時間：2023-07-12 16:27:15
序論：在您撰寫小學(xué)語文分層閱讀時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級閱讀；橫向分層教學(xué)；探討
一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)
在進(jìn)入小學(xué)高年級階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長環(huán)境、智力水平，學(xué)生在語文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學(xué)方面，有些學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，閱讀速度、質(zhì)量都比較高。而有些學(xué)生卻比較吃力，很難正確理解課文內(nèi)容，閱讀速度較慢，閱讀質(zhì)量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)各不相同。比如，有些學(xué)生喜歡寓言故事類，而有些學(xué)生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學(xué)效率、質(zhì)量極其低下。
二、小學(xué)高年級語文閱讀橫向分層教學(xué)策略
在語文閱讀課堂教學(xué)中，橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以很好地應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)出的閱讀差異，能夠有差別地提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。
1.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀
在語文閱讀課堂教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)的知識，不斷開拓他們的視野，不斷提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，語言理解與應(yīng)用能力，創(chuàng)新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運(yùn)的貝爾》。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解安徒生的個人經(jīng)歷，創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象，以此來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率。
2.注重讀書方法，激發(fā)閱讀興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師要從學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以借助教材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國演義》。在教學(xué)過程中，教師需要詳細(xì)講解課文背景，要以《三國演義》為藍(lán)本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他故事，查找一些和課文相關(guān)的資料，比如，《空城計》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學(xué)生可以在課余時間閱讀，定期進(jìn)行檢查。
總而言之，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用是非常必要的。它可以幫助學(xué)生客觀、合理地深入理解課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，改變小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，極大地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；橫向分層；閱讀法
一、分層教學(xué)在課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用
因為學(xué)生之間知識水平、理解能力存在個體差異性，在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，往往會對同一事物持有不同的觀點(diǎn)和看法。因此，教師在備課的過程中就要針對學(xué)生的認(rèn)知水平制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，這就體現(xiàn)了分層教學(xué)在課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異擬定不同的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一：對于基礎(chǔ)扎實、閱讀理解能力較好的學(xué)生，要求他們在文章中找出描寫小女孩所處環(huán)境的語句，并談?wù)勑∨⒃谶@種環(huán)境下可能心里會想些什么？這篇課文的主要內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么樣的思想感情？找出描寫小女孩點(diǎn)燃蠟燭時的動作、神態(tài)的詞語。任務(wù)二：對于閱讀理解能力中等的學(xué)生，則要求他們總結(jié)這篇文章的主要內(nèi)容，并談?wù)勅绻闶悄莻€小女孩，在點(diǎn)燃蠟燭的時候心里會想些什么？任務(wù)三：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求找出描述小女孩點(diǎn)燃蠟燭時的動作、神態(tài)的句子，并多讀幾遍，并談一下你的感受。
二、分層教學(xué)在課外閱讀中的應(yīng)用
在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師首先要分析學(xué)生的年齡特征、性格特征等，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀不同的書籍類型，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。首先，教師可以選擇一類圖書類型作為主要的閱讀書籍，如文學(xué)讀物，將其他類型的圖書作為輔助學(xué)生閱讀的組成部分，如自然科學(xué)讀物等。其次，老師可以針對不同學(xué)生的閱讀需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助他們擴(kuò)展閱讀的廣度，推薦更多適宜的書籍供學(xué)生選擇閱讀，例如《三國演義》《狼圖騰》這一類書籍。而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，則可以循序漸進(jìn)，推薦他們讀一些較為淺顯易懂、生動有趣的書籍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，例如《綠野仙蹤》《愛麗絲游記》這一類書籍。最后，教還要留意學(xué)生課堂上的表現(xiàn)情況以及學(xué)生的語文成績，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
三、分層教學(xué)的形式
1.單元橫向分層教學(xué)
