(xùn)練缺位，使他們錯失了學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵期，并直接導(dǎo)致其義務(wù)教育階段適應(yīng)性差，輟學(xué)率偏高，最終影響他們進一步接受教育。特殊教育是一個綜合的教育和社會保障系統(tǒng)，在服務(wù)內(nèi)容上需要教育、救助、福利及康復(fù)四位一體聯(lián)動，在管理體制上需要多部門的協(xié)調(diào)與配合，因而特別需要專門的法律予以規(guī)范，以便盡快將殘障兒童的學(xué)前教育盡快納入義務(wù)教育的范疇，才能從根本上確保殘疾人高等教育的有效性，進而提高我國殘疾人高等教育的質(zhì)量。
（二）完善“中等—高等教育”的過渡支持
中等教育向高等教育銜接的過渡支持是否到位對殘障學(xué)生將來能否順利融入大學(xué)生活起著決定性作用，并直接影響高等融合教育的有效實施，進而影響他們接受高等教育的效果。大量研究表明，高等教育的前期支持準(zhǔn)備缺位是阻礙殘疾人高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要因素之一。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特校高中教育與高等特殊教育在課程設(shè)置、教學(xué)計劃上嚴(yán)重不一致，甚至有脫節(jié)現(xiàn)象。由于中等特殊教育和高等教育銜接不到位，各殘疾人高等教育機構(gòu)大都單招、單考自主招生，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，應(yīng)盡快建立專門機構(gòu)做好中等教育向高等教育的有效銜接支持。可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，在條件允許的情況下建立預(yù)科制，針對被錄取但沒有能力直接接受高等教育課程學(xué)習(xí)的殘障學(xué)生，開展為期一年的學(xué)位預(yù)備課程；做好殘障學(xué)生預(yù)科培訓(xùn)，提供具體的技術(shù)支持，再轉(zhuǎn)入高等院校學(xué)習(xí)，使其更好地適應(yīng)并真正融入大學(xué)生活。同時，還要進一步加強殘疾人高等教育機構(gòu)同地方中等特殊教育單位的合作與交流，幫助高校有針對性地了解特殊學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知發(fā)展程度，為其進一步接受特殊教育提供建議；進行入學(xué)考試科學(xué)引導(dǎo)工作，有效地挖掘其潛力，使特殊學(xué)生在進入大學(xué)之前就進行有效學(xué)習(xí)，從而幫助他們更圓滿地完成學(xué)業(yè)。
（三）補充“高等院校畢業(yè)—就業(yè)”的后續(xù)支持
“高等院校畢業(yè)—就業(yè)”是指殘障大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到有報酬的就業(yè)這段時間。除了高校提供各方面的就業(yè)支持外，家庭、企業(yè)、社區(qū)應(yīng)及時且有針對性地給他們提供繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，并要提供專門的財政支持幫助他們順利地融入社會，如提供給他們一些必要的輔助技術(shù)（包括輔助器具、輔助技術(shù)服務(wù)）。事實上，正是借助輔助技術(shù)，很多國家的適齡殘疾人，從高校學(xué)習(xí)到入職工作的狀況發(fā)生了根本變化。例如，盲人通過配置合適的輔助器具和系統(tǒng)的輔助技術(shù)服務(wù)，已經(jīng)能夠從事管理、教育和服務(wù)等健全人所從事的職業(yè)。
（四）健全法制、政策和財政等保障支持
大量研究表明，殘疾人高等教育存在一系列問題：殘疾人高等教育與中等教育相互脫節(jié)，殘疾人高等教育法律法規(guī)尚不健全，專業(yè)設(shè)置有局限，招生各自為政，招收的學(xué)生水平參差不齊，考試組織不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。為此，我們建議在全國范圍內(nèi)組建一個自上而下的管理組織聯(lián)合體，即由中央和地方政府的教育行政機構(gòu)、殘聯(lián)和高校聯(lián)合組成“殘疾人高等融合教育管理委員會”，負(fù)責(zé)殘疾人高等融合教育的具體實施工作。各機構(gòu)分別選派一名特教及相關(guān)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，監(jiān)督各級機構(gòu)對殘疾人高等教育的服務(wù)與支持。此外，還要出臺專門的法規(guī)來規(guī)范特殊教育體系、教育機構(gòu)管理與設(shè)置、各教育階段的教育內(nèi)容設(shè)置、教育保障條件、法律責(zé)任及教育督導(dǎo)機制等。積極營造支持殘疾人高等教育的良好氛圍。建立政府、企業(yè)、殘聯(lián)部門、社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)合機制，為殘疾人公平地融入社會提供有效支持。
作者:劉金榮 周姊毓 單位:綏化學(xué)院
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（一）從思想政治教育實踐主體的角度來看
