時(shí)間：2023-07-11 16:21:05
序論：在您撰寫科研課題研究基礎(chǔ)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師對(duì)課題材料內(nèi)容的收集和整理,應(yīng)從以下角度進(jìn)行。
一、要認(rèn)真撰寫一份比較具體的課題計(jì)劃
課題計(jì)劃是課題研究實(shí)施的指南,課題計(jì)劃撰寫內(nèi)容要具體、明確,有關(guān)條款要齊全,研究?jī)?nèi)容和方法的操作性要強(qiáng)。要按照省市課題方案規(guī)定的“六要素”來撰寫,做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內(nèi)容:(4)要詳細(xì)指出研究中運(yùn)用的方法;(5)要設(shè)計(jì)課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個(gè)方面的內(nèi)容是必須具備的,特別強(qiáng)調(diào)在研究?jī)?nèi)容和方法的撰寫上要詳細(xì)、具體,這樣的計(jì)劃才能說明課題研究者心中有數(shù)。
二、要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料
課題研究背景資料包括對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查或檢測(cè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),如學(xué)生已有的認(rèn)知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關(guān)聯(lián)的一些概念、理論的界定和相關(guān)的國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動(dòng)態(tài)資料(含文摘、卡片和論著復(fù)印件等)。收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料是課題開展者和參與者進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作,是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。通過收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的課題研究材料,課題研究者能深入理解本課題有關(guān)的研究問題和方法,能提高課題研究者的科研水平,能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料的途徑很多,可以通過圖書館的資料查詢,也可以通過網(wǎng)上的查找,還可以通過報(bào)刊雜志的收集等。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人,要時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料,并對(duì)自己收集來的資料進(jìn)行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來越清晰,對(duì)以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用。
三、要經(jīng)常撰寫課題研究過程中的體會(huì)和論文
教師在課題研究過程中,往往會(huì)有許多感觸,如一次問卷調(diào)查、一次課題訪談、一堂課題實(shí)踐課、一次講座等。教師會(huì)從這些課題研究活動(dòng)中得到一些啟示。教師要像撰寫教學(xué)日記那樣,記錄自己的思考和探索,將課題研究中的體會(huì)或?qū)懗捎涗浭降膱?bào)告;或?qū)懗烧n題實(shí)踐課的教后感;或?qū)懗芍v座的啟示錄等。教師經(jīng)常撰寫課題的研究體會(huì),會(huì)不斷提升自己的科研水平,提高自己的寫作能力。
如果是撰寫課題相關(guān)的論文,教師應(yīng)慎重選題,選一些具有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫。教師在課題研究的過程中,善于思考,勤于動(dòng)筆,這是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。教師撰寫的論文若能得以發(fā)表,不但能激發(fā)自己進(jìn)行課題研究的熱情,而且能充實(shí)和豐富課題研究的內(nèi)容,從而增強(qiáng)自信心。
四、要收集和整理課題研究過程中的典型個(gè)案
課題研究中的典型個(gè)案包括課題研究實(shí)踐課的教案、說課稿、課件及活動(dòng)課設(shè)計(jì)等。教師申報(bào)的課題多數(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系密切,并能通過課堂教學(xué)得以體現(xiàn)。對(duì)教師課題研究情況的檢查、指導(dǎo)較有效的做法是通過聽其課題研究實(shí)踐課(或活動(dòng)課),尋找教師的教學(xué)是否有聯(lián)系課題的操作要素,是否體現(xiàn)課題研究的主要精神實(shí)質(zhì)。有些教師課上得很好,但他們卻脫離了課題研究的范疇,那就不是課題實(shí)踐課。
教案、說課稿或活動(dòng)設(shè)計(jì)除了按規(guī)定的要求撰寫外,最好是在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中結(jié)合課題的要求加入點(diǎn)評(píng)。這樣做一方面能體現(xiàn)教師課題研究意識(shí),另一方面能使理論聯(lián)系實(shí)際。教師課題研究中教學(xué)、教研個(gè)案的收集要典型,不必強(qiáng)求每節(jié)課都上成課題實(shí)踐課,但必須收集一定數(shù)量的案例,待到課題結(jié)題時(shí),加以整理,并裝訂成冊(cè),作為課題研究的操作要素的材料,也作為課題研究取得成效的見證。總之,在課題研究過程中,個(gè)案材料的積累是課題研究中至關(guān)重要的一環(huán)。
五、要及時(shí)積累課題研究過程中取得的成果
一、把握目標(biāo)，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證課題實(shí)驗(yàn)工作順利開展
本課題是在對(duì)進(jìn)一步落實(shí)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間基礎(chǔ)上，結(jié)合我校為一所農(nóng)村中學(xué)，正規(guī)的體育場(chǎng)所和設(shè)施缺乏，群眾體育活動(dòng)較落后。但隨著改革開放、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，學(xué)生的觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，以往的課間操組織形式和活動(dòng)內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)學(xué)生沒有任何的興趣，學(xué)生對(duì)課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經(jīng)一無是處了，到了該取消的時(shí)候，而是提醒我們要轉(zhuǎn)變對(duì)課間操的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變課間操的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課間操的管理和評(píng)價(jià)工作，把學(xué)生對(duì)課間操的興趣重新找回來。XX年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進(jìn)行改革，并申報(bào)了州級(jí)課題。作為承擔(dān)全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標(biāo)”實(shí)施效果的目的促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，使學(xué)生在校期間掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和球類規(guī)則和簡(jiǎn)單的裁判規(guī)則。又能通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，增強(qiáng)各教研組教研的氛圍。因此我們重視實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課題可行性論證等工作。XX年5月舉行了課題開題報(bào)告會(huì)，由縣教科所領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，學(xué)校全體教師參加了會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的立項(xiàng)表示祝賀和支持，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作提出了具體要求，并表示將在人力、財(cái)力和時(shí)間等方面給予大力的支持。領(lǐng)導(dǎo)的重視給課題組教師增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎(chǔ)。在開展研究工作的前期，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)課題組成員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和解讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《體育教學(xué)》、《中國(guó)學(xué)校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動(dòng)各種項(xiàng)目的技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)大課間活動(dòng)的知識(shí)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高了教師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作的認(rèn)識(shí)，解讀了新課程理念，基本掌握了實(shí)驗(yàn)操作程序，為課題實(shí)驗(yàn)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、整體規(guī)劃、逐步實(shí)施，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的有效開展
按照《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究實(shí)施方案》中提出的研究?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)的步驟，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，科學(xué)地?cái)M訂了實(shí)驗(yàn)步驟。在具體操作上主要以一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段為一周期，遵循整體規(guī)劃，分段實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)的原則，每階段側(cè)重一個(gè)方面。
