時(shí)間：2023-07-09 08:34:38
序論：在您撰寫大學(xué)課堂教學(xué)建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；影響因素；統(tǒng)計(jì)分析
1 引言
大學(xué)課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的第一陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞，事關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和總體教育質(zhì)量；如何提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量、推進(jìn)高等教育健康發(fā)展，既是一個(gè)重大的實(shí)踐問題，又是一個(gè)重要的理論課題。理論界對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了較為廣泛的探討。雷學(xué)文[1]研究了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量特性，對(duì)影響高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，并提出提高高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的措施和對(duì)策。柴志賢、邱風(fēng)[2]以杭州部分高校所開設(shè)的課程為研究樣本，較系統(tǒng)地分析了高校本科教學(xué)中若干要素對(duì)教學(xué)效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)責(zé)任心以及科研水平對(duì)教學(xué)效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學(xué)班級(jí)的大小等對(duì)教學(xué)效果無顯著影響。孫芳麗[3]通過對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。
本文在已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“課堂教學(xué)情況調(diào)查指標(biāo)體系”，以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”；對(duì)A大學(xué)在校學(xué)生開展問卷調(diào)查，通過進(jìn)一步分析找出影響大學(xué)課堂教學(xué)的主要因素，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的對(duì)策建議。
2 課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系構(gòu)建與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的滿意度，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有重大影響。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果的影響因素主要來自教師、學(xué)生和學(xué)校，相應(yīng)地，本文構(gòu)建了由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系，具體如下：
教師素質(zhì)——責(zé)任感、個(gè)性特點(diǎn)、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達(dá)）能力
教學(xué)過程——授課方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)情況、課堂氛圍
學(xué)生素質(zhì)——學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、課堂配合度
教學(xué)條件——教學(xué)設(shè)施、教室條件
教學(xué)管理——課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、考試、教學(xué)監(jiān)督
根據(jù)上述指標(biāo)體系，本文運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、專家意見法設(shè)計(jì)了并修改完善了“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”，該問卷由32個(gè)問題組成，涵蓋課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系所涉及的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
3 課堂調(diào)查的實(shí)施與結(jié)果分析
3.1 課堂調(diào)查的實(shí)施。
以A大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管工學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、建工學(xué)院的大二、大三和大四在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式。共發(fā)放400份問卷，回收366份，回收率達(dá)91.5%；有效問卷360份，有效問卷回收率為90%。信度檢驗(yàn)。采用折半信度法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，將統(tǒng)計(jì)出來的問卷按奇偶項(xiàng)分成A、B兩組，每組180份問卷，分別對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對(duì)A、B兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性進(jìn)行測(cè)算，結(jié)果顯示：最低的相關(guān)度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。
效度檢驗(yàn)，運(yùn)用專家法對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，請(qǐng)從事教學(xué)實(shí)踐與研究的資深老師和研究人員對(duì)問卷內(nèi)容的合理性、調(diào)查的可行性、分析方案的科學(xué)性做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)專家意見進(jìn)行了修正，保證了調(diào)查的效度。
3.2 調(diào)查結(jié)果分析
（1）基本情況：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的滿意度尚可，其中，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)相對(duì)重要性的看法，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為課后自學(xué)比課堂教學(xué)更重要，僅有13.3%的人認(rèn)為課堂教學(xué)更為重要。在涉及教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教師工作態(tài)度是影響課堂教學(xué)的主要因素，尤為突出的是教學(xué)過程、師資力量和教學(xué)態(tài)度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學(xué)生選擇）等教師因素。
