時(shí)間：2023-07-10 16:03:49
序論：在您撰寫科研誠(chéng)信問(wèn)題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 科研誠(chéng)信；道德；建設(shè)；發(fā)展
中圖分類號(hào)G3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）83-0011-02
黨的十報(bào)告提出了二十四字核心價(jià)值觀，其中對(duì)誠(chéng)信建設(shè)提出了具體要求，指出要加強(qiáng)政務(wù)誠(chéng)信、商務(wù)誠(chéng)信、社會(huì)誠(chéng)信和司法公信建設(shè)。千百年來(lái)，誠(chéng)信一直作為中華民族的傳統(tǒng)美德。各行業(yè)的誠(chéng)信問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。科研活動(dòng)的特殊性，其誠(chéng)信問(wèn)題更需要引起重視。
什么是科研誠(chéng)信？“科研誠(chéng)信也可稱為科學(xué)誠(chéng)信或?qū)W術(shù)誠(chéng)信，指科研工作者要實(shí)事求是、不欺騙、不弄虛作假，還要恪守科學(xué)價(jià)值準(zhǔn)則、科學(xué)精神以及科學(xué)活動(dòng)的行為規(guī)范?！盵4]科學(xué)研究是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上反應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界客觀規(guī)律的偉大事業(yè)，要求實(shí)事求是不能存在半點(diǎn)虛假。因此誠(chéng)信顯得格外重要，誠(chéng)信是科學(xué)研究的基石，更是科學(xué)研究的生命。
目前，我國(guó)政府對(duì)科研相當(dāng)?shù)闹匾暎瑢?duì)科研的資金是大幅度的投入，使中國(guó)現(xiàn)在的科技發(fā)展處于欣欣向榮的趨勢(shì)。但是，在這樣繁榮進(jìn)步的景象背后，有一些科研工作者為得到成果不擇手段，科研誠(chéng)信問(wèn)題開始浮現(xiàn)，學(xué)術(shù)不端和欺詐行為頻發(fā)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：1）學(xué)術(shù)氛圍浮躁，研究目的不純?，F(xiàn)在一些科研工作者在投入科研時(shí)往往有強(qiáng)烈的個(gè)人功利的色彩，并不是為追求真理解決具體問(wèn)題，而是被某一些利益所誘惑。從而在選題方面缺乏新意、反復(fù)研究已出成果的題目，只是單純?yōu)榱俗约汗哪康?。為了選題能夠立項(xiàng)或發(fā)表，就出現(xiàn)了“送禮走后門”等不正當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)手段；2）重?cái)?shù)量不看質(zhì)量，虛假夸大科研成果。現(xiàn)在一些高校和科研機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)機(jī)制與論文、項(xiàng)目的數(shù)量掛鉤。使研究者為了發(fā)表文章的數(shù)量，就出現(xiàn)了一稿多投、截取發(fā)表等一些投機(jī)取巧的手段。或者夸大研究的重要性，申報(bào)項(xiàng)目時(shí)過(guò)度包裝，對(duì)研究結(jié)果不完全的報(bào)道，這些做法都嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)術(shù)環(huán)境；3）科研態(tài)度不端正。一些科研工作者沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，反而急功近利、信口開河。對(duì)待科研過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不積極解決，反而得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為責(zé)不罰眾；4）缺少批評(píng)性學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流是科學(xué)研究的重要組成部分，其本質(zhì)目的是為科研人員搭建批評(píng)、合作、交流的平臺(tái)，使科學(xué)觀點(diǎn)、思想得到溝通和發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中開展的學(xué)術(shù)會(huì)大部分過(guò)于形式化，缺少批評(píng)的聲音，沒(méi)有百家爭(zhēng)鳴的局面。學(xué)術(shù)交流的作用并沒(méi)有真正的展現(xiàn)出來(lái)。
“科學(xué)之所以稱之為科學(xué)，是因?yàn)樗莶坏冒朦c(diǎn)虛偽和造假，它是完完全全建筑在誠(chéng)信基礎(chǔ)上的一種事業(yè)，而從事科學(xué)研究的人員自然也應(yīng)該以誠(chéng)信為本?！盵5]愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“大多數(shù)人說(shuō)，是才智造就了偉大的科學(xué)家。他們錯(cuò)了，是人格?！蔽覈?guó)著名科學(xué)家華羅庚教授曾講過(guò)：“科學(xué)之道誡之以空，誡之以松，我愿一輩子以實(shí)為終?！笨v觀科學(xué)的發(fā)展史，科學(xué)家們都是秉承著實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神為人類文明的發(fā)展做出偉大的貢獻(xiàn)。這種的科學(xué)精神既是科學(xué)發(fā)展的源泉也是發(fā)展的動(dòng)力，它更像一盞明燈照指引著科學(xué)發(fā)展的方向。
全球新一輪的科技革命已經(jīng)啟動(dòng)，科技的發(fā)展勢(shì)必是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中勝負(fù)成敗的關(guān)鍵所在，這要求我們必須盡快占據(jù)未來(lái)發(fā)展制高點(diǎn)?？蒲姓\(chéng)信正是科學(xué)的根基，科研誠(chéng)信影響著科技創(chuàng)新，沒(méi)有科技創(chuàng)新科學(xué)事業(yè)就無(wú)法前行。加強(qiáng)我國(guó)的科研誠(chéng)信建設(shè)迫在眉睫。
如何加強(qiáng)科研誠(chéng)信的建設(shè)？1）高校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育。學(xué)校的管理者必須高度重視科研誠(chéng)信建設(shè)，要從思想上深刻認(rèn)識(shí)到科研誠(chéng)信對(duì)于提升大學(xué)科研的綜合實(shí)力和大學(xué)前景發(fā)展的重要性。比如，在大學(xué)里開設(shè)關(guān)于“科研倫理”方面的選修課，通過(guò)大量的教育來(lái)告訴學(xué)生科研精神以及從事科研工作者必備的職業(yè)道德。從學(xué)生的作業(yè)開始監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視學(xué)生的道德培養(yǎng)是保證科研誠(chéng)信的有力途徑。學(xué)校里的誠(chéng)信教育至關(guān)重要，是為學(xué)生踏入社會(huì)從事科研工作打下一個(gè)良好的道德基礎(chǔ)。重視倫理道德教育的大學(xué)定會(huì)培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的科研工作者，為中國(guó)的科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)一份力量。
2）建立科研誠(chéng)信制度、重視科研文化建設(shè)。
科研誠(chéng)信的建設(shè)離不開科研文化的制約?？蒲形幕^念對(duì)科研責(zé)任的認(rèn)知有著深刻的影響，而科研責(zé)任決定著工作者能否將科研誠(chéng)信的行為準(zhǔn)則在科研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。在高?；蜓芯克葯C(jī)構(gòu)，各個(gè)部門要對(duì)科研誠(chéng)信建設(shè)工作給予重視，建立全方位工作體系，使有關(guān)職能部門互相協(xié)調(diào)，一起進(jìn)展這項(xiàng)工作。首先，要對(duì)政策進(jìn)行調(diào)研和考察，然后具體情況具體分析，找出需要改進(jìn)的地方，根據(jù)情況制定合理的科研政策。大學(xué)要以優(yōu)秀的科研誠(chéng)信理念為指導(dǎo)，成立專門針對(duì)學(xué)術(shù)道德管理的這樣的工作部門，通過(guò)各個(gè)部門的溝通協(xié)商，制定出相關(guān)管理辦法，全面化的構(gòu)建科研活動(dòng)誠(chéng)信制度。以科研誠(chéng)信制度為基準(zhǔn)，全面建設(shè)科研文化。
3）推進(jìn)科研誠(chéng)信法治化建設(shè)。
“發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)表明，僅僅建立管理機(jī)構(gòu)，或依靠科技界和科學(xué)家本身的自律，并不能從根本上解決科研誠(chéng)信問(wèn)題?！盵6]從根本上解決科研誠(chéng)信問(wèn)題還需要法律手段的支持，僅僅依靠自律和誠(chéng)信規(guī)范是治標(biāo)不治本的。我國(guó)科技基本法《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》中針對(duì)科研誠(chéng)信建設(shè)以及對(duì)科研不端行為的處罰都略顯單薄，應(yīng)把科研誠(chéng)信立法作為重要組成部分，逐步完善科技基本法律法規(guī)制度體系。法律的權(quán)威和強(qiáng)制力不僅對(duì)科研工作者有約束作用，也使科技工作者對(duì)科研工作有章可循、有法可依?？蒲胁欢诵袨榈囊婪▏?yán)格處理，對(duì)科研工作者也會(huì)起到一個(gè)警示作用。有法律作為科研誠(chéng)信建設(shè)的保障，從源頭是杜絕科研失信行為的發(fā)生，為營(yíng)造良好的科研氛圍保駕護(hù)航。
4）改進(jìn)重視數(shù)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。
目前，我國(guó)的一些科研機(jī)構(gòu)對(duì)科研工作者的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定和業(yè)務(wù)考評(píng)等，是通過(guò)的數(shù)量以及發(fā)表刊物的等級(jí)來(lái)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致科研環(huán)境浮躁、功利化。論文的數(shù)量變成了科研工作者追逐和關(guān)注的焦點(diǎn)，忽略了科研的真正目的。要改進(jìn)這種以量化為主的評(píng)價(jià)體系，給科研工作者一個(gè)公平積極的科研氛圍。應(yīng)建立科學(xué)的合理的考核評(píng)價(jià)制度，健全具有權(quán)威性的會(huì)議和專家以及同行的認(rèn)可機(jī)制。同時(shí)也為優(yōu)秀的年輕科研工作者提供一個(gè)施展才能的平臺(tái)。