單元橫向分層教學(xué)是將語文教材中整個單元的課文作為一個單位進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式。在以前的語文教學(xué)中，教師往往會采用揉合式的單元教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將某個單元的重點(diǎn)、課文、生字詞結(jié)合在一起同時教學(xué)，這種教學(xué)方式綜合性強(qiáng)，但是教師備課復(fù)雜，操作比較麻煩，而且這種揉合式的教學(xué)方式將內(nèi)容都雜糅在一起，不利于課文之間知識點(diǎn)的遷移。而單位橫向分層教學(xué)是將某個單元的重點(diǎn)、課文、生字詞這三部分分開進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，首先第一層是生字詞的教學(xué)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，對整個單元的生字詞進(jìn)行教學(xué)；然后第二層是以課文本身為主體，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容以及表達(dá)情感；最后第三層是單元的重點(diǎn)整合，將某單元的重點(diǎn)及其相關(guān)訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，理清不同課文知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握這個單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)模式比較適用于中年級的學(xué)生，有利于加深中年級學(xué)生對語文教材的認(rèn)識，提高中年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。
2.全冊橫向分層教學(xué)
全冊橫向分層教學(xué)是指將整本語文教材作為一個整體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，即將語文教材分為單元重點(diǎn)、課文、生字詞這三部分進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的教學(xué)模式。首先第一層是生字詞的教學(xué)，在這一層的教學(xué)中又可以將其按照字形、字音、字義等類型進(jìn)行分類，并進(jìn)行逐層教學(xué)，攻克整本教材的生詞大關(guān)；然后第二層是課文層，在這一層的教學(xué)中可以將整本書的課文按照敘事、寫景、寫物等類型進(jìn)行分類，對每一大類的課文分別進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對同類型課文進(jìn)行比較分析，提高學(xué)生的思考分析能力；第三層是單元重點(diǎn)，在這一層的教學(xué)中，教師可以依據(jù)第二層的分類進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)以及訓(xùn)練。這種全冊橫向分層教學(xué)法比較適合高年級的學(xué)生，通過對教材進(jìn)行分類重組，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總而言之，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀水平，通過橫向分層的教學(xué)方式，可以極大地提升高年級學(xué)生的閱讀速度以及閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。因此，橫向分層閱讀法的應(yīng)用在小學(xué)教育中發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧廷杰.試論小學(xué)語文的高年級閱讀橫向分層教學(xué)[J].新課程（小學(xué)版），2016（2）.
一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，教師要注重“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，讓學(xué)生自覺主動地參與到閱讀活動中。教師在閱讀活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索、分析、解決，進(jìn)而使學(xué)生掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律。以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高自主學(xué)習(xí)能力。
比如，對于《觀潮》《鳥的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學(xué)生掌握自然景物的描寫規(guī)律，掌握這類文章的閱讀技巧，我先讓學(xué)生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學(xué)生歸納了這三篇課文的寫法，并提出了自己的觀點(diǎn)。在對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章，學(xué)生在閱讀時能夠體會到作者是按照“極遠(yuǎn)―漸近―再近―更近”的順序觀察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能有效地增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，開拓其思維能力
拓展閱讀是實現(xiàn)知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學(xué)生可以豐富知識積累，同時還能學(xué)會將所學(xué)知識進(jìn)行遷移，提高知識的實際應(yīng)用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強(qiáng)其思維創(chuàng)新能力。
比如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，再閱讀一些《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對諸葛亮這個人物有更深的認(rèn)識，并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗。
三、鼓勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高其合作精神
在讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通與交流。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展集體性或群體性的交流與合作學(xué)習(xí)。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流的內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)成果等。
比如，在學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文后，我就讓學(xué)生從課外閱讀中找到與時間有關(guān)的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示自己的閱讀成果。這節(jié)活動課上學(xué)生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識，懂得了要珍惜時間，還培養(yǎng)了合作意識，讓學(xué)生明白了在合作中達(dá)到共贏的意義。
此外，教師還應(yīng)積極開展師生交流活動，以便教師在師生交流活動中及時地幫助學(xué)生解決難題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。在師生、生生交流過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足可以得到及時的彌補(bǔ)，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗得到了有效的推廣，使自主學(xué)習(xí)的成果得到共享，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、對學(xué)生實施分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高
在閱讀橫向分層教學(xué)中，教師可以將具有相同和相似學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文組合在一起，然后再將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。在教學(xué)的設(shè)置上，教師可以將教學(xué)活動的目標(biāo)細(xì)分，以使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。
