時(shí)間：2023-07-10 16:03:33
序論：在您撰寫分析詩(shī)詞的方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-239-01
中國(guó)的古詩(shī)詞培養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，意義深遠(yuǎn)，是我國(guó)文化遺產(chǎn)的瑰寶。我國(guó)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，若想提升學(xué)生的閱讀水平及語(yǔ)言表達(dá)水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的修養(yǎng)、素質(zhì)進(jìn)行有效的陶冶，就要通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀方面去體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，達(dá)到各方面提升的效果。這種做法讓越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者看到古詩(shī)詞教育的深遠(yuǎn)影響。
一、古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義
1、提升審美觀
古詩(shī)詞具有獨(dú)特的審美效果，將真理美、意境美和音樂(lè)美融合到了一起，陶冶了學(xué)生的審美觀。小學(xué)生對(duì)于善惡美丑通常只是直觀的去感受，不懂得應(yīng)用審美進(jìn)行內(nèi)在的深度感受，因此對(duì)事物的內(nèi)在得不到好的感受。古詩(shī)詞往往體現(xiàn)了詩(shī)人的個(gè)人情感及心境內(nèi)涵，也表露出詩(shī)人的心志。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)美的理解加深，同時(shí)進(jìn)行審美的感知。如果想使學(xué)生的審美意境得以提升，能夠正確的了解審美原則，老師就應(yīng)該通過(guò)古詩(shī)詞的講解、審評(píng)、感受來(lái)開發(fā)學(xué)生的審美理念。
2、古詩(shī)詞鑒賞是培養(yǎng)人文素質(zhì)的主要途徑
古詩(shī)詞的授課特色是汲取古老的思維精華同時(shí)弘揚(yáng)中華的民族文化。古詩(shī)詞不僅體現(xiàn)出了古代人對(duì)社會(huì)生活、人生真理的深化理解，也體現(xiàn)出了世代勞動(dòng)者的智慧聰穎。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的思想品德素質(zhì)，還能通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明理誠(chéng)信，懂得待人接物的準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、珍愛友人的情操以及懂得珍惜美好的生活。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育的方法進(jìn)行探索
1、加強(qiáng)練筆訓(xùn)練
練筆的過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)對(duì)一首詩(shī)詞的意思進(jìn)行充分的掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。比如：在學(xué)生進(jìn)行了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)以后，布置學(xué)生描寫一個(gè)簡(jiǎn)短的故事以本詩(shī)的意境為題材；或者在學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣炭翁》后，可以布置學(xué)生對(duì)賣炭翁的命運(yùn)進(jìn)行相應(yīng)的描寫。練筆的意義在于通過(guò)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義進(jìn)行理解以后，擴(kuò)充寫作的一種訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生想象力、表達(dá)能力及思維能力的目的。
2、在實(shí)際生活中強(qiáng)化詩(shī)詞的運(yùn)用
我在給學(xué)生講授《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的時(shí)候講到李白用桃花潭水來(lái)比擬他與汪倫友情的深厚程度，通過(guò)講解我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)李白那時(shí)的心境。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，將詩(shī)里面的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)生們躍躍欲試，將友情、親情進(jìn)行相應(yīng)的描述。有一位學(xué)生學(xué)以致用的寫到“李軍乘車將欲行，忽聞身后送別聲?！边€有同學(xué)寫到“高速公路千萬(wàn)里，不及李靜送我情”，等等。在對(duì)《憶江南》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生更是樂(lè)于進(jìn)行改編改寫。有位同學(xué)寫道：“故鄉(xiāng)美，風(fēng)景美如畫。寒冬麥苗青悠悠，早起白霧輕飄飄。怎不憶故鄉(xiāng)？”還有同學(xué)寫道：“家鄉(xiāng)好，蔬果舊如今。家鄉(xiāng)蘋果紅似火，家鄉(xiāng)牛肉美人間。豈不憶家鄉(xiāng)？”，等等。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)詩(shī)詞的創(chuàng)新創(chuàng)作進(jìn)行自己思想的添加來(lái)熟練掌握詩(shī)詞的含義而不是單純的接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、合理強(qiáng)化的利用想象力
想要了解詩(shī)人所寫詩(shī)詞中所表達(dá)的深層情景及內(nèi)在含義，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行聯(lián)想。由此看來(lái)，古詩(shī)詞的教學(xué)首先要從審美的角度開始，結(jié)合應(yīng)用自己的想象力。在對(duì)詩(shī)詞的理解學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒用適當(dāng)?shù)氖褂孟胂罅?，那么?shī)詞的美就很難被挖掘出來(lái)，其主要原因就是詩(shī)詞的構(gòu)想都是源自于想象空間的。比如：賀知章的《詠柳》一詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)對(duì)柳樹的觀察想象到碧玉，對(duì)柳樹條的觀察想象到絲絳，對(duì)無(wú)形的春風(fēng)的感受想象到有形的剪刀，因此可以得出，詩(shī)詞的創(chuàng)作離不開想象力，所以學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理解的同時(shí)也要充分的利用想象力，想象力的神奇之處可見一斑。
4、將詩(shī)詞同現(xiàn)實(shí)教育相結(jié)合
對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中描寫的美，是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的模式，想要學(xué)生進(jìn)行模仿填詞，學(xué)以致用，還需要不斷的培養(yǎng)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間。通常我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去。比如，利用每節(jié)語(yǔ)文課開始的幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦，并評(píng)選出當(dāng)日“最佳背誦者”；每周進(jìn)行為古詩(shī)詞配畫作的比賽，學(xué)生可以選擇自己喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行作畫，評(píng)選“優(yōu)秀作畫者”；對(duì)學(xué)生每月的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，等等。通常，我也非常關(guān)注于系統(tǒng)性的教學(xué)模式，使學(xué)生新、舊知識(shí)熟練掌握。比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了《村居》一詩(shī)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦所有有關(guān)春天的古詩(shī)詞，舉辦“春之韻”古詩(shī)詞朗誦大賽。通過(guò)一系列系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣同時(shí)增加成就感，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的膩煩心理，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，培養(yǎng)審美感。
總而言之，讓小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)具有吸引力及發(fā)展前途，讓更多的小學(xué)生了解并重視祖國(guó)的文化傳統(tǒng)，喜歡古詩(shī)詞，那么我們應(yīng)該利用合理的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深古詩(shī)詞教學(xué)模式的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)古詩(shī)詞的意境及古詩(shī)詞所表達(dá)的美，提升學(xué)生的審美感，同時(shí)提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張曉芬，傅德岷.鑒賞辭典[M].武漢：湖北辭書出版社，2004.
關(guān)鍵詞：細(xì)讀 言 象 意 文本分析 學(xué)術(shù)價(jià)值
什么樣的研究才算真正的文學(xué)研究？愚以為一要看文本在研究者心中的地位，二要看學(xué)術(shù)走向的歸宿點(diǎn)。由此不難看出，考證的方法是從史實(shí)出發(fā)解釋文本中所反映的歷史情狀，文本不過(guò)是第二種史料；評(píng)論的方法雖從文本始，但其讀文本只是為了說(shuō)明和印證理論，最終不是走向文本而是走向理論?？梢姡谶@兩種長(zhǎng)期以來(lái)占主導(dǎo)地位的研究方法中，文本本身始終處于尷尬的地位。鑒于此，一種以文本為研究對(duì)象，從文本出發(fā)，依托于文本，最終回到文本的文學(xué)研究途徑越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性，這就是文本分析的研究方法。
文本，顧名思義，“乃文學(xué)作品之‘本’，它以語(yǔ)言文字等符號(hào)為媒介，運(yùn)載作者所要表達(dá)的信息，是創(chuàng)作、閱讀、欣賞和批評(píng)等文學(xué)活動(dòng)的中心。”[1]文本分析是“受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)影響而形成的概念，在中國(guó)語(yǔ)境中，其實(shí)際含義可以簡(jiǎn)單表述為細(xì)讀作品?！盵2]
“細(xì)讀”批評(píng)這一術(shù)語(yǔ)最早由英美新批評(píng)派提出，在其代表人物韋勒克、沃倫的《文學(xué)原理》一書中，將文學(xué)文本劃分為四個(gè)層面：聲音層面、意義單元、意象和隱喻、象征和象征系統(tǒng)。他們認(rèn)為只有依次對(duì)這四個(gè)層面進(jìn)行細(xì)讀，才能把握和領(lǐng)會(huì)文本之意。一直以來(lái)，細(xì)讀批評(píng)都被當(dāng)作是運(yùn)用西方文學(xué)理論來(lái)解讀文本的法寶，實(shí)際上中國(guó)古代言、象、意的文本分析既包含了英美細(xì)讀批評(píng)的內(nèi)在精神，同時(shí)又超越了英美細(xì)讀批評(píng)。本文即擬以古詩(shī)詞為例，通過(guò)言、象、意三個(gè)層面的細(xì)讀，來(lái)窺探文本分析研究方法的藝術(shù)魅力與學(xué)術(shù)價(jià)值。
一、言