5）科研需要允許失敗的環(huán)境。目前，科研成果的成敗關(guān)系著評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等，這就為投機(jī)取巧的不端行為埋下種子。科學(xué)研究的本身決定了科研的過(guò)程是充滿艱辛和阻礙的，成功是來(lái)之不易的。實(shí)驗(yàn)一千多次，或許只有一次成功?？蒲泄ぷ髡叩恼?jīng)受著自身的精神壓力以及外界給予的壓力。正是這種特殊的工作性質(zhì)，更需要科研工作者腳踏實(shí)地的追尋成功。我們要允許科研的失敗，給予科研工作者鼓勵(lì)和支持。科研需要的是一種不懼怕失敗、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的氣魄，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度，孜孜不倦、鍥而不舍的精神。
6）發(fā)揮社會(huì)輿論的督導(dǎo)力量。道德規(guī)范之所以具有約束力，很大程度上歸于社會(huì)輿論的監(jiān)督作用。應(yīng)該充分利用媒體的力量，對(duì)不誠(chéng)信不道德、惡劣不端的學(xué)術(shù)行為，要及時(shí)在媒體上曝光，將其案例最大化的透明讓公眾知曉。社會(huì)輿論會(huì)給予及時(shí)的警告，并施加強(qiáng)大的社會(huì)壓力，可以及時(shí)的制止或者將損害降到最小化，也對(duì)科研工作者敲響了警鐘。媒體對(duì)科技工作者科研狀況的監(jiān)督，可以對(duì)一些大型的新的科研項(xiàng)目進(jìn)行追蹤報(bào)道，不僅可以對(duì)科研工作者的行為準(zhǔn)則進(jìn)行約束，也為群眾了解科學(xué)工作架起了橋梁。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)消息傳遞的速度之快之廣，大眾自己可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段對(duì)科技工作者的科學(xué)工作狀況及時(shí)的進(jìn)行反映、評(píng)價(jià)和監(jiān)督。在對(duì)不端的科研行為報(bào)道的同時(shí)，也應(yīng)該宣傳優(yōu)秀科研工作者的事跡。還科研一個(gè)積極向上、潔凈的氛圍。
科學(xué)的影響力越來(lái)越大的今天，科研工作者對(duì)社會(huì)責(zé)任也越來(lái)越重。誠(chéng)信對(duì)科研活動(dòng)尤其重要，加強(qiáng)科研誠(chéng)信建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要全社會(huì)一起努力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 科研管理 科研誠(chéng)信 高校科研
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.001
Abstract As the valuation of university research socialization and the impact of economic interests， it have occurred misconduct of research integrity sometimes. By the perspective of economics， the paper analyzed the motivation behind the phenomenon of university research integrity misconduct， and compared the expected revenue and cost， analyzed the economical reasons behind the misconduct of research. And gave some advice of university research integrity management by perspective of system design.
Keywords research management； integrity； scientific research in university
1 國(guó)內(nèi)外科研誠(chéng)信問(wèn)題研究現(xiàn)狀
科研誠(chéng)信是世界性的問(wèn)題。在我國(guó)，誠(chéng)信一直是數(shù)千年主流文化的核心價(jià)值觀之一，尤其是精英階層一直堅(jiān)守“人無(wú)信則不立”的古訓(xùn)。然而，在近十年來(lái)，原本是個(gè)人內(nèi)修外顯的基本道德準(zhǔn)則――誠(chéng)信卻出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，就連原本屬于社會(huì)精英階層的學(xué)術(shù)界，也出現(xiàn)了科研誠(chéng)信問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外對(duì)于科研誠(chéng)信的關(guān)注要比國(guó)內(nèi)在時(shí)間上早很多，相關(guān)研究已從單一科研管理領(lǐng)域延伸到法學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，取得很多值得借鑒的理論成果。歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)科研誠(chéng)信的內(nèi)涵、科學(xué)精神、研究人員的責(zé)任與倫理道德方面的研究；二是對(duì)科研誠(chéng)信失范行為的成因研究；三是對(duì)科研誠(chéng)信失范行為的規(guī)制和防治管理研究。
2 科研誠(chéng)信問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是以信用為基礎(chǔ)，不管是以國(guó)家信用為基礎(chǔ)的貨幣體系；還是在商品交易過(guò)程中，供需雙方對(duì)彼此認(rèn)可的契約履行和承諾的兌現(xiàn)，都體現(xiàn)了信用的經(jīng)濟(jì)功能。因此，因失信而產(chǎn)生的誠(chéng)信問(wèn)題，首先是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其次才是一種道德問(wèn)題。
就科研誠(chéng)信問(wèn)題而言，科研是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的相對(duì)獨(dú)立子系統(tǒng)，由于科研誠(chéng)信失范沒(méi)有直接危害經(jīng)濟(jì)體系，因此，公眾更多的是把科研誠(chéng)信問(wèn)題歸到科研學(xué)術(shù)范疇的倫理道德問(wèn)題。然而，依據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示：近十年來(lái)，我國(guó)政府和企業(yè)投入科技研發(fā)經(jīng)費(fèi)年平均增長(zhǎng)20.6%，全國(guó)科研經(jīng)費(fèi)支出占GDP比重已超過(guò)2%，2015年，我國(guó)研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到1.4萬(wàn)億元。顯然，如此龐大的科研投入經(jīng)M，在這一領(lǐng)域存在失信問(wèn)題不再僅僅是倫理道德問(wèn)題，而是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
作為科研主體的對(duì)象是社會(huì)人，在社會(huì)信用存在一定危機(jī)的大背景下，顯然，來(lái)自社會(huì)倫理道德的約束是乏力的。因此，科研行為主體是否遵約守信，并不是因?yàn)檫x擇主體的基本道德缺失，而是在科研失信成本和科研失信收益之間進(jìn)行必要的權(quán)衡，做出有利于自己的選擇。依據(jù)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，科研行為主體在分析科研失信的期望成本小于期望收益的情況下，科研失信的選擇就極有可能發(fā)生。而當(dāng)科研失信的收益小于失信成本，科研失信需行為主體付出高昂的代價(jià)，行為主體根據(jù)趨利避害的原則，就會(huì)選擇避免失信。
3 科研誠(chéng)信問(wèn)題成因的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)當(dāng)前我國(guó)科研誠(chéng)信問(wèn)題的研究可歸納為以下幾類：科研成果作假類：如剽竊他人成果、篡改科研數(shù)據(jù)等行為；科研經(jīng)費(fèi)使用違規(guī)類：如套取科研經(jīng)費(fèi)、經(jīng)費(fèi)挪作他用、不按預(yù)算使用等行為；科研成果權(quán)屬的侵權(quán)類：如學(xué)錢交易、不當(dāng)署名等。
3.1 科研成果作假類失范行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
剽竊和篡改數(shù)據(jù)這一類成果作假的科研誠(chéng)信失范現(xiàn)象多發(fā)生在教師職稱評(píng)審所發(fā)表的科研論文和研究生完成學(xué)業(yè)中。
現(xiàn)代高校職稱評(píng)審制度，一般需要參加職稱評(píng)定的教師提供一定數(shù)量和一定級(jí)別的科研成果。部分高校教師由于科研能力不足或者日常工作繁雜、精力有限，在不做實(shí)驗(yàn)或調(diào)研的情況下直接引用他人的研究成果或是篡改編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)；同時(shí)，少部分雜志社沒(méi)有嚴(yán)格審查來(lái)稿就刊出這一類論文，使作者剽竊行為變成現(xiàn)實(shí)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)看，科研誠(chéng)信失范行為除了承擔(dān)直接成本――支付版面費(fèi)或者人情關(guān)系的聯(lián)絡(luò)費(fèi)用，還要承擔(dān)失范行為查實(shí)之后的其他不確定性損失，尤其是名譽(yù)損失。若不考慮事件發(fā)生的概率，僅從成本和收益的比較來(lái)分析，顯然，失范者承擔(dān)身敗名裂的損失是遠(yuǎn)大于收益。但不管是竊取他人研究成果還是篡改或編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，由于手法隱蔽，被查證科研失范的概率較小。因此，失范行為的期望成本較小。而論文在職稱評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，作者將從職稱晉升中終生享受薪水和待遇提高等方面的受益，發(fā)生的概率是確定的。因此，在內(nèi)心權(quán)衡之后，若是個(gè)人道德約束不足，科研誠(chéng)信失范行為的發(fā)生屬于大概率事件。
3.2 科研經(jīng)費(fèi)使用違規(guī)類行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
科研經(jīng)費(fèi)顧名思義是用來(lái)解決科學(xué)技術(shù)難題的經(jīng)費(fèi)，這一類經(jīng)費(fèi)一般是由政府、企業(yè)、民間組織資助。很多學(xué)者或科研團(tuán)隊(duì)在申請(qǐng)到科研經(jīng)費(fèi)后不按照預(yù)算支出科研經(jīng)費(fèi)，將科研經(jīng)費(fèi)挪做他用。先后出現(xiàn)過(guò)用科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷家用支出，利用科研經(jīng)費(fèi)以考察為名行旅游之實(shí)，更有甚者用虛假發(fā)票套取科研經(jīng)費(fèi)。
科研經(jīng)費(fèi)使用從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)看，本身科研經(jīng)費(fèi)使用是遵循經(jīng)濟(jì)利益最大化的原則。一般而言，絕大部分學(xué)者在從事科研工作的過(guò)程中，科研精神往往處于主導(dǎo)地位，取得科研突破或科研成果才是他們內(nèi)心的最高追求，在探知未知世界的過(guò)程中，他們獲得了心理最大的滿足感。因此，對(duì)于這些真正從事科研的學(xué)者而言，他們獲得科研經(jīng)費(fèi)后在使用過(guò)程中往往按照預(yù)算，本著節(jié)約原則在使用。