（一）研究準(zhǔn)備階段（XX年2月~XX年3月中旬）
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課間操態(tài)度調(diào)查和分析，撰寫并通過課題可行性報(bào)告。
2、加強(qiáng)課題宣傳和課題實(shí)施過程的前期準(zhǔn)備工作；準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程中使用的器材等。
3、組建課題組，及時(shí)召開課題開題會(huì)，做好實(shí)驗(yàn)人員分工，制定研究方案，申報(bào)課題。
4、對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，使教師了解課題的研究目標(biāo)、研究方法、研究過程、研究措施及相關(guān)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。
5、收集整理資料。
（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（XX年3月中旬~XX年年9月）
本階段又分為三個(gè)小階段：
（1）適應(yīng)性階段（XX年3月中旬~XX年10月）
（2）整改鞏固提高階段（XX年年3月~2010年5月）
（3）研究成果形成階段（2010年5月~2010年10月）
1、按照教育科研的基本步驟，落實(shí)課題研究方案做好實(shí)驗(yàn)過程的管理，定期召開實(shí)驗(yàn)課題組成員工作會(huì)議，實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃、階段有總結(jié)、問題建議改進(jìn)方案等，把實(shí)驗(yàn)任務(wù)落實(shí)到位。
2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的督導(dǎo)和質(zhì)量的監(jiān)控，確保實(shí)驗(yàn)預(yù)期達(dá)到目標(biāo)。
3、不斷完善課題研究方案。
4、積極開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，檢驗(yàn)課題研究效果。
5、聘請(qǐng)有關(guān)專家、教師進(jìn)行課間操觀摩活動(dòng)。
（三）驗(yàn)收總結(jié)階段（2010年9月~XX年年11月）
1、收集、整理課題研究資料，完成研究報(bào)告。
2、進(jìn)行課題研究資料的整理和匯總工作。
3、實(shí)驗(yàn)教師撰寫論文。
4、申請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。
本校學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?。把改革后評(píng)價(jià)的結(jié)果與改革前學(xué)生參與課間操的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比分析，完成課題報(bào)告和課題總結(jié)，形成較完善的材料。每一個(gè)階段研究工作都根據(jù)計(jì)劃要求有重點(diǎn)、有針對(duì)性、易從某個(gè)方面突破、早出成效等方面來實(shí)施；強(qiáng)調(diào)各個(gè)方面交叉進(jìn)行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實(shí)驗(yàn)中不斷研究各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。從整體上探索和構(gòu)建在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更科學(xué)，更實(shí)效地開展大課間活動(dòng)。
三、立足實(shí)踐，完善調(diào)整，逐步推進(jìn)研究的成效
各種管理方案的建構(gòu)和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來證明，在實(shí)驗(yàn)過程中通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析，用客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)對(duì)研究過程進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整。XX年起，我們通過了問卷調(diào)查、大課間脈搏抽測(cè)、組織各層次的比賽，以及學(xué)校、縣、州、省各種教學(xué)和論文的評(píng)比，初中三年級(jí)初考高體育測(cè)試成績(jī)的實(shí)踐驗(yàn)證，并通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、師生實(shí)驗(yàn)反思意見等形式反饋評(píng)價(jià)方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動(dòng)把實(shí)驗(yàn)成果逐步推出，征求各校同行對(duì)這些成果應(yīng)用的效果意見，在以上做法的基礎(chǔ)上再根據(jù)工作實(shí)際對(duì)原方案的某些細(xì)節(jié)作必要的修改和調(diào)整。不斷充實(shí)研究人員和研究的項(xiàng)目和內(nèi)容?！?1
體育組把自身建設(shè)融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績(jī)并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國(guó)學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內(nèi)的體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提升。XX年年在吉林省舉辦的體育教師教學(xué)基本功競(jìng)賽和延邊州教育學(xué)院舉辦的基本功競(jìng)賽中有3人次獲一等獎(jiǎng)。因而也得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的認(rèn)同，計(jì)劃在下一步推廣使用。
朱一佳
（浙江水利水電學(xué)院，浙江杭州310018）
【摘要】文章從近年浙江省科技投入產(chǎn)出現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合文獻(xiàn)研究和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確定出科技投入和產(chǎn)出的兩組指
標(biāo)，通過因子分析和相關(guān)性分析等方法，對(duì)其進(jìn)行定量分析，結(jié)合訪談和科研工作實(shí)際，對(duì)提升其科技產(chǎn)出能力提出對(duì)策
建議。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)分析；浙江；科技；產(chǎn)出
一、研究背景及現(xiàn)狀分析
據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2012 年8 月的《新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)新跨越新
征程譜寫新篇章》報(bào)告，我國(guó)2011 年的人均GDP 達(dá)5 432 美
元，已接近6 000 美元的大關(guān)，[1]經(jīng)濟(jì)發(fā)展即將進(jìn)入以科技創(chuàng)新
為驅(qū)動(dòng)的后工業(yè)化發(fā)展階段，也即俗稱的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)初級(jí)階段。
黨的十強(qiáng)調(diào)，要加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，把全社會(huì)的智慧
和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來。[2]浙江的人均GDP 早在2008 年
就已超6 000 美元大關(guān)，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著結(jié)構(gòu)性矛盾突
出和市場(chǎng)資源兩頭在外等矛盾，進(jìn)一步提升科技產(chǎn)出能力，實(shí)
現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)刻不容緩。
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)該問題的研究主要集中科研投入的產(chǎn)出效
率以及科研資源優(yōu)化配置兩方面。一般在文獻(xiàn)瀏覽或?qū)嵶C調(diào)研
的基礎(chǔ)上建立起一套績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，之后對(duì)相應(yīng)的研究
對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，從理論上提出對(duì)策。這其中，更側(cè)重對(duì)科研
投入因素的分類及其對(duì)產(chǎn)出的影響，尤以對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的關(guān)注最
多，進(jìn)而對(duì)如何優(yōu)化科技資源配置提出建議。而目前的文獻(xiàn)中，
科研投入（產(chǎn)出）中的科技投入（產(chǎn)出）為研究對(duì)象，較少將科研
投入（產(chǎn)出）與科技投入（產(chǎn)出）進(jìn)一步細(xì)分。通過定量分析手段
將科技投入的各要素整合后作為系統(tǒng)指標(biāo)來研究其產(chǎn)出的影
響及程度的還較少。
二、數(shù)據(jù)來源和研究方法
在一定量文獻(xiàn)研究及政府正式文件分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相
關(guān)理論研究方面的文獻(xiàn)，本研究將科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出、研
究與試驗(yàn)發(fā)展支出、科技人員數(shù)、R&D 人員數(shù)、研究機(jī)構(gòu)數(shù)、立
項(xiàng)課題數(shù)等6 項(xiàng)指標(biāo)作為反映科技投入的指標(biāo)；將專利申請(qǐng)
數(shù)、專利授權(quán)數(shù)、數(shù)、著作出版數(shù)、技術(shù)市場(chǎng)成交額等5
項(xiàng)指標(biāo)作為反映科技產(chǎn)出的指標(biāo)。從《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《浙江省
統(tǒng)計(jì)年鑒》、《浙江省科技統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)》、《浙江教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)
計(jì)公報(bào)》等統(tǒng)計(jì)文本中摘錄出2005—2011 年的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過
因子分析和相關(guān)性分析，運(yùn)用SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)原始數(shù)據(jù)
