時間：2023-07-09 08:34:33
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關(guān)鍵詞： 韓國語 聽力 教學(xué)障礙 授課方案
本論文以初級韓國語學(xué)習(xí)者為對象探討聽力教學(xué)過程中存在的問題及授課方案。人類交際活動中45%是由“聽”來完成的?！奥牎笔恰罢f”的2倍，“讀”的3倍，“寫”的5倍，可見聽力學(xué)習(xí)在外國語學(xué)習(xí)中極其重要。但聽力不是在短時間內(nèi)能提高的，要制訂一個長期的計劃，研究符合學(xué)習(xí)者水平的教學(xué)方法。很多學(xué)習(xí)者認為聽力水平的提高不在于方法，例如認為盲目觀看電視劇、電影、娛樂節(jié)目就能提高聽力水平，雖然在一定程度上有利于提高，但也存在一些問題。本論文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗考查教學(xué)過程中存在的障礙并探索克服這些障礙的對策。
1.聽力教學(xué)過程中的障礙
母語在學(xué)習(xí)外語中的負遷移現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語音、語法及詞匯、文化背景等方面，值得注意的是母語的影響不止于此，母語承載的文化內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)者對母語的心理依賴等可以產(chǎn)生一系列學(xué)習(xí)語言的新障礙，這些成為影響聽力理解的重要因素。①
1.1語音障礙
韓國語中的很多音素在漢語中都不存在，所以學(xué)習(xí)者在“聽”的過程中很難分辨一些音素，例如，收音“”與“”，“”與“”，“”與“”，“”與“”，“”，此外還會受語調(diào)、連讀、變音、語氣、語流、語速等各方面發(fā)音特點的影響。
1.2掌握的詞匯量和語法熟練程度
聽力過程中最重要的是掌握內(nèi)容。聽不僅受語音的影響，更受詞匯和語法的影響。聽力過程中學(xué)習(xí)者一旦遇到一些生疏的詞匯和語法就被動輸入，特別是固有詞和終結(jié)詞尾是韓國語的學(xué)習(xí)者要攻克的難點之一。即使接觸過的單詞和語法，如果只是通過看和寫的方式接觸，也無法很好地完成“聽”的過程，所以不僅要保證量，而且要注意記憶的方式。
1.3教材障礙
由于韓國語教學(xué)起步晚、范圍小，因此現(xiàn)有的韓國語聽力教材少，而且存在過易或過難或漸進性不好等諸多問題。沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)教材，也給學(xué)生培養(yǎng)聽力能力造成了一定的困難。如果教材過度簡單，學(xué)習(xí)者就會失去興趣，反之則會讓學(xué)習(xí)者沒有信心影響情緒。如果沒有良好的情緒，學(xué)習(xí)者的注意力往往就容易分散，從而干擾聽的過程，影響聽音的效果。所以，學(xué)生的情緒狀態(tài)、對聽力資料的感興趣度也是影響聽力理解的重要因素。學(xué)生是否具有極強的參與意識，能否積極主動地聽，對聽力理解有很大的作用。
2.聽力授課方案
總結(jié)上述的內(nèi)容聽力教學(xué)中有語音、詞匯、語法、聽力資料上的障礙，根據(jù)這些障礙在聽力教學(xué)中可以采取以下方案。
2.1聽前訓(xùn)練
