時(shí)間：2023-07-12 16:27:13
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【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng);藏文;口語交際;現(xiàn)實(shí)意義
【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01
我國是統(tǒng)一的多民族國家，藏族則是我國少數(shù)民族之一。藏族是民族文化資源非常豐富的地區(qū)，同時(shí)藏語言文字也是中華民族文化的重要組成部分，為了更好的促進(jìn)民族間友好的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎每個(gè)學(xué)校都會(huì)開設(shè)藏文學(xué)習(xí)公開課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏文口語的交際能力，能夠更好的促進(jìn)與藏族朋友之間友好的溝通。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏文口語交際有著很重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1大量開設(shè)藏語公開課。為了提高民族間的友誼，也為了更好的促進(jìn)民族間的文化交流，現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)學(xué)習(xí)藏語公開課，目的為以后畢業(yè)生面向全區(qū)基層就業(yè)，提高就業(yè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語的口語交際能力，為的是以后能夠與藏族的朋友，有更好的溝通能力。不會(huì)出現(xiàn)語言障礙，而失去了解藏族文化的機(jī)會(huì)。
1.2鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽研究藏文教材。知識(shí)是人類最大財(cái)富，教材是人類最豐富的資源?，F(xiàn)在對(duì)于藏語學(xué)習(xí)的唯一途徑是使用教材教授，教材是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要來源和途徑，同時(shí)也是國家實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校完成教育任務(wù)，同時(shí)教師也使用先進(jìn)的多媒體教育模式來輔助學(xué)習(xí)藏語的另一種方式。我們?cè)诮虒W(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藏語口語交際能力的提升，目的是為了能夠更好的，更簡便的了解民族之間的溝通。教師把自己所學(xué)習(xí)到的精華知識(shí)，和自身的體會(huì)了解，都完整性、系統(tǒng)性的呈現(xiàn)和分享給了學(xué)生們，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)藏族文化，挖掘教材中生動(dòng)而寶貴的教育資源，領(lǐng)悟教材編寫的精神實(shí)質(zhì)，自覺接受全面深刻的思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些基本觀點(diǎn)和方法去觀察問題、分析問題、解決問題。
1.3建立學(xué)習(xí)藏文口語交流環(huán)境。藏文教師一直用一個(gè)長遠(yuǎn)而有發(fā)展前景的眼光看待學(xué)生，努力的給學(xué)生營造寬松、和諧、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)環(huán)境，利用創(chuàng)新的教育方式更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏文口語的積極性。在專門的環(huán)境下給學(xué)生創(chuàng)建口語交際的場所，目的是為了能夠更好的促進(jìn)民族間友誼的發(fā)展。同時(shí)教師也大方面去了解學(xué)生在交際過程中遇到了困難與問題，作出耐心及時(shí)的解決和回答，能夠更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)藏語口語交際的能力。同時(shí)，也適當(dāng)邀請(qǐng)藏族學(xué)生來與漢族學(xué)生的交流，能夠更好的體現(xiàn)口語化的能力。
1.4學(xué)校對(duì)藏語口語能力的重視。學(xué)校藏族文化應(yīng)要從小抓起，現(xiàn)在很多小學(xué)就開始學(xué)習(xí)藏族文化，這表明了學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)藏族文化的重視，更尤為重視的就是對(duì)于藏族口語交際能力，學(xué)校為了提高漢族學(xué)生學(xué)習(xí)藏族口語交際能力，特意聘請(qǐng)藏族老師來講授口語，目的是為了讓學(xué)生親臨體會(huì)，接觸到標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，同時(shí)也展開組織漢族藏族交流小組，能夠在這樣的一個(gè)環(huán)境中，更好的學(xué)習(xí)藏族的文化，從而提高口語能力。
2 對(duì)能更好培養(yǎng)漢族學(xué)習(xí)口語交際能力的補(bǔ)充
2.1通過復(fù)述和轉(zhuǎn)述的方法進(jìn)行口語交際。學(xué)生最感興趣的就是聽故事，要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中組織學(xué)生收聽一些趣味性較強(qiáng)的錄音故事，要求學(xué)生聽后復(fù)述故事，說出故事中的重點(diǎn)等。學(xué)生復(fù)述時(shí)可不拘一格，可以讓學(xué)生自己添枝加葉，故事再續(xù)、評(píng)說等等，盡量拓展學(xué)生的口語表達(dá)范圍。轉(zhuǎn)述法就是通過轉(zhuǎn)述別人的話語來提高學(xué)生口語交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述日常生活和學(xué)習(xí)中聽到的別人的言辭，要注意語言形象化和敘述關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求，通過轉(zhuǎn)述提高記憶力和口語交際能力。
2.2教育和引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。口語交際教學(xué)不僅是學(xué)生之間語言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現(xiàn)。而學(xué)生在交際過程中往往會(huì)因?yàn)橐恍┓钦Z言因素影響了正常的交流，使交際無法正常進(jìn)行。要學(xué)好藏語，會(huì)使用一口流利的藏語交談，就要多練習(xí)。它的訓(xùn)練不能只限于課堂，而應(yīng)該滲透于各科乃至日?；顒?dòng)之中。適時(shí)改正學(xué)生的口語不夠規(guī)范，說話不夠完整，語言缺乏條理，有時(shí)用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這就要求教師須起模范帶頭作用，我們發(fā)音的準(zhǔn)確，或一段生動(dòng)優(yōu)美的導(dǎo)語，或幾句精辟的總結(jié)，都給學(xué)生起著模范表率作用，在教師的潛移默化當(dāng)中學(xué)生也會(huì)注重在平時(shí)交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。所以教師要在學(xué)生“說”的過程中適時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)撥，多指導(dǎo)，讓他知道自己很不錯(cuò)，使自己充滿信心，這樣，便會(huì)更好地激起學(xué)生口語表達(dá)能力，也活躍了課堂氣氛。
3 培養(yǎng)漢族學(xué)生藏文口語交際能力的現(xiàn)代意義