學(xué)生對(duì)任課教師素質(zhì)的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調(diào)查的結(jié)果顯示，教師的責(zé)任感、個(gè)性特征、閱歷和職稱是學(xué)生最為看重的教師素質(zhì)，總體上看，學(xué)生認(rèn)為高校教師責(zé)任感不強(qiáng)、教師缺乏個(gè)性特征。學(xué)生逃課情況在很大程度上能反應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)過程的滿意狀況。調(diào)查中，有56.7%的學(xué)生“經(jīng)?！被颉坝袝r(shí)”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學(xué)生都是認(rèn)可師生間的良好交流對(duì)學(xué)習(xí)是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，僅有7.2%的學(xué)生表示會(huì)在課堂上積極發(fā)言。在教學(xué)設(shè)施及教室條件調(diào)查中，48.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)條件是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)88.9%的學(xué)生表示教師條件需要改善。
在教學(xué)管理方面，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和公共課同樣重要，有43.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的公共選修課不能滿足需要；大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)并沒有起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂教學(xué) 質(zhì)量 提高
隨著中國經(jīng)濟(jì)體系的轉(zhuǎn)變，教育事業(yè)也面臨著新的挑戰(zhàn)：在保證擁有健全的理論研究隊(duì)伍的同時(shí)，如何培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)、能活躍于國際大舞臺(tái)的復(fù)合型英語人才？而改革開放對(duì)大學(xué)英語教學(xué)更是提出了更高的要求：快速地培養(yǎng)出大批在國際性的文化、經(jīng)濟(jì)交流中起著橋梁作用的英語人才。這些挑戰(zhàn)和要求對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，掌握教學(xué)大綱，研究教學(xué)方法，注重自身素質(zhì)，以不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變教師思想
首先要擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹立教師為學(xué)生服務(wù)的正確觀點(diǎn)，這是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多采取灌輸式教學(xué)法。教師只是單純地傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥乏味，教學(xué)過程形成一言堂形勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量很難得以提升。這就要求教師在教學(xué)過程中擺正自己和學(xué)生的關(guān)系，注意按照大綱要求，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提問等課堂教學(xué)形式，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題。這樣學(xué)生不但掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的思維能力，使課堂的氣氛發(fā)生了根本的改變，學(xué)生的興奮點(diǎn)也放到了課堂中，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕滩?/p>
合適的教材是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障。改革后的新教材有諸多優(yōu)點(diǎn)：一是信息量大；二是文章內(nèi)容新穎，題材廣泛，趣味性強(qiáng)，文章所講述的大多是學(xué)生們感興趣的話題，容易產(chǎn)生共鳴；三是新教材注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和增強(qiáng)課堂參與意識(shí)；四是新教材針對(duì)性地改進(jìn)了課后練習(xí)題，使練習(xí)題內(nèi)容全面、目的明確、形式多樣，更加科學(xué)、合理。
三、明確教學(xué)任務(wù)
要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首先要明確課堂教學(xué)的主要任務(wù)，即英語教學(xué)的主要目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)，首先要充分理解教學(xué)大綱的規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱。其次，要明確教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和水平要求。目標(biāo)內(nèi)容涉及知識(shí)、智能要點(diǎn)、非智力因素和思想品德等幾個(gè)方面。水平要求有三個(gè)層次，即認(rèn)知水平，智能水平、操作能力、創(chuàng)造能力的發(fā)揮程度和教育水平。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，還要體現(xiàn)英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平狀況，確定教學(xué)目標(biāo)，其意義在于使課堂教學(xué)方向明確，有效組織教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱，吃透教材內(nèi)容，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確定把握每一具體要求的區(qū)分度，然后，再就知識(shí)的完整性制定出每一課時(shí)明確的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的意識(shí)性，使課堂教學(xué)處于完整、有序發(fā)展的進(jìn)程中。
四、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容
首先，教師要把握教材實(shí)質(zhì)，使每一堂課實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材進(jìn)行分析研究，認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西。教師不僅要知道教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且要掌握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識(shí)上去。教師只要掌握了教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)集中、具體、確切。其次，教師要掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一堂課都有知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)都應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，且每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)精選，避免重復(fù)。教師只有把有限的教學(xué)實(shí)踐花在最核心的教學(xué)內(nèi)容上，才能真正把握教材實(shí)質(zhì)，學(xué)生智慧才能得到最大的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到最大的提升。