進(jìn)行處理，將科技投入和科技產(chǎn)出兩組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行因子分析
后提取出各自的主要影響因子，將提取出的主要因子的因子值
進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)性分析，從而得出具體相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，
就如何提升浙江省科技產(chǎn)出能力提出對(duì)策建議。
三、定量分析
（一）因子分析方法的運(yùn)用
1.對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析可行性判斷。首先求得相關(guān)系
數(shù)矩陣，從輸出結(jié)果看，各指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)超過0.3，表明指
標(biāo)變量呈較高的線性關(guān)系。同時(shí)，進(jìn)行KMO 和Barlett 球形檢
驗(yàn)，輸出結(jié)果如表1 所示。KMO 系數(shù)為0.674，顯著性水平為
0.000，遠(yuǎn)小于0.05，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。
表1 KMO and Bartlett's 檢驗(yàn)結(jié)果
2.求出累計(jì)方差貢獻(xiàn)率，確定公因子個(gè)數(shù)。通過SPSS，求出
變量共同度結(jié)果。從結(jié)果可見，共同度結(jié)果均達(dá)到了1.0，這表
示所提取的因子能非常好地解釋各變量。根據(jù)方差分析結(jié)果
（見表2），累計(jì)方差貢獻(xiàn)率高達(dá)98.048%，說明它們包含了原6
個(gè)指標(biāo)的全部信息。
表2 累計(jì)方差貢獻(xiàn)率
3.因子旋轉(zhuǎn)及分析。在提取了2 個(gè)公因子之后，進(jìn)一步進(jìn)行
方差極大正交旋轉(zhuǎn)，建立旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣，結(jié)果如表3
所示。由此對(duì)2 個(gè)因子作出解釋和命名：因子一由于包含了科
技人員數(shù)、科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出、R&D 人員數(shù)、研究與試驗(yàn)發(fā)
展支出等四項(xiàng)指標(biāo)，可概括為“人力與經(jīng)費(fèi)投入”因素。因子二
包含了研究機(jī)構(gòu)數(shù)、立項(xiàng)課題數(shù)等兩項(xiàng)指標(biāo)，可概括為“機(jī)構(gòu)和
課題”因素。
同樣的方法，在反映科技產(chǎn)出的5 個(gè)指標(biāo)中提取出包含了
數(shù)和著作出版數(shù)等兩項(xiàng)指標(biāo)的因子三，將其命名為
“理論成果產(chǎn)出”因素。提取包含專利申請(qǐng)數(shù)、專利授權(quán)數(shù)、技術(shù)
市場(chǎng)成交額三項(xiàng)指標(biāo)的因子四，將其命名為“專利及技術(shù)轉(zhuǎn)化”
因素。
表3 旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣
（二）相關(guān)性分析方法的運(yùn)用
將以上4 個(gè)因子值進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)性分析。通過分別進(jìn)行
的兩個(gè)變量間的皮爾森相關(guān)性分析可以看出，因子一（人力與
經(jīng)費(fèi)投入）與因子三（理論性成果）的相關(guān)性系數(shù)（0.999）最高且
顯著性水平（0.00）符合要求，因子二（課題研究）與因子四（專
利及技術(shù)轉(zhuǎn)化）也呈現(xiàn)高相關(guān)性并通過顯著性檢驗(yàn)。
表4 相關(guān)性分析結(jié)果
四、結(jié)論及對(duì)策建議
通過科技投入及產(chǎn)出中各指標(biāo)相關(guān)性分析，表明各類科技
投入因素中，人力和經(jīng)費(fèi)投入、機(jī)構(gòu)和課題孵化對(duì)與理論性成
果、專利及技術(shù)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生重要的影響。
根據(jù)定量分析，結(jié)合前期進(jìn)行的相關(guān)訪談?wù){(diào)研以及科研工
作實(shí)踐，對(duì)提升科技投入產(chǎn)出比的對(duì)策作出以下建議。
（一）加強(qiáng)科技隊(duì)伍建設(shè)
1.加強(qiáng)科技隊(duì)伍建設(shè)，提高R&D 人員比重。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升
級(jí)背景下，政府應(yīng)根據(jù)建設(shè)創(chuàng)新型省份的目標(biāo)和科技強(qiáng)省的具
體步驟，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，通過產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布
局調(diào)整的具體實(shí)施及科技創(chuàng)新多元平臺(tái)的建設(shè)，科技制度建
設(shè)、體制完善等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)科技軟硬條件對(duì)人才的集聚作用，打
造一支適合浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的科技人員隊(duì)伍，并使其成為空
間分布合理的積極的區(qū)域創(chuàng)新要素。[3]與此同時(shí)，穩(wěn)步提高科技
隊(duì)伍建設(shè)中R&D 人員比重，該部分人員直接從事科技活動(dòng)核
心內(nèi)容的研究與發(fā)展活動(dòng)，其數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個(gè)地區(qū)科技
實(shí)力的重要指標(biāo)。發(fā)達(dá)國(guó)家這一指標(biāo)普遍高于60%以上。[4]而
2009 年浙江省工業(yè)企業(yè)R&D 人員占從業(yè)人員的比重僅為
2.3%。[5]可見，浙江亟需壯大該人員隊(duì)伍。
2.增強(qiáng)教育對(duì)科技人才培養(yǎng)支撐。首先，作為頂層設(shè)計(jì)的行
政主管部門要在教育發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)計(jì)上積極引導(dǎo)教育職
能的優(yōu)化，積極鼓勵(lì)構(gòu)建適合國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的教育體制與
機(jī)制，強(qiáng)化高層次人才的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，高校尤其是非研
究型的地方高校在人才培養(yǎng)方面要積極調(diào)整和突破傳統(tǒng)應(yīng)試
教育的固有框架，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中注重學(xué)生
科技實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)和課程設(shè)置需緊密結(jié)合市場(chǎng)需求及
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型方向，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面通過內(nèi)培外引等方式
增強(qiáng)教師的科技創(chuàng)新實(shí)踐和培養(yǎng)能力。
（二）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管力度，優(yōu)化科技投入經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)
1.設(shè)計(jì)和落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)管工程。政府對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管
不能作為短期任務(wù)來完成，建立健全科研項(xiàng)目立項(xiàng)審批、經(jīng)費(fèi)
使用、監(jiān)管的機(jī)構(gòu)和體系并形成相對(duì)剛性的監(jiān)督和糾偏體系，
完善科研經(jīng)費(fèi)的陽(yáng)光工程，避免因職能或制度的缺失而造成對(duì)
科研人員的積極性的打擊及科研經(jīng)費(fèi)的使用效率的降低。
2.發(fā)揮好科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出的效能。該部分經(jīng)費(fèi)是反
映科技投入實(shí)際完成情況的經(jīng)費(fèi)。政府層面要協(xié)同好財(cái)政、科
技、審計(jì)等部門的職能，自上而下設(shè)計(jì)一套較為統(tǒng)一的管理體
系及配套的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，課題承擔(dān)單位要加大對(duì)其預(yù)算和執(zhí)
行情況的管理，在處理好公平與效率的大前提下，加大對(duì)各類
科技人才的激勵(lì)力度，規(guī)范好科研業(yè)務(wù)費(fèi)的開支，也要切實(shí)發(fā)
揮好科研管理費(fèi)的“蓄電池”作用，同時(shí)進(jìn)一步加大對(duì)作出貢獻(xiàn)
的科技人才的收入激勵(lì)力度特別是加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)科技人
才的保護(hù)和支持力度，并督促各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人積極發(fā)揮好人員勞
務(wù)費(fèi)、科研激勵(lì)費(fèi)等內(nèi)部支出經(jīng)費(fèi)的使用，做好對(duì)骨干科研人
員的激勵(lì)。
（三）提高課題研究質(zhì)量，注重科研成果轉(zhuǎn)化
1.鼓勵(lì)學(xué)科方向的凝煉和團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究。不可否認(rèn)，無論是
企業(yè)、科研院所還是高校，在科研課題的立項(xiàng)過程中存在著一
定的功利及尋租行為，對(duì)課題立項(xiàng)數(shù)量及經(jīng)費(fèi)的追求遠(yuǎn)大于研
究過程的關(guān)注。以高校為例，縱向課題的立項(xiàng)層次和橫向課題
的到款額是教師晉升和日?？己酥械闹匾獌?nèi)容。在此制度激勵(lì)
下，課題承擔(dān)數(shù)呈逐年攀升之勢(shì)，其中一定程度上存在著不顧
學(xué)科背景，但有課題便積極爭(zhēng)取的現(xiàn)象，而對(duì)這些課題稍加整
理便不難發(fā)現(xiàn)兩種較為極端的現(xiàn)象：一種是針對(duì)某一研究?jī)?nèi)
容，在同一研究層次上和范圍內(nèi)，變換課題名稱反復(fù)立項(xiàng)；另一
種則是“大而全”，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨門類的承擔(dān)各種層次和內(nèi)