3.1學(xué)習(xí)藏語有利于漢族與藏族民族間的交流合作。盡管歷史上藏語過去進(jìn)行了三次改革，可是并沒有切斷方言的出現(xiàn)。任何一種使用時(shí)間較長，使用區(qū)域較廣的語言都不同程度地存在著方言，然而方言之間的差別到達(dá)不同方言區(qū)的人們難以進(jìn)行交往時(shí)，才構(gòu)成了語言問題。目前藏族的方言分布情況來看，這個(gè)語言問題有些嚴(yán)重，我們國家是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，當(dāng)然，各民族有各民族的特色語言，漢族是國家人口最多的民族，所以國家從小學(xué)就給漢族學(xué)生開設(shè)藏族文化課，并且著力培養(yǎng)漢族學(xué)生對(duì)藏族口語的交際能力，用文化作為符號(hào)，產(chǎn)品作為載體，發(fā)展民族文化的同時(shí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而藏區(qū)的大開發(fā)和大發(fā)展，離不開少數(shù)民族群眾的廣泛參與，離不開少數(shù)民族群眾思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的普遍提高。所以學(xué)習(xí)好藏族文化，共同進(jìn)步。
3.2更加了解藏族文化。藏族是一個(gè)比較偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族，交通不便、信息堵塞，加之行政區(qū)域的不同，互相之間沒有多少來往，其中有很多文化是需要我去親自去了解的，而我們對(duì)于目前的情況開說，了解藏族文化的唯一途徑就是學(xué)習(xí)藏語文化，在藏文教學(xué)中，我們通過對(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生口語交際，更利于學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識(shí)，發(fā)展技能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)藏族文化的積極性，豐富和完善藏族文化的認(rèn)識(shí)，讓藏族文化更好的融入這個(gè)社會(huì)成為社會(huì)的一員，更好的與社會(huì)打成一片，以后更好的為祖國服務(wù)。
4 結(jié)束語
培養(yǎng)漢族學(xué)生口語交際能力的對(duì)于漢族和藏族來說有著很重大的意義，能夠充分的讓漢族學(xué)生感受到藏族的文化，而有利于今后的文化交流和合作，同時(shí)也促進(jìn)了漢族和藏族之間經(jīng)濟(jì)上的合作，通過學(xué)習(xí)，提高藏語的口語交際能力不僅給今后的發(fā)展有利，也同時(shí)讓學(xué)生獲得了更廣闊的知識(shí)，也為今后的學(xué)生畢業(yè)之后能夠面向全區(qū)基層就業(yè)，提高就業(yè)能力，為國家為個(gè)人，也減少了就業(yè)負(fù)擔(dān)，所以說，培養(yǎng)漢族學(xué)習(xí)口語交際能力有著很重大的意義。
參考文獻(xiàn)
口語交際能力情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。而對(duì)于小學(xué)生來說，口語交際能力培養(yǎng)的難度更大，任務(wù)更艱巨。
一、抓住教學(xué)，讓孩子們練習(xí)說
1.在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。例如，教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎?！甴u’口，我們一家都是農(nóng)村戶口?！弊寣W(xué)生根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。
2.在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
最常用的方法就是口頭擴(kuò)詞、造句。例如，教學(xué)“聽”字時(shí)，先讓學(xué)生說說這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“聽”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認(rèn)真聽寫。這樣一來，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。
3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
通過教師與文本，學(xué)生與文本，學(xué)生與教師這三者的交際，讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)了《家》這篇課文課文后，學(xué)生對(duì)家的概念有了充分的理解。我便讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子進(jìn)行口頭創(chuàng)編。我先問：“藍(lán)天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著說：“藍(lán)天是太陽的家，藍(lán)天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們口中吐露，著實(shí)令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說
教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中自由地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1.留心日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境
生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。
如新學(xué)期的第一節(jié)課上，我抓住時(shí)機(jī)，用對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動(dòng)”等問題，讓學(xué)生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我還讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的、想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)說。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。
2.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境
家長是學(xué)生的第一任老師。布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，請(qǐng)孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節(jié)到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
三、關(guān)注生活，讓孩子們運(yùn)用說
1.在課間交流中運(yùn)用口語交際
對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。
2.在活動(dòng)之后運(yùn)用口語交際
回顧人類的發(fā)展史，可知語言是文字之本，人類先有語言，后有文字；世界上有沒有文字的語言，而幾乎不存在沒有語言的文字。在社會(huì)生活中一般人運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)比運(yùn)用文字的機(jī)會(huì)多得多。再從“說”與“寫”的關(guān)系看，對(duì)語言的訓(xùn)練也不能等閑視之?；谶@些情況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語交際作為中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，并且分階段對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。怎樣把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，進(jìn)而讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
口語交際本身具有互動(dòng)性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)只能在具體交際情境中進(jìn)行。那么，怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)初中生的口語交際能力呢？