在進行思想政治教育工作的時候，作為實踐主體的學(xué)校集中體現(xiàn)出以下幾方面的特點：其一，實踐主體的組織性，是指學(xué)校需要依據(jù)國家教育部門的方針政策去開展實際的思想政治教育工作；其二，實踐主體的傳遞性；是指要將國家思想政治教育方針政策，價值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營造相應(yīng)的政治思想氛圍；其三，實踐主體的規(guī)范性，是指學(xué)校所進行的思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該與國家的各項政策保持一致；其四，實踐主體的常規(guī)性，指的是學(xué)校應(yīng)該將思想政治教育工作作為日常工作內(nèi)容之一，是長期需要進行的工作；其五，實踐主體的前瞻性，簡單來講，就是需要以當(dāng)前學(xué)校學(xué)生情況為基礎(chǔ)，遵循社會發(fā)展規(guī)律，從預(yù)見性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實踐主體的選擇性和引導(dǎo)性，是指學(xué)校為了達(dá)成相應(yīng)的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進行引導(dǎo)。在實際思想政治教育工作的過程中，各負(fù)責(zé)部門的工作人員都是推動思想政治教育工作發(fā)展的人力資源，是代表著國家去行使其實踐主體權(quán)利和義務(wù)。從這個角度來講，上述行為主體的地位有著其主動性的一面，也有著其被動的一面，是社會分工背景下賦予其對應(yīng)的職權(quán)，是構(gòu)架思想政治教育在教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。也就是說，上述行為主體的行為，不僅僅是個人行為，更是組織行為，其有著比較強的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的特點。具體來講，主導(dǎo)性是指在開展思想政治教育的過程中，其對于教育實踐起著主導(dǎo)和支配性的作用；創(chuàng)造性是指在進行思想政治教育的過程中，其可以發(fā)揮主觀能動性，以創(chuàng)新的方式去開展，以保證實際思想政治教育工作的效能發(fā)揮。
（二）從思想政治教育的自我主體的角度來看
思想政治教育自我主體的角度來看，其能夠以自我教育的方式去實現(xiàn)對于教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)，在自我意識不斷增強的背景下，其不斷進取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長時間的自我認(rèn)識，自我調(diào)整和自我修養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)良好思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)。具體來講，這種主體性能夠從以下幾個角度進行探析：其一，自覺性和主動性，是指思想政治教育的動作執(zhí)行是由教育對象自己發(fā)起的，以各種自我調(diào)整的方式去進行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過程中，教育對象是以主體身份出現(xiàn)的，有著先驗性和開放性特點的環(huán)境是在個人生活經(jīng)歷，意識形態(tài)之前就已經(jīng)存在，因此我們將這樣的狀態(tài)界定為“前理解”狀態(tài)；其三，建構(gòu)性，是指在教育對象融入到思想政治教育的過程中，理解到踐行是一個很漫長的過程，其在慢慢理解和認(rèn)識相關(guān)理論正確性的基礎(chǔ)上，慢慢開始以此為引導(dǎo)去指導(dǎo)自己的行動，由此就實現(xiàn)了正確思想政治教育理論在其實踐生活中的融合，由此就進入到了本體認(rèn)知的階段，并且慢慢的融入到意識領(lǐng)域中去，成為行為主體思想意識固有的內(nèi)容，由此就標(biāo)志著思想政治自我教育過程的完成。
二、加強成人高等教育學(xué)生思想政治教育工作的措施
（一）堅持以人為本，做好思想引導(dǎo)工作
在不斷改進思想政治教育方法的過程中，應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生的特點，做好思想引導(dǎo)工作。這是因為成人學(xué)生是教育特殊群體，相對于普通學(xué)生來講，有著很多的不同之處。因此為了保證實際思想引導(dǎo)工作的質(zhì)量，應(yīng)該積極做好以下幾個方面的工作：其一，堅持實事求是的基本原則，對于成人思想教育的情況進行全面總結(jié)和歸納，找到其做得不夠理想的地方，以保證思想政治教育工作的有針對性；其二，堅持具體問題具體分析的基本原則，集合成人群體學(xué)生的特點，從其工作和生活實際入手去開展思想政治教育工作，以保證思想政治教育工作的實踐性和生活性；其三，尊重學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生在進行自我思想政治教育方面的效能，引導(dǎo)學(xué)生以自我教育的方式，實現(xiàn)自身思想政治教育。
（二）強化組織建設(shè)，實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新
在國家教育部門不斷擴招的背景下，成人高等教育的要求也不斷降低，成人教育學(xué)生的結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜。對于當(dāng)前成人教育學(xué)生的基本情況進行剛分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成為當(dāng)前是很重要的工作。除此之外，我們還應(yīng)該不斷做好管理體制的建設(shè)，改變以往傳統(tǒng)的組織建設(shè)模式，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，以新的思路，新的方法去開展成人思想政治教育工作。比如將信息化技術(shù)運用到思想政治教育工作中去，從而營造良好的思想政治教育環(huán)境。
（三）注重主體意識，展現(xiàn)人文關(guān)懷