五、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格遵循英語教學(xué)規(guī)律，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)口、筆頭運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有強(qiáng)烈的成就感，在知識(shí)、內(nèi)容、方法和情感等方面創(chuàng)造和諧的氛圍，在愉快的環(huán)境和潛移默化的過程中掌握、運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮。
六、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)的核心要素。高校英語教師首先必須具備良好的語言基本功，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語音、語調(diào)準(zhǔn)確等。教師在授課過程中語言不但要通俗明白，而且要準(zhǔn)確無誤，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，生動(dòng)有趣，具有啟發(fā)性。教師要在備課時(shí)充分了解授課內(nèi)容，安排授課環(huán)節(jié)，豐富授課內(nèi)容。教師還要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，交流并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注英語教學(xué)中的新動(dòng)向、新趨勢(shì)。
總之，在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)英語人才。
參考文獻(xiàn)
[1]葛均霞 提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量初探[J].魅力中國，2011(15)。
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;英語教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G424.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2007）07-0164-02
0 前言
在我國的外語教學(xué)界“以教師為主導(dǎo)的”(teacher-fronted)教學(xué)模式正在被“以學(xué)生為中心的”(student-centered)教學(xué)理念所取代。與此相適應(yīng),如何樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想,探索出具有真正意義的實(shí)踐方法以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性成為教師所面臨的首要任務(wù)。
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式之反思
我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centred)傳統(tǒng)模式。學(xué)生在這種模式中往往是消極被動(dòng)的,幾乎沒有什么機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng),自始自終有老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲,久而久之,學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)而也失去了興趣和信心。由此看來,教師面臨的首要任務(wù)是:如何樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,探索出具有真正意義的實(shí)踐方法,如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,使他們名副其實(shí)地充當(dāng)課堂的“主人公”。
2 “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)反對(duì)教師在課堂中掌握絕對(duì)的控制權(quán),但并不否定教師的作用,相反教師的角色更多樣、作用更重要,因?yàn)榻處煴仨毘浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,組織好豐富多彩的課堂活動(dòng),對(duì)學(xué)生的困難提供必要、及時(shí)、有效的幫助,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),既指出不足,又鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步,根據(jù)不同的教學(xué)情況,教師能夠以組織者、管理者、控制者、觀察者、鼓勵(lì)者、參與者、評(píng)估者和排難者等身份組織課堂教學(xué),有效地發(fā)揮各種角色的不同作用,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向知識(shí)的彼岸。
2.1 學(xué)生的領(lǐng)路人
要做好學(xué)生的領(lǐng)路人,教師本人必須具備正確的教學(xué)觀念、明確的教學(xué)方向和目標(biāo)。這就要求教師全面透徹地了解學(xué)生的需求,要做到這一點(diǎn)必須了解語言實(shí)質(zhì)、語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的客觀規(guī)律。只有這樣,才能徹底改變以教師為中心的知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)模式,取而代之的是以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。
2.2 學(xué)生的顧問
在“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)中,教師必須首先使學(xué)生明白自己是語言學(xué)習(xí)者,要學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),要自己進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇。因此,教師應(yīng)不斷地給學(xué)生提出建議,提供各種信息與資料。這就要求教師具有良好的理論知識(shí)和技巧,以此來開發(fā)學(xué)生的理解力和潛在力,幫助他們以開放性和建設(shè)性的方法看待自己的語言學(xué)習(xí)。另外,教師應(yīng)充分的分析學(xué)生的需要。實(shí)際上教師可以在兩個(gè)方面發(fā)揮作用。首先是評(píng)估每一位學(xué)生的不同需要,因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確的分析學(xué)生的需要才能明確地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,是幫助學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的分類,從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.3 學(xué)生活動(dòng)的組織者