一、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門的向?qū)?/p>
激發(fā)學(xué)生興趣，“燃起學(xué)生的渴望和熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能達(dá)到預(yù)期效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢？
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。學(xué)生長大了進(jìn)入社會(huì)，對(duì)社會(huì)語言的運(yùn)用可謂是五花八門，現(xiàn)在不是有許多大學(xué)生在求職招聘會(huì)上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關(guān)，卻由于面試時(shí)不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過實(shí)例讓學(xué)生明白，進(jìn)行口語交際教學(xué)，是著眼于開放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的具體舉措，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。
2.教學(xué)中，注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)精巧的過程。事實(shí)上，現(xiàn)行諸種版本的實(shí)驗(yàn)教材，口語交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應(yīng)深入學(xué)生、了解學(xué)生、體驗(yàn)學(xué)生生活。積極開動(dòng)腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。
二、充分利用語文課堂，實(shí)現(xiàn)“口語交際”教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合
回顧過去的口語交際教學(xué)，教師往往根據(jù)考試的需要，在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中花上幾節(jié)課的時(shí)間跟學(xué)生講講口語交際中“語言的簡明、連貫、得體”等知識(shí)，再偶爾開展一點(diǎn)“辯論會(huì)”之類的語文活動(dòng)，基本是為了應(yīng)付傳統(tǒng)的語文考試。其實(shí)，在口語交際的教學(xué)中，還有一片廣闊的土壤沒有被開發(fā)和利用，那就是語文課中花時(shí)甚多的閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)為我們提供了一個(gè)廣闊的口語交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)與語文其他教學(xué)環(huán)節(jié)的融合呢？
1.讓閱讀教學(xué)園地成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學(xué)中，我們可以通過復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學(xué)中，對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的篇目，學(xué)生看過之后，不妨讓他們把主要內(nèi)容作個(gè)復(fù)述，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。試想，要是把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，那么當(dāng)學(xué)生要把自己生活中的見聞講述出來的時(shí)候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動(dòng)了。其次，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學(xué)朗讀之后，按要求進(jìn)行說的活動(dòng)，或者在聆聽或觀看有關(guān)課文之后進(jìn)行口頭的評(píng)述。在課余，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎(chǔ)上考慮說話時(shí)該怎樣向其他同學(xué)介紹，安排固定時(shí)間讓學(xué)生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時(shí)提點(diǎn)學(xué)生該如何表述，同時(shí)詢問聆聽者聽懂了什么，使學(xué)生通過訓(xùn)練提高聆聽、說話能力。
2.讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語、思維訓(xùn)練結(jié)合起來是提高學(xué)生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感?，F(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng)，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。
三、創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力
創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在語文課堂之外學(xué)習(xí)口語交際，是口語交際教學(xué)的重要組成部分。作為語文教師，我們可以往三方面努力：
1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學(xué)生家長、校外輔導(dǎo)員等。向他們宣傳培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要意義，宣傳學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，爭取他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提供口語交際鍛煉機(jī)會(huì)。
2.因材施教，做好口語交際實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們分別有目的、有重點(diǎn)地參加不同話題的口語交際實(shí)踐鍛煉，從而使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。
【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)策略
前言
新課程理念強(qiáng)調(diào)高中英語教師在設(shè)計(jì)、組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建各種英語交際情景和機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語交流、解決問題的能力，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，對(duì)于口語、聽力訓(xùn)練活動(dòng)的開展，給予足夠重視，以此來促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的逐步提升。
一、構(gòu)建良好交際情景，增強(qiáng)學(xué)生口語交際意識(shí)
高中生口語交際能力一直難以得到顯著提升的主要原因之一就是學(xué)生不愿意說，對(duì)此，教師應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，采用學(xué)生感興趣的方式來設(shè)計(jì)、組織口語訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸突破心理障礙，并逐漸喜歡上口語交際，為后期的口語能力鍛煉奠定良好基礎(chǔ)。
二、完善口語培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