從理論上來講，堅持以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，是開展成人學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和前提。為了能夠在此過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)管理效能的提升，我們應(yīng)該高度重視就業(yè)引導(dǎo)工作的開展，以體現(xiàn)出人文關(guān)懷。為此，我們應(yīng)該積極做好如下的工作：其一，高度重視學(xué)生日常管理工作，本著理解學(xué)生和尊重學(xué)生的基本理念，強化與學(xué)生之間的溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生去解決實際問題；其二，無論是課程安排，還是教學(xué)課程方案制定，都應(yīng)該積極聽取學(xué)生的意見和建議，由此使得其成為學(xué)習(xí)的主人，由此去實現(xiàn)實際思想政治教育工作質(zhì)量的提升；其三，高度重視對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，充分展現(xiàn)出人文關(guān)懷，由此營造良好的師生教學(xué)環(huán)境，保證將各項工作做好。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：成人高等教育；改革；教學(xué)質(zhì)量；提高
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求量也越來越大，逐漸由普通勞動力的需求向技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，這同時也使得高等教育在我國整個教育體系中的重要性越發(fā)凸顯，當(dāng)前的成人高等教育在近些年高速發(fā)展之后，已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，在規(guī)模上已經(jīng)足以滿足社會的整體需求，但是我國的成人高等教育在質(zhì)量上還存在著很多的問題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題嚴(yán)重阻礙了我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高，已經(jīng)成了我們在進行教育體制改革時所必須面對的問題，筆者從自身多年的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合對成人高等教育的認(rèn)知，提出了自己的幾點看法，以期為提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。
一、當(dāng)前我國成人高等教育中所存在的問題
當(dāng)前，我國的成人高等教育實踐中存在著很多問題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題限制了成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，難以統(tǒng)一管理
成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學(xué)生有可能來自于各行各業(yè)，學(xué)生們的素質(zhì)不盡相同，不能和普通高等教育教學(xué)那樣，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。而且成人高等教育下，學(xué)生們的年齡差別也比較大，學(xué)生們之間、學(xué)生和教師之間的教學(xué)交流也存在著很多的問題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學(xué)生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時間進行交流，學(xué)生們無法將自身在學(xué)習(xí)上遇到的問題及時反饋給教師，同時學(xué)生們由于年齡跨度較大，難免會遇到家庭上的難題，一些年輕教師對于這些問題都很難給予幫助，這就使得師生關(guān)系的培養(yǎng)很受限制，教師無法很好地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及時改變自己的教學(xué)方法，以便更好地提高教學(xué)效率。
2、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不全，難以輔助教學(xué)
在當(dāng)前的成人高等教育教學(xué)的過程中，許多院校將學(xué)校的經(jīng)濟利益放在首位，不顧自身的教學(xué)資源和師資能力，盲目地對學(xué)校進行擴招，開設(shè)了很多專業(yè)，但是教師的數(shù)量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。同樣，很多成人高等院校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，例如教室數(shù)量較少、缺乏基本的多媒體設(shè)備、沒有教學(xué)中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高造成了阻礙，其實究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒有從心底里重視學(xué)校的知識教育和對學(xué)生們的能力培養(yǎng)，只是一味地向市場看齊，過分地追求經(jīng)濟利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學(xué)的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學(xué)質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)的原因。
3、教師教學(xué)素質(zhì)不高，難以保障質(zhì)量