在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中,如何使學(xué)生語言機(jī)能綜合應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起,如何積極有效地開展課堂教學(xué)內(nèi)容,如何安排各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)(包括辯論、演講、小組討論、模擬對(duì)話、短劇表演等),如何安排具有指導(dǎo)性的課外活動(dòng)(如英語角、組織觀看英語教學(xué)片等)教師都應(yīng)充當(dāng)好組織者和參與者的角色,正確引導(dǎo)同時(shí)起到語言方面的示范作用,從而提高學(xué)生的語言交際水平。
2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性不可能總是處于尤其是一些語言表達(dá)能力較差的學(xué)生,他們?nèi)狈φZ言實(shí)踐的機(jī)會(huì),常怕出錯(cuò)誤而被別人嘲笑,這樣就需要教師不斷地調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性,幫助他們克服不自信的情緒,讓他們積極參與到各項(xiàng)課堂活動(dòng)中來,諸如教學(xué)方法的選擇,活動(dòng)選擇與組織,主題的選擇,學(xué)習(xí)材料的選擇等。通過讓學(xué)生積極參與這些活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高,從而加快語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程,不斷提高其語言表達(dá)能力。
3 采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段不斷提高學(xué)生的語言交際能力
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。為了在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí), 教師在講課前的準(zhǔn)備要緊緊圍繞如何能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、興趣,活躍其思維來展開;應(yīng)切實(shí)針對(duì)學(xué)生的需要來展開;在備課中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把滿足學(xué)生的求知欲放在第一位。
（1）設(shè)計(jì)靈活多樣、交際互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)（Communicative-oriented Tasks）。讓學(xué)生“l(fā)earning by doing”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和參與能力，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（Facilitator）、組織者（Organizer）、指導(dǎo)者（Supervisor）、合作者（Collaborator）和參謀者（Councilor）。在教學(xué)中,教師應(yīng)該多用提問方式活躍課堂氣氛,使課堂中的教與學(xué)能夠和諧發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)該不斷創(chuàng)造問題,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在教授新的知識(shí)點(diǎn),難的知識(shí)點(diǎn)之前先就有關(guān)背景提出要求,幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙,使其做好充分的準(zhǔn)備,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（2）組織課堂小組活動(dòng)教師向?qū)W生講述清楚組織這次小組學(xué)習(xí)的目的,布置清楚學(xué)習(xí)任務(wù),要讓學(xué)生明白教師的意圖。否則,學(xué)生將感到困惑、無所適從、浪費(fèi)時(shí)間,導(dǎo)致訓(xùn)練無效,甚至場(chǎng)面失控。教師應(yīng)事先對(duì)活動(dòng)主題所需要使用的語言知識(shí)有所準(zhǔn)備,準(zhǔn)備一些會(huì)使用到的語法和詞匯。然后,規(guī)定好活動(dòng)時(shí)間限制。在課堂小組活動(dòng)中,學(xué)生通過小組互動(dòng)完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）開展外語第二課堂活動(dòng)，為外語教學(xué)開辟更廣闊的天地,創(chuàng)設(shè)更多的情景和語境。教師在著眼于課堂教學(xué)的同時(shí),要組織、引導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生的課余學(xué)習(xí),讓學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識(shí),陶冶情操.比如,外語智力競(jìng)賽、晚會(huì)、短劇、外語角等都可以幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)大、加強(qiáng)課堂上所學(xué)的知識(shí)。
（4）利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，創(chuàng)造真實(shí)語境，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。
教學(xué)中可廣泛應(yīng)用多功能語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，還可以利用現(xiàn)代化多媒體手段制作課件，能有效減少教師板書時(shí)間,大大提高課堂時(shí)間的使用效率，可以將豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足。
（5）指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開闊視野，了解本專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和知識(shí)前沿，并在對(duì)信息的處理過程中不知不覺地學(xué)習(xí)地道的英語，以達(dá)到運(yùn)用真實(shí)的語言來完成交際的目的，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
［1］惠亞玲.外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4):20-22.
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義 大學(xué)英語 課堂教學(xué)
構(gòu)建主義理論是一門完整系統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為知識(shí)并非是通過教授獲得，而是處于特定情境中的學(xué)習(xí)者在他人的幫助下，輔以必要的學(xué)習(xí)資料，以意義構(gòu)建的方式取得的。在學(xué)習(xí)過程中，“情境”、“協(xié)作”、“交流”、“意義構(gòu)建”是四大主要要素。“情境”廣義上包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所在的所有外部環(huán)境要素，狹義上是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境；“協(xié)作”是指師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)配合；“交流”是協(xié)作過程中采取的基本方式，其要點(diǎn)在于各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的思想、信息共享；“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，意指學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)。由此可見，學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建的能力，而非學(xué)習(xí)者再現(xiàn)教師思維過程和教學(xué)內(nèi)容。