學(xué)生口語交際能力的形成、發(fā)展離不開完善、高效教學(xué)過程的支持，也只有采用更恰當(dāng)?shù)姆绞?，學(xué)生的口語交際能力才能夠得到真正提升。為此，合理、高效的模仿對(duì)于學(xué)生口語交際能力的形成、提升發(fā)揮著重要作用，所以，為了滿足其模仿需求，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的模仿對(duì)象。
首先，可以由教師來進(jìn)行教學(xué)示范。不論是在朗讀教材文章，還是課堂探究、答疑過程中，教師都必須要采用更加標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語口語來開展，以此來為學(xué)生的模仿練習(xí)提供一定便捷，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，也可以通過學(xué)生的典型引導(dǎo)，在實(shí)際授課中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，選擇口語水平加高的學(xué)生進(jìn)行口語示范，發(fā)揮良好的帶頭作用，進(jìn)而產(chǎn)生生生互動(dòng)的效應(yīng)。
其次，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體中。在模仿練習(xí)中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)視聽并用、音像同步，也能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出更形象、具體的英語知識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)踐化優(yōu)勢，為學(xué)生帶來更新穎、豐富的口語感受，增強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練效果。比如：教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于Shopping、Jobs、Visiting、Sports等視頻內(nèi)容，通過視覺與聽覺的雙重輸入，使學(xué)生的聽、視、觸等感覺得到最大限度的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生營造出更加輕松的口語交際訓(xùn)練氛圍。
三、構(gòu)建口語交際平臺(tái)，提升學(xué)生口語交際能力
首先，對(duì)于高中生來講，要想使其英語口語能力可以得到逐步提升，就必須要在日常教學(xué)中多為學(xué)生提供交際的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，為此，僅憑借課堂教學(xué)是無法達(dá)到的，必須要對(duì)其口語交際平臺(tái)做出適當(dāng)拓展，科學(xué)整合英語課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課外實(shí)踐活動(dòng)中更好的鍛煉、提升自身的口語能力，也在此過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握到更多適合最的英語交際表達(dá)方式。
其次，在實(shí)際授課中，還應(yīng)為學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)東西方文化存在的差異性，引導(dǎo)其準(zhǔn)確把握書本語言、口語之間存在的差異，使其在語調(diào)、變音、語速和語氣等方面能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)，為此，教師可以通過建立英語角，開展英語演講、話劇表演競賽，或者是歌曲比賽等形式，讓學(xué)生選擇自己可以勝任的角色，并在參與過程中充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生獲得更多的口語交際機(jī)會(huì)。比如：在講解“Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生整合現(xiàn)有知識(shí)，自編、自導(dǎo)、自演情景劇，而通過開展這種生動(dòng)活潑、充滿趣味性的表演，在體現(xiàn)口語訓(xùn)練生活化的基礎(chǔ)上，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正體會(huì)到口語交際的樂趣，從而吸引更多學(xué)生交際主動(dòng)地參與其中，不斷增強(qiáng)口語訓(xùn)練有效性。
四、充分信息媒體資源，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野
新課程理念強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)應(yīng)注重信息化發(fā)展，尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛普及背景下，除了課堂教學(xué)引導(dǎo)外，教師可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、假期時(shí)間，觀看一些原汁原味，且相對(duì)較為簡單的英語電影，并記錄自己的觀后感，然后再在課堂學(xué)習(xí)交流，或者是自由演講過程中與其他學(xué)生分享。例如：教師可以適當(dāng)?shù)某槌鲆还?jié)課時(shí)來為學(xué)生播放《風(fēng)雨哈佛路》這部被美國稱之為勵(lì)志大片的電影，并將其經(jīng)典臺(tái)詞的英漢對(duì)照文本打印出來，在學(xué)生觀看之前提供給學(xué)生，讓學(xué)生在一邊觀看電影，一邊理解、掌握其臺(tái)詞的英漢互譯。通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看這類優(yōu)秀影視作品，在進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值理念，促進(jìn)其人文修養(yǎng)的逐步提升，進(jìn)而從整體上提高高中生的英語口語交際水平，真正實(shí)現(xiàn)新課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
總之，高中英語教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對(duì)確保在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、順利進(jìn)行，以及學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要意義。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，除了要為學(xué)生傳授新穎、豐富的英語知識(shí)外，還應(yīng)逐步強(qiáng)化學(xué)生聽力、口語方面的訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正獲得交際的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助其擺脫“啞巴英語”的困境。
參考文獻(xiàn)：
[1]程曉燕.論高中英語教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（4）：155-156.
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 話題中心 口語交際能力
由于中國加入了WTO，在國內(nèi)，處處可見一些標(biāo)有英文說明的外貿(mào)商品，也處處可見一些褐發(fā)碧眼的外國友人來我國學(xué)習(xí)和參觀名勝古跡。因此，中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。而且《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，可以說這個(gè)目標(biāo)的提出既是向教師和學(xué)生發(fā)出的新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)展的要求。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