無論是在哪個教育階段的教學(xué)過程中，教師的個人專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，一直是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是在現(xiàn)在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識儲備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時候?qū)處煹木C合素質(zhì)考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質(zhì)和綜合能力普遍偏低的現(xiàn)象。俗話說，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當(dāng)前有些教師自己的這桶水都沒有裝滿，又怎么能教好學(xué)生呢？而且，現(xiàn)在很多教師只是將教學(xué)看作一項工作任務(wù)，只是按部就班、照本宣科地進行，完全不根據(jù)教學(xué)中所遇到的各種情況及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，用一種死的教學(xué)方法去套用各種各樣的教學(xué)情況，使得課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。
4、學(xué)校缺乏管理制度，難以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，學(xué)生來源比較復(fù)雜，教學(xué)管理比較松散，使得成人教育院校在進行教學(xué)管理的時候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學(xué)實踐中我們也可以看出，很多學(xué)校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒有辦法發(fā)揮出管理制度在高校教學(xué)管理中應(yīng)有的作用，這其實也與學(xué)校不注重對學(xué)生們的知識教育過分追逐經(jīng)濟利益也有直接的關(guān)系，學(xué)校受經(jīng)濟大潮的沖擊影響較大，放松了對學(xué)生們進行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學(xué)生和學(xué)校的聯(lián)系并不是十分的緊密，使得學(xué)校原本就不健全的管理制度變得如同虛設(shè)，根本起不到教學(xué)管理的作用，使得成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。
二、提高成人高等教育的幾點方法
筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時間，近些年來對我國的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來對如何提高我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出了自己的一些觀點。
1、樹立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動力
在當(dāng)前的成人高等教育體制中，由于受社會主義市場經(jīng)濟的影響，許多高等院校在進行教學(xué)活動的時候，經(jīng)常以市場為導(dǎo)向，將學(xué)校的經(jīng)濟效益放在了學(xué)校發(fā)展的第一位，忽略了對學(xué)生們的知識教育和綜合能力的培養(yǎng)，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學(xué)質(zhì)量差距越來越大，因此成人高等教育要想在現(xiàn)基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須樹立正確的教育觀念，將教書育人放在學(xué)校發(fā)展的首位，將培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)術(shù)知識和綜合能力作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的成人高等教育體制下，以學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生們選優(yōu)評干、發(fā)放獎學(xué)金的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生們的綜合素質(zhì)的考評作為學(xué)生們學(xué)習(xí)情況考察的重點，擺正學(xué)校在教學(xué)活動中的地位，使學(xué)生們能夠真正地從成人高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，幫助自己未來的就業(yè)。
2、優(yōu)化課程的設(shè)置安排，為成人高等教育注入新的活力
在傳統(tǒng)的成人高等教育中，存在著課程設(shè)置不合理、課程安排過于老舊等問題，在近些年來，受市場經(jīng)濟的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進行擴招，在原本的專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置了許多不合理的專業(yè)，有些專業(yè)甚至沒有自己專門的教師，都是從別的專業(yè)臨時抽調(diào)的，這就使我國的成人高等教育的教學(xué)水平難以得到提高。因此要想提高我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，成人高等院校就必須在專業(yè)設(shè)置上進行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學(xué)生，使學(xué)生們能夠有足夠的學(xué)習(xí)資源來進行學(xué)習(xí)，例如學(xué)校在設(shè)置一個新的專業(yè)的時候，就必須考慮到自己學(xué)校內(nèi)是否有足夠的相關(guān)專業(yè)的師資力量來支撐教學(xué)活動的正常進行，還要考慮到學(xué)校是否具有足夠的教學(xué)資源來支持學(xué)生們進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生們能夠在成人高等教育教學(xué)中學(xué)到更多、更加系統(tǒng)的知識。