積字成句，積句成篇。讀古人詩(shī)文，須先明字句，本不待言。但作為文學(xué)作品，尤其是詩(shī)詞，又與一般說(shuō)明文字不同，而較多運(yùn)用比興、夸張、寄托、象征等手法。因此，對(duì)文本進(jìn)行修辭分析是十分必要的。修辭是語(yǔ)言“詩(shī)化”的重要藝術(shù)手段。如王昌齡的《采蓮曲》中的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，這兩句描繪了一幅極其生動(dòng)的美人畫，荷葉像羅裙那樣好像是裁出來(lái)的，人面如荷花一樣正在盛開，詩(shī)中運(yùn)用兩個(gè)比喻，將采蓮女的形象描寫的生動(dòng)、優(yōu)美而又清新別致。而《長(zhǎng)恨歌》中描寫楊貴妃的“天生麗質(zhì)”的詩(shī)句：“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色?！币?yàn)椴捎昧藢?duì)比和夸張的修辭手法，不但使詩(shī)句讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，富有樂(lè)感，而且貴妃傾國(guó)傾城的美麗形象也描繪的非常鮮明生動(dòng)，呼之欲出。正是各種修辭手法的利用，使這些詩(shī)句給讀者留下極為深刻的印象和美感的體驗(yàn)。
中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)向來(lái)講究“煉字’，但所煉之字終究好在何處卻不肯道破，而且一個(gè)語(yǔ)詞往往有多重意蘊(yùn)，這就是文學(xué)語(yǔ)言區(qū)別于非文學(xué)語(yǔ)言的多義性與不確定性，但同時(shí)也因此顯示出了這種修辭追尋的積極效果。我們不妨來(lái)看看唐代詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》：
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
這首詩(shī)描繪了詩(shī)人登臨鸛雀樓的體驗(yàn)，“更上一層樓”的“更”字尤值得注意，在這里用的極妙，至少可表達(dá)出如下三層意義：一是再次登樓，指登樓動(dòng)作在數(shù)量上由一向多地重復(fù)增加，比喻人生行為的重復(fù)出現(xiàn)；二是繼續(xù)登樓，指登樓動(dòng)作在質(zhì)量上由低到高逐層增加，比喻人生境界繼續(xù)提升；三是永遠(yuǎn)不斷的繼續(xù)向上登樓，指登樓動(dòng)作無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都連續(xù)不斷和永不停止，比喻人生境界永遠(yuǎn)不斷地向上繼續(xù)提升，始終不渝，至死方休。若用“再”“又”等來(lái)替換，則只道出了“重復(fù)上樓”這一動(dòng)作，未能越出平常的同類體驗(yàn)而生發(fā)、開拓出遠(yuǎn)為豐富而深長(zhǎng)的意義空間。由此，我們也可以看出，煉字的目的還是在煉意，要“言簡(jiǎn)意深”，造成豐富的話語(yǔ)蘊(yùn)藉效果。
那么，如何從語(yǔ)詞的多重意義中確定其更真實(shí)的某種意義，從表層語(yǔ)義中尋找其深層意蘊(yùn)呢？這就要上升到“象”的層次來(lái)探析。王弼在《周易略例?明象》說(shuō)：“夫象者，出意者也。言者，明象者也。盡意莫若象，盡象莫若言?！笨梢?，“言”的職能是“明象”“盡象”，語(yǔ)詞并不直接表意，而是借助“象”這一中介來(lái)表情達(dá)意。
二、象
“象”即形象，是語(yǔ)言能指所指稱的具體物象?！跋蟆痹谖膶W(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的地位和作用，是與人們對(duì)語(yǔ)言意指功能的不信任有關(guān)的，正是由于“象”的存在，人們才得以克服語(yǔ)言能指與事物所指的不一致性，達(dá)到“義”的彼岸。那么，線性的“言”如何能夠編織一幅面狀的“象”的圖畫來(lái)呢？
在文學(xué)作品中，由于具體特定的語(yǔ)境作用，語(yǔ)言作為抽象符號(hào)的具象性是可以被大大強(qiáng)化的。比如詩(shī)句“雞鳴茅店月，人跡板橋霜”中出現(xiàn)了十個(gè)名詞，它們分別代表十種事物，每個(gè)詞都具有很大的抽象概括性，是同類無(wú)數(shù)事物的代表性符號(hào)。但是，當(dāng)把它們組織在一個(gè)特定的語(yǔ)境之中時(shí)，語(yǔ)詞的具象性便得到升值，抽象性反而降低，構(gòu)成了一幅特定的畫面?？梢?，語(yǔ)言沖破自身特性的圍困而造景描摹畫面圖象，是完全可能也是更加成功的?？梢赃@樣說(shuō)，“‘言語(yǔ)的力量’就是‘有限工具的無(wú)限運(yùn)用’”[3]。
語(yǔ)言的這種成象功能更可貴之處在于通過(guò)所成之象來(lái)確定具有多重意義的語(yǔ)詞或意象在不同語(yǔ)境中的真實(shí)涵義。即以“明月”而論。這一意象單獨(dú)來(lái)看，可表示多種意蘊(yùn)：月光輕柔，表情則偏于陰柔；月光清冷，表情則偏于傷感；月有陰晴圓缺，則宜于表現(xiàn)缺失性體驗(yàn)與盼望心態(tài)；月雖亦可表現(xiàn)出塵之想，更多則是表現(xiàn)一種鄉(xiāng)土倫理情懷。值得注意的是，若我們把它置于特定的語(yǔ)境中，在形成的具體可感的畫面中，其含義就被固定了。如李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹?shī)人乍一看去，在迷離恍惚的心情中產(chǎn)生了錯(cuò)覺，將地上的月光看成冷冷的白霜?？墒窃俣ㄉ褚豢?，四周的環(huán)境告訴他，這不是霜雪而是月色。抬頭一望，一輪明月正掛在窗前，秋夜的天空是如此的明凈！這時(shí)，詩(shī)人完全清醒了：舉頭望見了“明月”――那同照故鄉(xiāng)的明月，隨即產(chǎn)生無(wú)限遐想，想到了家里的親人，想到了故鄉(xiāng)的一切。面對(duì)空徒的四壁，長(zhǎng)期客居異鄉(xiāng)，沒有知音的李白難以入眠，夜不成寐，呆呆地低頭癡望著床前的“白霜”，更感寂寞無(wú)奈，思鄉(xiāng)之情越聚越烈，勢(shì)不能遏。這樣，就有了詩(shī)人情感的最高流露――“低頭思故鄉(xiāng)”。這是詩(shī)人寂寞愁緒的集晶，是全詩(shī)的點(diǎn)睛揭題之筆，并將思鄉(xiāng)之情反染于全詩(shī)的每字每句，“思鄉(xiāng)的明月”意象也隨之誕生。在這幅生動(dòng)形象的月夜思鄉(xiāng)圖中，明月引動(dòng)思鄉(xiāng)之感，顯然被賦予了濃郁鄉(xiāng)思帶來(lái)的孤寂凄冷的情懷。
“言”是有能力描摹出“象”的。文學(xué)語(yǔ)言不僅以區(qū)別于日常語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)技巧克服自身的線性和抽象性的局限，努力向“象”的平面性和具象性靠攏，而且在“詩(shī)畫交融”的狀態(tài)效果中我們得以明確“言”所要表達(dá)的真實(shí)意義。經(jīng)由“言――象”的過(guò)程轉(zhuǎn)化，意義將會(huì)在形象的圖式化基礎(chǔ)上被更直觀的解讀。
三、意
雖然語(yǔ)言可以經(jīng)由自身的一定技巧手法實(shí)現(xiàn)從線性、概念性到面狀、具象性的轉(zhuǎn)換，但由于二者的性質(zhì)畢竟不同，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生程度不同的改變。
相對(duì)于“言”來(lái)說(shuō)，“文學(xué)文本中‘象’這個(gè)層次是內(nèi)隱的、潛在的……‘意’是文本結(jié)構(gòu)中最內(nèi)在、最隱蔽的層次……‘意’的這種高度內(nèi)隱性和潛在性決定了它必然是文本結(jié)構(gòu)中最不確定、最不穩(wěn)定、最含糊的一個(gè)層次。……文學(xué)文本整個(gè)結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)為以線狀之‘言’標(biāo)示面狀之‘象’，以面狀之‘象’標(biāo)示體狀之‘意’，從‘言’到‘象’再到‘意’，呈現(xiàn)出一種由一維向多維不斷發(fā)散和泛
化的趨向?！盵4]換言之，文字誠(chéng)然要為表情達(dá)意服務(wù)，然而，“言”與“意”的關(guān)系僅僅就是有多少文字就有多少情性的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？答案顯然是否定的。
其實(shí)，古人對(duì)此問(wèn)題早有涉及。如《易傳》提出過(guò)“書不盡言，言不盡意”。劉勰《文心雕龍?隱秀》篇分析具有“隱”的特點(diǎn)的文章時(shí)說(shuō)：“隱之者，文外之重旨也……隱以復(fù)意為工?！敝琉ㄈ弧对?shī)式》中“但見情性，不賭文字”和司空?qǐng)D的“四外”說(shuō)則更加明確更加全面。因此，到了“意”這一環(huán)節(jié)，情況就顯得復(fù)雜了?！耙狻辈粌H有文內(nèi)意，更有文外意，還有基于文外意所產(chǎn)生的審美想象空間，即意境。
“所謂‘文內(nèi)意’，是指存在于一部作品文字以內(nèi)的意義，亦可稱作品的‘表層意義’或‘字面意義’，是作品通過(guò)文字向讀者直接展示的，讀者憑借文字可以直接求得的。所謂‘文外意’，是指‘文內(nèi)意‘吸附的超出作品文字所表示的意義之外的意義，是’表層意義‘吸附的’深層意義‘，是‘有限意義’吸附的‘無(wú)限意義’?！?[5]如果說(shuō)前文所述由“言”到“象”，可因所成之“象”而確定所達(dá)之“意”的話，則無(wú)疑是“可以言傳”的文內(nèi)意了。那么，如何從“可以言傳”的“意”中窺探到 “不可言傳”的“意”呢？
讓我們通過(guò)一首詩(shī)的分析來(lái)領(lǐng)略“意”的多層次韻味。以南宋詩(shī)人葉紹翁《游園不值》為例：
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
此詩(shī)寫的是作者訪友游園的一個(gè)生活片斷：初春里，詩(shī)人穿著木屐想到友人（或謂非其友人）的花園里去觀賞春色，但“柴扉”緊閉，輕扣良久，不見人開，他亦漫不經(jīng)意，只在門外尋思：想必是主人擔(dān)心“屐齒”踏壞了蒼苔，破壞了園中的自然美；他無(wú)意間抬頭一望，偶然見到一枝紅杏露出墻頭，遂大徹大悟：既有“一枝紅杏出墻來(lái)”，不就意味著“春色滿園關(guān)不住”么？詩(shī)人心情遂由掃興變?yōu)楦吲d。在這首詩(shī)中，具體描寫的園外之景，就是實(shí)境，是可直接由文字求得的。而詩(shī)人不得進(jìn)門的遺憾，由一枝紅杏引起的怦然心動(dòng)的愉悅，以及由此引起的對(duì)滿園春色、百花盛開的推測(cè)與聯(lián)想，則是由實(shí)境開拓的第一層審美想象空間；由于紅杏的探頭墻外，緊閉的園門與聯(lián)想中的滿園春色，又構(gòu)成了新的矛盾關(guān)系，從而把人引入哲理的思考，得出美好的東西總是關(guān)鎖不住的結(jié)論，這是由實(shí)境開拓的第二層審美想象空間。這兩層審美想象的空間，便是虛境，是由文外意所產(chǎn)生的余味不盡的藝術(shù)空白。
可見，要真正探明文學(xué)作品的“意”，要運(yùn)用詩(shī)學(xué)的綜合觀照。我們之所以強(qiáng)調(diào)多重意蘊(yùn)分析，意在避免詩(shī)詞文本分析的簡(jiǎn)單化與浮泛化，僅講出描寫了什么景物表現(xiàn)了什么感情是不夠的，還要深入到生命體驗(yàn)，甚至上升到形而上的層面。這并不等于說(shuō)，讀者可以不顧文本原意對(duì)作者意圖進(jìn)行隨意發(fā)揮、改寫，將文學(xué)解讀活動(dòng)完全看作讀者主觀臆想的過(guò)程。任何繞過(guò)語(yǔ)言、形象這前兩個(gè)環(huán)節(jié)去理解文本意義的行為都如空中樓閣一般是不存在的。意義始終以語(yǔ)言和語(yǔ)言所描繪的形象為基礎(chǔ)和前提。
總之，由語(yǔ)言摹繪形象，由形象生發(fā)意義，文學(xué)語(yǔ)言通過(guò)自身的“言――象――意”三重結(jié)構(gòu)在一定程度上有效化解了“辭不達(dá)意”、“言不盡意”的矛盾，在有效表達(dá)作者意圖與情感的同時(shí)，也達(dá)到了自身獨(dú)特的審美效果，這正是文學(xué)作品作為一門以語(yǔ)言為媒介的藝術(shù)形態(tài)的無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)與閃光之處。
進(jìn)一步來(lái)看，通過(guò)對(duì)“言、象、意”三重結(jié)構(gòu)的分析與審視，我們亦可從中見出三者互證互補(bǔ)的緊密聯(lián)系。由“言”經(jīng)“象”到“意”的轉(zhuǎn)化過(guò)程自不必說(shuō)，前文所講“言”的修辭運(yùn)用實(shí)際上多是作者用來(lái)表現(xiàn)“文外意”或者說(shuō)深層意義的藝術(shù)手法，所以我們強(qiáng)調(diào)修辭分析；而在我們?cè)噲D通過(guò)“象”來(lái)固定化某一語(yǔ)詞意義的過(guò)程中，實(shí)際上也包含著要根據(jù)上下文語(yǔ)境探求“意”的內(nèi)在要求，由此我們才得以一維到多維不斷發(fā)散和升華。可見，“言、象、意”三者是密不可分的統(tǒng)一整體，不可割裂開來(lái)。從縱向上觀察，三者呈現(xiàn)層層深入的模型外觀；從橫向上考量，三者又是文學(xué)語(yǔ)言文學(xué)審美路途上的線性排列、前后相繼的三家驛站，把文學(xué)欣賞者最終引領(lǐng)到藝術(shù)和美的目的地。
本文通過(guò)對(duì)幾首古詩(shī)詞“言、象、意”三個(gè)層面的分析，試圖展現(xiàn)文本分析研究方法在實(shí)踐中的優(yōu)越性。雖僅是擇取某一角度大致梳理，缺少嚴(yán)密而詳盡的論證，但希望將這種以研究文學(xué)文本為本位的意識(shí)放大，也許對(duì)中國(guó)文學(xué)研究路向與方法的探尋是有益處的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 傅修延.《文本學(xué)――文本主義文論系統(tǒng)研究》.北京大學(xué)出版社，2004年版，第1頁(yè).