容的課題，但很難分析出其主攻的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，更難分析出其系
統(tǒng)性的研究方向和相對(duì)固定的研究團(tuán)隊(duì)。在這樣的情況下，課
題（或項(xiàng)目）的學(xué)術(shù)意義和價(jià)值越來越被偏離。為此，相關(guān)教育
職能部門應(yīng)完善和調(diào)整相關(guān)的考核或激勵(lì)制度，鼓勵(lì)潛心研
究，并整合優(yōu)勢(shì)資源，引導(dǎo)廣大科研工作者合理定位于相對(duì)穩(wěn)
定的學(xué)科領(lǐng)域及具體的研究方向，并以此為標(biāo)桿引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)
的形成，鼓勵(lì)致力于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性研究，為持續(xù)系統(tǒng)
推進(jìn)專項(xiàng)領(lǐng)域的研究和高層次成果的產(chǎn)生打好基礎(chǔ)。
2.鼓勵(lì)科技成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化。上述分析已證明，專利和技術(shù)
的產(chǎn)出及市場(chǎng)化與研究機(jī)構(gòu)和課題的孵化呈高相關(guān)。結(jié)合科研
工作實(shí)踐，科研平臺(tái)的有效運(yùn)行對(duì)課題立項(xiàng)成功率、課題研究
工作的深入開展起著積極的作用，進(jìn)而直接體現(xiàn)在科技含量
高、契合市場(chǎng)需求的科研成果或技術(shù)的產(chǎn)出上。為此，企業(yè)尤其
是高新企業(yè)、科研院所和高校應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)科研成果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)
準(zhǔn)，摒棄單純追求課題立項(xiàng)數(shù)、論文著作、專利或獲獎(jiǎng)數(shù)量的科
研激勵(lì)制度和考核制度，結(jié)合本單位的發(fā)展定位，對(duì)科技含量
高、市場(chǎng)化基礎(chǔ)好、科技創(chuàng)新性強(qiáng)的成果的產(chǎn)出激勵(lì)。如在專利
鼓勵(lì)政策中，相對(duì)加大對(duì)成功專利轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)及個(gè)人收益等分
配辦法。
3.積極發(fā)展產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研合作是有效整合研發(fā)、生
產(chǎn)、信息資源，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求的新興社會(huì)生產(chǎn)方式，其戰(zhàn)略
聯(lián)盟的形成可以較好地實(shí)現(xiàn)合作成果走向市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。為
此，地方政府應(yīng)牢固依托地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，加快
建立和完善與產(chǎn)學(xué)研合作及成果轉(zhuǎn)化相適應(yīng)的內(nèi)部科技管理
和激勵(lì)制度，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的引導(dǎo)和激勵(lì)并積極
有序開展第三方服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，企業(yè)應(yīng)成為科技創(chuàng)新主體以此
更好地成為產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的主體，高?？蓪⑵渑c科技服務(wù)、教
師實(shí)踐鍛煉、高技能人才培養(yǎng)等工作有機(jī)結(jié)合，在產(chǎn)學(xué)研合作
關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);課程體系;實(shí)驗(yàn)課
一、引言
大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，我國(guó)的大部分高校都開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。這門課程的開設(shè)目的是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會(huì)需求下，如何培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)來認(rèn)知和解決問題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的各項(xiàng)基本應(yīng)用、適應(yīng)未來的社會(huì)需要奠定良好的基礎(chǔ)。但是，隨著科技的發(fā)展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國(guó)各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并不能真正達(dá)到課程設(shè)置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求及社會(huì)對(duì)人才的渴望。為了解決這一問題，本文嘗試從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程體系的改革入手，探索新的大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課體系的建立，以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里取得最大的收獲。
二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀分析
(一)目前，我國(guó)高校普遍大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍存在實(shí)驗(yàn)課緊跟理論課的節(jié)奏，沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課體系的問題大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作、INTER-NET基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)安全等方面的知識(shí)。但是由于課時(shí)所限，現(xiàn)在這門課程普遍是以辦公軟件為主要講授對(duì)象，其他的方面只是略微講授一下，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
(二)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不夠綜合，不夠系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)的許多知識(shí)不能夠融會(huì)貫通實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的普通問題，授課內(nèi)容的百分之九十都是需要通過大量的實(shí)驗(yàn)操作才能加深理論知識(shí)的理解、消化和吸收。現(xiàn)實(shí)的情況是只有部分內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作，其他的都沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐。這樣就造成了學(xué)生為知識(shí)的理解不夠透徹，知識(shí)掌握不夠全面，不夠系統(tǒng)。
(三)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的水平參差不齊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的安排相對(duì)不夠合理，不能完全滿足學(xué)生的需求高校的學(xué)生來自全國(guó)各地高中，而全國(guó)各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)的的基礎(chǔ)操作已經(jīng)爛熟于心了，而有的學(xué)生甚至都沒怎么接觸過計(jì)算機(jī)，這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程出現(xiàn)很大的差別。
三、構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系的探索
(一)有目標(biāo)、有計(jì)劃地增加實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中的比重大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際上是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，然而，許多高校在設(shè)置課程時(shí)，往往將其分成理論課的實(shí)驗(yàn)課來上，這樣其實(shí)會(huì)一定程度地破壞很多知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)?；蛘哒f，直接都改為實(shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生在機(jī)器旁邊聽課邊實(shí)踐，效果要優(yōu)于理論加實(shí)驗(yàn)的方式。
(二)探索構(gòu)建系統(tǒng)的、完備的、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課課程體系現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課多是依附于理論課，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握。在新的實(shí)驗(yàn)課課程體系中從三方面解決上述的問題。首先，以辦工自動(dòng)化軟件知識(shí)為例，從知識(shí)層面上，將內(nèi)容系統(tǒng)化。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，先以知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，這是第一層次的實(shí)驗(yàn)，如表格的操作;其次，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)以整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為中心設(shè)置初步綜合實(shí)驗(yàn)，如圖文混排;第三，以整個(gè)軟件為中心，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)，如WORD綜合實(shí)驗(yàn);最后，將相關(guān)軟件相結(jié)合，設(shè)置跨軟件的實(shí)驗(yàn)，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預(yù)先處理一下，等等此類的綜合實(shí)驗(yàn)。