比如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時，教師可以將閱讀活動分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運(yùn)用這四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環(huán)節(jié)，教師主要讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行賞析，體會課文表達(dá)的主旨，在賞析的過程中對知識進(jìn)行積累，同時學(xué)會運(yùn)用所積累的知識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；閱讀；分層
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-181-01
引言
閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個體差異，合理設(shè)計分層教學(xué)，通過合理的分層，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的科學(xué)化、合理化，真正將閱讀面向全體學(xué)生，推動班級學(xué)生的整體語文能力發(fā)展。
一、分層教學(xué)中遵循的基本原則
1、學(xué)生分層原則。在對學(xué)生進(jìn)行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學(xué)是依據(jù)在每個學(xué)生之間表現(xiàn)出的差異性從而提出的。在進(jìn)行分層時依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生認(rèn)知水平的高低，但是每個學(xué)生都有很大的發(fā)展空間，所表現(xiàn)出來的差異性也僅是表現(xiàn)在對發(fā)展的優(yōu)勢上，因而教師在分層教學(xué)過程中，要對每個學(xué)生都要公平對待，不能因?qū)W生在智力、成績等方面所表現(xiàn)出來的差異性而對學(xué)生區(qū)別對待。在實際教學(xué)的過程中，教師要對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活掌握，并依據(jù)實際情況變換自己的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
2、教學(xué)分層原則。（1）因材施教原則。在對教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)計時，要針對每個層次中不同學(xué)生的成績以及智力水平，進(jìn)行個性化的教學(xué)計劃。（2）動態(tài)發(fā)展原則。分層教學(xué)的過程不可能是一個靜態(tài)的過程，因而每個學(xué)生在動態(tài)變化的過程中，都對進(jìn)步有著本能上的需求。因而在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的成績進(jìn)行動態(tài)的把握，從而找出適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)途徑。（3）分層激勵原則。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，只是一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和期望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對學(xué)生進(jìn)行適量的批評，才能使對學(xué)生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學(xué)過程中，依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式下的激勵模式，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
二、小學(xué)語文高年級閱讀分層教學(xué)的措施
1、課內(nèi)閱讀分層。小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀語文課程內(nèi)容時，因?qū)δ骋皇挛锏睦斫饽芰σ约袄斫獬潭扔兴煌?，使得每個高年級學(xué)生對某件事物的觀點(diǎn)也大不相同。對此，小學(xué)語文教師在備課時，應(yīng)分層制定備課目標(biāo)。
例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進(jìn)行備課時，可根據(jù)學(xué)生的層次來制定備課目標(biāo)，備課目標(biāo)的內(nèi)容可具有多種類型，以確保在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正理解文章中的含義，具體的備課目標(biāo)可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達(dá)出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現(xiàn)？請找一找，讀一讀，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、在上課過程中體現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。做好分層教學(xué)的備課環(huán)節(jié)之后，就需要進(jìn)行下一步關(guān)鍵性的上課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)也是分層教學(xué)中的重點(diǎn)，所以，小學(xué)語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵不同層次程度的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，且要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對各個層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有針對性的學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提升學(xué)生的語文知識水平。（2）準(zhǔn)確掌握各目標(biāo)層次下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，平等對待每一位學(xué)生，針對學(xué)生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學(xué)能夠讓每一個學(xué)生收獲更多的語文知識。
3、課外閱讀分層。小學(xué)高年級語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外圖書時，要讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生反感，使學(xué)生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學(xué)為主，自然科學(xué)為輔，來選擇學(xué)生所需要的課外閱讀；其次，經(jīng)典文學(xué)圖書應(yīng)在整個課外閱讀圖書當(dāng)中占有較大的比例；最后，以學(xué)生閱讀能力為參考，合理地向?qū)W生推薦課外圖書，讓學(xué)生循序u進(jìn)地擴(kuò)大課外閱讀范圍，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學(xué)生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學(xué)生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。
將橫向分層教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生發(fā)揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當(dāng)中，使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力得以提高。教師應(yīng)將分層閱讀橫向教學(xué)方式不斷引入到語文教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。