[2] 單正平.中國(guó)語(yǔ)境中的文本分析――兼論一種新的批評(píng)傾向[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（9）：137
[3] 趙奎英.混沌的秩序[M].花城出版社，2003
一、古典詩(shī)詞人物形象分析方法歸納
總結(jié)來(lái)看，古典詩(shī)詞的創(chuàng)作目的不外乎兩個(gè)，即言志與抒情。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作目的，詩(shī)人往往借助多種創(chuàng)作手法，常見的有托物、借景、敘事、詠史、自陳等。無(wú)論是哪種手法，幾乎都與人物形象脫離不了關(guān)系。這種人物形象可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的；可能是作者本人，也可能是其他藝術(shù)形象；可能出現(xiàn)在詩(shī)詞所擬的情景之中，也可能隱于情景內(nèi)外；詩(shī)作可能對(duì)人物進(jìn)行旁觀描述，也可能以人物的口吻對(duì)景、事、物進(jìn)行敘說(shuō)。但是總而言之，詩(shī)詞創(chuàng)作是詩(shī)人的意識(shí)活動(dòng)，詩(shī)詞作品承載著詩(shī)人的情感、思想和意識(shí)，故而很難脫詩(shī)人的形象。
正因如此，在詩(shī)詞鑒賞的過(guò)程中，詩(shī)詞中的人物形象的分析品鑒就顯得尤為重要。通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，筆者認(rèn)為，在詩(shī)詞鑒賞中人物形象的分析是有法可循的。通過(guò)以下幾個(gè)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞人物形象較深入全面的品鑒：
（一）文本解讀 鑒賞詩(shī)詞，首先要查證詩(shī)詞中的字、詞、典故的含義，把詩(shī)作譯成白話文，初步掌握詩(shī)詞文本的意思。然后找到詩(shī)詞中最主要的人物形象，確立分析目標(biāo)。
（二）知人論世 作者塑造形象是為抒發(fā)自己的思想感情服務(wù)的，故而必須要對(duì)作者之身世生平與時(shí)代背景進(jìn)行探究，才能溯源而上，知其所以然。
（三）推物及人 詩(shī)詞創(chuàng)作惜字如金，作品中出現(xiàn)的任何物象都有其特定的使命。分析人物形象還要顧及詩(shī)中出現(xiàn)的具體事物與景物的意義，理解這些物象承載著人物怎樣的思想感情。
（四）觀其法度 即對(duì)詩(shī)詞的表達(dá)方式、修辭方法、表現(xiàn)手法等進(jìn)行賞析。品鑒詩(shī)人用怎樣的方法技巧突出人物形象的。
（五）歸納總結(jié) 即將詩(shī)詞塑造出的人物形象和表達(dá)出的思想感情進(jìn)行歸納梳理。
二、引例分析
為便于理解和應(yīng)用，筆者以辛棄疾《鷓鴣天》（有客慨然談功名）詞為例，應(yīng)用以上分析方法，對(duì)該詞中的人物形象進(jìn)行品鑒。全詞如下：
應(yīng)用上述方法，可對(duì)該詞做如下評(píng)析：
（一）文本解讀 ，衣蔽前也，為系在衣前的圍裙，錦應(yīng)為錦制戰(zhàn)袍。燕兵，北方燕地的士兵，此處應(yīng)代指金兵。，整理。胡，即箭室，藏失的囊筒一類器具。金仆姑，箭名，泛指良箭。平戎策，即抗金策略，作者曾向朝廷上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策。種樹書，關(guān)于樹木種植的指導(dǎo)性書籍。全詞大意為：年輕時(shí)候的我曾帶著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的士兵，身著錦袍駕馭駿馬橫渡長(zhǎng)江。那時(shí)與金人交兵晝夜不息，雙方常以箭互射，通宵達(dá)旦。追憶當(dāng)年的情景，感嘆現(xiàn)在的自己，就算是春風(fēng)也不能把我的白胡子染成黑色了。我看那長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)言的抗金策略，還不如跟東邊的人家換成種樹的書來(lái)的有用呢。該詞主要人物形象即為作者本人形象。
（二）知人論世 辛棄疾，南宋豪放詞派代表人物，軍事將領(lǐng)。辛棄疾一生抗金收夏失地的抱負(fù)未得伸展，終因憂憤而卒，臨終時(shí)還大呼“殺賊！殺賊！”后贈(zèng)少師，謚號(hào)忠敏。辛棄疾詞多洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想和戰(zhàn)斗精神，還有一部分抒發(fā)壯志難酬的壓抑與苦悶心情，人稱“稼軒體”。
（三）推物及人 上闋之中“旌旗”、“錦”為作者壯歲為將之時(shí)所用之物，“銀胡”、“金仆姑”尤言戰(zhàn)事激烈。彼時(shí)詩(shī)人雄姿英發(fā)，躊躇滿志，以抗金復(fù)國(guó)為己任，登高一呼，云集響應(yīng)，當(dāng)為詩(shī)人人生中最輝煌之時(shí)刻，也是詩(shī)人一生每每懷念之時(shí)刻。詩(shī)人一生力主抗金，老來(lái)猶自“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，由此可見作者的一腔報(bào)國(guó)之志和尚武精神。而下闋的“白髭須”卻不得不讓人感嘆時(shí)不我與，英雄遲暮。有人感嘆“自古名將如美人，不許人間見白頭”，然而一生抱負(fù)不得施展，郁郁塊壘難平的心情又有幾人能夠真正體會(huì)。每每想著“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，忽然就“可憐白發(fā)生了”，個(gè)中滋味，“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”。“平戎策”、“種樹書”的鮮明對(duì)比，則道出了作者心中的壓抑與苦悶。從字里行間可以看出，詩(shī)人是不甘于終老林泉的，然而殘酷的現(xiàn)實(shí)讓他好生無(wú)奈，“行遍天涯千萬(wàn)里，卻從鄰父學(xué)春耕”，于是只能“欄桿拍遍”，故作反語(yǔ)。
（四）觀其法度 詩(shī)人在本詞中主要采用了今昔對(duì)比的手法。上闕通過(guò)對(duì)早年戰(zhàn)事的回憶，刻畫出了一個(gè)英勇善戰(zhàn)，豪情滿懷的英雄形象；下闕通過(guò)對(duì)自己年華已逝、閑置田園的悲涼處境的描寫，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)報(bào)國(guó)無(wú)門的人物形象。通過(guò)上下兩闕的對(duì)比，使得人物形象更加豐滿，更加感人。從修辭上來(lái)看上闋多用互文，前后交織，充分體現(xiàn)出戰(zhàn)場(chǎng)的緊張之感；下闋故作反語(yǔ)，貌似達(dá)觀，實(shí)為憤懣，表現(xiàn)出作者復(fù)雜難言的心情。整首詞工整精煉，刻畫傳神。
（五）歸納總結(jié) 本詞用今昔對(duì)比的手法，刻畫了詩(shī)人年輕之時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)、英勇無(wú)匹和后來(lái)的英雄遲暮，閑置田園，通過(guò)鮮明的對(duì)比，寄寓了詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門的深沉感慨和壯志未酬的憤懣與無(wú)奈。
三、常見的詩(shī)詞人物形象總結(jié)
上例具體剖析了人物形象分析的過(guò)程。通過(guò)對(duì)人物形象的分析，可以對(duì)詩(shī)詞作品中的人物形象進(jìn)行較深入全面的了解，也有助于整首詩(shī)詞的品鑒和理解。筆者從中抽取出了一些較常見的人物形象，以供參考。
（一）憂國(guó)憂民、心懷天下
如屈原，“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。如杜甫，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”。如陸游，“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”等。
（二）豪放不羈、浪漫灑脫
如李白，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘”、“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。如蘇軾，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生”“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”等。
（三）歸隱林泉、寄情山水
如王維，“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流”“行到水窮處，坐看云起時(shí)”“人閑桂花落，夜靜春山空”。如張志和，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”等。
（四）歸園田居，耕讀為樂(lè)
如陶淵明，“采菊東籬下，悠然見南山”“開荒南野際，守拙歸園田”“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”。如范成大，“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”。如辛棄疾，“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。
（五）壯志未酬、英雄遲暮
如陸游，“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲”。如辛棄疾，“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生”。
（六）懷才不遇，無(wú)人賞識(shí)
如孟浩然，“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明”。如劉長(zhǎng)卿，“古調(diào)雖自愛，今人多不彈”。如柳永，“黃金榜上，偶失龍頭望，明代暫遺賢，如何向”“忍把浮名，換了淺斟低唱”。如陸游，“驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主”。
（七）慷慨奮進(jìn)，精忠報(bào)國(guó)
如陸游，“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！薄扒晔穬?cè)恥無(wú)名，一片丹心報(bào)天子”“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。如文天祥，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。
（八）送別情深、思鄉(xiāng)情切
如李白，“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)”“浮云游子意，落日故人情”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。如杜甫“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。如王維，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。
（九）投身邊塞、保家衛(wèi)國(guó)
如王昌齡，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。如王翰，“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？”如李白，“愿將腰下劍，直為斬樓蘭?！比缤蹙S，“孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香”。
（十）憐民疾苦，反對(duì)征伐
如杜甫，“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋?！薄熬灰娗嗪ｎ^，古來(lái)白骨無(wú)人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾！”如陳陶，“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人”。如李頎，“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家”。如高適，“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”。
（十一）生離死別，兒女情長(zhǎng)
如柳永，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”。如陸游，“山盟雖在，錦書難托”。如蘇軾，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼”。如李清照，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。如秦觀，“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。
（十二）深宮寂寞，侯門似海
如司馬扎，“年年花落無(wú)人見，空逐春泉出御溝”。如元稹，“寥落古行宮，宮花寂寞紅”。如朱慶余，“含說(shuō)宮中事，鸚鵡前頭不敢言”。如王昌齡，“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”。如崔郊，“侯門一入深似海，從此蕭郎是路人”等。
（十三）刺貪刺虐，憐憫辛勞
如杜甫，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。如李紳，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”。如白居易，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”“宣城太守知不知，一丈毯，兩千絲。地不知寒人要暖，少奪人衣作地衣”。如秦韜玉，“敢將十指夸針巧，不把雙眉斗畫長(zhǎng)?？嗪弈昴陦航鹁€，為他人作嫁衣裳”等。
關(guān)鍵詞分散試次功能分析；經(jīng)典功能分析；挑戰(zhàn)；問(wèn)題行為
分類號(hào)B841.4
DOI：10.16842/ki.issn2095-5588.2016.08.0011引言
在行為矯正領(lǐng)域，問(wèn)題行為是指那些偏離常態(tài)并給他人或者自己的身體、生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)危害甚至危險(xiǎn)的行為（昝飛， 謝奧琳， 2007）。在積極行為領(lǐng)域，越來(lái)越多的研究者更傾向于用“挑戰(zhàn)”這一名稱來(lái)指代問(wèn)題行為。Emerson（2005）認(rèn)為，挑戰(zhàn)就是行為的強(qiáng)度、頻率或者持續(xù)的時(shí)間偏離社會(huì)常態(tài)，使得個(gè)體或者他人的身體安全處于嚴(yán)重危險(xiǎn)之中的行為，或者是可能嚴(yán)重限制、剝奪個(gè)體接觸日常社區(qū)設(shè)施的行為。
人們的行為都具有功能性，即使是挑戰(zhàn)也有其功能。行為的功能就是行為服務(wù)的目的或原因，比如，小明在課堂上大聲叫嚷是為了獲得老師的關(guān)注。而當(dāng)干預(yù)方法與挑戰(zhàn)的功能一致時(shí)，效果最佳。功能分析（Functional Analysis， 簡(jiǎn)稱FA）是確定挑戰(zhàn)功能的一種方法，在實(shí)證研究中已經(jīng)受到極大關(guān)注（Hanley， Iwata， & Mccord， 2003）。功能分析分為描述性分析（descriptive analysis）和實(shí)驗(yàn)性分析 （experimental analysis）兩部分（Kratochwill & McGivern， 1996）。描述性分析包括功能訪談與自然情境下的直接觀察；實(shí)驗(yàn)性分析是操縱不同的實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)行為進(jìn)行功能分析，如經(jīng)典功能分析（Traditional Functional Analysis， 簡(jiǎn)稱TFA）、分散試次功能分析（DiscreteTrial Functional Analysis， 簡(jiǎn)稱DTFA）。行為功能實(shí)質(zhì)上就是行為與環(huán)境事件的關(guān)系，而實(shí)驗(yàn)性分析則通過(guò)對(duì)環(huán)境變量的操縱來(lái)確定行為的功能。
1982年，Iwata等人發(fā)表的具有里程碑作用的實(shí)證性研究論文首次采用經(jīng)典功能分析程序來(lái)鑒定9名發(fā)展障礙兒童的自傷行為的功能。結(jié)果表明，基于功能分析結(jié)果的干預(yù)比隨意選擇的治療方法更為有效。然而，這種程序較為冗長(zhǎng)，需要密集的勞動(dòng)力和時(shí)間，且一些一線人員（如教師和特殊教育工作者）很難掌握這門技術(shù)，所以在應(yīng)用情境的實(shí)施和推廣上遇到了阻礙（Iwata， Dorsey， Slifer， Bauman， & Richman， 1982）。
為適應(yīng)更多類型的挑戰(zhàn)和應(yīng)用情境，在過(guò)去的30年間，功能分析程序的變式在不斷地發(fā)展并被評(píng)估。這些變式包括回合長(zhǎng)度的修改（Mueller， Nkosi， & Hine， 2011）、條件的修改（Rispoli， Camargo， Machalicek， Lang， & Sigafoos， 2013a）、情境的變換（Lang， Davis， Oeilly， Machalicek， Rispoli， Sigafoos， et al.， 2010）、實(shí)施者的變換（ThomasonSassi， Iwata， & Fritz， 2013）和前量的修改（Fahmie， Iwata， Harper， & Querim， 2013）。近年來(lái)，研究者開始探討經(jīng)典功能分析程序的另一種變式，即把評(píng)估條件構(gòu)建到單個(gè)試次里，然后這些試次由實(shí)施者分散在日常生活中，這個(gè)程序被稱為分散試次功能分析，也可叫作基于試次功能分析（TrialBased Functional Analysis）（Sigafoos & Saggers， 1995）。如同TFA一樣，在DTFA中，前事（antecedents）和后果（consequences）都被系統(tǒng)地操縱，但這些操縱會(huì)嵌入到被試日常生活的情境中。
DTFA近幾年在研究中越來(lái)越受大家歡迎，與之相關(guān)的研究逐漸增多。其操作方便又不失嚴(yán)格的評(píng)估特點(diǎn)正好符合應(yīng)用情境的需要，因而受到大量臨床實(shí)踐者的關(guān)注。通過(guò)采用一般的文獻(xiàn)搜索手段，目前未找到國(guó)內(nèi)有關(guān)分散試次的研究和實(shí)踐。DTFA出于TFA，又不同于TFA，下面將在與TFA的比較中介紹DTFA的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
21TFA的具體操作
在TFA中，研究者把模擬的情境放置在回合里，并以事先規(guī)定的程序重復(fù)地向被試呈現(xiàn)一系列情境，從而確定行為的功能。具體步驟如下：
第一步，具體界定靶行為。對(duì)靶行為下一個(gè)可觀察、可量化的操作定義，是實(shí)施所有功能分析首要且必需的環(huán)節(jié)。
第二步，因變量的測(cè)量。常用事件記錄和時(shí)距記錄兩種方法來(lái)收集行為數(shù)據(jù)，之后轉(zhuǎn)換為靶行為發(fā)生的次數(shù)或靶行為發(fā)生時(shí)距數(shù)的百分比。
第三步，收集描述性分析資料?？赏ㄟ^(guò)訪談、功能評(píng)估量表和直接觀察這三種手段在較短時(shí)間內(nèi)收集與靶行為有關(guān)的信息。