如此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)對(duì)前面的知識(shí)有所回顧，以及對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性有更深層次的理解。其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上需要調(diào)整，不要完全依附于理論課內(nèi)容的順序。在授課的過程中，由于課時(shí)的限制，有很多軟件不能細(xì)致的講授，但是并不代表這個(gè)軟件不重要，要想解決這個(gè)問題，可以通過合理地編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，課堂老師認(rèn)真檢查，這樣就可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的問題。但是，這樣一來，就要求教師所編排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定要具體、細(xì)致、步驟清晰，語(yǔ)言淺顯易懂，便于學(xué)生的理解和操作。同時(shí)，要求為這種學(xué)習(xí)方式配置嚴(yán)格的考核方式，只有嚴(yán)格考核才能有效保證學(xué)生的課余學(xué)習(xí)的品質(zhì)?？己朔绞街锌梢詫?shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做部分和選做部分，比如多媒體這一章，內(nèi)容包含音頻、視頻、圖像處理、動(dòng)畫等很多知識(shí)，每個(gè)內(nèi)容其實(shí)都可以單獨(dú)成為一門課程來講解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，可以將這些內(nèi)容劃分為必學(xué)和選學(xué)兩類，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加了解自己在哪個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和興趣所在，以便為將來的選修課打下良好的基礎(chǔ)。在選修課中可以更加深入的學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以采取分層次教學(xué)的模式，針對(duì)學(xué)生不同的水平安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)操作的水平參差不齊，相同的內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生肯定是不合時(shí)宜的，為了使學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)間，可以把每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置為必做內(nèi)容和選做內(nèi)容并配合相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生更多的選擇空間有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)可以最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟和社會(huì)信息化的程度不斷加深的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要出發(fā)，緊跟時(shí)代前進(jìn)的腳步，不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷探索適合的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會(huì)的節(jié)奏。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；第三學(xué)期；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)
近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才的需求日益加大。引導(dǎo)部分普通本科學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是國(guó)務(wù)院做出的重大決策部署，也是深入推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學(xué)院獲批應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，赤峰學(xué)院于2017年開始實(shí)施三學(xué)期制，利用小學(xué)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實(shí)踐能力為重點(diǎn)，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、開設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)期的背景之下，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐探索。
1第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系建設(shè)目標(biāo)
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合，以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導(dǎo)向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓(xùn)練，打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，將實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地進(jìn)行重組，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科之間的知識(shí)交融。
2研究對(duì)象
我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生,四年制相關(guān)醫(yī)學(xué)類本科生，均經(jīng)全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué),其中有2016、2017級(jí)為二本招生，2018級(jí)為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、護(hù)理學(xué)和藥學(xué)等各專業(yè)學(xué)生。
3第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建
課程體系構(gòu)建過程采用文獻(xiàn)分析法、訪談法和調(diào)查問卷研究法，構(gòu)建、實(shí)施、持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
3.1課程體系的構(gòu)建
以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)室和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，構(gòu)建課程體系。構(gòu)建前期經(jīng)過項(xiàng)目申報(bào)、遴選，在33個(gè)教師申報(bào)項(xiàng)目中遴選出了7個(gè)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能密切相關(guān)，并獨(dú)立于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外的子項(xiàng)目，進(jìn)而整合成綜合性實(shí)踐技能課程平臺(tái)。平臺(tái)采取項(xiàng)目管理方式，由實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫項(xiàng)目大綱，形成各具特色的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。以實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的形式建設(shè)團(tuán)隊(duì)，整合人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、分子生物學(xué)等各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建資源共享平臺(tái)，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機(jī)制到應(yīng)用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課程體系。
3.2課程體系的實(shí)施
本課題的教學(xué)任務(wù)均來自醫(yī)學(xué)院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產(chǎn)生的課時(shí)費(fèi)等經(jīng)費(fèi)皆來自本校的課時(shí)津貼支持。醫(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練已在2017、2018、2019年的第三學(xué)期———實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)期開展。項(xiàng)目組成員一直承擔(dān)著本門課的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過三年的具體實(shí)施，整合課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進(jìn)采用問卷調(diào)查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)情況，把握學(xué)生的實(shí)際需求，綜合師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室資源，制定課程改進(jìn)方案，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的充實(shí)和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學(xué)的互動(dòng)中，不斷完善和修改已有教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)。
4第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合課程體系構(gòu)建效果
主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用型課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)[1]、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面。
4.1創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系