對(duì)于部分違規(guī)甚至違法使用、挪用科研經(jīng)費(fèi)的行為，主要是兩個(gè)原因?qū)е?。第一個(gè)原因是項(xiàng)目審批立項(xiàng)機(jī)制有一定的局限性。行為失范者在申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)做預(yù)算的時(shí)候，由于立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)通常是在申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上有所縮減。這一慣例常使教師申報(bào)科研經(jīng)費(fèi)時(shí)會(huì)虛高，部分項(xiàng)目在立項(xiàng)時(shí)就存在經(jīng)費(fèi)超過(guò)實(shí)際需要的情況。這一類項(xiàng)目從一開始就出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)有余，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人又不想經(jīng)費(fèi)被收回，就必然出現(xiàn)違規(guī)使用經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象。
還有一種原因是科研人員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不純，導(dǎo)致科研誠(chéng)信失范。這部分科研人員有時(shí)會(huì)用同一個(gè)課題項(xiàng)目換個(gè)馬甲在同一部門多次申報(bào)項(xiàng)目，或者是同一類課題在多個(gè)部門申報(bào)項(xiàng)目。在獲得項(xiàng)目立項(xiàng)后，由于經(jīng)費(fèi)充足，往往導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)濫用，甚至出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用違法現(xiàn)象，曾經(jīng)就有因科研團(tuán)隊(duì)的科研經(jīng)費(fèi)在套取后分贓不均，相互舉報(bào)的問(wèn)題。
科研經(jīng)費(fèi)使用失范行為，本身就有經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管制度設(shè)計(jì)方面也存在一定局限性，現(xiàn)在的科研經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管，通常是項(xiàng)目立項(xiàng)單位委托高校內(nèi)部管理部門監(jiān)管的模式。對(duì)于高校而言，一方面大部分的科研經(jīng)費(fèi)是來(lái)自第三方，而且，學(xué)校管理部門也是本著相信老師能夠正確對(duì)待科研經(jīng)費(fèi)的使用，因此，來(lái)自學(xué)校的監(jiān)管相對(duì)屬于松散管理。沒(méi)有嚴(yán)格的科研經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管機(jī)制約束，出現(xiàn)違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)也是一種必然。
3.3 科研成果權(quán)屬侵權(quán)類失范行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
就侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)而言，主要體現(xiàn)在不當(dāng)署名、錢學(xué)交易方面。在高校中，由于科研資源在配置過(guò)程中，往往會(huì)向領(lǐng)導(dǎo)層傾斜，而實(shí)際從事科研工作的教師為了利益和討好上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，獲得一定科研資源， 給那些沒(méi)有做實(shí)質(zhì)性從事科研工作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)署名，進(jìn)而換取一定的科研資源或者是其他利益。有些從事科研工作出身的高校領(lǐng)導(dǎo)，由于進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)崗位后，行政管理事務(wù)占據(jù)了大部分的時(shí)間，而又想在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得一定成果和影響力，有時(shí)也會(huì)直接侵占他人的研究成果，利用他人研究的數(shù)據(jù)、資料，不給有貢獻(xiàn)的人署名或做出說(shuō)明。而被侵權(quán)的一些科研人員為了討好領(lǐng)導(dǎo)，亦或迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力采取了默認(rèn)的態(tài)度。這一類行為從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，實(shí)際是一種利益交換。
4 科研誠(chéng)信問(wèn)題的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
4.1 管理制度的局限性引發(fā)科研誠(chéng)信問(wèn)題
目前，國(guó)內(nèi)各級(jí)科研項(xiàng)目的一般管理流程是申報(bào)―立項(xiàng)―中期檢查―結(jié)項(xiàng)，時(shí)間跨度上一般項(xiàng)目多是從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)歷時(shí)2年。而各部委、部門內(nèi)的重點(diǎn)項(xiàng)目因課題內(nèi)容而定，一般是2～5年不等。我國(guó)大部分科研項(xiàng)目申報(bào)集中于每年3月份，到審批立項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)到達(dá)高校科研管理部門一般是6月份以后。而部分高校科研管理制度設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)將教師按時(shí)課題科研計(jì)入科研工作量與教師的績(jī)效工資待遇掛鉤。在這樣一種制度設(shè)計(jì)安排方面，部分教師為了及時(shí)的結(jié)題，會(huì)出現(xiàn)科研誠(chéng)信方面的失范行為，為了急于求成一方面可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)造假或篡改、抄襲或剽竊等行為；在科研經(jīng)費(fèi)方面，自然也就難以按照科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算進(jìn)行支出，又不想科研經(jīng)費(fèi)在結(jié)題時(shí)被收回，就想方設(shè)法地把科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷套現(xiàn)。
4.2 研究生培養(yǎng)機(jī)制的局限性引發(fā)科研誠(chéng)信問(wèn)題
我國(guó)部分高校研究生培養(yǎng)機(jī)制一般是院系兩級(jí)管理下的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生自入學(xué)后一般在修滿學(xué)分后由導(dǎo)師督導(dǎo)其學(xué)習(xí)和研究。這種師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式在一定程度上為我國(guó)研究生培養(yǎng)做出了很大貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在很多學(xué)校規(guī)定研究生在校期間需要發(fā)表一定數(shù)量的科研論文在導(dǎo)師認(rèn)可后方能參加畢業(yè)論文答辯。研究生們?yōu)榱藢W(xué)業(yè)，不僅付出了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)還付出了一定的機(jī)會(huì)成本。從成本分析的角度，研究生入學(xué)屬于行業(yè)準(zhǔn)入的高積淀成本行業(yè)，需要借助順利畢業(yè)來(lái)兌現(xiàn)入學(xué)時(shí)積淀的高額成本。因此，就出現(xiàn)了部分研究生論文數(shù)據(jù)造假、抄襲他人研究成果的失范行為。
5 科研誠(chéng)信失范行為的規(guī)制建議
5.1 強(qiáng)化制度建設(shè)，健全監(jiān)管機(jī)制
2009年，雖然國(guó)家教育部前部長(zhǎng)周濟(jì)就已經(jīng)提出了對(duì)學(xué)術(shù)不端行為 “零容忍”。但多年來(lái)高?？蒲姓\(chéng)信問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，主要是高校教師存在理性“經(jīng)濟(jì)人”的一面，會(huì)根據(jù)成本收益進(jìn)行比較分析，尋求自身利益最大化。此時(shí)的比較不是單純絕對(duì)數(shù)量的比較，而是根據(jù)期望收益與成本的期望值進(jìn)行比較。就絕對(duì)值而言，其實(shí)，一旦個(gè)體科研誠(chéng)信失范行為得證查實(shí)，僅僅是精神的打擊對(duì)絕大部分高校教師而言都是難以承受的，他們鋌而走險(xiǎn)是因?yàn)楂@證的概率較低。一方面主要是我國(guó)歷來(lái)有“民不舉、官不究”的文化影響，覺(jué)得自己人緣好，不會(huì)有人為難自己；二是當(dāng)他們對(duì)自己學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生收益和可能的成本進(jìn)行比較時(shí)，期望收益遠(yuǎn)大于成本的期望值，因此，在進(jìn)行多方博弈分析后，部分自我道德約束力差的教師就會(huì)選擇科研誠(chéng)信失范。
根據(jù)上述原因，在制度建設(shè)層面，不管是現(xiàn)代科研項(xiàng)目管理制度還是研究生培養(yǎng)制度，一種制度的建立總難以盡善盡美，對(duì)于制度的完善也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在科研誠(chéng)信失范時(shí)有發(fā)生的今天，應(yīng)該強(qiáng)化科研誠(chéng)信失范行為的監(jiān)管，建議高校科研管理部門應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的科研監(jiān)管職能，或者是在現(xiàn)有科研管理系統(tǒng)中，相關(guān)部門增加其科研誠(chéng)信監(jiān)管的職責(zé)，從制度層面弱化高校教師科研誠(chéng)信失范行為選擇的動(dòng)能。
5.2 改進(jìn)職稱評(píng)審制度和研究生培養(yǎng)制度 （下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第2頁(yè)）
高校科研誠(chéng)信問(wèn)題看似個(gè)體行為選擇，但其實(shí)質(zhì)與科研評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)。目前，我國(guó)教師職稱晉升、碩士博士的畢業(yè)門檻等都和一定數(shù)量一定級(jí)別的科研成果掛鉤。這種社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)制在初始設(shè)計(jì)時(shí)，其合理性不容置疑。把學(xué)術(shù)成果交由學(xué)術(shù)期刊編輯部來(lái)評(píng)審，顯然有著較高的公平性。然而，這種制度設(shè)計(jì)在當(dāng)前出現(xiàn)了異化，部分利益團(tuán)體把學(xué)術(shù)期刊作為一種掙錢的工具，交了版面費(fèi)和一定的中介費(fèi)就，這就使原本相對(duì)公平公正的社會(huì)化評(píng)審機(jī)制偏移。