我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂存在著教學(xué)理念落后，教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一，教學(xué)評(píng)估機(jī)制不合理等問題，既不利于發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，雖然隨著素質(zhì)教育理念下教育改革的逐步深入，大學(xué)英語教學(xué)水平整體上有了很大提高，但仍存在不少問題。因此以構(gòu)建主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)體系的建設(shè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、構(gòu)建主義理論在大學(xué)英語教學(xué)理念上的運(yùn)用
1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身才是學(xué)習(xí)過程中最核心、最關(guān)鍵的因素，教師傳授知識(shí)的要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的意義構(gòu)建能力，而非灌輸理論知識(shí)和教師自身的思維過程。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去以教師為主導(dǎo)，過于注重對(duì)知識(shí)傳授和應(yīng)試能力訓(xùn)練的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，把教學(xué)的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面。
2.高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。意義構(gòu)建能力是一種內(nèi)在、隱性的能力，如果學(xué)習(xí)者自身對(duì)所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)內(nèi)容興味索然，心不在焉，不能全身心的投入到資料收集、分析、思考、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)過程中去，是不可能有效地完成意義構(gòu)建的。意義構(gòu)建能力在很多時(shí)候是無法通過應(yīng)試反應(yīng)出來的。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求在教學(xué)過程中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師在課堂教學(xué)中講究教學(xué)的技巧性、藝術(shù)性，以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、構(gòu)建主義理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。構(gòu)建主義理論非常重視情境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，情境式教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)過程的代入感，豐富學(xué)習(xí)者接收信息的渠道，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。大學(xué)英語教材中有著豐富的可供情境化的元素，不論是故事性的課文，還是一小段會(huì)話，亦或是有趣的單詞，都可以通過情境化的方式展現(xiàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將課成一部英語情景劇，將班級(jí)的學(xué)生分組，每組自由發(fā)揮，自導(dǎo)自演，最好選取表演最優(yōu)秀的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，納入學(xué)生課堂表現(xiàn)考評(píng)，不但能起到豐富課堂教學(xué)元素的作用，還有利于學(xué)生全身心投入理解課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，一舉多得。
2.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作、交流對(duì)提升教學(xué)效果有非常重要的作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。如教師可以圍繞課堂教學(xué)主題讓學(xué)生分組查閱資料，溝通討論，形成對(duì)課堂內(nèi)容的理解，之后教師提出問題，各組自選學(xué)生代表發(fā)言，不同小組之間還可以進(jìn)行辯論。通過這樣的過程，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，一方面可以活躍課堂氛圍，形成有利于學(xué)生思考學(xué)習(xí)的情境。
3.構(gòu)建開放性課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放性，采用多元化的教學(xué)素材，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，不預(yù)設(shè)對(duì)課堂內(nèi)容理解和問題答案的標(biāo)準(zhǔn)化，開放性的課堂學(xué)習(xí)能夠鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的想法，提出自己的意見和建議，是培養(yǎng)學(xué)生意義構(gòu)建能力的重要方式。在具體做法上，教師可以借鑒、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過下載與教學(xué)內(nèi)容契合網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、動(dòng)畫等資料，充實(shí)教學(xué)素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生尋找較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，與師生分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的開放性；教師還可以選取質(zhì)量上乘的慕課微課資源，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
構(gòu)建主義認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者主體性的重視對(duì)我國現(xiàn)階段的高等教育有著重要的啟發(fā)意義。普通高校的教學(xué)管理人員和教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，不斷從構(gòu)建主義認(rèn)知理論體系中汲取營養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，為提高我國高等教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]柏杰，楊連瑞.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語多模塊核心課程體系的構(gòu)建[J].中國外語教育，2015，04：26-32+105-106.