平臺(tái)建設(shè)是在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，基于第三學(xué)期的開展，我校教師結(jié)合人才培養(yǎng)定位和實(shí)際校情研發(fā)的原創(chuàng)項(xiàng)目。項(xiàng)目前期經(jīng)過項(xiàng)目申報(bào)、遴選，進(jìn)而整合構(gòu)建成綜合性實(shí)踐技能課程平臺(tái)。以應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)性能，突出技術(shù)技能訓(xùn)練,如表1。
4.2建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本原則是學(xué)科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人。建設(shè)過程以現(xiàn)有的教研室為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教研室界限，整合各學(xué)科教師力量,以實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的形式建設(shè)隊(duì)伍[2]。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨越6個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，團(tuán)隊(duì)成員為基礎(chǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，學(xué)科背景扎實(shí)、教科研工作經(jīng)驗(yàn)豐富，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長(zhǎng)，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)目前共有教師9人，其中醫(yī)學(xué)院精品課程負(fù)責(zé)人2人，優(yōu)秀課程負(fù)責(zé)人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級(jí)職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學(xué)位3人、碩士學(xué)位3人，具有博士學(xué)位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國(guó)畢業(yè)博士1人，醫(yī)學(xué)專業(yè)背景4人。團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)明確、合作良好、成果豐碩、梯隊(duì)合理、學(xué)歷層次高，教學(xué)創(chuàng)新性強(qiáng)，是一支有活力的創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)在2018年度被評(píng)為校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
4.3推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)
本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項(xiàng)目———“PICC的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)建模訓(xùn)練”及“護(hù)理學(xué)角度預(yù)防醫(yī)院感染”。整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的人體解剖學(xué)、病原生物學(xué)與免疫等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建資源共享平臺(tái)。課程建設(shè)深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，在融通融合的基礎(chǔ)上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高，發(fā)揮實(shí)踐課程體系在學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要作用?！夺t(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練》課程在2019年度被評(píng)為校級(jí)應(yīng)用型示范課程。
4.4教材建設(shè)的創(chuàng)新和特色
第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編校本教材，教材收錄的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為我校教師原創(chuàng)，結(jié)合本校實(shí)際辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值。教材突出技術(shù)技能訓(xùn)練，注重同伴學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。為了便于教學(xué)過程評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材綜合了教學(xué)內(nèi)容體系、課程教學(xué)大綱、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思與小結(jié)等內(nèi)容，編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以實(shí)用、生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)了不同學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新中的豐富實(shí)踐與異同，展現(xiàn)了課堂師生之間的互動(dòng)，也是教材建設(shè)的亮點(diǎn)之一。
4.5對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和影響
4.5.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供跨專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)課題實(shí)踐過程中，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教育實(shí)踐，摒棄傳統(tǒng)的教科書式的教學(xué)方法，以“從做中學(xué)”為核心教育理念，利于學(xué)生“去證實(shí)所學(xué)的知識(shí),去了解知識(shí)的意義及其應(yīng)用”，重點(diǎn)解決教學(xué)方法老舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)在屬性，采用案例教學(xué)、小組教學(xué)、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的操作演示、習(xí)題和作業(yè)相結(jié)合的方法[3],體現(xiàn)了文化科學(xué)與實(shí)用科學(xué)并重的特點(diǎn)。通過改良教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)、自由、具體、可動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學(xué)分組中打破專業(yè)、班級(jí)界限，把臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)隨機(jī)分組，學(xué)生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中，通過討論、閱讀、思考、認(rèn)知沖突等，形成疑問。教師科學(xué)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生通過課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐去獲取知識(shí)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。
4.5.2培養(yǎng)提升學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建過程中，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)情境，通過動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)、案例分析、反思小結(jié)的人才培養(yǎng)構(gòu)成，讓學(xué)生整合知識(shí)自己解決所面臨的實(shí)際問題，結(jié)果導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)指標(biāo)。每名同學(xué)提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個(gè)項(xiàng)目模塊根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)特色設(shè)置考核評(píng)價(jià)方式，項(xiàng)目的總積分計(jì)算評(píng)價(jià)成績(jī)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、行業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估，是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與考試評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行的突破性實(shí)踐，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。
5結(jié)語(yǔ)
基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)等多個(gè)維度促進(jìn)了教育教學(xué)模式改革，通過三年的實(shí)踐，整合課程極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設(shè)計(jì)不僅僅與專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)，還延伸了醫(yī)學(xué)其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，不僅積累了專業(yè)知識(shí)，還拓寬了視野；實(shí)驗(yàn)整合課程中的實(shí)驗(yàn)不同于平時(shí)所做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，多具有綜合性、設(shè)計(jì)性，這也使同學(xué)們較早地接觸了初步的科研活動(dòng)，既為獲取實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分打下科研思維基礎(chǔ)，又為日后進(jìn)一步開展科研工作提供理念和技術(shù)支持，動(dòng)手能力的顯著提高是學(xué)生最直接的感受。參與本課程的學(xué)生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建尚處于起步階段，是根據(jù)我院在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開設(shè)第三學(xué)期的現(xiàn)實(shí)背景下，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實(shí)踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學(xué)期只有4周的時(shí)間，而本門整合課程按照教學(xué)計(jì)劃安排只有2周，在這么短的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有很大的難度；各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如何進(jìn)行更加有機(jī)地鏈接和優(yōu)化；在有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)中如何滿足學(xué)生的需求；如何在第三學(xué)期課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體情況、突出應(yīng)用型辦學(xué)特色的整體課程體系，既是提高基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵[7，8]，也是在今后改革實(shí)踐中需要深入思考、進(jìn)一步總結(jié)、推進(jìn)與完善的工作。