因此，改進(jìn)國(guó)內(nèi)高校職稱評(píng)審制度和研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)制度體系，建議學(xué)校采取以學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。在學(xué)術(shù)期刊論文評(píng)審發(fā)表方面，應(yīng)以發(fā)表具有創(chuàng)新性的新觀點(diǎn)、新理論和能夠解決實(shí)際問(wèn)題，具有應(yīng)用價(jià)值的論文為主。對(duì)于部分以營(yíng)利為目的，質(zhì)量不高的學(xué)術(shù)期刊，高校應(yīng)該做出選擇性認(rèn)定，給出認(rèn)定期刊名錄。
總之，對(duì)于科研誠(chéng)信失范問(wèn)題的解決不能一蹴而就，需要采取與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和高?？蒲邪l(fā)展中不斷出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行制度建設(shè)。
課題受南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院2015年黨建思政與高教管理研究課題經(jīng)費(fèi)資助（項(xiàng)目編號(hào)：GJ201510）和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：SK2014009）資助
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關(guān)鍵詞：新課改；課程實(shí)施
Abstract:As the development of the new round experiment of basic education reform， the theoretical and practical problems about curriculum implementation is drawing more and more people's attention. The study on curriculum implementation is a relatively broad field， which must be based on the fiveyear practice of the new curriculum， take problems as starting point， analyze the influential factors of the new curriculum implementation from the main scope and basic approaches of curriculum implementation study，and make reflections from the aspects of teachers'curriculum consciousness， the valueorientation of curriculum implementation， differences， contents and forms and the methodology of curriculum research.
Key words:new curriculum reform; curriculum implementation
伴隨著新課改實(shí)驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展，課程領(lǐng)域的研究也呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢(shì)，其中，關(guān)于課程實(shí)施的理論與實(shí)踐研究日益引起人們的重視。課程的實(shí)施既不等于簡(jiǎn)單的課程方案的重復(fù)，也不是課程方案的機(jī)械照搬，也不是在教學(xué)中自然而然地線性展開，課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是課程環(huán)節(jié)中最復(fù)雜、最難于控制的階段，它受制于多種因素的影響與制約，不可能完全事先預(yù)定，許多問(wèn)題必須在實(shí)施中才能實(shí)現(xiàn)，也只有在實(shí)施中才能找到解決問(wèn)題的辦法。 ［1］筆者主要從以下五個(gè)方面對(duì)新課改中的課程實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并提出積極性的建議。
一、課程意識(shí)對(duì)課程實(shí)施的影響
新課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，廣大教師有一個(gè)很大的變化，就是有了一定的課程意識(shí)。所謂課程意識(shí)，就是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的基本看法、核心理論以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。 ［2］由于受傳統(tǒng)教學(xué)論影響，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這些規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容又按照學(xué)科進(jìn)行編制，所以課程也就成了學(xué)科或各學(xué)科課程的總和。這就是說(shuō)，課程是由政府和學(xué)科專家規(guī)定與編制的，教師無(wú)權(quán)也不必考慮課程的問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)，無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)課程的問(wèn)題。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，在教師的意識(shí)中只有“教學(xué)”的概念，而缺少“課程”的意識(shí)。教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中更多使用教學(xué)論術(shù)語(yǔ)，很少談?wù)撜n程論話題。新課程提出課程改革的六大目標(biāo)，就是要求教師要有課程理念、課程意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中不僅要研究教學(xué)問(wèn)題，更要關(guān)注課程問(wèn)題。因此，在新課程實(shí)施中，廣大教師是嘗試用新的課程理念和課程理論來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。當(dāng)然，當(dāng)前的教學(xué)改革是在新課程的背景下，在課程的話語(yǔ)范圍進(jìn)行的，因此，在兩者關(guān)系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導(dǎo)因素，課程觀決定了教學(xué)觀。
正是由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)課程與教學(xué)論影響，在新課程實(shí)施中，曾經(jīng)一度出現(xiàn)了從教學(xué)論角度去解釋課程實(shí)施中的問(wèn)題，給課改實(shí)踐帶來(lái)許多困惑。比如，在對(duì)新課程目標(biāo)的理解上，常?；煜苏n程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)欠缺了學(xué)科特點(diǎn)及課型特色，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不清楚，把理想的課程目標(biāo)當(dāng)成標(biāo)簽，使教學(xué)陷入困境。又如，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這樣由學(xué)校自主開發(fā)的課程，沒(méi)有統(tǒng)一要求的教材，教師便不知道該怎樣“教”這樣的課，實(shí)質(zhì)上仍然是用“教學(xué)”的話語(yǔ)與思維去解決課程領(lǐng)域的問(wèn)題，出現(xiàn)了兩者的錯(cuò)位。因此，在新課程實(shí)施中，我們應(yīng)該讓教師們確立這樣的課程意識(shí)：關(guān)注課程而不僅僅是局限于所教學(xué)科，把所教學(xué)科放到整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中去思考、去衡量，再不能把課程分為“大三門”“小三門”等等。在課程實(shí)施中樹立起一個(gè)整體觀念，全局觀念，而不是“目中無(wú)人”，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，就可以把自己的教學(xué)工作放到一個(gè)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”高度去認(rèn)識(shí)，去處理好教學(xué)中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。另外，教師只有確立了課程意識(shí)，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機(jī)械的被動(dòng)的課程方案計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。
二、課程實(shí)施中三種價(jià)值取向的選擇與平衡
在國(guó)外課程實(shí)施研究文獻(xiàn)中，課程實(shí)施研究反映出三種價(jià)值取向，即精確或忠實(shí)化取向，相互適應(yīng)或調(diào)適取向，參與或創(chuàng)生取向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)大綱和教材都是統(tǒng)一編寫的，教材成了教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要來(lái)源以及硬性的教學(xué)指標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的主要行動(dòng)綱領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣，課程實(shí)施就是一個(gè)直線的過(guò)程，其理想結(jié)果就是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，并以其活動(dòng)接近計(jì)劃的距離來(lái)衡量其實(shí)施的水平，所以就形成了教師對(duì)教材的依賴，“依綱靠本”就是最基本，也是最嚴(yán)格的要求，甚至教研活動(dòng)要“三個(gè)統(tǒng)一”“四個(gè)一致”等，要求教師有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的測(cè)試，教學(xué)成了一種機(jī)械化的活動(dòng)，加上很多以紙筆為主要方式的標(biāo)準(zhǔn)化考試，就更加助長(zhǎng)了這樣僵化、呆板的課程實(shí)施方式。為了改進(jìn)這種完全忠實(shí)取向的課程實(shí)施方式，課程實(shí)施的調(diào)適取向、創(chuàng)造取向便應(yīng)運(yùn)而生。調(diào)適取向認(rèn)為：課程實(shí)施是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)由課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對(duì)課程進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程。教師在實(shí)施過(guò)程中，可能根據(jù)具體條件和自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程的某些方面進(jìn)行調(diào)整和改造，對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”；創(chuàng)生取向的課程實(shí)施是師生以預(yù)定的課程計(jì)劃或具體的教學(xué)材料為媒介，通過(guò)創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐聯(lián)合創(chuàng)造有意義的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；課程實(shí)施不再是一個(gè)技術(shù)化、程序化的過(guò)程，而是一個(gè)不斷創(chuàng)造與建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。事先設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃、課程方案以及外部提供的教學(xué)材料，只是供師生創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)，獲取獨(dú)特意義體驗(yàn)的一個(gè)資源。在這里，教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。