現(xiàn)今江蘇省各個(gè)學(xué)校使用的是由譯林出版社發(fā)行的《牛津初中英語》，這套教材話題性很強(qiáng)，每個(gè)單元是一個(gè)小話題，一般每三個(gè)單元又是一個(gè)大話題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》P79給我們列出了共24個(gè)話題項(xiàng)目。所以，這套教材要求教師設(shè)置一系列話題情境，讓學(xué)生身臨其境，從而自然地學(xué)會(huì)如何使用語言。針對(duì)這種情況，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了操作。
一、學(xué)生盡情表演Comic strip，適當(dāng)加入語言內(nèi)容，進(jìn)行模仿際
七年級(jí)的學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，對(duì)英語教材上的動(dòng)物、人物感到很新鮮、很好奇；再根據(jù)十二、三歲孩子的身心特點(diǎn)，他們比較好動(dòng)，表現(xiàn)欲旺盛，所以讓七年級(jí)的學(xué)生模仿Eddie和Hobo的語氣、動(dòng)作和表情進(jìn)行活靈活現(xiàn)的表演，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，適當(dāng)加入符合情境的語言，不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們學(xué)會(huì)使用語言，達(dá)到了初步的模仿際的目的，還可以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、學(xué)生對(duì)Reading進(jìn)行縮寫，然后Retell進(jìn)行半控制性的口語訓(xùn)練
Reading是每個(gè)單元話題中的重點(diǎn)，一般重要的詞組和固定句型都出自這里。我認(rèn)為，除了在課堂上設(shè)置一系列話題情境讓學(xué)生在句中操練至能熟練運(yùn)用這些詞組和句型以外，還應(yīng)鼓勵(lì)并要求學(xué)生對(duì)每單元的Reading進(jìn)行縮寫，縮寫時(shí)運(yùn)用這些重要詞組和句型，然后在下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生Retell the passage。這樣由詞到句，再到一段文章，最后進(jìn)行口頭的脫稿交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由易到難，符合學(xué)習(xí)思維的規(guī)律。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還訓(xùn)練了他們的寫作能力。
三、以話題為中心，激活詞匯的教學(xué)
語匯與對(duì)話在初中英語教材中往往被分成兩個(gè)版塊來展示，但是我們不能誤解教材的編寫體例，認(rèn)為詞匯教學(xué)和對(duì)話教學(xué)必須分成兩個(gè)單獨(dú)的部分來進(jìn)行。事實(shí)上，根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，孩子在學(xué)習(xí)語言時(shí)，往往是在交流中需要什么詞就直接使用這個(gè)詞來表達(dá)意義，并在不斷的使用過程中掌握和積累詞匯的。所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，首先要以話題為中心處理教材，重新組合單元教學(xué)內(nèi)容，再圍繞話題展開詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)一開始就與重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并融于話題情境中，為話題服務(wù)。
四、以話題為中心，推進(jìn)Speak up教學(xué)
詞匯教學(xué)和對(duì)話教學(xué)都需要結(jié)合語言的運(yùn)用與實(shí)踐。但詞匯教學(xué)中的交際實(shí)踐主要是要讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞匯，而對(duì)話教學(xué)中則要求學(xué)生掌握一定的語言結(jié)構(gòu)和交際功能。語言的實(shí)際運(yùn)用能力只有在真實(shí)的交際活動(dòng)中才能有效地形成。所以我們有必要對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使其適合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際。例如在教學(xué)牛津初中英語7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up：buying shoes and clothes時(shí)，我要求學(xué)生帶來自己的衣服、裙子或各式運(yùn)動(dòng)鞋，在教室里布置了一間賣衣服、裙子、運(yùn)動(dòng)鞋的小店，請(qǐng)學(xué)生們擔(dān)任售貨員和顧客進(jìn)行真實(shí)的情境對(duì)話，學(xué)生興趣盎然，一句句英語脫口而出，動(dòng)態(tài)生成了如：“What can I do for you?/ Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。這樣一來，學(xué)生便有了自由發(fā)揮的空間。學(xué)生所討論的語言內(nèi)容也能有所擴(kuò)展，不再局限于教材中的內(nèi)容了。
圍繞話題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，我們需要把握好以下幾點(diǎn)：（1）話題情境要真實(shí)。教師可利用圖片、掛圖、實(shí)物和多媒體等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在充分感受語言意義并進(jìn)行充分操練的情況下再展開對(duì)話題的討論。這樣才可以讓學(xué)生有話能說、有話可說。（2）對(duì)話的主題要突出。教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景時(shí)，一定要圍繞某個(gè)話題來展開，針對(duì)語言表達(dá)的意義，從而提高話題教學(xué)的有效性。（3）對(duì)話的形式要有趣。教師可盡量采用生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式（如Talk and guess等）來激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情。（4）對(duì)話空間要開放。對(duì)話不是背課文，也不是單純的模仿。教師可在情景設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生有話可說、有話要說，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮展現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性。
五、以話題為中心，搞好Main task的教學(xué)，由交流協(xié)商合作―獨(dú)立寫作―演講
圍繞每單元話題編制的Main task是整個(gè)單元的部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面一系列版塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的文章的寫作。一般教師在學(xué)生完成了寫作之后，就是完成了本部分的教學(xué)。我則是這樣做的：學(xué)生完成了寫作后，先要求學(xué)生四人一小組互改，其次老師進(jìn)行批閱，并請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真地準(zhǔn)備，第二天課上進(jìn)行演講，在開始演講前，還得向其他同學(xué)提一到兩個(gè)問題，演講結(jié)束后再請(qǐng)同學(xué)回答。每周一個(gè)演講話題，有時(shí)是Reading的縮寫，有時(shí)是Speak up的改寫，有時(shí)是Main task的寫作，雖然學(xué)生在寫的過程中稍有怨言，但當(dāng)他們站在講臺(tái)上熱情洋溢地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)和看法，還有機(jī)會(huì)當(dāng)回小老師提問其他同學(xué)時(shí)，心中的不快就一掃而空。