【關(guān)鍵詞】微信 移動(dòng)學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0022-03
近年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，移動(dòng)終端設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦等也正在被迅速發(fā)展和推廣。同時(shí)，伴隨著先進(jìn)教育理念的深入研究以及社會(huì)發(fā)展的需求，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式悄然而生。
一 當(dāng)移動(dòng)學(xué)習(xí)遇到微信
所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要在任何時(shí)間或任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)通信收取信息，獲取需要的學(xué)習(xí)資源，并且在遇到問題時(shí)，隨時(shí)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和協(xié)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)構(gòu)建的過程。
目前，有調(diào)查顯示，手機(jī)在大學(xué)生群體中的覆蓋率已達(dá)到100%，使用智能手機(jī)的大學(xué)生占84.9%，93%的大學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)。智能手機(jī)除了具備手機(jī)的通話功能外，還具備了個(gè)人信息管理以及基于無線數(shù)據(jù)通信的瀏覽器，為用戶提供足夠的屏幕尺寸和帶寬，既方便隨身攜帶，又為軟件運(yùn)行和內(nèi)容服務(wù)提供了廣闊的舞臺(tái)。智能手機(jī)已成為一個(gè)功能強(qiáng)大，集通話、短信、網(wǎng)絡(luò)接入、影視娛樂為一體的綜合性個(gè)人手持終端設(shè)備。
在硬件具備的同時(shí)，一種新的APP也在最近幾年迅速走紅，進(jìn)入了人們的生活，這就是微信。
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字，并能即時(shí)對(duì)講。微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號(hào)碼”、“附近的人”、掃二維碼等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，同時(shí)微信可將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到朋友圈。
在這樣的時(shí)代背景和新的學(xué)習(xí)方式影響下，筆者在我校2014級(jí)新生兩個(gè)班中做了一次大膽的嘗試。
二 將微信應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)
我校2014級(jí)學(xué)生所使用教材為王海嘯、余渭深主編，高等教育出版社出版的《新大學(xué)英語綜合教程》，每冊(cè)書有8個(gè)單元，每周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃要求每學(xué)期完成1冊(cè)書。在任務(wù)重、課時(shí)少的情況下，要想保質(zhì)保量地按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)幾乎是不可能。在這樣的背景下，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)所教授兩個(gè)班所有學(xué)生都擁有智能手機(jī)（兩個(gè)班人數(shù)分別為38人和39人），于是做了一次大膽的嘗試，借助微信實(shí)踐了一次大學(xué)英語課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)。具體做法如下：
第一，建立班級(jí)微信群，把班上所有學(xué)生包括老師加為群成員。
第二，《新大學(xué)英語綜合教程》每單元都有大量的視頻、音頻資料，而且時(shí)間長、語速快，于是我通過幾次轉(zhuǎn)換把教材附帶光盤上的音像資料通過微信發(fā)送到朋友圈，根據(jù)上課內(nèi)容要求學(xué)生在課前或課后進(jìn)行自學(xué)，課堂上進(jìn)行檢查，節(jié)約了大量的時(shí)間。
第三，通過微信將教學(xué)的視頻短片、教學(xué)幻燈片或片段短信，在每一堂課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能提前學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中能很快進(jìn)入角色。
第四，每周固定兩個(gè)時(shí)段在微信上召開英語主題班會(huì)，針對(duì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。平時(shí)有問題的同學(xué)也可以隨時(shí)向老師發(fā)微信，老師上網(wǎng)看到問題時(shí)能盡快給予回答。
第五，每節(jié)課我都要求有幾名學(xué)生做小演講，學(xué)生演講時(shí)我用手機(jī)給學(xué)生拍攝視頻，利用微信將這些視頻發(fā)給學(xué)生，視頻的主人通過課后看視頻可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題；其他同學(xué)通過再次觀看來“找毛病”，這樣學(xué)生通過微信可以相互借鑒、相互討論、自查自糾。通過微信討論，學(xué)生之間可以在互動(dòng)中互相借鑒，在娛樂中學(xué)習(xí)和改正，這一過程輕松快樂，學(xué)生也對(duì)各種錯(cuò)誤有了深刻認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。
第六，現(xiàn)在網(wǎng)上各種英語學(xué)習(xí)資料多如牛毛，但也存在魚龍混雜的情況，我篩選之后選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有針對(duì)性的、對(duì)學(xué)生有益的、有趣的……通過微信發(fā)送給他們用于學(xué)習(xí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在微信上分享他們發(fā)現(xiàn)的好的學(xué)習(xí)資料，做到資源共享。
第七，利用微信平臺(tái)向?qū)W生布置英語作業(yè)和練習(xí)，同時(shí)教師也可通過一鍵分享向?qū)W生分享優(yōu)秀的作文范文，督促學(xué)生進(jìn)行英語課后練習(xí)，提高學(xué)生的語法能力和寫作能力。其次，教師通過微信平臺(tái)批改學(xué)生的作業(yè)，并將批改結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的方便快捷化。
第八，利用微信對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
第九，教師通過與學(xué)生在微信平臺(tái)的交流可以及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，認(rèn)真聽取學(xué)生的有關(guān)建議，結(jié)合自身的教學(xué)情況積極改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)水平。
三 微信應(yīng)用于大學(xué)英語課堂之利
1.微信豐富了大學(xué)英語課的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的有效擴(kuò)展
移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)所具有的信息傳播快、互動(dòng)性強(qiáng)、高開放性等特點(diǎn)，使英語教學(xué)不再拘泥于課堂。只要登錄微信客戶端，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了常規(guī)的上課模式和時(shí)間限制。學(xué)生可以利用生活中的零碎時(shí)間吸收零散的、碎片化的知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)及需求選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。
教師可以通過微信群課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生合理地安排練習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生在課后練習(xí)過程中有疑問時(shí)，可以通過微信與老師隨時(shí)取得聯(lián)系，提出問題，教師可以在短時(shí)間內(nèi)以即時(shí)通話、視頻聊天、圖片、文字等形式發(fā)給學(xué)生，及時(shí)答難解疑，使學(xué)生的問題及時(shí)得到解決。若有相同的問題，可以通過微信群發(fā)功能或形成群聊，將課堂上沒有搞明白的問題徹底解決。