今天，我們?cè)谛抡n程實(shí)施中如何對(duì)待三種不同的價(jià)值取向呢？筆者認(rèn)為，千萬(wàn)不要把三者對(duì)立起來(lái)，而是應(yīng)該根據(jù)不同形態(tài)的課程及其目標(biāo)要求來(lái)選擇。比如，以系統(tǒng)知識(shí)為內(nèi)容的課程應(yīng)以“忠實(shí)取向”為主流，根據(jù)具體情況輔之以調(diào)適取向，教師應(yīng)發(fā)揮自主性并創(chuàng)造性地使用材料。又如，綜合實(shí)踐活動(dòng)這類課程都應(yīng)該以“創(chuàng)生取向”為主流，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，建構(gòu)師生的教育經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，而不能一概而論也不能相互錯(cuò)位。我們?cè)谟^摩綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施時(shí)，常?？吹浇處熑匀挥门c學(xué)科教學(xué)相同的方式去“教”學(xué)生，仍然以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量自己的教學(xué)效果，所以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們常常會(huì)聽到教師總結(jié)性的提問(wèn)：今天我們學(xué)到了什么？這節(jié)“課”你知道了哪些？所以，我們的教師就是由于不能分清不同取向的課程功能與實(shí)質(zhì)，一方面在學(xué)科類的知識(shí)性教學(xué)中因?yàn)椤皠?chuàng)生”而耽誤了有效的教學(xué)時(shí)間，另一方面又會(huì)在活動(dòng)、實(shí)踐性的教學(xué)中放不開手腳，同樣難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。從總體上看，課程實(shí)施是一個(gè)忠實(shí)執(zhí)行文件課程的過(guò)程，又是一個(gè)課程調(diào)適與創(chuàng)生的過(guò)程，不可能存在絕對(duì)的忠實(shí)，也不會(huì)有純粹的創(chuàng)生。課程實(shí)施是一個(gè)課程設(shè)計(jì)者與課程執(zhí)行者、教師與學(xué)生之間互動(dòng)調(diào)適和共同建構(gòu)的過(guò)程，不應(yīng)該在一種取向下去探討不同取向的課程實(shí)施問(wèn)題，而其中重要的一點(diǎn)是，只有依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行價(jià)值判斷。也就是說(shuō)，一方面要分析課程實(shí)施與學(xué)生發(fā)展之間的吻合度，另一方面要對(duì)教師實(shí)際教學(xué)操作與文件課程之間差異進(jìn)行合理的判斷。只有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展才能形成判斷教師課程實(shí)施優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。
三、課程實(shí)施中“落差”的產(chǎn)生與調(diào)控
20世紀(jì)五六十年代的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的一個(gè)基本假設(shè)就是：只要課程方案足夠完善，就能自然而然得到實(shí)施，而且無(wú)論哪位教師實(shí)施的效果都一樣。因此，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)等無(wú)緣于課程決策過(guò)程，甚至負(fù)責(zé)編寫教材的學(xué)科專家與教育學(xué)院和中小學(xué)之間也極少聯(lián)系。改革方案的這種“防教師”屬性和缺乏參與，被學(xué)者們認(rèn)為是導(dǎo)致該運(yùn)動(dòng)失敗的原因之一。如果說(shuō)教師的決策權(quán)力只限于教室層面，他們對(duì)課改方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫等仍然缺乏發(fā)言權(quán)，那么在課程實(shí)施中的“落差”問(wèn)題就顯得尤為突出。
課改中的“落差”，是任何國(guó)家和地區(qū)的課程改革都必須面對(duì)的問(wèn)題?！奥洳睢痹掝}來(lái)自于課程專家古德萊德的觀點(diǎn)中，他認(rèn)為，課程分為五類不同層面的課程：（1）理想課程；（2）文件課程；（3）感知課程；（4）執(zhí)行課程；（5）經(jīng)驗(yàn)課程。 ［3］這種分類是一種客觀的存在，是課程設(shè)計(jì)到實(shí)施之間的必然流程。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課程實(shí)施中的“落差”問(wèn)題?！奥洳睢崩碚撗芯亢突卮鸬膯?wèn)題是：“落差”為什么會(huì)發(fā)生？在哪里發(fā)生？發(fā)生的原因是什么？解決的方法和途徑是什么？這是課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者不能不思考和回答的問(wèn)題。我們可以從兩個(gè)維度去思考這些問(wèn)題。
轉(zhuǎn)貼于 第一，“落差”雖然是客觀存在的，但“落差”過(guò)大，就會(huì)使課改目標(biāo)大打折扣?？刂坡洳睿瑴p少課改實(shí)驗(yàn)中的失誤就成為課程實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題?？刂啤奥洳睢钡姆椒o(wú)非是縮小理想課程、文件課程到執(zhí)行課程以及學(xué)習(xí)成果之間的距離。從課程實(shí)施者來(lái)說(shuō)，首先是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，深入鉆研教材，比較不同版本教材之間的特點(diǎn)，樹立起以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種課程資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)的觀念。其次，研究學(xué)情，分析實(shí)際條件與背景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，并根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層、分類教學(xué)，關(guān)注特長(zhǎng)生的同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)更有針對(duì)性，保證大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，與課程專家對(duì)話，直接了解課程設(shè)計(jì)者、教材編寫者的意圖與背景條件，在課程實(shí)施中盡量促進(jìn)課程設(shè)計(jì)者、教材編寫者的溝通與對(duì)話。目前，不少地區(qū)是由教材出版部門來(lái)牽頭，進(jìn)行教材培訓(xùn)以及編者與教師的交流，也不失為一種很好的補(bǔ)救方法。
第二，從課程實(shí)施的調(diào)適與創(chuàng)生取向觀念出發(fā)，我們還要充分利用不同層次課程之間的“落差”。這樣“落差”可以留給廣大教師一定的課改自主權(quán)和自我發(fā)展空間。在課程實(shí)施三種價(jià)值取向研究中，我們對(duì)“忠實(shí)化”取向比較熟悉，所以現(xiàn)有課程實(shí)施研究文獻(xiàn)中基本上在精確忠實(shí)取向下探討課程實(shí)施問(wèn)題，研究成果也主要集中在通過(guò)量化研究測(cè)量實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃程度以及對(duì)影響課程實(shí)施因素的確定和探討上。對(duì)于創(chuàng)生取向的探究，大家正在進(jìn)行嘗試，也有不少成功的個(gè)案。對(duì)于創(chuàng)生取向的探討，目前大多停留在國(guó)外資料的介紹層面，在教師層面對(duì)此還比較陌生，在實(shí)踐中的嘗試也就微乎其微，對(duì)其中涉及的一些基本問(wèn)題也少有思考與探索。比如，哪些課程內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)生，創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)是什么，哪些因素對(duì)創(chuàng)生的課程產(chǎn)生影響，實(shí)際創(chuàng)生的課程對(duì)學(xué)生有怎樣的影響，創(chuàng)生課程與實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都提出了哪些新的要求，等等。我們相信，隨著我國(guó)課程改革的深化，課程理念不斷更新，課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)于不同層次課程之間關(guān)系及其規(guī)律的研究一定會(huì)得到加強(qiáng)。
四、課程實(shí)施中形式與內(nèi)容關(guān)系的思考