圍繞話題開展英語教學(xué)是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地完善自己的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；口語交際；就業(yè)
隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系日益密切，口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中已越來越被重視。不論人們從事哪一項(xiàng)工作，都需要一定的語言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，因此，人們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地意識(shí)到口才在日常工作、生活中的重要作用。鑒于此，以求職就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技校學(xué)生良好的口語交際能力已成為語文教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，結(jié)合自己的思考和探索，談一下口語訓(xùn)練的重要性及口語訓(xùn)練的策略。
1．針對(duì)技校學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生多“開口說話”
目前，技校學(xué)生的口頭表達(dá)能力不盡如人意。初中階段，迫于中考?jí)毫?，學(xué)生們語文課上忙于聽分析、記答案、做試卷，“金口不開”的時(shí)候居多。上了技校后，隨著年齡的增長，在16歲到18歲這個(gè)階段，心理發(fā)展更趨于封閉，課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的已不多，唯恐說錯(cuò)了引起別人嘲笑。另外，部分學(xué)生因生活環(huán)境不同，地方方言濃重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。在人才競爭激烈的今天，技校學(xué)生畢業(yè)時(shí)都要參加求職面試，如果現(xiàn)場表現(xiàn)得膽小緊張，表意不完整，表述不清楚，表達(dá)不流暢甚至不能用語言來表達(dá)自己意思，答非所問等現(xiàn)象很難讓用人單位滿意。由此看來，提高技校學(xué)生的口語交際能力已迫在眉睫。為了幫助學(xué)生能夠勇敢地推銷自己，展現(xiàn)自我，達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo)，語文教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針，鼓勵(lì)學(xué)生克服怯懦心理，從怕說到敢說，努力鍛煉在公眾場合說話的能力，時(shí)刻喚起他們的自信與勇氣，告訴他們表達(dá)能力不是天生的，它是通過后天努力培養(yǎng)獲得的。只要注意選擇科學(xué)的訓(xùn)練方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口語交際水平，只有這樣，才能使自己在日益激烈的職場競爭中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真正的口才，樹立正確對(duì)待口語訓(xùn)練的態(tài)度
所謂口才，就是口語表達(dá)能力，即善于用口語準(zhǔn)確、確切、生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種能力。那么，怎樣的口語表達(dá)才稱得上是真正的口才呢？我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中，愛說話，說話多，或自吹自擂，謊話連篇，并以口才自居者是有的，若以此當(dāng)作口才的榜樣，效仿的模范，良好的社會(huì)道德風(fēng)尚又何以讓人們公認(rèn)并作為做人做事的行為準(zhǔn)則呢？老舍先生說：語言之美并不是耍貧嘴。所以，那種不著邊際的談吐，夸夸其談?wù)卟⒎菗碛姓嬲目诓?，他們的言談只?huì)讓人頓生厭惡，愿耐心傾聽？“口才“的真諦又是什么呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白口才決不僅僅是“嘴巴的功夫”，它是一個(gè)人在交談、論辯或演說時(shí)，把自己較好的思想品德、思維能力、知識(shí)學(xué)問、語法修辭、文學(xué)藝術(shù)等多方面的修養(yǎng)加以綜合運(yùn)用，從而得心應(yīng)手地表情達(dá)意的一種語言表達(dá)能力，是以口頭語言為外殼的德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體。只有讓學(xué)生懂得了什么是真正的口才，才能使他們自覺地以正確的態(tài)度和方式去對(duì)待口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。
3．制定科學(xué)合理的口語訓(xùn)練方案，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
口語訓(xùn)練的首要特點(diǎn)是實(shí)踐性。無論什么教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都少不了學(xué)生的主動(dòng)積極參與。所以，在訓(xùn)練中必須給學(xué)生具體的、有興趣的事情做，讓他們主動(dòng)做，喜歡做，而不是當(dāng)任務(wù)來做。教師少講口語交際理論，適當(dāng)多教一些口語交際技巧。基于我校學(xué)生口語表達(dá)的實(shí)際情況，我認(rèn)為只有從實(shí)戰(zhàn)演練開始，做到由易到難，由淺入深，進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)“說”，絕不能因?qū)Ψ降哪碛啥艞墝?duì)某個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。教師要剖析學(xué)生“不敢輕言語”的真實(shí)原因，做到“對(duì)癥下藥”。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題時(shí)，就會(huì)科學(xué)合理地為學(xué)生“量身定做”。我的訓(xùn)練策略闡述如下：
3．1 廣泛閱讀，注重積累，拓寬知識(shí)面?！疤觳旁谟谇趭^，知識(shí)在于積累”。口頭語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)和提高，在于知識(shí)的積累，信息儲(chǔ)備的質(zhì)與量。作為教師，要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，吸收素材，從閱讀中汲取營養(yǎng)，為口頭語言的表達(dá)能力蓄銳。
3．2 加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話水平。普通話是漢民族的標(biāo)準(zhǔn)語，也是我國民族的共同語，是全中國通行的口頭語言。近些年，技校生源來自周邊縣區(qū)農(nóng)村的較多，學(xué)生方言口音明顯，勢必會(huì)給以后的擇業(yè)就業(yè)帶來一定的障礙，因此加強(qiáng)普通話訓(xùn)練是非常必要的。針對(duì)方言區(qū)學(xué)生對(duì)普通話存在的“不愿說”“不敢說”“不說不行”的實(shí)際情況，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)，懂得拼音及其規(guī)則，從練習(xí)繞口令開始，做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。這種練習(xí)既簡單又有趣，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)說普通話的積極性。在訓(xùn)練的基本目標(biāo)達(dá)成后，教師要充分利用語文課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，或從普通話材料上選取文章進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求聲音響亮、朗讀流暢、富有感情、不讀錯(cuò)字，不漏句、不破句，并注意停頓、重音、速度、語言和語調(diào)。教師還可以通過舉行朗讀比賽，按照普通話測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生說好普通話的信心。