結(jié)束語
實施分層教學(xué)，能夠更加凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在這個過程中，學(xué)生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學(xué)生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助?？傊喿x是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，落實分層教學(xué)法，是保障閱讀教學(xué)有效性的手段，科學(xué)加以應(yīng)用是非常必要的。
參考文獻(xiàn)
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職業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)分層合作近年來，隨著社會的發(fā)展和教育格局的嬗變，傳統(tǒng)模式的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)，迫切需要語文教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學(xué)生，展開分層次教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的有效性，是職業(yè)學(xué)習(xí)語文教學(xué)革新的有益嘗試。閱讀教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀是一種以理解為核心的認(rèn)知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎(chǔ)性地位。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴(yán)重影響語文成績的提高和交際能力的發(fā)展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學(xué)，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中十分重要。
一、閱讀分層合作教學(xué)目標(biāo)
按照《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（2009）》的要求，根據(jù)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的專業(yè)性，教師應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)分結(jié)合、分層遞進(jìn)的層次教學(xué)目標(biāo)。具體來說，就是將語文教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容與要求按照基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊予以分解，基礎(chǔ)模塊以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業(yè)模塊按不同專業(yè)的就業(yè)能力要求，組織不同職業(yè)背景下的閱讀材料；擴(kuò)展模塊以高職升學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)計鞏固基礎(chǔ)知識、提高語文能力的復(fù)習(xí)材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設(shè)立不同難度的知識和能力目標(biāo)，高層次在完成低層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成本層次的提高目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)（一般為四個學(xué)期）、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)組成，統(tǒng)分結(jié)合。各個層次的目標(biāo)具有遞進(jìn)性，低層次的目標(biāo)完成后，下一階段（學(xué)期）的目標(biāo)難度逐漸提高，促使學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高語文能力，分層遞進(jìn)。
二、閱讀分層合作教學(xué)策略
在語文閱讀分層合作教學(xué)中，教師可以參考以下教學(xué)策略：（1）在教學(xué)手段上，運(yùn)用靈活豐富的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創(chuàng)設(shè)課文意境和情感體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》第二冊第六單元）教學(xué)中，可以在課件中加入適當(dāng)?shù)挠耙曎Y料和Flas，將文言文學(xué)習(xí)融入生動的故事之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）在教學(xué)方法上，始終堅持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)有梳理思路、把握要點(diǎn)、質(zhì)疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞捎脝l(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，在理解的基礎(chǔ)上貫通和創(chuàng)新。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，注意詳略得當(dāng)，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務(wù)，說明閱讀目標(biāo)，給出閱讀提示，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，最后點(diǎn)評總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。（4）在教學(xué)步驟上，運(yùn)用分層遞進(jìn)的閱讀模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，初讀質(zhì)疑，激發(fā)參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創(chuàng)新。（5）在課后輔導(dǎo)上，幫助學(xué)生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。
三、閱讀分層合作教學(xué)案例
中等職業(yè)學(xué)校語文閱讀，可以分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力的需要，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，對各種題材的現(xiàn)代文閱讀提出了更高的目標(biāo)要求。以《世間最美的墳?zāi)埂方虒W(xué)為例，教師可以參考以下教學(xué)設(shè)計。
“教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動?！薄敖獭迸c“學(xué)”是同一個時空范圍的互動過程。在職業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，采用分層合作教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)，超越定式，教學(xué)相長，良性互動，可以使學(xué)生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發(fā)展和提高，是素質(zhì)教育精神的應(yīng)有之意。
參考文獻(xiàn)：
[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1999.167.