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。可見(jiàn)，新課改突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，大力倡導(dǎo)開展活動(dòng)性的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)，這為課程實(shí)施尤其是創(chuàng)生取向的課程實(shí)施提供了足夠的空間和可能性。然而，在課改實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是片面理解學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義與作用，把自主變成自流，有的課堂教師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段；學(xué)習(xí)方式自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂亂哄哄，有了活動(dòng)但缺乏真正的體驗(yàn)。二是在摒棄“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考深度，不少教師在運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”等方式組織學(xué)生開展活動(dòng)的時(shí)候，忽視課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不顧學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，不加區(qū)別地一律把“探究”“討論”“互動(dòng)”派上用場(chǎng)，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了形式主義的傾向，同時(shí)也出現(xiàn)了課程實(shí)施中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，弱化了教師指導(dǎo)作用的傾向，影響了課程實(shí)施的實(shí)際水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。
上述問(wèn)題之所以出現(xiàn)，關(guān)鍵還在于有的教師對(duì)于新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革缺乏深刻的理解與精神實(shí)質(zhì)的把握，不能具體問(wèn)題具體分析，不能根據(jù)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，而是一種貼標(biāo)簽式、形式化地運(yùn)用所謂的自主、合作、探究諸如此類的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，人類的學(xué)習(xí)方式有許多，各類學(xué)習(xí)方式無(wú)優(yōu)劣之分，它們之間可以互為補(bǔ)充。兒童的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多元的，而不是單一的，運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方式是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定的，而且在學(xué)習(xí)中經(jīng)常是綜合運(yùn)用的。為了說(shuō)明這個(gè)道理，我將四類主要學(xué)習(xí)方式各自指向的目標(biāo)取向以及基本學(xué)習(xí)流程列表如下。
以上根據(jù)不同目標(biāo)要求所選用的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中是經(jīng)常用到的，新課程提出課程的“三維目標(biāo)”也必然需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)支撐。只有靈活地、有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教師駕馭課程實(shí)施的能力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到一個(gè)較高的境界，很多好的課程理念也就自然而然地得到落實(shí)。值得一提的是，我們需要從課程層面去理解與運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，不同形態(tài)的課程在選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)會(huì)有所側(cè)重。比如，經(jīng)驗(yàn)性的課堂常常側(cè)重于自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)；而對(duì)于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程，接受式仍然是主要的學(xué)習(xí)方式，尤其是有意義的接受能夠使學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三。
五、課程實(shí)施研究中方法論問(wèn)題的檢討
為了更好解決課程實(shí)施中的矛盾，課程實(shí)施中的方法論問(wèn)題已成為課改取得實(shí)效的重要因素。首先是以哲學(xué)為指導(dǎo)，辯證唯物主義與歷史唯物主義是最有力的武器。在新課程實(shí)施中，由于新舊思想、方法的更替，往往使人們誤入一種“二元對(duì)立”的思維模式之中。比如，將知識(shí)獲得結(jié)果與知識(shí)獲得過(guò)程對(duì)立起來(lái)，以為新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得過(guò)程，結(jié)果就變得不重要了；將探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，以為新課程主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)就完全失去意義了；將學(xué)習(xí)主動(dòng)性與教師主導(dǎo)作用對(duì)立起來(lái)，以為新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用就不重要了；等等。在這種對(duì)立中，新課程被簡(jiǎn)單化、片面化、形式化了，很多課程實(shí)施活動(dòng)變得有形而無(wú)“神”，豐實(shí)而深刻的課程理念在一些膚淺而熱鬧的場(chǎng)面中走了樣。這中間就反映出人們對(duì)待新事物而產(chǎn)生的兩極對(duì)立思維模式，這種思維模式看不到事物之間的聯(lián)系，割裂了事物之間的復(fù)雜關(guān)系，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。因此，我們今天有必要重提學(xué)習(xí)馬克思哲學(xué)中的辯證思維，看到對(duì)立事物的相反相成的關(guān)系。很多對(duì)立范疇的事物實(shí)際上是相伴相生、相輔相成的。生活與課堂、接受與建構(gòu)、自主與引導(dǎo)、多樣與優(yōu)化、認(rèn)知與情感，這些看似對(duì)立的范疇之間都有著內(nèi)在的一致。過(guò)去我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，割裂了教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活的聯(lián)系，不僅局限了學(xué)生的認(rèn)知視野，也限制了課程資源的開發(fā)利用，所以需要生活與直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充，但這種補(bǔ)充不是替代。學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟仍然是以間接學(xué)習(xí)為主，學(xué)生個(gè)體生活閱歷與生活世界不僅是有限的，而且缺乏普遍意義。再有，新課程實(shí)施中如何處理好繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題，這涉及歷史唯物主義的觀點(diǎn)的運(yùn)用。新課程確實(shí)是站在一個(gè)國(guó)際化的視野，借鑒了世界課程改革經(jīng)驗(yàn)與理念，但是在借鑒過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)忽視國(guó)情機(jī)械搬用的現(xiàn)象，必然會(huì)水土不服，所以，我們要用歷史的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)，客觀分析我們的過(guò)去與現(xiàn)在，需要肯定我們民族自己優(yōu)秀的文化與傳統(tǒng)，認(rèn)真研究我們國(guó)家歷史上，尤其是改革開放以來(lái)課程改革與課程實(shí)施中的成果與不足，在繼承中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新。不能割裂歷史，不能不顧國(guó)情，在課程實(shí)施研究中一定要把條件適應(yīng)性作為理論指導(dǎo)實(shí)踐的前提。另外，課程實(shí)施研究還要考慮不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同學(xué)生的差異。所以不能搞“一刀切”“齊步走”，要從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化“條件意識(shí)”，加強(qiáng)課程實(shí)施中有關(guān)所需條件的研究，才能提高課程理論指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性。
在課程實(shí)施研究的方法論體系中，系統(tǒng)科學(xué)的方法是尤為有效的一般方法。課程改革是一個(gè)復(fù)雜的多因素的系統(tǒng)工程，在課改實(shí)驗(yàn)中各種關(guān)系、矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，分析課改工程中系統(tǒng)與要素、要素與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)整體與局部、共性與個(gè)性、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面實(shí)施與分步推進(jìn)的關(guān)系，以整體的、全局的觀念，著眼于事物之間的有機(jī)聯(lián)系以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)問(wèn)題先后、重要程度、進(jìn)展的快慢，以解決問(wèn)題為中心，確立可行的推進(jìn)策略。再下一個(gè)層次的方法便是課程實(shí)施研究的具體方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問(wèn)、測(cè)量、個(gè)案分析、敘事研究等等。根據(jù)課程實(shí)施中不同問(wèn)題的性質(zhì)、解決問(wèn)題的思路來(lái)選擇不同的研究方法與手段，在現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的今天，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為我們解決問(wèn)題提供工具與技術(shù)支持。我們要從實(shí)際出發(fā)，將量化研究與質(zhì)化研究方法有機(jī)結(jié)合，有效進(jìn)行課程實(shí)施研究。另外還有一個(gè)問(wèn)題，就是課程實(shí)施的研究一定要提倡研究主體的多元性，也就是更多地讓一線教師參與進(jìn)來(lái)，當(dāng)然也需要廣大一線教師主動(dòng)投入到研究活動(dòng)中來(lái)，以本職工作為基地，以每天自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，運(yùn)用理論審視實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，驗(yàn)證理論的同時(shí)提升自身的理論水準(zhǔn)。只有教師積極參與到課程實(shí)施的研究中來(lái)，成為課程實(shí)施的研究者，課程實(shí)施研究的結(jié)論才是豐滿的、真實(shí)的、有效的，課程實(shí)施研究才能得以深化和科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)
［1］孟凡麗，于海波.課程實(shí)施研究二十年：檢討與啟示［J］.南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2003，（2）：128—131.