3．3 進(jìn)行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生接受外部信息的能力。聽說讀寫，是一個(gè)人必備的四種基本能力。據(jù)專家研究表明，聽占45%，其使用頻率和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于說、讀、寫。聽是為了更好地說，聽服務(wù)于說。通過聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外部信息的接受、存儲(chǔ)及辨析、理解能力，提高學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生成為真正會(huì)交際的人。在訓(xùn)練中，我堅(jiān)持有恒、有序、有量的原則，采用以聽為主、聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合、聽做結(jié)合的綜合訓(xùn)練方法，逐步提升學(xué)生聽的能力。如復(fù)述式聽話訓(xùn)練，教師選擇的訓(xùn)練材料應(yīng)先短后長，由易到難，要求學(xué)生聆聽材料時(shí)，瞬間注意力高度集中，在聽讀時(shí)不得筆錄，以訓(xùn)練學(xué)生迅速記憶整篇內(nèi)容的能力。又如聽話理解訓(xùn)練?？梢圆捎脫尨鸬姆绞剑處熽愂霾牧虾笥蓪W(xué)生搶答這則材料表述的話語內(nèi)容是什么，這樣既可以考查學(xué)生對(duì)話語的理解能力，也可以考查學(xué)生的反應(yīng)能力。
3．4 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，模擬面試情境，鍛煉學(xué)生的職業(yè)口才能力。在現(xiàn)代人才市場上，面試招聘已經(jīng)成為必不可少的環(huán)節(jié)。通過求職面試推銷自己，打動(dòng)考官，從而贏得就業(yè)機(jī)會(huì)是大多數(shù)求職者成功的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該根據(jù)本校開設(shè)的各類專業(yè)，了解其特點(diǎn)及相關(guān)課程，精心設(shè)計(jì)面試題目，考察學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、處事能力、儀容儀表，以及對(duì)一些問題的看法等綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生了解面試的基本過程，掌握求職面試的口才技巧，以更好地展示自己的才華。面試過程主要涉及自我介紹和問答兩方面的內(nèi)容，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師扮演某企業(yè)人力資源部招聘者的角色，學(xué)生以一名應(yīng)屆畢業(yè)生的身份，扮演應(yīng)聘者前來參加面試。面試正式開始，考官給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行自我介紹，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在介紹個(gè)人基本信息、學(xué)業(yè)成績、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、興趣特長等情況時(shí)，不僅要做到思路清晰，簡潔明了，而且要堅(jiān)持實(shí)事求是，不可夸張。在接下來的問答環(huán)節(jié)中，教師的提問要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，如電鉗專業(yè)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：①你是學(xué)電鉗專業(yè)的，請(qǐng)你把《鉗工工藝學(xué)》這門專業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)感受介紹一下，好嗎？②在頂崗實(shí)習(xí)中，你最大的收獲是什么？③作為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏經(jīng)驗(yàn)，如何能夠勝任這項(xiàng)工作？④如果我們公司錄取你，你在工作崗位上如何更好地發(fā)揮你的專業(yè)技能？⑤你未來三年內(nèi)的目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)？每名學(xué)生面試完畢后，除教師中肯點(diǎn)評(píng)，提出改正建議外，還可以組織其他學(xué)生對(duì)應(yīng)聘者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從思路是否清晰，回答是否具有針對(duì)性，態(tài)勢語是否自然得體等幾個(gè)方面綜合評(píng)判，然后大家決定是否錄取這名應(yīng)聘者。另外，在學(xué)生熟悉面試程序后， 教師指導(dǎo)學(xué)生互換主試者與應(yīng)試者角色，在一問一答中，體會(huì)面試中的表述要領(lǐng)，從而掌握求職中的面試技巧，為將來順利就業(yè)增添一份足夠的自信。
3．5 開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，強(qiáng)化口語訓(xùn)練?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？谡Z表達(dá)水平的提高，需要平時(shí)大量的訓(xùn)練，如果訓(xùn)練量達(dá)不到，是不可能獲得理想效果的。所以，除了課堂教學(xué)外，教師應(yīng)該借助學(xué)校組織的社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，如組織慰問、做好事送溫暖、團(tuán)日活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己的交際口才。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)開展的第二課堂活動(dòng)，給自己創(chuàng)造“說話”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校園文化建設(shè)中把說的訓(xùn)練突顯出來。如組織朗誦會(huì)、故事會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等，讓他們克服畏懼，發(fā)展勇氣，抓住一切機(jī)會(huì)，促使自己養(yǎng)成自覺訓(xùn)練口才的好習(xí)慣。另外，學(xué)校舉行文藝演出活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)口語交際能力較好的同學(xué)改編劇本，撰寫段子，編演小品和相聲，組織一些同學(xué)參與排練演出，這樣一方面豐富了學(xué)生的精神文化生活，又激發(fā)了學(xué)生練習(xí)口才的興趣。教師還可以利用文學(xué)社團(tuán)、興趣小組、廣播站、記者站等帶動(dòng)全校學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練?？傊_展這些活動(dòng)都是技校學(xué)生訓(xùn)練口語，鍛煉口才的有效途徑。
2009年，國家教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》。大綱對(duì)學(xué)生的口語交際更加重視，明確要求學(xué)生能：“說話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體?！薄澳軌蚋鶕?jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅是技校語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生今后擇業(yè)就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)人際溝通具有重要的意義。我們應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)所需，在注重專業(yè)技能的同時(shí)，努力給學(xué)生提供一個(gè)有效的口語交際訓(xùn)練平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生練就良好的口才，為最終獲得成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：短時(shí)記憶；口譯；教學(xué)