這一環(huán)節(jié)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提供與聽力資料相關(guān)的背景知識、講授新的單詞和語法或通過提問的方式提前向?qū)W生透露一些背景知識。聽懂聽力材料并非完全靠語言信息，而需同時借助文化背景知識才能正確理解，豐富的文化知識是克服聽力障礙的重要因素?？梢酝ㄟ^多媒體充分形象地展現(xiàn)大量相關(guān)文化背景信息，使學(xué)生融入一個由文字、語言、圖像、視頻多重元素構(gòu)成的語境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高韓語聽力課堂教學(xué)效率。單詞和語法也作為聽力的基礎(chǔ)，必須在聽前進行講解，比較難理解的單詞，特別是動詞和形容詞要舉典型的例子，并在下一節(jié)課上進行復(fù)習(xí)。講解語法時要避免聽力課和精讀課重復(fù)，聽力課上教師只需簡單講解課文上出現(xiàn)的語法知識即可。
2.2聽中任務(wù)
這一環(huán)節(jié)是整個聽力過程的中心環(huán)節(jié)，主要以聽和做題為主。很多學(xué)生誤認為看韓劇就能提高聽力水平，但是沒有目的的“聽”效果不是很理想，帶著問題“聽”效果會更好，所以要多做練習(xí)題。這個環(huán)節(jié)可以通過概括本文、回答問題、判斷對錯等練習(xí)達到再次復(fù)習(xí)單詞和語法的目的。聽第一遍的時候教師提醒學(xué)生不要看原文，盡可能地用新學(xué)的單詞和語法概括內(nèi)容，這樣學(xué)生會把集中力放在新學(xué)的單詞和語法上，大概地解課文內(nèi)容。聽第二遍的時候老師可以讓學(xué)生讀一遍練習(xí)題的選項并翻譯，老師可以考查學(xué)生對單詞和語法的掌握程度，并糾正錯誤的理解或講解相似語法的區(qū)別點。聽第三遍的時候可以通過做判斷題考查學(xué)生的聽辨能力。
2.3聽后檢查
主要是知識的鞏固和延伸的環(huán)節(jié)，通常采用復(fù)述、翻譯和分組討論，聽寫等形式進行。復(fù)述練習(xí)過程中要注意的是根據(jù)學(xué)生的能力，每個學(xué)生復(fù)述的句子長度和聽的次數(shù)都不一樣。復(fù)述是為了檢查學(xué)生能否在短時間內(nèi)正確聽和說，并有助于學(xué)生加強記憶訓(xùn)練。對于聽力部分來說，記憶同樣非常重要。翻譯練習(xí)主要以老師讀學(xué)生口譯的方式進行，目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容和提高臨機應(yīng)變的能力，分組討論是兩個人一組，一個人看著原文讀另一個人翻譯，練習(xí)的目的在于考查學(xué)生的讀音和理解程度。聽寫是以老師讀學(xué)生寫的方式進行的，這個練習(xí)中重要的部分是學(xué)生聽寫完以后邊聽聽力資料邊看原文自查，這樣可以糾正學(xué)生對某些語音的錯誤認識。聽后檢查過程不僅檢查“聽”，而且“說”和“寫”要同步進行，因為聽力不是一個簡單的輸入過程，需要各方面的知識同時起作用，而是各種語言能力互補的過程。
3.結(jié)語
上述的教學(xué)方案是分析學(xué)生在聽力過程中遇到的障礙后得出的實際教學(xué)經(jīng)驗。聽力是外語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最難掌握的一種語言能力，學(xué)生必須掌握正確的語音知識和豐富的詞匯和語法、快速的反應(yīng)能力和各種的文化背景知識，因此，應(yīng)該充分認識到韓國語聽力教學(xué)的重要性。但最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心。
注釋：
①金嬌玲.韓國語聽力教學(xué)的策略.語文學(xué)刊，2008（7）.
參考文獻：
[1]金嬌玲.韓國語聽力教學(xué)的策略[J].語文學(xué)刊，2008（13）.
[2]姚巍.淺談韓國語聽力課程的教學(xué)改革[J].語文學(xué)刊，2012（14）.
[3]金錦花.淺談高職韓國語聽力教學(xué)障礙與對策分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（17）.
[4]宋波.高職韓語聽力教學(xué)研究[J].科技咨詢，2007（35）.