現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人的能力的培養(yǎng)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)來(lái)說(shuō)，我們了解到的就是他們對(duì)文學(xué)傳播的力度的廣泛性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐中，研究抽象的思想性的知識(shí)和哲學(xué)觀。但是關(guān)于創(chuàng)新課程的實(shí)施，就必須讓學(xué)生能夠做到真正的學(xué)以致用。
一、創(chuàng)新教學(xué)的問(wèn)題解決
（一）了解社會(huì)
學(xué)生通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，充分了解社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)到在發(fā)展進(jìn)程中，哪些行為是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，使學(xué)生自身有一個(gè)很好判斷力，清楚自己的發(fā)展方向是什么，選擇正確的人生軌道，選擇正確的發(fā)展軌跡，有力于學(xué)生更好的在社會(huì)上得到認(rèn)可。
忽略了這一點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生盲目的跟風(fēng)，不清楚自己的責(zé)任是什么。教師應(yīng)該在課堂上，就應(yīng)用型的問(wèn)題中的思想部分加以突出，深化學(xué)生的正確思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并進(jìn)行及時(shí)的改正，使學(xué)生真正走上正軌。
這就要求教師有絕對(duì)豐富的文史哲知識(shí)，給學(xué)生分析社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，并進(jìn)行縱向橫向的比較，突出現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的目光來(lái)看待現(xiàn)代社會(huì)，并且有所進(jìn)步。
（二）認(rèn)識(shí)自己
通過(guò)應(yīng)用型的問(wèn)題的多面性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系。在此期間，作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生能更好地把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事來(lái)做。
現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的人才需求是多方位的，但是社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步都是在現(xiàn)實(shí)存在的基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)分析的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出空想的怪圈，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)研究的過(guò)程中，充分發(fā)現(xiàn)它的使用之處。學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在生活中找到理論根據(jù)，在理論中找到生活印記，一步步進(jìn)行現(xiàn)實(shí)探尋，發(fā)現(xiàn)自身的存在價(jià)值。
另外，現(xiàn)在大學(xué)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題重視起來(lái)。當(dāng)前對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)需求量是越來(lái)越少了，學(xué)生在畢業(yè)之后該何去何從，這是一個(gè)重要問(wèn)題。一些新聞專業(yè)、文秘專業(yè)的有力實(shí)施，給學(xué)生提供了不同的選擇機(jī)會(huì)。但是作為漢語(yǔ)言文學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的全面?zhèn)€人素質(zhì)，才是主要的目的，學(xué)生在加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)，同樣解決眾多應(yīng)用型的問(wèn)題，在社會(huì)中也會(huì)被更多的人認(rèn)可。
（三）學(xué)會(huì)創(chuàng)新
對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型問(wèn)題，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生從不同的角度，進(jìn)行分析考量，積極進(jìn)行思想創(chuàng)新。我認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門教授人思想的專業(yè)，它引導(dǎo)人走向正確的思想道路，并且通過(guò)認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我的同時(shí)，使人有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不論是人生觀還是世界觀，學(xué)生都應(yīng)該有自己的充分的理解，并且有自己新穎的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中能夠更好地進(jìn)行發(fā)揮。
其實(shí)，思想創(chuàng)新就像在社會(huì)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)一樣，是會(huì)碰到許多阻礙和困難的，學(xué)生應(yīng)該不畏艱難，知道自己的發(fā)展軌跡之后，就應(yīng)該勇往直前得走下去，在實(shí)踐的道路上充分發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，使自己不被外界所打敗。
二、 順應(yīng)社會(huì)的變革
在社會(huì)日益紛繁的發(fā)展中，多樣化的內(nèi)容不斷呈現(xiàn)，在科技進(jìn)步和多媒體的普及中，漢語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)展，在發(fā)展中求進(jìn)步，使學(xué)生真正在社會(huì)實(shí)踐中能夠解決眾多應(yīng)用型問(wèn)題。
（一） 提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)的多媒體技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)生不局限于教師的口頭教學(xué)中，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，在廣泛的學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的充分吸收。
通過(guò)對(duì)高科技教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行技能方面的現(xiàn)場(chǎng)演練，提高了自己的動(dòng)手能力，又能夠使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐演練過(guò)程中的不足，及時(shí)進(jìn)行修正。教師應(yīng)該重視對(duì)知識(shí)實(shí)用性的研究和把握，在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)不斷提高自身素質(zhì)和擴(kuò)充自身的知識(shí)量。
（二）發(fā)揮特長(zhǎng)，不斷進(jìn)步
為了更好使學(xué)生在社會(huì)中體現(xiàn)出自身的價(jià)值，教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，并且進(jìn)行積極有效的培養(yǎng)。這里說(shuō)的特長(zhǎng)是全方位的，比如說(shuō)寫作和表演，教師往往要把不應(yīng)該出現(xiàn)在校園的東西都否定，將學(xué)生的天資扼殺在搖籃里。這樣做只能使學(xué)生在將來(lái)社會(huì)中更沒(méi)有自信心，不能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)該多多指導(dǎo)學(xué)生的興趣愛(ài)好方面的知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，用正確的方法教導(dǎo)他們，使他們能夠進(jìn)行全面的發(fā)展。
眾所周知，當(dāng)今社會(huì)需要的是全方位的人才，只有專業(yè)知識(shí)而沒(méi)有其他特長(zhǎng)是不會(huì)受到人的喜愛(ài)的，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生把專業(yè)知識(shí)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)用的更好、更順利。
（三） 教師和學(xué)生的積極進(jìn)取精神培養(yǎng)
教師和學(xué)生都要有積極進(jìn)取的精神，教師在不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐改革的同時(shí)，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不怕困難，努力為學(xué)生做個(gè)好榜樣，成為學(xué)生真正的精神導(dǎo)師。在學(xué)生今后的發(fā)展道路中，真正能夠在精神力量的余熱下，更能充分地發(fā)輝自己的實(shí)力。
三、總結(jié)
高中的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識(shí)時(shí)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉他們思考問(wèn)題的能力。下面我們一起探討怎樣才能有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀
(一)在實(shí)際準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中，往往被忽視的就是課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，一堂成功的課需要科學(xué)合理的提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直沿用的是老師在講臺(tái)上講、同學(xué)們?cè)谙旅媛牭倪@樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師對(duì)于學(xué)生的自主性沒(méi)有給予足夠重視，依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過(guò)程中雖然有課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但是課堂提問(wèn)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果，老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單草率，雖然進(jìn)行了課堂提問(wèn)，但是沒(méi)有取得預(yù)期效果。
(二)受時(shí)間限制，為了完成預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)，部分高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中往往只提問(wèn)那些成績(jī)較好的學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到所有學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)欲望。有的高中數(shù)學(xué)老師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，覺(jué)得提問(wèn)的題目有些難度，就不管那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，在提問(wèn)的時(shí)候只問(wèn)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)。這樣做不僅不能達(dá)到課堂提問(wèn)的目的，反而會(huì)給那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)帶來(lái)一定的挫敗感，讓他們覺(jué)得即使自己能夠解答出難題老師也不會(huì)關(guān)注他們，從而降低他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于班級(jí)數(shù)學(xué)整體水平的提高。
(三)部分高中數(shù)學(xué)老師在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，沒(méi)有充分考慮同學(xué)們的需求和理解能力，從而不能有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，想當(dāng)然地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，結(jié)果導(dǎo)致提問(wèn)效果不太理想。比如，老師在進(jìn)行二次函數(shù)的講解時(shí)，要充分了解同學(xué)們對(duì)初中所學(xué)的二次函數(shù)掌握到何種地步，應(yīng)該結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，不能過(guò)于困難，讓同學(xué)們一籌莫展;也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓同學(xué)們一聽便得出答案，這樣往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。
二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的方案