第四，評(píng)估喜愛物。此步為可選環(huán)節(jié)，即研究者若選擇了得到實(shí)物條件，則需在第五步之前鑒定被試的喜愛物?？赏ㄟ^(guò)觀察法、問(wèn)卷法和有限選擇法確定喜愛物（黃偉合，賀薈中，2013）。在隨后的得到實(shí)物條件中，可通過(guò)給予和移除喜愛物來(lái)觀察靶行為是否發(fā)生。
第五步，設(shè)置評(píng)估條件。TFA最初的程序包含4個(gè)條件：（1）關(guān)注（Attention），旨在評(píng)估靶行為是否由正強(qiáng)化即關(guān)注的形式維持；（2）任務(wù)要求（Demand或Escape），旨在評(píng)估靶行為是否由負(fù)強(qiáng)化即逃離厭惡的任務(wù)或要求的形式維持；（3）獨(dú)自一人（Alone或Ignore），旨在評(píng)估靶行為是否由自我強(qiáng)化維持；（4）自由游戲（Play），為控制條件。經(jīng)后續(xù)的發(fā)展，又增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件――得到實(shí)物（Tangible），即評(píng)估靶行為是否由喜愛的實(shí)物（如食物、玩具）而維持，也是一種正強(qiáng)化功能。條件的具體設(shè)置可詳見相關(guān)書籍（黃偉合， 賀薈中， 2013； 昝飛， 2013）。
第六步，實(shí)施評(píng)估。研究者需選取一個(gè)房間作為評(píng)估點(diǎn)。評(píng)估一般每天安排兩次，上、下午各一次，每次1小時(shí)，其中又被分為4個(gè)為時(shí)15分鐘的回合，來(lái)分別測(cè)試4種不同的條件，每個(gè)條件評(píng)估10次（黃偉合， 賀薈中， 2013）。
第七步，分析評(píng)估數(shù)據(jù)。根據(jù)收集數(shù)據(jù)的類型，繪制成曲線圖或柱狀圖。分析圖表資料時(shí)，主要進(jìn)行幾類條件間的比較，詳見相關(guān)書籍（杜正治， 2006）。
22DTFA的具體操作
DTFA最先由Sigafoos和Saggers（1995）提出，它把TFA中的回合化為更簡(jiǎn)便的試次，分散在日常生活中。單個(gè)試次大多數(shù)會(huì)被分成測(cè)試階段和控制階段兩個(gè)部分，測(cè)試階段呈現(xiàn)建立操作，如不給被試關(guān)注，而控制階段撤除建立操作，如給予被試關(guān)注，然后分析刺激事件對(duì)行為產(chǎn)生的影響（LaRue ， Lenard， Weiss， Bamond， Palmieri， & Kelley， 2010）。換言之，DTFA由許多個(gè)試次組成，而試次又被分為測(cè)試和控制兩個(gè)階段，這些試次以正在進(jìn)行的日常生活為背景，操縱特定的前事和后果，具體步驟如下：
第一步，具體界定靶行為。同TFA。
第二步，因變量的測(cè)量。常用時(shí)距記錄法或時(shí)間抽樣記錄法來(lái)收集靶行為資料，之后轉(zhuǎn)換成靶行為發(fā)生試次數(shù)的百分比。
第三步，收集描述性分析資料。同TFA。
第四步，評(píng)估喜愛物。在實(shí)施試次前應(yīng)評(píng)估被試的喜愛物，找到有效的強(qiáng)化物。如在得到實(shí)物試次中可放置最喜愛的項(xiàng)目，控制試次中放置第二喜愛的項(xiàng)目；而最不喜愛的項(xiàng)目放置在關(guān)注試次里（Kodak， Fisher， Paden， & Dickes， 2013）。評(píng)估步驟同TFA。
第五步，設(shè)計(jì)試次程序。試次分為實(shí)驗(yàn)試次（關(guān)注、得到實(shí)物、任務(wù)和獨(dú)自一人）和控制試次（自由游戲），實(shí)驗(yàn)試次又分為測(cè)試階段和控制階段兩部分。依據(jù)上述資料，選擇需評(píng)估的試次，并確定試次在何時(shí)何地嵌入進(jìn)去。如，被試的父母和老師報(bào)告其經(jīng)常因喜愛的玩具受到限制而發(fā)生靶行為，所以在游戲時(shí)間嵌入了得到實(shí)物試次（Kodak， Fisher， Paden， & Dickes， 2013）。
第六，實(shí)施程序。如若實(shí)施者非專業(yè)的行為分析師，則需在實(shí)施前對(duì)這些人員進(jìn)行培訓(xùn)。在如何培訓(xùn)方面，可借鑒現(xiàn)有的一些成果（Kunnavatana et al.， 2013a， b； Lambert， Bloom， Kunnavatana， Collins， & Clay， 2013； Rispoli，Ninci， Burke， Zaini， Hatton， & Sanchez， 2015a， b）。單個(gè)試次的持續(xù)時(shí)間為1～6分鐘，每個(gè)條件中包含的試次數(shù)為3～20次（Rispoli， 2014）。Kodak， Fisher， Paden和Dickes（2013）認(rèn)為在評(píng)估期間進(jìn)入到下一階段的標(biāo)準(zhǔn)是，在這個(gè)階段最后兩個(gè)回合中測(cè)試和控制試次之間靶行為水平已產(chǎn)生差異，抑或在測(cè)試和控制試次中至少有3個(gè)回合有同樣的靶行為水平。
第七，分析評(píng)估數(shù)據(jù)。以試次的類型為橫坐標(biāo)，挑戰(zhàn)發(fā)生試次數(shù)的百分比為縱坐標(biāo)，繪制成柱狀圖。分析圖表資料時(shí)，主要進(jìn)行試次內(nèi)的比較和試次間的比較，詳見相關(guān)書籍（杜正治， 2006）。
從兩種行為分析的具體操作步驟中可以看出，DTFA與TFA的最關(guān)鍵區(qū)別在于第五步設(shè)置評(píng)估條件和第六步實(shí)施分析的過(guò)程。前者利用成對(duì)設(shè)計(jì)的方法把評(píng)估條件改編為試次的測(cè)試和控制階段，并分散在生活中進(jìn)行實(shí)施。
3DTFA與TFA相比，效果上無(wú)顯著差異DTFA在操作上有所改變，那么它的行為分析效果又會(huì)如何呢？有研究者采用這兩種范式對(duì)同一個(gè)被試進(jìn)行功能分析，由此來(lái)比較它們分析效果的差異。如，Wallace和Knights（2003）的研究中，共3個(gè)被試，2個(gè)被試鑒定的行為功能完全一致，還有1個(gè)被試結(jié)果只是部分一致；LaRue等人（2010）的研究中，共5個(gè)被試，4個(gè)被試鑒定結(jié)果完全一致，還有1個(gè)被試由于挑戰(zhàn)被多種功能控制，只有部分一致；Bloom等人（2011）的研究中，共10個(gè)被試，6個(gè)被試鑒定結(jié)果完全一致，1個(gè)被試部分一致，3個(gè)被試完全不一致。
這些結(jié)果表明，兩種范式的分析效果沒有顯著差異，對(duì)于那些結(jié)果不一致的個(gè)案，可能是因?yàn)樵赥FA或DTFA中沒有抓住相關(guān)的建立操作（Bloom， Iwata， Fritz， Roscoe， & Carreau， 2011； Rispoli， Davis， Goodwyn， & Camargo， 2013b）。這意味著由TFA改編而來(lái)的DTFA仍能有效地評(píng)估挑戰(zhàn)的功能。
4DTFA與TFA相比，臨床情境上更具生態(tài)性由于操作的設(shè)置不同，使得DTFA與TFA相比產(chǎn)生了以下四點(diǎn)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其中生態(tài)性是因操作不同而衍生的一個(gè)非常重要的區(qū)別。
第一，評(píng)估過(guò)程更分散、更簡(jiǎn)便。TFA整個(gè)過(guò)程平均需要花費(fèi)6個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，其中還不包括分析之前訪談所需時(shí)間、回合之間的間隔時(shí)間、訓(xùn)練人員所需時(shí)間（Iwata， Dorsey， Slifer， Bauman， & Richman， 1994）；而DTFA創(chuàng)造性地把連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間收集數(shù)據(jù)的過(guò)程分為許多小的試次，分散在日常生活事件進(jìn)程中。
第二，對(duì)實(shí)施者專業(yè)要求更低。為成功實(shí)施程序，對(duì)實(shí)施者專業(yè)程度要求之高也是TFA的一大弊處（Northup， Wacker， Sasso， Steege， Cigrand， Cook， & DeRaad， 1991）；而DTFA可以由非專業(yè)一線人員（如父母或老師）操作，對(duì)實(shí)施者本身所具備的專業(yè)知識(shí)程度要求較低，大大突破了功能評(píng)估（Functinal Behavior Assessment， 簡(jiǎn)稱FBA）需要專業(yè)人員實(shí)施的限制，這也是該程序的實(shí)施者大多數(shù)是教師的原因（Bloom， Lambert， Dayton， & Samaha， 2013； Kunnavatana et al.， 2013a， b； Lambert， Bloom， & Irvin， 2012； LaRue et al.， 2010； Rispol， Dawis， Goodwyn， & Camango， 2013b； Sigafoos & Saggers， 1995）。
第三，需要的資源更少。TFA經(jīng)常需要額外的訓(xùn)練和資源，加之評(píng)估程序的繁雜，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，在很多應(yīng)用情境里都否定它的可行性（LaRue et al.， 2010）；而DTFA只需要最小限度的時(shí)間和勞動(dòng)力，每個(gè)兒童少于兩小時(shí)（Sigafoos & Saggers， 1995）。
第四，評(píng)估更具生態(tài)性。TFA人為模擬的操縱方式不同于自然環(huán)境下的操作方式，不一定會(huì)導(dǎo)致挑戰(zhàn)的發(fā)生（Van Camp， Lerman， & Kelley， 2001），生態(tài)效度較差；而DTFA擺脫高控制的臨床情境，與現(xiàn)實(shí)生活匹配更緊密，提供融入到正在進(jìn)行的日常生活中的可能性，從而更為容易地進(jìn)入到教室和其他應(yīng)用情境，生態(tài)效度較高。
5DTFA的生態(tài)性在臨床實(shí)踐中的展現(xiàn)DTFA生態(tài)性上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得其在實(shí)踐應(yīng)用中更具拓展性，如，從一般挑戰(zhàn)拓展到高頻高危行為，從特殊教育教室情境拓展到普通學(xué)校，從近程見面評(píng)估拓展到遠(yuǎn)程視頻評(píng)估等。
TFA的研究和實(shí)踐中，分析的挑戰(zhàn)類型有很多，比如自傷行為、攻擊行為、破壞行為、異食癖、不正當(dāng)言語(yǔ)行為、刻板行為、發(fā)脾氣行為以及潛逃行為等；但TFA可能對(duì)某些類型的挑戰(zhàn)是不適用的，如高頻發(fā)生的、傷己傷人的，或是那些除非制造更進(jìn)一步的反應(yīng)時(shí)機(jī)否則在一個(gè)回合里只發(fā)生一次的行為（ThomasonSass， Iwata， & Fritz， 2011）。相較而言，DTFA更為簡(jiǎn)潔，因重復(fù)的暴露而帶來(lái)的影響也更少，所以，更加適用于高?；虻皖l的挑戰(zhàn)。
以往DTFA研究大多數(shù)都是在特殊教育教室情境實(shí)施的，被試都是特殊障礙兒童。然而，也有研究把范圍拓展到普通學(xué)校，Austin， Groves Reynich和Francis（2015）對(duì)3名普通小學(xué)兒童的分心行為和大聲叫嚷行為進(jìn)行了功能分析。這是一個(gè)重要的延伸，越來(lái)越多發(fā)展中的兒童需要個(gè)性化的干預(yù)，而指向這個(gè)群體的功能分析卻相對(duì)缺乏（Beavers， Iwata， & Lerman， 2013）。Austin等人（2005）指出，那些發(fā)展中的兒童可能對(duì)功能分析中環(huán)境的變化更為敏感，特別是當(dāng)那些變化看起來(lái)不那么自然的時(shí)候。而DTFA的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)恰好能解決普通學(xué)校教師、父母作為實(shí)施者缺乏行為分析專業(yè)知識(shí)的一大難題，同時(shí)又能盡量地減少對(duì)被試日常生活的干擾。因此，未來(lái)更多的實(shí)踐者可以將DTFA運(yùn)用于不同的應(yīng)用情境或是不同類型的挑戰(zhàn)上。
此外，社工和教師在接受分散試次方法培訓(xùn)后的實(shí)踐操作結(jié)果具有良好的保真度，與專業(yè)人員并無(wú)顯著差異（Kunnavatana et al.， 2013a， b； Lamber et al.， 2013； Rispoli et al.， 2015a， b），這為更進(jìn)一步的遠(yuǎn)程指導(dǎo)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，未來(lái)的研究者也可深入地探討遠(yuǎn)程指導(dǎo)分散試次方法的保真度和有效性。雖然DTFA在二十年前就已經(jīng)提出，但真正開始發(fā)展卻始于近五年。為指導(dǎo)最佳的實(shí)踐，接下來(lái)以Sigafoos和Saggers（1995）的研究為例，直觀地展現(xiàn)DTFA的實(shí)際操作情況。
Albert，12歲，被診斷為自閉癥，且存在嚴(yán)重智力障礙，在一家自閉癥學(xué)校接受康復(fù)。Albert表現(xiàn)出嚴(yán)重的攻擊行為，包括打、推、咬、抓、掐、拉扯頭發(fā)，向他人吐口水或扔?xùn)|西。
研究者分別設(shè)置了關(guān)注、得到實(shí)物和任務(wù)要求三種試次。在連續(xù)5天里，每種試次類型實(shí)施20個(gè)試次，每天采取混合順序各實(shí)施4個(gè)，共60個(gè)試次。這些試次分散在學(xué)校的課堂常規(guī)活動(dòng)中，在吃點(diǎn)心時(shí)間嵌入試次去評(píng)估可能的得到實(shí)物功能；在做各種學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)嵌入試次去評(píng)估可能的逃避任務(wù)功能；在與老師一對(duì)一的情景時(shí)嵌入試次去評(píng)估可能的得到關(guān)注功能。單個(gè)試次時(shí)間為2分鐘，每個(gè)階段1分鐘。如在任務(wù)要求試次中，測(cè)試階段教師要求Albert完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如若他不參與，每隔10s用言語(yǔ)或身體的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如此持續(xù)1分鐘。如果在這1分鐘內(nèi)表現(xiàn)出攻擊行為，教師停止任務(wù)，進(jìn)入到控制階段，觀察他在下一個(gè)1分鐘的行為表現(xiàn)。
試次的測(cè)試和控制階段都應(yīng)記錄攻擊行為出現(xiàn)與否，在所有試次結(jié)束后計(jì)算攻擊行為發(fā)生試次數(shù)的百分比，并繪制柱狀圖（如圖1所示）。結(jié)果表明，Albert的行為功能是為了得到關(guān)注。
6總結(jié)與展望
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理可知，目前DTFA的相關(guān)研究主要有三大主題（Austin， Groves， Reynish， & Francis， 2015）：第一大主題是DTFA的驗(yàn)證，主要是比較DTFA與其他分析方法之間結(jié)果的一致性；第二大主題是處理DTFA對(duì)干預(yù)的有效性問(wèn)題；第三大主題是評(píng)估教師和其他人員能被訓(xùn)練去掌握DTFA的程度。
DTFA為應(yīng)用情境尤其是教室情境提供了一種有效的方法。除了以上三大主題，還有一些非常值得探討的問(wèn)題。第一，DTFA在分析不同類型的挑戰(zhàn)時(shí)是否也能取得一致的效果，這點(diǎn)還未可知。分散試次研究大都集中于分析發(fā)展障礙（包括自閉癥）或感官受損個(gè)體的挑戰(zhàn)。Rispoli（2014）認(rèn)為，雖然DTFA直觀地假設(shè)這些程序?qū)ζ渌后w、其他類型的行為同樣有效，但還是需要更多的研究去核實(shí)這個(gè)假設(shè)，更重要的是，去確定任何可能有必要的，程序上的調(diào)整。
第二，DTFA在試次數(shù)量（范圍：3～20次）和持續(xù)時(shí)間上（范圍：1～6分鐘）還沒達(dá)成統(tǒng)一意見。試次的每個(gè)階段的持續(xù)時(shí)間有1分鐘 （LaRue et al.， 2010； McDonald， Moore， & Anderson， 2012； Rispoli et al.， 2013b； Sigafoos & Meikle， 1996； Sigafoos & Saggers， 1995）、2分鐘（Bloom et al.， 2011， 2013； Kunnavatana et al.， 2013a， b； Lambert et al.， 2012）、3分鐘（Schmidt， Drasgow， Halle， Martin， & Bliss， 2014），甚至還有30s（Kodak et al.， 2013）。那么，每個(gè)試次至少要實(shí)施多長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)條件至少要包含多少個(gè)試次才能如實(shí)地、有效地收集行為數(shù)據(jù)，程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是未來(lái)研究的命題之一。
第三，大部分文獻(xiàn)把實(shí)驗(yàn)試次分裂成兩個(gè)階段（控制和測(cè)試），但這些階段順序的不統(tǒng)一會(huì)帶來(lái)潛在的問(wèn)題。測(cè)試―控制序列可能會(huì)產(chǎn)生滯后效應(yīng)，在控制階段的評(píng)估中易產(chǎn)生假陽(yáng)性結(jié)果，未來(lái)的研究可以更多地采用控制―測(cè)試序列，或者是拉大測(cè)試和控制條件之間的時(shí)間間隔（Rispoli， 2014）。
第四，國(guó)內(nèi)研究奉行“拿來(lái)主義”的同時(shí)又要兼顧DTFA的本土化。通過(guò)文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)只有部分研究使用功能分析方法來(lái)評(píng)估挑戰(zhàn)（萬(wàn)蓓， 2007； 孫立雙， 2008； 李艷， 2009； 楊娟， 朱宗順， 曹漱芹， 2012； 谷昭丹， 2013； 肖君鳳， 2015），而采用分散試次方法的研究和實(shí)踐還未見到。程序精簡(jiǎn)而功效不減的分散試次方法非常適合在教室情境或家庭環(huán)境中開展，這正好能解國(guó)內(nèi)特殊教育師資嚴(yán)重缺乏的燃眉之急。然而，不同的文化規(guī)范會(huì)影響大人與兒童的互動(dòng)過(guò)程，也會(huì)影響他們對(duì)兒童行為的期待（Lynch & Hanson， 2011）。比如，在一個(gè)環(huán)境里兒童的行為可能是適當(dāng)?shù)?；相反，在另一個(gè)環(huán)境里也可能是破壞性或是不適當(dāng)?shù)摹＠斫庖粋€(gè)人的文化或語(yǔ)言背景對(duì)他們行為的影響，是執(zhí)行一次周密的功能分析的一種手段（Hayes & Toarmino， 1995）。因此，未來(lái)的國(guó)內(nèi)研究在借鑒外來(lái)研究成果的同時(shí)應(yīng)探索更具中國(guó)特色的分散試次方法。
參考文獻(xiàn)
杜正治（2006）. 單一受試研究法. 臺(tái)北： 心理出版社有限公司.