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這種形式不僅有利于科研工作的管理與監(jiān)督，也使評(píng)審教授對(duì)開題者的課題思路有了直觀的認(rèn)識(shí)。報(bào)告會(huì)之前，研究生應(yīng)自行選題、閱讀相關(guān)資料、文獻(xiàn)并結(jié)合自己的思路進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，按照開題報(bào)告格式進(jìn)行編撰并交與導(dǎo)師審閱批示，形成初稿。屆時(shí)由科教處進(jìn)行協(xié)調(diào)，導(dǎo)師出面邀請(qǐng)各相關(guān)領(lǐng)域的專家出席開題報(bào)告會(huì)。會(huì)議主體開題報(bào)告由研究生導(dǎo)師組織，參加者一般有相關(guān)學(xué)科的專家至少3人(其中本學(xué)科專家不少于一半)參加。而集中開題報(bào)告，即在科教處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下將相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的開題時(shí)間和安排進(jìn)行統(tǒng)籌，屆時(shí)組織領(lǐng)域范圍全面、知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)、導(dǎo)師綜合性高的一種科學(xué)研討會(huì)。有別于畢業(yè)論文答辯會(huì)，開題報(bào)告是對(duì)于擬開展工作的研究計(jì)劃進(jìn)行合理的導(dǎo)向和整合，并對(duì)課題方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改，而并不是對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行價(jià)值判斷。會(huì)議按照既定的程序進(jìn)行。首先，由學(xué)術(shù)帶頭人主持，講述開題報(bào)告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業(yè)的角度，提出修改意見。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向?qū)＜覅R報(bào)各自研究題目、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟，以及對(duì)報(bào)告中難以表述的問題進(jìn)行補(bǔ)充說明和探討。最后，專家結(jié)合自身知識(shí)和閱歷從專業(yè)角度和實(shí)際需要出發(fā)對(duì)他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗(yàn)藥物應(yīng)用、病例采集、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面提出修改意見和建議。在會(huì)議進(jìn)行的過程中，研究生可就不同意見與導(dǎo)師交換看法，導(dǎo)師及其他專家也會(huì)坦誠(chéng)敏銳的提出改進(jìn)措施，力爭(zhēng)當(dāng)場(chǎng)解決開題報(bào)告中所出現(xiàn)的問題。完善階段開題報(bào)告結(jié)束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見，并與導(dǎo)師進(jìn)行研討，根據(jù)導(dǎo)師的指示、結(jié)合專家的建議以及自身的看法，再度修改開題報(bào)告，完善課題研究工作和研究計(jì)劃。原則上，研究生開題報(bào)告一旦形成就不再擅自修改計(jì)劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向?qū)熖岢錾暾?qǐng)，經(jīng)研究生院批準(zhǔn)后再執(zhí)行。
開題報(bào)告會(huì)的意義
集中開題報(bào)告會(huì)會(huì)議形式準(zhǔn)確、流程安排妥善，做到了有計(jì)劃、有安排、有專人負(fù)責(zé)。整個(gè)過程中，醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師及專家、會(huì)議組織者均表現(xiàn)出高度的重視度和責(zé)任感，期間有融洽一致的學(xué)術(shù)探討，也有立場(chǎng)鮮明的理念爭(zhēng)辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發(fā)生根本性、方向性的錯(cuò)誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準(zhǔn)確把握科研需求的脈搏，是一場(chǎng)意義深刻的研討會(huì)，也是研究生培養(yǎng)和教育的關(guān)鍵。提升了醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是一種綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而醫(yī)學(xué)生作為健康的捍衛(wèi)者對(duì)綜合素質(zhì)的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，要想制定好一項(xiàng)滿意的開題報(bào)告，基礎(chǔ)要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫(yī)學(xué)生不僅僅需要具備牢靠的專業(yè)知識(shí)以保障基本實(shí)踐的可能性，更需要有良好的人文素養(yǎng)以聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用以及專業(yè)的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻(xiàn)資料的汲取以及相關(guān)領(lǐng)域新進(jìn)展的探究也是行文的必要準(zhǔn)備，否則在前人已經(jīng)研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費(fèi);最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現(xiàn)有的知識(shí)與自身的智慧有機(jī)結(jié)合選擇一個(gè)高效而精準(zhǔn)的方向并進(jìn)行研究而推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展才是考驗(yàn)我們的真正課題。因此，開題報(bào)告的準(zhǔn)備過程實(shí)則給了醫(yī)學(xué)研究生在更多方面素質(zhì)的提升上一個(gè)很好的契機(jī)和平臺(tái)。為開題者指示了明確的開題依據(jù)所謂“言而無文，其行不遠(yuǎn)”，這種以書面材料上交、經(jīng)研討確定開題方案的形式，使開題報(bào)告真正具有提綱掣領(lǐng)的實(shí)際意義。開題報(bào)告會(huì)中醫(yī)學(xué)研究生通過這一系列準(zhǔn)備過程深化了自己對(duì)于課題的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)今后如何開展研究項(xiàng)目也有了較為明確的想法。與此同時(shí)，研究生導(dǎo)師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據(jù)。開題項(xiàng)目一經(jīng)確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會(huì)的開展具有很好的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。確立了研究生科研能力培養(yǎng)的方向醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)無疑是需要將人文素質(zhì)教育與科學(xué)研究培養(yǎng)并舉的，而研究生管理是一項(xiàng)全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。如何讓醫(yī)學(xué)研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項(xiàng)前沿科研項(xiàng)目的進(jìn)展中，在各項(xiàng)科研工作中都能踏踏實(shí)實(shí)地做出成績(jī)以及如何使研究生管理走上規(guī)范有效、創(chuàng)新實(shí)用的健康發(fā)展道路是學(xué)生管理工作者甚至當(dāng)今社會(huì)的一項(xiàng)重要課題。于是我院抓好時(shí)機(jī)，順應(yīng)時(shí)展與實(shí)際需求，將研究生教育規(guī)范化進(jìn)程進(jìn)一步完善，形成一套自主創(chuàng)新、切實(shí)可行的教學(xué)管理模式，值得提倡。
存在的問題和建議
關(guān)鍵詞：集體備課；多媒體課件
一、多媒體課件，為集體備課搭建智慧碰撞的平臺(tái)
在上“有理數(shù)的乘法”一課前，年級(jí)備課組長(zhǎng)要求本年級(jí)的所有教師各自備課，然后在此基礎(chǔ)上集中交流.由一人主講，大家圍繞主講人教學(xué)設(shè)計(jì)的主題發(fā)表補(bǔ)充意見并開展討論，再集體商定最終的集體教案.
首先，多媒體課件可以為集體備課搭建一個(gè)聲色具備的展示平臺(tái).在傳統(tǒng)形式中，探討過程中的媒介一般是教科書和主講人的教案，然而只有文本和語(yǔ)言的講述顯得比較抽象和單調(diào).而課件使主講人有本可依，主講人借助課件，將說明“負(fù)負(fù)得正”的各種數(shù)學(xué)模型，從北師大的歸納模型，到蘇科版的水位模型，浙教版的數(shù)軸模型、溫度模型，通過生動(dòng)活潑的頁(yè)面一一呈現(xiàn)給聽眾，使主講人更好的展現(xiàn)了個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和設(shè)計(jì)意圖.多角度的觀察，也使聽者能更為迅速的理解其主題.而鼠標(biāo)的點(diǎn)擊操作代替了主講人的書寫方式，節(jié)約了大量的時(shí)間，大大提高了集體備課的效率.