【關(guān)鍵詞】牧區(qū)閱讀能力 培養(yǎng)興趣 激勵競爭
一、牧區(qū)閱讀能力培養(yǎng)的重要性
新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要有感情的朗讀課文，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，發(fā)表自己感興趣的人物和事件的感受和想法，并樂于與人交流。 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，不同用法所表達(dá)的不同情感。積累自己喜歡的成語和格言警句，充實自己大腦。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
牧區(qū)閱讀能力的好壞，直接影響思維能力、創(chuàng)新能力，語言表達(dá)能力、口語交際、思想動態(tài)等方面的發(fā)展。培養(yǎng)牧區(qū)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是一個良好的開端，對學(xué)生以后的全面發(fā)展起到重要作用。
牧區(qū)小班化的實行，班級學(xué)生人數(shù)減少，教師可以精心的照顧到每位學(xué)生，教師有更多的機(jī)會了解每位學(xué)生狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，閱讀愛好，特長等，這樣教學(xué)設(shè)計方面就能設(shè)計出針對性較強(qiáng)的方案，可以針對學(xué)生的個人狀況進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流溝通。對于語文閱讀方面的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。
二、牧區(qū)分層施教
牧區(qū)教師必須認(rèn)真研究全班同學(xué)的共同特點(diǎn)和個體差異，綜合性的進(jìn)行考慮，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)方案。避免好學(xué)生“吃不飽”，中等生“提不高”，差等生“不消化”的現(xiàn)象?？砂褜W(xué)生進(jìn)行分層，大致分為三類：優(yōu)等生、中等生、基礎(chǔ)生（泛指后進(jìn)生）。
優(yōu)等生一般具有較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，識字能力強(qiáng)，能正確、流利地朗讀課文，能運(yùn)用已學(xué)知識理解部分詞句，理解文章內(nèi)容所表達(dá)的中心思想。這類學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，主動探究的能力較強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題，有較強(qiáng)的發(fā)言積極性。在閱讀方面，可以主張他們進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，開闊視野，提高其綜合能力和素質(zhì)。
中等生能夠較準(zhǔn)確、流利的閱讀讀課文，但理解能力不夠強(qiáng)，不能自己體會文本所表現(xiàn)的主要思想，需要反復(fù)閱讀和教師點(diǎn)撥提示來領(lǐng)會課文的精髓。此類學(xué)生語言組織和表達(dá)的能力較差，在完全掌握基礎(chǔ)知識的同時，首先要培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力，創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠逐步自己獨(dú)立理解文章表達(dá)內(nèi)容，提高閱讀水平。
三、培養(yǎng)牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。有興趣才會主動學(xué)習(xí)，因此，調(diào)動牧區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高牧區(qū)學(xué)生閱讀能力的重要一步。閱讀興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀過程中遇到的不懂的字、詞、句、段落要進(jìn)行標(biāo)記，自行查閱工具書，實在難以理解消化的要及時的和同學(xué)討論或者請教老師。
牧區(qū)教師應(yīng)組織班級學(xué)生進(jìn)行“閱讀交流”，讓牧區(qū)學(xué)生和大家分享自己通過閱讀學(xué)到的新知識和新思想，把自己看的好的書籍介紹給更多的同學(xué)，登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內(nèi)容或體會、收獲，并評選出上臺講演最好的一位為下次“閱讀交流”的會長，主持下周活動并且實行“獎勵”機(jī)制，對于牧區(qū)學(xué)生分享的價值高的進(jìn)行全班同學(xué)投票，的票最高者可以獎勵學(xué)生一個紅花或者一個作業(yè)本，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生交流讀書經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)力及膽量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
四、牧區(qū)激勵競爭
有激勵才會有動力，有競爭才能有進(jìn)步。牧區(qū)教師要活躍課堂氛圍，激勵牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也要進(jìn)行競爭，要學(xué)生在競爭中不斷的提高
牧區(qū)教師要為每個層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并要優(yōu)等生作為榜樣，要學(xué)生間比、學(xué)、趕、幫、超，實行“分?jǐn)?shù)計算”，考試達(dá)到90分以上加3分，80分以上2分，70分以上加1分，不到70不加分，60分以下扣一分，有進(jìn)步的學(xué)生根據(jù)進(jìn)步情況可加分1-2分，一個月已結(jié)算分?jǐn)?shù)，長期扣分學(xué)生需要受到懲罰，比如打掃衛(wèi)生，抄寫課文等，以此來刺激牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度。
學(xué)生都有虛榮心，都希望能夠取得好的成績，這樣的制度，就無形中給牧區(qū)學(xué)生壓力，使牧區(qū)學(xué)生有奮斗的目標(biāo)和動力，能夠積極的學(xué)習(xí)。牧區(qū)教師這時需要做好學(xué)生的思想工作，以免有些分?jǐn)?shù)過高者驕傲自滿，一些成績差的牧區(qū)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，教師要適時的進(jìn)行鼓勵，并找學(xué)生談心，站在朋友的角度提出誠懇的意見和建議，幫助牧區(qū)學(xué)生樹立信心，使之不會在競爭中輕易的掉隊。
語文閱讀分層教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，彌補(bǔ)了牧區(qū)教師眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，杜絕了“一刀切”“齊步走”的教學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生打開了一扇探索鉆研的大門，為程度差的學(xué)生也開拓了一個積極參與的世界，達(dá)到人人都有進(jìn)步，人人都有提高的目的，從而有效地提高了教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：。
一、引 言
信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績效評價，可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學(xué)開展評價，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。
績效是組織中與總體目標(biāo)和價值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績效評價方法，對照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照績效的內(nèi)在原則，對教育投入行為過程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結(jié)果，需要設(shè)計合理的績效評價指標(biāo)。本文針對小學(xué)3～6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn)，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)體系。
二、語文閱讀多媒體教學(xué)評價研究現(xiàn)狀
從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實驗”到本世紀(jì)的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)的績效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]
（一）語文教學(xué)評價方案中的多媒體技術(shù)評價
《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式?！北?是國內(nèi)外眾多語文教學(xué)評價表中將多媒體技術(shù)作為評價內(nèi)容的典型案例。
（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評價