2.利用微信實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融、激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性、拓展創(chuàng)造性思維、以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這種方法是以師生的相互活動(dòng)為核心，從而促進(jìn)師生、學(xué)生之間的相互交流、相互討論、相互對(duì)話和相互交往。它有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使其能更好地掌握知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效果。它有利于提高學(xué)生的批判思維和人際交往能力，從而使其能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上采用教師在課堂上講課的方式，學(xué)生和老師之間很難進(jìn)行朋友式的溝通。因此很多專家和學(xué)者都建議教師走下講臺(tái)，學(xué)習(xí)上做學(xué)生的良師、生活上做學(xué)生的益友。但是通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，師生面對(duì)面的交流受心理壓力影響，師生之間缺乏足夠的互動(dòng)，使教學(xué)的效果不夠理想，老師很難走下講臺(tái)，進(jìn)入到學(xué)生中間更是很難真正實(shí)施。微信的出現(xiàn)，就提供了老師走入學(xué)生中間的途徑。微信將師生互動(dòng)拓展到課堂以外，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
3.利用微信調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
微信是一個(gè)集文字、語音、圖片、視頻于一體的免費(fèi)應(yīng)用程序，將微信應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微信的多功能性改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性，豐富了課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.實(shí)時(shí)消息管理
對(duì)指定群（如某班級(jí)學(xué)生）發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等消息，實(shí)現(xiàn)消息的批量推送。如學(xué)生在課堂上的活動(dòng)視頻、課堂活動(dòng)的提前準(zhǔn)備、課件下載地址等消息的批量推送。
5.利用微信促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通
我校自2002年以來施行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，這導(dǎo)致了英語課上的同學(xué)來自不同的系院和班級(jí)，同學(xué)之間，尤其是新生之間十分陌生。利用微信開展英語教學(xué)，為學(xué)生群聊提供了方便，促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，加深了學(xué)生的情感交流，提高了班級(jí)凝聚力。
四 將微信應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)需注意的問題
1.堅(jiān)持課堂教學(xué)的中心位置
將微信應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)雖然帶來了眾多的便利，但微信教學(xué)仍難以全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，因此教師必須牢牢把握課堂教學(xué)的中心位置，在英語教學(xué)過程中堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主、以微信教學(xué)為輔，適當(dāng)監(jiān)督學(xué)生行為，避免微信教學(xué)偏離學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，需加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，防止過度依賴。
2.客觀正確地對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)
利用微信開展英語教學(xué)，有效地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供了便捷渠道，提高了英語教學(xué)的靈活性。但與此同時(shí)，利用微信進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的自由性，致使教師對(duì)一些自律性較弱的學(xué)生鞭長莫及。因此，教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的事實(shí)和評(píng)價(jià)，全方位、客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生形成良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。逐步引導(dǎo)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)移動(dòng)英語教學(xué)的方式和手段，借助微信切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)。
五 結(jié)束語
微信的出現(xiàn)不是偶然的，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備智能化發(fā)展的必然結(jié)果。大學(xué)生使用微信進(jìn)行交流已是大勢(shì)所趨，借助微信輔助大學(xué)英語教學(xué)讓師生受益匪淺。但是任何事物的發(fā)展總有其利與弊，如果能取之長避之短，正確地利用微信，必將為高校大學(xué)英語教學(xué)架設(shè)一座新的橋梁。
參考文獻(xiàn)
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[2]紀(jì)家濤、韓慶奇、劉安安等.論微信在動(dòng)物外科教學(xué)中的作用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013（2）
[3]張冠鑫、劉小鴻、韓林等.互動(dòng)式教學(xué)模式在胸心外科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012（1）
【論文摘要】大學(xué)時(shí)期是人才成長和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。由于大學(xué)生思維方式的獨(dú)立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨之改變。本文通過總結(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)大學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的三點(diǎn)意見:提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感;以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性;加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)，由片面追求書本知識(shí)向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時(shí)期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):
1.1學(xué)習(xí)的自主性
進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對(duì)知識(shí)的理解、消化和鞏固的過程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。
1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性
大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性
大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過查閱文獻(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識(shí)融會(huì)貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告以及參加各種形式的競(jìng)賽和老師的科研項(xiàng)目等，鍛煉動(dòng)手能力。
2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識(shí)薄弱
大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時(shí)間自我支配。在這樣一個(gè)環(huán)境里，沒有了中學(xué)時(shí)期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時(shí)間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費(fèi)大量時(shí)間和朋友吃喝玩樂，不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識(shí)，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績;進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒有了，面對(duì)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)變得沒有動(dòng)力，沒有更好地發(fā)展自我，個(gè)別學(xué)生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和自己的大好年華。
2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)
由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報(bào)志愿時(shí)已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，也影響到學(xué)習(xí)效果。