黃偉合， 賀薈中（2013）. 功能評(píng)估――如何應(yīng)對(duì)特殊需要學(xué)生的行為問(wèn)題. 北京： 華夏出版社.
谷昭丹（2013）. 自閉癥兒童刻板行為積極干預(yù)的個(gè)案研究.碩士學(xué)位論文. 華東師范大學(xué).
李艷（2009）. 自閉癥兒童刻板行為的積極干預(yù)研究.碩士學(xué)位論文. 華東師范大學(xué).
孫立雙（2008）. 自閉癥兒童自傷行為的功能評(píng)估及干預(yù)研究.碩士學(xué)位論文. 北京師范大學(xué).
萬(wàn)蓓（2007）. 積極行為支持用于智障兒童問(wèn)題行為干預(yù)的研究.碩士學(xué)位論文. 華東師范大學(xué).
肖君鳳（2015）. 積極行為支持對(duì)自閉癥刻板行為的干預(yù)研究.碩士學(xué)位論文. 重慶師范大學(xué).
楊娟， 朱宗順， 曹漱芹（2012）. 基于功能評(píng)估的幼兒課堂離座行為個(gè)案研究. 中國(guó)特殊教育， 11， 18-24.
昝飛， 謝奧琳（2007）. 自閉癥兒童行為功能評(píng)估的個(gè)案分析. 中國(guó)特殊教育， 5， 62-67.
昝飛（2013）. 積極行為支持――基于功能評(píng)估的問(wèn)題行為干預(yù). 北京： 中國(guó)輕工業(yè)出版社.
Austin， J. L.， Groves， E. A.， Reynish， L. C.， & Francis， L. L.（2015）. Validating trialbased functional analyses in mainstream primary school classrooms. Journal of Applied Behavior Analysis， 48， 1-15.
Beavers， G. A.， Iwata， B. A.， & Lerman， D. C. （2013）. Thirty years of research on the functional analysis of problem behavior. Journal of Applied Behavior Analysis， 46， 1-21.
Bloom， S. E.， Iwata， B. A.， Fritz， J. N.， Roscoe， E. M.， & Carreau， A. B.（2011）. Classroom application of a trialbased functional analysis. Journal of Applied Behavior Analysis， 44， 19-32.
Bloom， S. E.， Lambert， J. M.， Dayton， E.， & Samaha， A. L.（2013）. Teacherconducted trialbased functional analyses as the basis for intervention. Journal of Applied Behavior Analysis， 46， 208-218.
Emerson， E.（2005）.Challenging behavior： Analysis and intervention in people with severe intellectual disabilities. Cambridge： Cambridge University Press.
Fahmie， T. A.， Iwata， B. A.， Harper， J. M.， & Querim， A. C.（2013）. Evaluation of the divided attention condition during functional analyses. Journal of Applied Behavior Analysis， 46， 71-78.
Hanley， G. P.， Iwata， B. A.， & Mccord， B. E. （2003）. Functional analysis of problem behavior： A review. Journal of Applied Behavior Analysis， 36， 147-185.
Hayes， S. C.， & Toarmino， D. （1995）. If behavior principles are generally applicable， why is it important to understand cultural disversity？ The Behavior Therapist， 18， 21-23.
Iwata， B. A.， Dorsey， K. F.， Slifer， K. J.， Bauman， K. J.， & Richman， G. S.（1982）. Toward a functional analysis of selfinjury. Analysis and Intervention in Developmental Disabilities， 2， 3-20.
Iwata， B. A.， Dorsey， K. F.， Slifer， K. J.， Bauman， K. J.， & Richman， G. S.（1994）. Toward a functional analysis of selfinjury. Journal of Applied Behavior Analysis， 27， 197-209.
Kodak， T.， Fisher， W. W.， Paden， A.， & Dickes， N.（2013）. Evaluation of the utility of a discretetrial functional analysis in early intervention classrooms. Journal of Applied Behavior Analysis， 46， 301-306.
Kunnavatana， S. S.， Bloom， S. E.， Samaha， A. L.， & Dayton， E.（2013a）. Training teachers to conduct trialbased functional analyses. Behavior Modification， 37， 707-722.
Kunnavatana， S. S.， Bloom， S. E.， Samaha， A. L.， Lignugaris， B.， Dayton， E.， & Harris， S. K.（2013b）. Using a modified pyramidal training model to teach special education teachers to conduct trialbased functional analyses. Teacher Education and Special Education， 36， 267-285.
Kratochwill， T. R.， & McGivern， J. E.（1996）. Clinical diagnosis， behavior assessment， and functional analysis： Examining the connection between assessment and intervention. School Psychology Review， 25， 342-355.
Lambert， J. M.， Bloom， S. E.， & Irvin， J.（2012）. Trialbased functional analysis and functional communication training in an early childhood setting. Journal of Applied Behavior Analysis， 45， 579-584.
Lambert， J. M.， Bloom， S. E.， Kunnavatana， S. S.， Collins， S. D.， & Clay， C. J.（2013）. Training residential staff to conduct trialbased functional analyses. Journal of Applied Behavior Analysis， 46， 296-300.
Lang， R.， Davis， T.， Oeilly， M. F.， Machalicek， W.， Rispoli， M. J.， Sigafoos， J.， Lancioni， G.， & Regester， A.（2010）. Functional analysis and treatment of elopement across two school settings. Journal of Applied Behavior Analysis， 43， 113-118.
LaRue， R. H.， Lenard， K.， Weiss， M. J.， Bamond， M.， Palmieri， M.， & Kelley， M. E.（2010）. Comparison of traditional and trialbased methodologies for conducting functional analyses. Research in Developmental Disabilities， 31， 480-487.
Lynch， E. W.， & Hanson， M. J. Jr. （2011）. Developing crossculturalcompetence： A guide for working with children and their families（4th.ed.）. Baltimore Brookes.
McDonald， J.， Moore， D. W.， & Anderson， A.（2012）. Comparison of functional assessment methods targeting aggressive and stereotypic behavior in a child with autism. Australian Educational and Developmental Psychologist， 29， 52-65.
Mueller， M. M.， Nkosi， A.， & Hine， J.（2011）. Functional analysis in public schools： A summary of 90 functional analyses. Journal of Applied Behavior Analysis， 44， 807-818.
Northup， J.， Wacker， D.， Sasso， G.， Steege， M.， Cigrand， K.， Cook， J.， & DeRaad， A.（1991）. A brief functional analysis of aggressive and alternative behavior in an out clinic setting. Journal of Applied Behavior Analysis， 24， 509-522.
Rispoli， M. J.， Camargo， S.， Machalicek， W.， Lang， R.， & Sigafoos， J. （2013a）. Functional communication training in the treatment of problem behavior maintained by access to rituals. Journal of Applied Behavior Analysis， 47， 580-593.
Rispoli， M. J.， Davis， H. S.， Goodwyn， F. D.， & Camargo， S.（2013b）. The use of trialbased functional analysis in public school classrooms for two students with developmental disabilities. Journal of Positive Behavior Interventions， 15， 180-189.
Rispoli， M. J.（2014）. A systematic review of trialbased functional analysis of challenging behavior. Journal of Developmental Disabilities， 26， 271-283.
Rispoli， M. J.， Ninci， J.， Burke， M. D.， Zaini， S.， Hatton， H.， & Sanchez， L.（2015a）. Evaluating the accuracy of results for teacher implemented trialbased functional analyses. Behavior Modification， 1-27.
Rispoli， M. J.， Ninci， J.， Burke， M. D.， Zaini， S.， Hatton， H.， & Sanchez， L.（2015b）. Training head start teachers to conduct trialbased functional analysis of challenging behavior. Journal of Positive Behavior Interventions， 1-10.
Schmidt， J. D.， Drasgow， E.， Halle， J. W.， Martin， C. A.， & Bliss， S. A.（2014）. Discretetrial functional analysis and functional communication training with three individuals with autism and severe problem behavior. Journal of Positive Behavior Interventions， 16， 44-55.
Sigafoos， J.， & Meikle， B.（1996）. Functional communication training for the treatment of multiply determined challenging behavior in two boys with autism. Behavior Modification， 20， 60-84.
Sigafoos， J.， & Saggers， E.（1995）. A discretetrial approach to the functional analysis of aggressive behavior in two boys with autism. Australia & New ZealandJournal of Developmental Disabilities， 20， 287-297.
ThomasonSassi， J. L.， Iwata， B. A.， & Fritz， J. N. （2013）. Therapist and setting influences on functional analysis outcomes. Journal of Applied Behavior Analysis， 46， 79-87.
Van Camp， C. M.， Lerman， D. C.， & Kelley， M. E.（2001）. A method for analyzing changes in response efficiency. Journal of Applied Behavior Analysis， 34， 487-490.
Wallace， M. D.， & Knights， D. J.（2003）. An evaluation of a brief functional analysis format within a vocational setting. Journal of Applied Behavior Analysis， 36， 125-128.