3、積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，為成人高等教育創(chuàng)造良好環(huán)境
成人高等教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很長時間，因此受應(yīng)試教育的影響也比較大，教師在進行成人高等教育教學(xué)過程中，經(jīng)常采取教師本位主義的教學(xué)方法，不注重學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，使得師生關(guān)系無論是在課上還是在課下都沒有辦法得到很好地維護，這是與我國素質(zhì)教育和教育體制改革的目標(biāo)相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)過程中積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，堅持學(xué)生本位主義，將學(xué)生們放在教學(xué)活動的中心位置，積極聽取學(xué)生們對于課堂的反饋和建議，根據(jù)這些反饋和建議，教師隨時調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便更好地進行教學(xué)活動，提高自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
4、建立健全學(xué)校管理制度，為成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和實施方面都存在著很多的問題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執(zhí)行等等，這些都使得成人高等教育的教學(xué)活動受到了很大的阻礙，因此學(xué)校要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須從管理制度上入手，建立健全學(xué)校相關(guān)的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時學(xué)校還要將這些完善的管理制度很好地執(zhí)行下去，使其在教育教學(xué)的過程中真正發(fā)揮自己的作用，服務(wù)到教育教學(xué)中的方方面面，為成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度支持。
三、結(jié)語
總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須要樹立正確的教育觀念，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程設(shè)置，完善相關(guān)的管理制度建設(shè)；教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，將學(xué)生們綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展放在首位，真正在成人高等教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育，真正提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。
作者:孫卓 單位:吉林廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)評估，指標(biāo)體系
一、成人高等教育教學(xué)評估原則
教學(xué)評估原則一般包括客觀性原則、一致性原則、目的性原則等?，F(xiàn)在，科學(xué)發(fā)展觀賦予了教學(xué)評估原則新的時代特征。
1．以人為本原則
以人為本原則是指，評估活動必須依據(jù)評估對象教育活動的特點，以評估對象的發(fā)展為目的，對評估對象所表現(xiàn)出來的教育活動現(xiàn)象和效果作出相應(yīng)地價值判斷。具體地講，成人高等教育教學(xué)評估堅持以人為本原則，就是要依據(jù)成人教學(xué)活動的特點，以評估為手段、以促進評估對象的發(fā)展為目的，對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象和效果作出價值判斷。在評估中實施以人為本的原則，要注意成人學(xué)員自身的特點。成人學(xué)員一般都是生理上已成熟、心理上也具有較強烈的自我意識的個體，且具有多樣的社會身分，職業(yè)不同，受教育年限不一，興趣愛好也各異，他們對教育的需求也多樣。因而教學(xué)評估應(yīng)依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的這些特點，使評估活動成為一種激勵手段，促使成人學(xué)習(xí)者不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，增強終身學(xué)習(xí)意識及認(rèn)知和交往能力。
2．全面性原則
全面原則是指在評估標(biāo)準(zhǔn)中不宜過分地突出某一個項目，在評估過程中不能偏聽偏信，沒有充分收集有關(guān)信息就進行判斷。在成人高等教育的教學(xué)活動評估中貫徹全面性原則，既不能只評估教師授課水平，也不能只評估學(xué)員學(xué)業(yè)成績，當(dāng)然更不能只評估教學(xué)實踐。應(yīng)當(dāng)是針對教學(xué)活動及與教學(xué)相關(guān)的活動進行全面地評估，從辦學(xué)思路、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果等一一進行評估。這樣制定的評估體系才能比較科學(xué)地全面反映成人高等教育教學(xué)水平，也才能使教學(xué)評估具有實際指導(dǎo)意義。