3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教
3.1提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感
所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個(gè)體自信心在活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。
教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會(huì)直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵(lì)為特征的課堂人際關(guān)系。
在這種師生關(guān)系中，出于對(duì)老師的信任，學(xué)生相信教師會(huì)利用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對(duì)于自己學(xué)業(yè)成就的評(píng)估。通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對(duì)較好的。
由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。
3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對(duì)主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ?，把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和自覺性得到更好發(fā)揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:
(1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗(yàn)或討論安排、考試安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個(gè)人見解，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
(3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫報(bào)告和論文，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和深化的目的。同時(shí)，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的意見和建議，及時(shí)修正教學(xué)過程。
3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性等八個(gè)維度來加以界定，當(dāng)學(xué)生在上述八個(gè)維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認(rèn)為是自主的。
【論文摘要】大學(xué)時(shí)期是人才成長和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。由于大學(xué)生思維方式的獨(dú)立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨之改變。本文通過總結(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)大學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的三點(diǎn)意見:提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感;以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性;加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)，由片面追求書本知識(shí)向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時(shí)期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):
1.1學(xué)習(xí)的自主性
進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對(duì)知識(shí)的理解、消化和鞏固的過程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。
1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性
大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性
大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過查閱文獻(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識(shí)融會(huì)貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告以及參加各種形式的競(jìng)賽和老師的科研項(xiàng)目等，鍛煉動(dòng)手能力。
2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識(shí)薄弱
大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時(shí)間自我支配。在這樣一個(gè)環(huán)境里，沒有了中學(xué)時(shí)期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時(shí)間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費(fèi)大量時(shí)間和朋友吃喝玩樂，不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識(shí)，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績;進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒有了，面對(duì)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)變得沒有動(dòng)力，沒有更好地發(fā)展自我，個(gè)別學(xué)生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和自己的大好年華。
2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)
由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報(bào)志愿時(shí)已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，也影響到學(xué)習(xí)效果。
3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教
3.1提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感
所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個(gè)體自信心在活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。
教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會(huì)直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵(lì)為特征的課堂人際關(guān)系。
在這種師生關(guān)系中，出于對(duì)老師的信任，學(xué)生相信教師會(huì)利用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對(duì)于自己學(xué)業(yè)成就的評(píng)估。通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對(duì)較好的。
由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。
3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對(duì)主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和自覺性得到更好發(fā)揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:
(1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗(yàn)或討論安排、考試安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個(gè)人見解，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
(3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫報(bào)告和論文，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和深化的目的。同時(shí)，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的意見和建議，及時(shí)修正教學(xué)過程。
3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性等八個(gè)維度來加以界定，當(dāng)學(xué)生在上述八個(gè)維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認(rèn)為是自主的。