DiscreteTrial Functional Analysis：
A More Ecological Behavior Analysis StrategyZHANG JingYANG DanXIONG Hongxing
（College of Psychology，Jiangxi Normal University， Nanchang 330027， China）Abstract
關(guān)鍵詞：層次分析法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；數(shù)學(xué)模型
中圖分類號(hào)：F293.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2008）19-0196-02
按照產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的重要程度，可將產(chǎn)業(yè)劃分為三個(gè)不同的類型：一般產(chǎn)業(yè)、輔助產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。其中，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是指在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各階段中處于支配地位，并能夠代表區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)群。
一、層次分析法的基本原理
層次分析法（AHP）是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。層次分析法的基本思想是建立合理的遞階層次結(jié)構(gòu)，也就是將問(wèn)題所含的因素進(jìn)行分組，并建立指標(biāo)體系。
層次分析法的關(guān)鍵是構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。如對(duì)最高層（A層）而言， 中間層（B層）中各有關(guān)元素相對(duì)重要性狀況，可以構(gòu)造矩陣，根據(jù)判斷矩陣，通過(guò)運(yùn)算，計(jì)算出各層因素相對(duì)權(quán)重，然后進(jìn)行層次單排序以及層次總排序。
二、城市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇
（一）工業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇基準(zhǔn)
首先對(duì)城市依照波士頓矩陣法確定若干個(gè)優(yōu)勢(shì)行業(yè)，然后參照主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇條件，對(duì)這些行業(yè)的三類八個(gè)基準(zhǔn)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算并求出其相應(yīng)的計(jì)分。
1.莜原基準(zhǔn)
1）需求收入彈性系數(shù)：
式中：Si表示需求收入彈性系數(shù)
如果 Si＞1，則表明該產(chǎn)業(yè)需求收入彈性大，說(shuō)明其可以創(chuàng)造出較大的市場(chǎng)需求。
2）生產(chǎn)率上升率：
公式 3-1、3-2 即筱原二基準(zhǔn)。
2.產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度
1）影響力系數(shù)和感應(yīng)度系數(shù)
影響力系數(shù)指標(biāo)可用投入產(chǎn)出表來(lái)測(cè)算：
感應(yīng)度系數(shù)指標(biāo)用投入產(chǎn)出表之逆矩陣來(lái)測(cè)算：
式中：ej ―第 j 產(chǎn)業(yè)的影響力系數(shù)；ei― i 產(chǎn)業(yè)感應(yīng)度系數(shù)；n―產(chǎn)業(yè)數(shù)目；C i j ―列昂節(jié)夫投入產(chǎn)出矩陣逆矩陣（I-A）-1中的元素（i， j=1，2，3，…，n）。
如果ei＞1，則表明i產(chǎn)業(yè)對(duì)其他產(chǎn)業(yè)感應(yīng)度較高。
2）產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)度
所謂產(chǎn)業(yè)鏈的長(zhǎng)度、就是某一產(chǎn)業(yè)對(duì)它的上游產(chǎn)業(yè)的需求量（A1）和對(duì)下游產(chǎn)業(yè)的供給量（A2）及其本身產(chǎn)出量（A0）之和，即某產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)度為：
A=A0+A1+A2 = P i +P iL F （ i ） + L B （ j ）（3-5）
式中：P i ― i產(chǎn)業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值；L F （ i ） ―前向關(guān)聯(lián)系數(shù)；
L B （ j ）―后向關(guān)聯(lián)系數(shù)。
產(chǎn)業(yè)鏈的長(zhǎng)度表示了以某一產(chǎn)業(yè)為中心的上、下游產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值的大小，A 越大，某產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)容量就越大。
3.比較優(yōu)勢(shì)
1）比較勞動(dòng)生產(chǎn)率
2）產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率
式中：W i j ― i產(chǎn)業(yè)在 j區(qū)域中的產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率；P i j ― i產(chǎn)業(yè)在 j地區(qū)的產(chǎn)值；Pj― j區(qū)域總產(chǎn)值；W i j值越大，說(shuō)明i產(chǎn)業(yè)對(duì)j區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)越大，被作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的可能性也就越大。
3）區(qū)位熵
區(qū)位熵是反映不同區(qū)域各產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度的指標(biāo)：
式中：q i j ― j區(qū)域i產(chǎn)業(yè)的區(qū)位熵；e i j ― j區(qū)域i產(chǎn)業(yè)工業(yè)產(chǎn)值；e n j ― j區(qū)域n個(gè)（所有）產(chǎn)業(yè)工業(yè)產(chǎn)值；f i n ―全國(guó)或全省產(chǎn)業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值； f n n ―全國(guó)或全省全部產(chǎn)業(yè)工業(yè)產(chǎn)值；q i j越大，說(shuō)明i產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)越明顯。
（二）選擇指標(biāo)權(quán)重確定
1.決策目標(biāo)樹的建立
將該市工業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇定義為目標(biāo)層A，將各主要選擇基準(zhǔn)定義為準(zhǔn)則層Bi，各基準(zhǔn)的具體指標(biāo)定義為方案層Ci，據(jù)此作出決策層次目標(biāo)樹：
A：工業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇。
B1：筱原基準(zhǔn)B2：產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度B3：比較優(yōu)勢(shì)。
C1：需求收入彈性C2：生產(chǎn)率上升率C3：影響力系數(shù)C4：感應(yīng)度系數(shù)C5：產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度C6：比較勞動(dòng)生產(chǎn)率C7：產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率C8：區(qū)位熵。
2.準(zhǔn)則層子目標(biāo)權(quán)重
（1）根據(jù)該市有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理、工業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域一些專家判定的同一層次各指標(biāo)相對(duì)重要性的判斷值，構(gòu)建出下表中的判斷矩陣。
（2）計(jì)算判斷矩陣A的每一行元素的積Mi
（3）求Mi的n次方根
（4）將向量（W1，W2，W3）T做歸一化處理，即求得各指標(biāo)矢向量Wi
若實(shí)際數(shù)據(jù)滿足條件：W1+W2+W3=1，則（W1，W2，W3）T即為所求的特征向量，即W1，W2，W3為準(zhǔn)則層子目標(biāo)權(quán)重B1，B2，B3。
（5）一次性檢驗(yàn)
3.方案層權(quán)重
用同樣的方法，對(duì)第二子目標(biāo)層Ci進(jìn)行比較打分，可獲得莜原基準(zhǔn)（B1）與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)基準(zhǔn)（B2）以及比較優(yōu)勢(shì)基準(zhǔn)（B3）的分項(xiàng)判斷矩陣，根據(jù)準(zhǔn)則層權(quán)重的計(jì)算方法，可計(jì)算得各分層指標(biāo)權(quán)重C1，C2，…，C8。
4.組合權(quán)數(shù)
經(jīng)過(guò)以上計(jì)算，可以得到方案層中各分項(xiàng)對(duì)于決策目標(biāo)層的權(quán)重B i C j ，其中i = 1，2，3； j = 1，2，…8。
三、結(jié)論
本文所采用的方法以層次分析法為基礎(chǔ)，在對(duì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇提供了簡(jiǎn)便的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙煥臣.層次分析法――一種簡(jiǎn)易的新決策方法[M].北京:科學(xué)出版社，1986.
[2] 王建鳴.中小城市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇原則及選擇指標(biāo)體系[J].經(jīng)濟(jì)師，2004，（12）.
關(guān)鍵詞：陶瓷材料；成分；化學(xué)分析；儀器檢測(cè)；方法
1 前言
在陶瓷生產(chǎn)中，會(huì)用到多種礦物原料和化工添加劑，不同的原料配方和工藝處理過(guò)程，使得產(chǎn)品的物理性能（如：強(qiáng)度）、化學(xué)性能（如：耐腐蝕性）等有所不同，其主要是由原料的礦物組成和微觀結(jié)構(gòu)所引起的。對(duì)這些特性進(jìn)行研究，有助于提高產(chǎn)品的性能。但是由于檢測(cè)材料的物相組成和微觀結(jié)構(gòu)的成本較高，研究人員采用了相關(guān)的化學(xué)成分分析和顆粒度測(cè)定進(jìn)行替代。
從上世紀(jì)50年代至今，原料供應(yīng)商和生產(chǎn)車間的技術(shù)人員通過(guò)原料的化學(xué)成分判定原料的品質(zhì)和用途。事實(shí)上，通過(guò)一些經(jīng)驗(yàn)系數(shù)，控制原料的化學(xué)成分成了生產(chǎn)中保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要手段之一?？刂婆浞降幕瘜W(xué)成分應(yīng)從監(jiān)控原料的化學(xué)成分著手。研究和控制原料的微量成分，甚至是痕量成分，將對(duì)生產(chǎn)有著重要的指導(dǎo)意義，這些研究都是通過(guò)化學(xué)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
目前最常用的陶瓷原料化學(xué)成分分析方法，是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T4734《陶瓷材料及制品化學(xué)分析方法》，該法屬于濕法檢測(cè)，樣品被熔融和消解處理成液體，再經(jīng)過(guò)絡(luò)合滴定法、比色法或原子吸收光譜法，測(cè)定原料中的氧化物成分。陶瓷原料一般分為普通原料和化工原料（單純的化工料或經(jīng)過(guò)混合加工的混合料），在GB/T4734標(biāo)準(zhǔn)中有規(guī)定，其中二氧化硅、三氧化二鋁、三氧化二鐵、二氧化鈦、氧化鈣、氧化鎂、氧化鉀、氧化鈉和灼減等9項(xiàng)成分的檢測(cè)為常規(guī)分析。因此把以這些成分含量總數(shù)超過(guò)99.50%的、沒有添加其他化工原料的陶瓷原料默認(rèn)為普通原料。
在條件較好的情況下，更多采用X射線熒光法，此法屬于干法檢測(cè)，是當(dāng)今比較先進(jìn)的化學(xué)成分分析方法之一。檢測(cè)時(shí)，粉末樣品經(jīng)過(guò)壓片或熔融冷卻成玻璃樣片，由計(jì)算機(jī)完成檢測(cè)。檢測(cè)效率很高，但成本也相對(duì)較高。
除此外，陶瓷材料的化學(xué)成分分析還有很多套標(biāo)準(zhǔn)可供選擇，表1列出較常用的部分標(biāo)準(zhǔn)。
由表1可知，不同材料、不同成分、相同成分的不同含量范圍，各有相對(duì)適合的方法。在檢測(cè)的過(guò)程中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟邉澓驼{(diào)整，選擇合適的方法能使結(jié)果更準(zhǔn)確。配合不同的樣品，有時(shí)同一個(gè)樣品需用幾種方法進(jìn)行檢測(cè)，有時(shí)即便是差異很大的樣品也能用同樣的檢測(cè)方法，關(guān)鍵是要了解每一種方法可能引入偏差的原因，在檢測(cè)過(guò)程中需特別注意。
現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)原料的要求日漸提高，一些含量非常低的元素也會(huì)引起產(chǎn)品明顯的差異。所以涉及原料化學(xué)成分方面，對(duì)化學(xué)分析結(jié)果的精準(zhǔn)度要求也越來(lái)越高，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也給化學(xué)成分分析帶來(lái)更多由計(jì)算機(jī)輔助完成的新型設(shè)備。比如先進(jìn)的原子吸收光譜儀(AAS)、原子熒光光譜儀(AFS)、能量色散X射線熒光儀(EDXRF)、波長(zhǎng)色散X射線熒光儀(XRF)、電感耦合等離子體發(fā)射光譜儀(ICP)等。這些儀器能夠同時(shí)檢測(cè)多種元素成分，但價(jià)格比較昂貴。還有一些小型儀器，如分光光度計(jì)、火焰光度計(jì)、離子計(jì)等，可對(duì)某類特定成分進(jìn)行測(cè)定。這些儀器都能比較高效而精準(zhǔn)地檢測(cè)出陶瓷材料的化學(xué)成分。所有儀器對(duì)成分的測(cè)定都是以標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)含量為參照物，選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)也是結(jié)果準(zhǔn)確的重要保證。本文主要是通過(guò)研究普通實(shí)驗(yàn)室常用的測(cè)定陶瓷原料化學(xué)成分的不同方法對(duì)結(jié)果的影響，建議選擇合適的檢測(cè)方法，以便使結(jié)果更準(zhǔn)確，對(duì)產(chǎn)品的研究和質(zhì)量控制提供科學(xué)的幫助。
2 陶瓷原料成分的檢測(cè)方法
（1） 滴定法
濕法化學(xué)分析測(cè)定陶瓷原料的化學(xué)成分，滴定法是其中最常用的方法之一，在表1中多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方法都使用滴定法。滴定分析法的原理是，滴定試劑與被測(cè)組分在適當(dāng)?shù)乃釅ApH值下反應(yīng)，通過(guò)指示劑在反應(yīng)達(dá)到終點(diǎn)時(shí)顏色突變所使用的滴定試劑的多少來(lái)計(jì)算被測(cè)物的含量。陶瓷成分測(cè)定中，三氧化二鋁、氧化鎂＞5%、氧化鈣、三氧化二鐵、氟化鈣、較高含量的二氧化鈦，還有熔塊釉料中常見的二氧化鋯、氧化鋅、三氧化二硼等。由滴定法測(cè)定某組陶瓷原料化學(xué)成分的結(jié)果如表2所示。
由表2可知，滴定法測(cè)定低含量成分時(shí)，相對(duì)偏差較大。如果低含量結(jié)果的精度要求高時(shí)不適用。
（2） 原子吸收光譜法
原子吸收光譜法的分析原理是，將光源輻射出的待測(cè)元素的特征光譜通過(guò)樣品的蒸汽時(shí)，被蒸汽中的待測(cè)元素的基態(tài)原子所吸收，由發(fā)射光譜被減弱的程度，進(jìn)而求得樣品中待測(cè)元素的含量。由于原子吸收檢測(cè)的靈敏度很強(qiáng)，因此在測(cè)定較低含量的元素時(shí)比較顯優(yōu)勢(shì)。就目前運(yùn)用的檢測(cè)手段而言，原子吸收是最準(zhǔn)確的方法之一，其元素檢出限可低至0.0001%。由原子吸收光譜法測(cè)定元素的含量見表3。
由表3可知，原子吸收光譜法測(cè)定高含量成分時(shí)，絕對(duì)偏差較大。如果高含量結(jié)果的準(zhǔn)確度要求很高時(shí)不適用。
（3） X射線熒光法
X射線熒光法的分析原理是用X射線照射試樣時(shí)，試樣會(huì)被激發(fā)出熒光X射線，不同元素被激發(fā)出的熒光X射線的波長(zhǎng)（或能量）不同，且射線強(qiáng)度與元素含量成正比。把混合的熒光X射線按波長(zhǎng)（或能量）分開，分別測(cè)量不同波長(zhǎng)（或能量）的數(shù)值和射線的強(qiáng)度，可以進(jìn)行定性和定量分析。X射線熒光光譜儀有兩種基本類型：波長(zhǎng)色散型和能量色散型。