(一)對(duì)課堂提問(wèn)予以足夠重視。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式下，老師只顧自己講解，拼命灌輸知識(shí)，從而忽視同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)給予足夠重視。因?yàn)檎n堂提問(wèn)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且是師生互動(dòng)的一種重要手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，老師可以明白同學(xué)們的知識(shí)漏洞在哪里，從而可以填補(bǔ)這個(gè)漏洞，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問(wèn)的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，整節(jié)課過(guò)多地用一些無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走。這樣做不僅沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的規(guī)定，而且會(huì)阻礙同學(xué)們個(gè)性的發(fā)揮，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)和溝通。所以，老師在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程的時(shí)候一定要精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該把握合適的度，充分利用提問(wèn)與同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的溝通。
(二)老師在提出問(wèn)題以后，應(yīng)該給同學(xué)們一定的時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題，不要?jiǎng)偺釂?wèn)完問(wèn)題就急著提示同學(xué)們應(yīng)該用何種方法解答。老師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該留給同學(xué)們獨(dú)立思考的時(shí)間，如果時(shí)間差不多了以后，同學(xué)們還是對(duì)于解答這個(gè)問(wèn)題有困難，老師再給予適當(dāng)提示，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行解答，不要將整個(gè)步驟都一股腦地拋給同學(xué)們，這樣做不能達(dá)到課堂提問(wèn)的有效性。同時(shí)，在同學(xué)們解答問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算演算的過(guò)程中，老師也可以在班里進(jìn)行巡視，查看同學(xué)們的解答情況，這樣能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)水平有更進(jìn)一步的把握。
(三)老師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生，不能專門針對(duì)那些學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題，而忽視那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，更應(yīng)該歡迎錯(cuò)誤的答案產(chǎn)生，人都是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)而不是模仿。老師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維和思考能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，要讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果老師只看到那些成績(jī)較好的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題只有那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)才能解答出來(lái)，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)看到這些問(wèn)題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和求知欲。如果高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，只挑那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，而那些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的人能夠解答出老師提問(wèn)的問(wèn)題，從而給那些數(shù)學(xué)能力一般的人帶來(lái)挫折感，讓他們覺(jué)得自己什么都不會(huì)，嚴(yán)重打擊他們的自信心。因?yàn)樗麄兎直娌怀鰜?lái)是自己的知識(shí)沒(méi)有掌握牢固從而解決不了老師提出的問(wèn)題，還是因?yàn)槔蠋熖岬膯?wèn)題太難而自己無(wú)法解決。這樣做只會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不能達(dá)到課堂提問(wèn)的理想效果。所以，真正有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在問(wèn)題中得到鍛煉和成長(zhǎng)。
總體來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師不僅要進(jìn)行課堂提問(wèn)，還要使自己的提問(wèn)變得合乎科學(xué)，變得合乎情理，只有這樣才會(huì)真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而在一定程度上提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
>> 科學(xué)造假的分類――從科研成果視角 從學(xué)院與二級(jí)學(xué)院科研成果相關(guān)性角度研究民辦高職學(xué)院資源分配投入的選擇問(wèn)題 科研成果轉(zhuǎn)化為本科生綜合實(shí)驗(yàn)課程的探索與實(shí)踐 “冬眠”的高?？蒲谐晒芊癖弧皢拘选? 促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考 論高?？蒲谐晒纳虡I(yè)化 科研成果推廣策略的探索與實(shí)踐 科研成果發(fā)表的嶄新載體 教育科研成果轉(zhuǎn)化的途徑分析 獲獎(jiǎng)科研成果檔案的開發(fā)和利用 高?？蒲谐晒芾硐到y(tǒng)的安全建設(shè) 高校科研成果評(píng)價(jià)的實(shí)證研究 高?？蒲谐晒u(píng)價(jià)初探 淺談科研成果管理 我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的研究 地方院校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化工作的思考與實(shí)踐 高?？蒲谐晒炕x分的成果數(shù)量比值法 夏季科學(xué)展：從科研成果到科普資源 天津高校美術(shù)專業(yè)教師科研成果認(rèn)定與量化問(wèn)題初探 淺論高?？蒲泄芾聿块T在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化中的作用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，采用相應(yīng)的提問(wèn)策略，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，怎么去進(jìn)行問(wèn)題研究，并給予指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理語(yǔ)文信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)增補(bǔ)無(wú)限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)把握的重點(diǎn)
（一）把握好問(wèn)題的開放性
對(duì)于初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，不管是在學(xué)習(xí)過(guò)程上，還是在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面都要體現(xiàn)開放性的特征。首先，在提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的時(shí)候可以從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外部，教學(xué)空間也逐漸從封閉走向開放，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問(wèn)等，組織形式既可以是個(gè)人探究，也可以是小組合作等。其次，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。
（二）把握好問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性
矛盾和問(wèn)題是進(jìn)行思考的起點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，也能勾起學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的提出人員既可以是語(yǔ)文教師，也可以是學(xué)生。這些問(wèn)題既可以是學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的，也可以是生活中碰到的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題之后，而且解決問(wèn)題不是學(xué)生自己的知識(shí)和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，這種疑惑促使學(xué)生逐步地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決，這些就是課堂提問(wèn)驅(qū)動(dòng)性的表現(xiàn)。
二、新課程背景下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性
（一）教師層面的因素
對(duì)于初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性來(lái)說(shuō)，主要是從疑問(wèn)教學(xué)開始的，之后在問(wèn)題的指引下進(jìn)行探索，從而解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問(wèn)的時(shí)候，要保證提出的問(wèn)題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是教學(xué)是否取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，為大家設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究：“你從這篇課文中體會(huì)到‘虛偽’的弱點(diǎn)么？以后我們?cè)趺慈タ朔@個(gè)弱點(diǎn)呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”再比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)探究課題：“在這個(gè)文章中，老頭子的‘奇’表現(xiàn)在什么地方？課文中‘三個(gè)不怕’的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了老頭子的哪些特點(diǎn)？老頭子主要害怕什么？這篇課文是怎么對(duì)英雄故事進(jìn)行渲染的？對(duì)這些問(wèn)題發(fā)散思維，你能找出描寫老頭子英勇行為的心理活動(dòng)嗎？”之后讓班內(nèi)各個(gè)小組的成員進(jìn)行思考并討論，找出不明白的地方，老師再進(jìn)行總結(jié)。
（二）學(xué)生層面的因素
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，制定為了解決問(wèn)題而實(shí)施的方案。要尊重學(xué)生的問(wèn)題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來(lái)的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來(lái)的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。要善于總結(jié)學(xué)生提出的那些高質(zhì)量的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的效果。要讓學(xué)生克服害怕說(shuō)錯(cuò)的心理，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，多給學(xué)生灌輸一種思想：語(yǔ)文學(xué)科屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，答案具有很大的不確定性，答案不是唯一的，在課堂上需要大家積極地思考，只要勇于回答，這行為都是值得肯定的。
（三）問(wèn)題層面的因素
問(wèn)題是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中連接學(xué)生跟教師的一條重要的紐帶，要重視這根課堂的主線。問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式。在合作探究中，解決問(wèn)題能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與相互合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出“在你印象中父親的背影是什么樣的？你能用一句話描述出來(lái)么？”這個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作解決這個(gè)問(wèn)題，總結(jié)哪個(gè)小組想出來(lái)的描述習(xí)語(yǔ)比較多。在問(wèn)題解決的時(shí)候，還可以穿插小組，讓他們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍。
三、結(jié)論
綜上所述，在新課程背景下要把握好初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，抓住教師、學(xué)生和問(wèn)題這三個(gè)關(guān)鍵因素，運(yùn)用有效的提問(wèn)策略，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的談?wù)摚瑥亩屨Z(yǔ)文教學(xué)氛圍變得更加融洽。
參考文獻(xiàn)
[1]宋秋前.課堂提問(wèn)行為的臨床診察與改進(jìn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)（課程與教學(xué)），2012（13）.