其次，多媒體課件為集體備課提供了一個(gè)資源豐富的資源平臺(tái).在“有理數(shù)的乘法”一課的探討中，就有教師提出，除各種不同版本的教科書之外，網(wǎng)絡(luò)和雜志上也出現(xiàn)了各種較新穎的說明“負(fù)負(fù)得正”的數(shù)學(xué)模型，如相反數(shù)模型、分配律模型和好孩子模型等[1 ].豐富的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行了更多的拓展，打破了教材作為唯一課程資源的神話[2 ].借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體的力量，教師對(duì)教材的探討又將邁進(jìn)一步.
再次，多媒體課件同樣是集體備課過程中的探討平臺(tái).多媒體課件使討論有根有據(jù)，與會(huì)者可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、細(xì)節(jié)都進(jìn)行深入斟酌，提出富有成效的建議和意見.
最后，多媒體課件還是集體備課的檢查平臺(tái)，它“含蓄”地檢查了各位教師的備課情況.通過主講人的講述以及對(duì)課件的熟練程度，可以很容易判斷出其課件是有自己的研究思想，還是僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)盲目使用他人的教學(xué)資源.這種隱性的檢查，也是非常有必要的，因?yàn)椋w備課也會(huì)增長(zhǎng)教師的惰性，如果教師僅依靠集體備課，就會(huì)完全失去了自我，其教學(xué)“生命”將是沒有陽(yáng)光的.我們認(rèn)真地鉆研教材教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問題，就能保證為集體備課的“生命”.
二、多媒體課件，為二次獨(dú)立備課打造展示個(gè)性的舞臺(tái)
在集體交流后， 往往會(huì)形成一個(gè)較為完善的教學(xué)方案[3 ].但是“資源共享”不等于“案”.首先，教學(xué)必須是因人而異、以人為本的，教師需要根據(jù)各個(gè)班級(jí)間的差異性，對(duì)課件進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.其次，由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人性格等多方面存在差異性，會(huì)形成具有個(gè)人特色的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有各自不同的理解.多媒體的豐富性和交互性使課件成為教師展現(xiàn)其職業(yè)個(gè)性的舞臺(tái).
多媒體課件的豐富性使教師能充分展示個(gè)性.集體備課組得出的課件中含有豐富的教學(xué)素材和內(nèi)容，使教師減少了準(zhǔn)備素材需花費(fèi)的時(shí)間，使其有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并鉆研教學(xué)方法.“有理數(shù)的乘法”一課中，單單如何說明“負(fù)負(fù)得正”這個(gè)問題，就有多種不同的模型.教師可以根據(jù)遇到的具體問題進(jìn)行個(gè)性的選擇，做到集體備課課件與教師個(gè)人最大限度的契合，充分展現(xiàn)教師教學(xué)的職業(yè)個(gè)性.
多媒體課件的交互性使教師能充分展示個(gè)性.“有理數(shù)的乘法”一課中，集體討論過程中，主要討論的是采用哪個(gè)模型說明“負(fù)負(fù)得正”更容易被學(xué)生接受，而引入、結(jié)尾和練習(xí)的設(shè)計(jì)都留下了一定的“空白”，為課件使用者提供了個(gè)人思考的空間，方便課件使用者作個(gè)性化的修改.在二次備課過程中，使用者可以將個(gè)人的新素材添加到課件中，對(duì)其不斷完善、豐富并擴(kuò)充.教師還可以通過調(diào)整字體類型、改變界面色彩、添加趣味圖片、視頻以及音頻等媒體手段來呈現(xiàn)教師的情感個(gè)性[4 ].
三、多媒體課件，為課后反思建筑資源積累的高臺(tái)
在課堂教學(xué)過程中，許多可變因素都會(huì)干擾“個(gè)性課堂”的具體實(shí)施，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn).有的教師上課選擇的是溫度模型和水位上升下降模型，借助多媒體展示形象生動(dòng).但在實(shí)際的教學(xué)過程中，規(guī)則的復(fù)雜性影響到思維活動(dòng)的有效展開，因?yàn)槿齻€(gè)量的單位是不同的，必須確定三個(gè)基準(zhǔn)，并約定三對(duì)相對(duì)的正、負(fù)，特別是關(guān)于時(shí)間的正負(fù)約定.在課堂實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，容易迷惑.同時(shí)，各位上課教師也發(fā)現(xiàn)，似乎沒有一種模型真正說明‘負(fù)負(fù)得正’，那不如選擇最容易讓學(xué)生理解和接受的模型，而通過學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)相對(duì)而言，相反數(shù)模型被學(xué)生自發(fā)地使用得較多.像這些收獲，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很容易在口口相傳中被遺忘.
教學(xué)反思是一種教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得不斷進(jìn)步的有效途徑.將集體教學(xué)的反思記錄進(jìn)行整理，才能更好的促使教學(xué)思想的成長(zhǎng)，為完善教師教學(xué)理論水平提供了資源.多媒體恰是資源積累的最好平臺(tái)，上課教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、課堂應(yīng)變能力進(jìn)行衡量；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析[5 ].在備課小組討論分析的基礎(chǔ)上對(duì)原有課件進(jìn)行修改整理，同時(shí)，指定教師對(duì)集體的歸納整理撰寫“教學(xué)反思”，以文檔的形式和課件存入電腦內(nèi)的同一個(gè)文件夾，都作為下一次集體備課的重要參考資料.通過反思、總結(jié)、記錄，各位教師在掌握現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身教學(xué)風(fēng)格，提高自身教學(xué)水平.
總之，通過分析我們發(fā)現(xiàn)，以多媒體為平臺(tái)的集體備課變得更加豐富精致；以課件為主題，集體備課更加連貫流暢.但其中最重要的還是教師的態(tài)度，只有教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的作用，發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能使集體備課提高效率，使教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階.
參考文獻(xiàn)：
[1] 鞏子坤.有理數(shù)運(yùn)算的理解水平及其教與學(xué)的策略研究.西南大學(xué)，2006（5）.
[2] 何芳.正確使用教材. 當(dāng)代教育科學(xué)，2005，16.
[3] 王美君.以集體備課促教師專業(yè)化發(fā)展[J].現(xiàn)代教學(xué).2008（7）：106-107.
[4] 李金玲.有效的教師個(gè)性特征及其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn).現(xiàn)代企業(yè)教育.2007.