作為干法化學(xué)分析方法的典型代表，越來(lái)越多的陶瓷材料檢測(cè)采用X射線熒光分析法進(jìn)行測(cè)定材料的化學(xué)成分，主要在于這種方法的快速、準(zhǔn)確及操作簡(jiǎn)捷。波長(zhǎng)色散法的檢測(cè)結(jié)果非常穩(wěn)定，無(wú)論成分含量的高或低，準(zhǔn)確性均符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，檢出限低至0.001%。能量色散法能在同一時(shí)間分析出所有元素，具有準(zhǔn)確、快速的優(yōu)點(diǎn)，定量分析稍遜于波長(zhǎng)色散法。但在特定范圍內(nèi)的材料也能獲得滿意的結(jié)果，特定元素檢出限可達(dá)0.01%。由波長(zhǎng)色散X射線熒光法測(cè)定某陶瓷原料化學(xué)成分的結(jié)果見表4。
由表4可知，波長(zhǎng)色散X射線熒光測(cè)定成分時(shí)，重復(fù)性較好。無(wú)論是主量元素，還是微量元素，其結(jié)果都比較滿意。
能量色散X射線熒光測(cè)定成分時(shí)，重復(fù)性也較好。但是所檢測(cè)的樣品范圍比較窄，如石英、鉀長(zhǎng)石、鈉長(zhǎng)石、高嶺土樣品能迅速測(cè)定，結(jié)果較滿意?；旌蠘悠返臋z測(cè)偏差比較大。
（4） 原子熒光光譜法
原子熒光光譜法是介于原子發(fā)射光譜（AES）和原子吸收光譜（AAS）之間的光譜分析技術(shù)。該法的優(yōu)點(diǎn)是靈敏度高，目前已有20多種元素的檢出限優(yōu)于原子吸收光譜法和原子發(fā)射光譜法。其主要用于金屬元素的測(cè)定，在環(huán)境科學(xué)、高純物質(zhì)、礦物、水質(zhì)監(jiān)控、生物制品和醫(yī)學(xué)分析等方面也有廣泛的應(yīng)用，如測(cè)定汞、砷、鉻、鉛等有毒成分。
（5） 其他檢測(cè)法
分光光度計(jì)、火焰光度計(jì)、離子計(jì)分別在測(cè)定某些元素和離子含量時(shí)，有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。比如分光光度計(jì)（比色法）測(cè)定低含量的二氧化鈦、三氧化二鐵、二氧化硅等，檢測(cè)結(jié)果非常準(zhǔn)確?；鹧婀舛扔?jì)測(cè)氧化鉀、氧化鈉操作比較方便，結(jié)果也能符合生產(chǎn)要求。離子計(jì)測(cè)氟離子是最準(zhǔn)確的方法。
以上所提及的方法都是陶瓷原料化學(xué)成分分析常用的方法，不同方法對(duì)不同含量的元素成分各有優(yōu)勢(shì)。
3 檢測(cè)偏差分析
（1） 滴定分析法
滴定分析法的檢測(cè)偏差主要來(lái)自標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度是否準(zhǔn)確、檢測(cè)過(guò)程溶液的酸堿值是否符合反應(yīng)的要求、滴定管是否標(biāo)準(zhǔn)、滴定速度是否合適、滴定溫度能否保持等等。由于檢測(cè)步驟較多，需要注意的環(huán)節(jié)也多，容易引起偏差。含量較低的成分更加必須小心。
（2） 原子吸收光譜分析法
原子吸收光譜分析法的檢測(cè)偏差主要來(lái)自標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度是否準(zhǔn)確、稀釋溶液倍數(shù)越高，檢測(cè)偏離風(fēng)險(xiǎn)越大。
（3） X射線熒光光譜法
X射線熒光光譜法的檢測(cè)偏差來(lái)自樣品本身。在壓片制樣的測(cè)定過(guò)程中存在顆粒效應(yīng)、基質(zhì)效應(yīng)、礦物效應(yīng)等影響。即粉末樣品的顆粒細(xì)度不一致、所含元素不一致、所含礦物不一致，對(duì)檢測(cè)結(jié)果會(huì)帶來(lái)偏差。通過(guò)熔融法將待測(cè)樣品熔融成玻璃片進(jìn)行測(cè)定，可以消除這些效應(yīng)，但是熔制樣片時(shí)降低了試樣的被檢濃度，而加入的熔劑也會(huì)引入新的成分，檢測(cè)時(shí)要避開這些因素。
（4） 干、濕法檢測(cè)
無(wú)論濕法還是干法的檢測(cè)，都要使用化學(xué)試劑，在檢測(cè)過(guò)程中，化學(xué)試劑和被檢樣品交融在一起。因此化學(xué)試劑的純凈度不夠會(huì)引起偏差，檢測(cè)時(shí)必須進(jìn)行空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即不加入樣品，與檢測(cè)同步使用所有化學(xué)試劑和設(shè)備，測(cè)定相關(guān)含量。同時(shí)使用有證標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)進(jìn)行同樣的檢測(cè)，以便監(jiān)控檢測(cè)的有效性。
（5） 標(biāo)準(zhǔn)曲線定位
儀器檢測(cè)都涉及標(biāo)準(zhǔn)曲線，標(biāo)準(zhǔn)曲線的取點(diǎn)很重要，檢測(cè)點(diǎn)盡量設(shè)置在標(biāo)準(zhǔn)曲線的中間段，檢測(cè)點(diǎn)離標(biāo)準(zhǔn)曲線中位越遠(yuǎn)，越容易引起偏差。
（6） 波長(zhǎng)色散X熒光法
儀器檢測(cè)時(shí)，含量接近或超出檢出限的檢測(cè)結(jié)果偏差較大；設(shè)備的檢測(cè)邊緣元素的測(cè)定偏差也比較大，如波長(zhǎng)色散X熒光儀的檢測(cè)為硼（B）至鈾（U）的范圍，測(cè)硼時(shí)的偏差會(huì)比較大、能量色散X熒光儀測(cè)鈉時(shí)也是如此。
4 結(jié)論
（1）用波長(zhǎng)色散X射線熒光法測(cè)定普通原料是最佳的方法，檢測(cè)數(shù)據(jù)完全能滿足普通陶瓷生產(chǎn)的需要，并且檢測(cè)速度快。因?yàn)楦煞z測(cè)對(duì)環(huán)境的污染也很小。但是設(shè)備成本較高。
（2） 普通的陶瓷原料也可以采用濕法進(jìn)行測(cè)定，原料中含量較高的成分用滴定法、重量法測(cè)定。原料中的微量和痕量元素可以由原子吸收和分光光度計(jì)等設(shè)備完成。雖耗時(shí)長(zhǎng)，但是準(zhǔn)確性高、成本較低。
（3） 化工料或混合料成分相對(duì)復(fù)雜，某些成分在檢測(cè)過(guò)程中還會(huì)互相影響，準(zhǔn)確測(cè)定結(jié)果有時(shí)需要多種設(shè)備與多種方法相配合，如一般的熔塊的測(cè)定：三氧化二鋁、二氧化硅、二氧化鋯、三氧化二硼用滴定法；三氧化二鐵、氧化鈣、氧化鎂、氧化鉀、氧化鈉、氧化鋅、氧化鋰、氧化鉛等用原子吸收法；氧化鋇、硫、灼減量等用重量法；二氧化鈦、五氧化二磷用比色法；含氟離子的樣品還需要用離子計(jì)測(cè)定氟離子的含量。
對(duì)于加入了較多量鈷、鐠、鉻、鐵、鈦、釩等顯色成分調(diào)配的色料原料，檢測(cè)過(guò)程更需使用多種方法和設(shè)備。
化工料或混合料，也可以用波長(zhǎng)色散X射線熒光法進(jìn)行測(cè)定，需要建立相近含量成分的標(biāo)準(zhǔn)曲線，檢測(cè)結(jié)果較好。但是當(dāng)樣品中含硼或氟成分，由于熔劑本身含硼，又由于高溫制樣會(huì)使部分氟揮發(fā)，所以結(jié)果不理想。
（4） 一般陶瓷企業(yè)對(duì)生產(chǎn)原料化學(xué)成分的穩(wěn)定性的監(jiān)控，采用滴定法、火焰光度計(jì)法、分光光度計(jì)法和重量法，基本能滿足生產(chǎn)的需要。如果需要更精確的監(jiān)控，從性價(jià)比考慮，可以把樣品送到設(shè)備比較齊全的綜合性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行檢測(cè)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陶光儀,卓尚軍,羅立強(qiáng).X射線熒光分析[M].北京:科學(xué)出版社.
[2] 章詒學(xué),何華焜,陳江韓.原子吸收光譜儀[M].北京:化學(xué)工業(yè)出
版社.
關(guān)鍵詞 知識(shí)鏈 共詞分析 多維尺度分析 研究熱點(diǎn)
分類號(hào) G350
Hotspot of Knowledge Chain Research Based on the Co-words Analysis
Shen Tongping， Yang Songtao， Chu Jiewang
Abstract This paper collects the keywords in the researches of knowledge chain field published in CNKI full-text databases， then uses software SATI 3.1 to get the word frequency of these keywords. The top 32 highly cited keywords are identified. It constructs the co-word matrixes， correlation matrixes and discriminative matrixes. On the basis of this classification， it tries to conduct co-word analysis of different matrixes taking advantage of three multivariate statistic methods-factorial analysis， cluster analysis， and multidimensional scaling analysis. At last， it explores the current research status and hotspot of knowledge chain theory.
Keywords Knowledge chain. Co-words analysis. Multidimensional scaling. Research hotspot.
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是企業(yè)賴以獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要資源。正如野中郁次郎所言：在一個(gè)只有不確定才是確定的經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必然資源是知識(shí)[1]。如何更好地利用知識(shí)，提高知識(shí)的效益，于是就產(chǎn)生了知識(shí)管理這門學(xué)科。知識(shí)管理，顧名思義，是對(duì)知識(shí)的管理，是一門對(duì)企業(yè)現(xiàn)有知識(shí)的一種增值管理。其中，知識(shí)鏈就是知識(shí)管理的重要組成部分。知識(shí)鏈，又稱為知識(shí)鏈條（Knowledge Chain），是一個(gè)不斷循環(huán)的知識(shí)流動(dòng)過(guò)程，包括知識(shí)獲取、知識(shí)挖掘、知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)溢出、知識(shí)創(chuàng)新等過(guò)程。越來(lái)越多的企業(yè)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，以知識(shí)流為導(dǎo)向，促進(jìn)企業(yè)資金流和物流的不斷良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值。在全球經(jīng)濟(jì)一體和科技進(jìn)步日新月異的背景下，建立知識(shí)鏈正日益成為企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段和途徑[1]。
本文以CNKI近十年來(lái)發(fā)表的知識(shí)鏈文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以文獻(xiàn)關(guān)鍵詞為研究載體，以共詞分析方法為研究基礎(chǔ)，采用因子分析、聚類分析、多維尺度分析方法為手段，結(jié)合可視化軟件Ucinet，繪制近十年來(lái)知識(shí)鏈研究圖譜，以直觀的形式展示國(guó)內(nèi)近十年知識(shí)鏈研究領(lǐng)域的學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題。
1 文獻(xiàn)來(lái)源及研究方法
1.1 研究方法
共詞分析方法最早在20世紀(jì)70年代中后期由法國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家提出的，其思想來(lái)源于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的引文耦合與共被引概念。其中，共被引指當(dāng)兩篇文獻(xiàn)同時(shí)被后來(lái)的其他文獻(xiàn)引用時(shí)，則這兩篇文獻(xiàn)被稱作共被引，表明它們?cè)谘芯恐黝}的概念、理論或方法上是相關(guān)的。兩篇文獻(xiàn)共被引的次數(shù)越多，它們的關(guān)系就越密切，由此揭示文獻(xiàn)之間的親疏關(guān)系。共詞分析以此為原理，對(duì)文獻(xiàn)的標(biāo)識(shí)特征之一的關(guān)鍵詞作為分析對(duì)象，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的界定，把握學(xué)科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域，并在高頻關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，構(gòu)建共詞矩陣，并利用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多維統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果以圖形的形式直觀的顯示出來(lái)。最后，對(duì)分析對(duì)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行歸納，分析學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。
1.2 研究文獻(xiàn)來(lái)源
為了確保檢索的文獻(xiàn)符合筆者的分析需求，筆者檢索條件設(shè)置為：數(shù)據(jù)來(lái)源為CNKI，檢索時(shí)間為2003年1月1日至2012年12月31日，以“知識(shí)鏈”為主題進(jìn)行檢索，共檢索出期刊、碩、博士論文等235篇，通過(guò)對(duì)每篇文章的瀏覽，確定與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)有208篇。通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量工具軟件SATI 3.2對(duì)原始文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，在檢索的208篇文獻(xiàn)中，共有關(guān)鍵詞有381個(gè)，選擇詞頻不低于3的關(guān)鍵詞有32個(gè)，得到32 個(gè)高頻關(guān)鍵詞列表，詳見表1。
表1 高頻關(guān)鍵詞（部分）
通過(guò)對(duì)32個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行兩兩共詞檢索，統(tǒng)計(jì)他們?cè)?08篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)的頻率，形成32×32的共詞矩陣，見表2。
表2 高頻關(guān)鍵詞32×32共詞頻次矩陣（部分截圖）
1.3 構(gòu)造相關(guān)矩
通過(guò)對(duì)共詞矩陣進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)共詞矩陣不符合正態(tài)分布規(guī)律，為了能夠用更多的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，需要利用Ochiia系數(shù)對(duì)共詞矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)造相關(guān)矩陣和相似矩陣。用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)換成相似矩陣，如表3所示。但是相似矩陣中的0值過(guò)多，統(tǒng)計(jì)時(shí)容易造成誤差，為了方便進(jìn)一步處理，用1與全部相關(guān)矩陣上的數(shù)據(jù)相減，得到關(guān)鍵詞相異矩陣，部分?jǐn)?shù)據(jù)詳見表4[5]。
表3 相似矩陣（部分）
在相似矩陣中，數(shù)值的大小表明了兩個(gè)關(guān)鍵詞之間距離的遠(yuǎn)近，數(shù)值越大表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相關(guān)程度越大；數(shù)值越小則表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相關(guān)程度越小。
表4 相異矩陣（部分）
在相異矩陣中，數(shù)值越小表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相關(guān)程度越大；數(shù)值越大則表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相關(guān)程度越小。
2 多維量度分析
2.1 因子分析
因子分析是一種相關(guān)分析技術(shù)，希望在一大群具有相關(guān)性的數(shù)據(jù)中，通過(guò)降低變量的數(shù)目，轉(zhuǎn)換為彼此獨(dú)立的新的因素。本文利用SPSS 19.0中文版軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞頻次矩陣的因子分析，得到因子分析結(jié)果表5。