當(dāng)前，多媒體教學(xué)評價從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺等四個方面展開指標(biāo)設(shè)計。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個方面來設(shè)計多媒體教學(xué)評價指標(biāo)，[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn)，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時，分別設(shè)計了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個性指標(biāo)，使用時評價人員需對課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評價指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對于語文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過程更重要。
從《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的根本特點(diǎn)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗，重視各種語文實踐機(jī)會，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。
三、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計
績效評價不僅能評價過去的結(jié)果，而且在評價過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評價過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語文多媒體教學(xué)績效評價不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價值進(jìn)行分析，找出績效差距，進(jìn)行績效干預(yù)，從而提高教學(xué)績效。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)劃分為四個學(xué)段、五個領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個學(xué)段，每兩年為一個學(xué)段；初中三年為一個學(xué)段。每個學(xué)段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語文多媒體教學(xué)績效評價更具有針對性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級）的閱讀教學(xué)作為研究對象，設(shè)計多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)。主要從兩個方面開展設(shè)計，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。
（一）小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！盵13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
（二）多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則
1. 把握好語文學(xué)科的特點(diǎn)
多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。
2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系
興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實的生活情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標(biāo)相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動的信息集合。
4. 多媒體刺激要適度
小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。
5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見解，他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。
（三）語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計
完整的教育評價系統(tǒng)必須要涉及整個教育過程的各個環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動、選用教學(xué)資源、實施教學(xué)評價以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評價時，也應(yīng)覆蓋各個環(huán)節(jié) 。[14]
新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，知識的目標(biāo)要求學(xué)生能識記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時，條理清晰、表達(dá)得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進(jìn)行解讀時，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個性化的回答。過程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動生活經(jīng)驗，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。
新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。
教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學(xué)生學(xué)得更好，相對應(yīng)的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好?！盵15]
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時，知識目標(biāo)通過教師編制的內(nèi)容測試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通過課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評價，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，樂于與他人交流互動等。
四、評價指標(biāo)的權(quán)重分配
權(quán)重反映各個績效評價指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時，由于專家對各個指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標(biāo)的權(quán)重時，擴(kuò)大了專家的范圍。
五、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價應(yīng)用
（一）信效度檢驗
為了對評價指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語文多媒體課堂教學(xué)，共得評價量表24張。通過對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析，對語文多媒體課堂教學(xué)績效評價指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗。
1. 信度檢驗
（2）評價者信度：即把相同的測驗結(jié)果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經(jīng)由三位評分者進(jìn)行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數(shù)為0.995，這說明評價指標(biāo)體系評價者信度比較高，見表9。
2. 效度檢驗
在設(shè)計語文閱讀多媒體教學(xué)評價指標(biāo)體系時，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計績效指標(biāo)過程中，采用基于設(shè)計的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評價的一級指標(biāo)，以一級指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標(biāo)，這些二級指標(biāo)能夠反映評價目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對二級指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。
（二） 績效評價結(jié)果分析
本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實錄，進(jìn)行績效評價并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評價以賞識性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達(dá)清晰，
不足之處在于缺少學(xué)生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評價以教師評價為主、學(xué)生之間的互動過少等問題。
六、結(jié) 語
多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評價方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對象，利用績效評價對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題，從教學(xué)過程的五個方面設(shè)計了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績效評價指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評價指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價值成就。
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