此外，要努力拓寬評估渠道及方法，讓學(xué)員、專家、領(lǐng)導(dǎo)及同行、教學(xué)部門管理人員和教師參與評估，還利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)處理，以確保收集的信息盡可能全面準(zhǔn)確地反映教學(xué)真正水平。
二、成人高等教育教學(xué)評估的特點
1．由教學(xué)對象的成人性帶來的評估特點。成人教育的主要對象是在職成人，這里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出發(fā)點。因此，教學(xué)活動只能在生產(chǎn)過程中進行，或與生產(chǎn)工作過程平行，或與生產(chǎn)過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)之外，多數(shù)人的學(xué)習(xí)只能在業(yè)余時間進行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學(xué)評估必須注意學(xué)員的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相適應(yīng)運一特點，評估重點應(yīng)放在教學(xué)的實用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。
2．由教學(xué)過程的多模式帶來的評估特點。傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場等。所以在制定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)時，要注意動態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)與靜態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)、理論考核標(biāo)準(zhǔn)與實踐考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有一定的靈活性。另外，因為教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)評估指標(biāo)中還應(yīng)包括對教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費的考評指標(biāo)，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進行。
3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點。教育因素、教育效果間的非對應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的一定的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素；的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對教學(xué)效果進行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評估，對評估對象既注重素質(zhì)評估也注重狀態(tài)評估，另外，評估指標(biāo)的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標(biāo)盡量顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。
三、成人高等教育教學(xué)評估的方式
成人高等教育教學(xué)評估方式一般有：
1．自我評估。自我評估是評估對象自身主持的評估活動。評估對象既可以是一個單位，如學(xué)校、函授點等，也可以是個人，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等。它既可以作為評估對象總結(jié)和改進教學(xué)工作的一種手段，也可以為其他方式的評估做準(zhǔn)備。教學(xué)評估中的自我評估是對自身的局部評估――主要對教學(xué)及與教學(xué)相關(guān)活動進行的評估。當(dāng)然，評估活動除了評估對象自身參加外，還可以請有關(guān)專家、同行或其他人員參與。這種評估方式的優(yōu)點，是可以結(jié)合自身日常教學(xué)工作進行且信息收集比較全面、準(zhǔn)確。
2．主管部門評估
主管部門評估是評估對象的上級主管部門主持的評估活動。教學(xué)評估中的主管部門評估主要指成人高校的主管部門對成人高校教學(xué)活動的評估，也可以是成人高校對自己各教學(xué)點的教學(xué)進行評估。評估既可以由主管部門單獨進行，也可以由主管部門組織有關(guān)學(xué)校、部門、人員及教育對象共同完成，必要時還可以邀請社會各方面的有關(guān)人員參加。這種評估方式的優(yōu)點是可以根據(jù)法定標(biāo)準(zhǔn)對新建學(xué)校或系、專業(yè)的教學(xué)活動進行認(rèn)可評估；對已認(rèn)可的進行維持基準(zhǔn)的評估，以保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。同時，也便于評估對象全面認(rèn)識自己教學(xué)活動中的成績與不足，以便改進工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)體系
五、成人高等教育教學(xué)評估結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)