在進(jìn)行因子分析過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)本文設(shè)定因子數(shù)為10個(gè)比較合適，結(jié)果表明共有10個(gè)公共因子被提取，這10個(gè)因子累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率為43.193%。將32個(gè)關(guān)鍵詞分為10個(gè)類別，可以解釋知識(shí)鏈研究領(lǐng)域43.193%的信息。
表5 因子分析結(jié)果（部分）
通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)軸的因子分析結(jié)果進(jìn)行分析，并且按照因子負(fù)載超過(guò)0.35的因子才被接受提取關(guān)鍵詞的原則，確定國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)分布。
從表5中可以發(fā)現(xiàn)，第1個(gè)因子主要解釋了企業(yè)-學(xué)校、發(fā)明問(wèn)題解決理論、業(yè)務(wù)流程、知識(shí)鏈模型；第2個(gè)因子主要解釋了圖書館、業(yè)務(wù)流程、知識(shí)創(chuàng)新；第3個(gè)因子主要解釋了企業(yè)-學(xué)校、發(fā)明問(wèn)題解決理論、知識(shí)鏈模型、知識(shí)管理、核心競(jìng)爭(zhēng)力；第4個(gè)因子主要解釋供應(yīng)鏈、模式、知識(shí)創(chuàng)新；第5個(gè)因子主要解釋社會(huì)資本、相互信任、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)共享；第6個(gè)因子主要解釋模式、知識(shí)鏈、價(jià)值鏈；第7個(gè)因子主要解釋社會(huì)資本、相互信任；第8個(gè)因子主要解釋組織學(xué)習(xí)；第9個(gè)因子主要解釋知識(shí)流動(dòng)；第10個(gè)因子主要解釋企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、框架、知識(shí)管理系統(tǒng)。
2.2 聚類分析
聚類分析只要是辨別事物在某些特性上的相似或相異處，并按照這些特性將事物劃分為幾個(gè)類別。通過(guò)聚類分析可以更加明確的反映該研究課題的研究熱點(diǎn)和最新研究領(lǐng)域。本文利用SPSS 19.0中文版軟件對(duì)相似矩陣進(jìn)行聚類分析，得到聚類樹狀結(jié)果，可知關(guān)鍵詞集聚分為5個(gè)類別。第1類，發(fā)明問(wèn)題解決理論、企業(yè)-學(xué)校；第2類，層次分析法、圖書館、業(yè)務(wù)流程、知識(shí)鏈管理；第3類，社會(huì)資本、相互信任、供應(yīng)鏈、模式、知識(shí)創(chuàng)新、核心競(jìng)爭(zhēng)力、價(jià)值鏈、知識(shí)管理、知識(shí)鏈模型、知識(shí)鏈、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；第4類，知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)評(píng)價(jià)、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、組織學(xué)習(xí)、企業(yè)、知識(shí)流動(dòng)；第5類，合作創(chuàng)新、組織之間合作、學(xué)科建設(shè)、模型、領(lǐng)域本體、知識(shí)管理系統(tǒng)、框架。
2.3 多維量表分析
多維量表分析（MDS）是將一組個(gè)體間的相異性數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)MDS轉(zhuǎn)換成空間的構(gòu)形，且盡可能保留原始數(shù)據(jù)的相對(duì)關(guān)系[6]。在SPSS 19中文版中，選擇“分析――度量――多維尺度（ALSCAL）”，得到空間二維結(jié)果。
從結(jié)果可以看出，關(guān)鍵詞可以分為5類。第1類，發(fā)明問(wèn)題解決理論、相互信任；第2類，知識(shí)管理系統(tǒng)、企業(yè)、模型、領(lǐng)域本體、企業(yè)-學(xué)校、層次分析法、學(xué)科建設(shè)、框架、知識(shí)溢出；第3類，社會(huì)資本、組織之間合作、合作創(chuàng)新、知識(shí)流動(dòng)、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、圖書館、績(jī)效評(píng)價(jià)、業(yè)務(wù)流程；第4類，知識(shí)鏈、知識(shí)鏈管理、核心競(jìng)爭(zhēng)力、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)管理；第5類，知識(shí)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)新、組織學(xué)習(xí)、模式、供應(yīng)鏈、價(jià)值鏈、知識(shí)鏈模型。
3 國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)透視
從上面的多維變量分析中，我們知道國(guó)內(nèi)針對(duì)知識(shí)鏈研究的范圍比較寬泛，既有對(duì)知識(shí)鏈概念、模型的研究，也有學(xué)者通過(guò)知識(shí)鏈的研究來(lái)提高企業(yè)知識(shí)資源的利用效率等。隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展和深入，知識(shí)鏈的研究將會(huì)越來(lái)越多。國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈的研究熱點(diǎn)主要集中在下面幾個(gè)方面：
3.1 知識(shí)鏈概念與模型研究
知識(shí)鏈概念和模型的研究主要分為兩個(gè)方面：（1）知識(shí)鏈概念研究：知識(shí)鏈，是一種知識(shí)鏈條，是知識(shí)管理的核心部分，知識(shí)鏈的提出，就是提高知識(shí)的利用率。目前對(duì)知識(shí)鏈還沒有一個(gè)確定的定義。學(xué)者有的從企業(yè)主體發(fā)出，認(rèn)為知識(shí)鏈?zhǔn)侵R(shí)流在不同企業(yè)之間的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的集成和創(chuàng)新的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。有的學(xué)者從系統(tǒng)的知識(shí)管理觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為企業(yè)的知識(shí)鏈不應(yīng)該僅僅停留在供應(yīng)鏈的層次上，它應(yīng)該是一個(gè)抽象化的完整的知識(shí)管理系統(tǒng)。對(duì)知識(shí)鏈的概念的研究是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究熱點(diǎn)之一。（2）知識(shí)鏈模型研究：知識(shí)鏈模型作為知識(shí)鏈概念的形象化事物，為理解知識(shí)鏈的運(yùn)行機(jī)理提供了一個(gè)有力的工具。由于知識(shí)鏈沒有確定的定義，不同的學(xué)者提出了眾多基于自身學(xué)識(shí)的模型，它們?cè)谘芯恳暯?、特性等方面不大相同。因此，知識(shí)鏈模型研究主要包括知識(shí)鏈模型的構(gòu)建、知識(shí)鏈模型的比較分析，知識(shí)鏈模型的現(xiàn)狀研究等[7]。表征這一熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞有“模型”、“領(lǐng)域本體”、“框架”、“知識(shí)鏈”、“知識(shí)鏈模型”等。
3.2 知識(shí)鏈流程研究
知識(shí)鏈?zhǔn)且环N知識(shí)鏈條，在這個(gè)鏈條形的網(wǎng)絡(luò)中，企業(yè)對(duì)內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行選擇、吸收、整理、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，形成一個(gè)無(wú)限循環(huán)的流動(dòng)過(guò)程。通過(guò)知識(shí)鏈流程研究，提高知識(shí)資源的利用效率是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的一大熱點(diǎn)。具體分為下面幾個(gè)方面：
（1）知識(shí)優(yōu)勢(shì)（關(guān)鍵詞：知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)）：知識(shí)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)調(diào)的是由知識(shí)形成的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。促進(jìn)知識(shí)優(yōu)勢(shì)的形成，是知識(shí)鏈研究的一大重點(diǎn)。構(gòu)建知識(shí)鏈知識(shí)優(yōu)勢(shì)理論模型，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)資源――知識(shí)優(yōu)勢(shì)――競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化。
（2）知識(shí)共享（關(guān)鍵詞：知識(shí)共享）：知識(shí)共享是指員工彼此之間相互交流的知識(shí)，使知識(shí)由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到組織的層面。這樣在組織內(nèi)部，員工可以通過(guò)查詢組織知識(shí)獲得解決問(wèn)題的方法和工具。反過(guò)來(lái)，員工好的方法和工具通過(guò)反饋系統(tǒng)可以擴(kuò)散到組織知識(shí)里，讓更多的員工來(lái)使用，從而提高組織的效率。知識(shí)共享成為當(dāng)前企業(yè)知識(shí)管理研究中最重要的議題，其主要研究方向是推動(dòng)知識(shí)共享的主要手段。知識(shí)共享既有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)化組織、虛擬團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享模型的研究，又有基于博弈論的知識(shí)共享演化博弈模型，還有針對(duì)知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)的防范措施。
（3）知識(shí)創(chuàng)新（關(guān)鍵詞：知識(shí)創(chuàng)新）：知識(shí)管理的本質(zhì)就是一種創(chuàng)新管理，組織的知識(shí)創(chuàng)新包括管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新的意義在于幫助組織在創(chuàng)新群體內(nèi)創(chuàng)造一種共識(shí)，以構(gòu)造可以用來(lái)開發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)的新知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的研究主要集中在知識(shí)創(chuàng)新模型的比較、知識(shí)創(chuàng)新模式的選擇和知識(shí)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)方法。
（4）知識(shí)流動(dòng)（關(guān)鍵詞：知識(shí)流動(dòng)）：知識(shí)流動(dòng)是指在特定環(huán)境中，知識(shí)在有一定需求的主體之間（包括個(gè)人、組織和區(qū)域），從知識(shí)存量高者流向知識(shí)存量低者的過(guò)程。發(fā)送的知識(shí)是知識(shí)接受者現(xiàn)有知識(shí)能匹配和需要的知識(shí)。只有知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，整個(gè)知識(shí)鏈才能循環(huán)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、知識(shí)增值的目的。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究究了知識(shí)鏈組織之間的知識(shí)流動(dòng)過(guò)程，分析了知識(shí)流動(dòng)障礙的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識(shí)流動(dòng)模型，提出了促進(jìn)知識(shí)鏈組織之間知識(shí)流動(dòng)建議[8]。
3.3 知識(shí)鏈應(yīng)用研究
知識(shí)鏈應(yīng)用研究比較寬泛，如在圖書館、生產(chǎn)服務(wù)性行業(yè)、政府知識(shí)管理、企業(yè)集群與創(chuàng)新、合作伙伴選擇、組織學(xué)習(xí)、組織績(jī)效評(píng)價(jià)等方面都有知識(shí)鏈的應(yīng)用。這一方面的研究熱點(diǎn)主要是知識(shí)鏈促進(jìn)企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，知識(shí)鏈對(duì)企業(yè)知識(shí)共享的影響，不同組織之間知識(shí)鏈共享研究，基于知識(shí)鏈的成員利益分配研究，以及圖書館知識(shí)鏈應(yīng)用研究等。表征這一熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞有“知識(shí)管理系統(tǒng)”“組織之間合作”“圖書館”“業(yè)務(wù)流程”“績(jī)效評(píng)價(jià)”“核心競(jìng)爭(zhēng)力”“組織學(xué)習(xí)”“模式”“供應(yīng)鏈”等。
4 結(jié)語(yǔ)
國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈研究的時(shí)間不長(zhǎng)，研究論文數(shù)量不多，研究熱點(diǎn)主要集中在知識(shí)鏈的概念、模型、應(yīng)用等角度。通過(guò)共詞分析法來(lái)展現(xiàn)國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)問(wèn)題，這類文獻(xiàn)基本沒有。筆者的目的在于通過(guò)這篇研究論文，清晰地發(fā)現(xiàn)近十年來(lái)知識(shí)鏈研究領(lǐng)域過(guò)去的關(guān)注點(diǎn)、現(xiàn)在的熱點(diǎn)以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。本文在研究過(guò)程中，也有點(diǎn)不足。在介紹知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)問(wèn)題，因限于篇幅，很多相關(guān)熱點(diǎn)沒有一一展示；學(xué)科領(lǐng)域的研究應(yīng)以定性研究和定量研究相結(jié)合，由于定性研究較難統(tǒng)計(jì)，本文只采取了定量研究，對(duì)研究結(jié)果可能會(huì)帶來(lái)一定的影響；高頻關(guān)鍵詞的設(shè)定、樹形聚類圖的劃分、因子分析等都具有一定的主觀性，這些問(wèn)題是筆者下一步需要完善的地方。
參考文獻(xiàn)：
[ 1 ] Nonaka I.The Knowledge-Creating Company[J].Har-
vard Business Review，1991（11）：94-104.
[ 2 ] Callon M，Law J，RIP A1.Mapping the Dynamics of
Science and Technology：Sociology of Science in the Real World[M].London：Macumillan，1986：14-18.
[ 3 ] Law J，Bauin S，Courtial J P，et al.Policy and the mapping of scientific change： a co-word analysis of research into environmental acidification[J].Scientometrics，1988，14（3/4）：251-264.
[ 4 ] Turner W A， Rojouan F. Evaluating Input/output Relationships in a Regional Research Network Us-
ing Co-word Analysis[J].Scientometrics，1991，22（1）：
139-154.
[ 5 ] Wettler M. Reinhard Rapp Computation of Word Associations Based on the Cooccurrences of Words in Large Corpora[EB/OL].[2005-10-09].http：//acl.ldc.upenn.edu/W/W93/W93-0310.pdf，2013-05-10.
[ 6 ] 林震巖.多變量分析：SPSS的操作與應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007，433.
[ 7 ] 李后卿，黃玉麗，莫文生.知識(shí)鏈模型及比較研究[J].情報(bào)雜志，2008（7）：57-59.
[ 8 ] 趙力焓，石娟，顧新.知識(shí)鏈組織之間知識(shí)流動(dòng)的過(guò)程研究[J]，情報(bào)雜志，2010（7）：70-73.
沈同平 安徽中醫(yī)藥大學(xué)助教。安徽合肥，230036。
楊松濤 安徽中醫(yī)藥大學(xué)副教授。安徽合肥，230036。