英語翻譯主要包括筆譯和口譯兩個(gè)部分，但日常英語教學(xué)中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應(yīng)試需要以及條件限制，英語筆譯在英語翻譯教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。但不可否認(rèn)的是，英語是一個(gè)工具性的語言，既然是交流的工具就應(yīng)該體現(xiàn)其交際性。人類最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現(xiàn)出英語的交際性和工具性，這應(yīng)當(dāng)引起廣大英語教師和學(xué)生的關(guān)注。英語口譯多數(shù)為即興口譯，這就對(duì)譯者的短時(shí)記憶能力提出了嚴(yán)格的要求。因此，訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力是培養(yǎng)學(xué)生口譯能力的必經(jīng)之路。
一、短時(shí)記憶的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)
人的記憶可以分為感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶三種。短時(shí)記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號(hào)碼式記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。特點(diǎn)有四個(gè)：一是短時(shí)記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個(gè)項(xiàng)目。二是語言文字的材料在短時(shí)記憶中多為聽覺編碼，非語言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時(shí)記憶中的信息是當(dāng)前正在加工的信息，因而是可以被意識(shí)到的。四是短時(shí)記憶的信息經(jīng)過復(fù)述，都可轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。
二、如何在口譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力
1.培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。一個(gè)口譯者想要在短時(shí)間內(nèi)記住自己聽到的信息，必須具備強(qiáng)大的信息篩選能力，因?yàn)橄胍龅揭蛔植宦┑囟虝r(shí)記憶是很困難的。這種情況下，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其信息篩選的能力，如對(duì)人名、地名、場所名、時(shí)間等的敏感度。畢竟在一定時(shí)間內(nèi)大腦的記憶容量還是有限的，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)先抓重點(diǎn)、記要點(diǎn)，理解主干信息，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)接收到的信息進(jìn)行擴(kuò)充，這就要求學(xué)生必須具備信息篩選的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力。除了極個(gè)別正式場合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數(shù)的場合只要能翻譯出內(nèi)容的大致情況即可，有的細(xì)枝末節(jié)是可以忽略的。因此，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點(diǎn)，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來。
3.擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎(chǔ)，如果連單詞都不理解，口譯就無從談起。因此，教師應(yīng)給學(xué)生樹立一個(gè)基本觀念：注重基本功的訓(xùn)練。有了基礎(chǔ)才能顯示出技巧的重要性；沒有基礎(chǔ)，技巧就等于零。尤其對(duì)于新聞、貿(mào)易等行業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞更應(yīng)引起學(xué)生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會(huì)影響譯者的短時(shí)記憶能力。
4.充分利用電影、電視等傳播資源?？谧g需要大量的練習(xí)，而課堂教學(xué)中沒有很多的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種條件。作為教師就應(yīng)學(xué)會(huì)開發(fā)和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應(yīng)用到課堂中，更可被用于學(xué)生的課后練習(xí)。而且，電影、電視中的語速貼近生活的真實(shí)情景，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每隔一小段時(shí)間暫停一次，學(xué)生進(jìn)行短時(shí)翻譯，對(duì)學(xué)生短時(shí)記憶能力的提升很有好處。
5.培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維。開始短時(shí)記憶訓(xùn)練時(shí)最好先鍛煉學(xué)生的邏輯思維，因?yàn)榕c信息點(diǎn)存儲(chǔ)的精準(zhǔn)度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓(xùn)練過程也更漫長。我們?nèi)粘Ｅc人交流時(shí)，有的人說話得體、語言通順；有的人則語病頻出，邏輯混亂，經(jīng)常讓人產(chǎn)生誤解。這就說明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學(xué)生短時(shí)記憶的培養(yǎng)。
6.學(xué)會(huì)利用縮寫及符號(hào)來輔助短時(shí)記憶。無論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質(zhì)量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續(xù)口譯，更需要記錄。碰到長句時(shí)，需要一定的短時(shí)記憶能力將捕捉到的內(nèi)容通過自己的理解轉(zhuǎn)化為符號(hào)、縮寫字母等?？谧g的記錄也是一門大學(xué)問，記錄的質(zhì)量直接關(guān)系到口譯的效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生傳授一些縮寫、符號(hào)記錄法等來輔助學(xué)生的短時(shí)記憶。首先，口譯人員應(yīng)記住，別人一講話，自己就要立即動(dòng)筆作記錄。其次，口譯人員要學(xué)會(huì)盡可能一邊聽一邊不斷地進(jìn)行邏輯分析，同時(shí)進(jìn)行記錄。
由于口譯人員要在極短的時(shí)間內(nèi)完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時(shí)記憶能力。因此，英語教師在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，除了要傳授學(xué)生口譯的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能外，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶的訓(xùn)練。當(dāng)然，口譯對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)要求較高。教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行研究，以期找到更好的教學(xué)方式來真正提高學(xué)生的口譯能力。
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