【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué) 新課標(biāo) 改革 方案
在高校體育新課標(biāo)改革具體實踐中，教師應(yīng)當(dāng)親身教學(xué)前沿，致力于具體教學(xué)改革方式的探索和研究，總結(jié)以往教學(xué)之經(jīng)驗教訓(xùn)，從教學(xué)理論下手，尋求系統(tǒng)的、實際的、有效的、合理的方式方法建議，借此完成自我教學(xué)能力的提升，做到恪盡職守、教書育人的師德要求。
一、科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的體育興趣
興趣是一切學(xué)習(xí)活動得以良好開展的先決條件，學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能自我調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，積極投身到自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我鍛煉的過程中去，因此高校體育教育新課改要想得到有力實現(xiàn)，必須先從培養(yǎng)學(xué)生體育興趣著手。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以鍛煉、考核”為主的枯燥課堂模式，開展生動的課堂教學(xué)內(nèi)容，以新穎、前衛(wèi)的課堂內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生身處在前所未有的課堂內(nèi)容中提高自身體育修為，比如導(dǎo)入實際生活情景，利用多媒體教學(xué)等；其次，是要實行傳統(tǒng)教育模式下的身份轉(zhuǎn)變，將學(xué)生置于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性和輕松感，減少學(xué)生因年少氣盛而對教學(xué)活動產(chǎn)生的抵觸情緒，使學(xué)生在教學(xué)活動中的自尊心和自信心得到滿足，促使他們自覺地進行體育素質(zhì)的完善；再次，開展豐富有趣的課外和課堂競賽，讓學(xué)生在課間課后樹立起良好的體育競賽意識，讓他們在競賽中體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣。
二、注重學(xué)生的個體差異情況，合理采用因材施教方法
在開展高校體育教育工作時，要切實考慮每個學(xué)生的實際身體情況，對學(xué)生間的個體差異進行科學(xué)分析，并對學(xué)生群體進行合理分類，有的放矢地對學(xué)生進行差別教育，從而使學(xué)生在體育方面夠做到揚長避短，突出發(fā)展，激發(fā)學(xué)生個性化提升。首先，施教者要根據(jù)學(xué)生水平的高下，科學(xué)劃分學(xué)生層次，以便針對不同層次的學(xué)生進行要求不同的教學(xué)，從而保證水平稍高的學(xué)生能夠得到有效培養(yǎng)，水平稍低的學(xué)生有能力接受培養(yǎng)，使整個學(xué)生群體共同得到提高；其次，對學(xué)生的強弱項進行科學(xué)分析，采用重指標(biāo)鍛煉學(xué)生強項，輕指標(biāo)鍛煉學(xué)生弱項的方式，對學(xué)生進行科學(xué)全面地體育培養(yǎng)；再次，注重對缺陷學(xué)生的特別培養(yǎng)，在高校體育教學(xué)時，要注意對學(xué)生身體素質(zhì)的考察，比如學(xué)生的視力狀況、四肢發(fā)育情況、心臟負荷、肺部現(xiàn)狀等，針對身體健康有所缺陷的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)捻椖窟M行教學(xué)；最后，要根據(jù)男女學(xué)生生理和心理的差別，合理下達學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)進行項目鍛煉，要適當(dāng)加強對男生的指標(biāo)要求，但是不能將對男生的教學(xué)方式和要求強加到對女生的體育教學(xué)中。
三、嚴(yán)格要求體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員，古語有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教師對課程題材的把握，教師的教學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受效果，因此，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)進行嚴(yán)格把關(guān)，全面提高教師的教學(xué)技能，是學(xué)生接受教育、掌握知識、運用知識的關(guān)鍵。第一，教師要對新課標(biāo)的教程進行科學(xué)的研究，把握教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)方向，在現(xiàn)行課程綱要下進行合理的教學(xué)進度安排；第二，教師要科學(xué)制訂教學(xué)計劃、編寫教學(xué)備課，體育教學(xué)同其他科目教學(xué)一樣，需要對課程內(nèi)容和教學(xué)程序進行精確規(guī)劃，在教師的合理安排和預(yù)計中有序有效地完成對學(xué)生的教育，使學(xué)生汲取到系統(tǒng)明了的知識養(yǎng)分；第三，教師要主動負擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的責(zé)任，在進行教學(xué)時讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、怎樣優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自行完善學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動性；第四，教師要不斷提高自我教學(xué)覺悟，深入了解新課標(biāo)下高校體育教育的發(fā)展要求，淡化自身在教學(xué)過程中的重要性，將教師身份定位為專職的指導(dǎo)者，改變教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者的思想，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力，完善學(xué)生社會適應(yīng)力為第一要務(wù)，積極培養(yǎng)能夠為我國當(dāng)今時展作出貢獻的復(fù)合式人才。
四、尋求體育教學(xué)過程中教師與學(xué)生的默契
教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同的活動，學(xué)生是教師的教學(xué)對象，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。這就說明，在高校體育教學(xué)過程中，不能單一強調(diào)老師或是學(xué)生的重要性，而應(yīng)當(dāng)追求教師與學(xué)生的默契，使兩者進行雙相配合，這樣才能使教學(xué)取得更加優(yōu)異的成效。這方面對教師的要求主要是：將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位提升到主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自利，滿足學(xué)生自尊心；有感情地對學(xué)生進行體育教育，使學(xué)生感覺到教師的真誠，并被教師的教學(xué)熱忱所打動；采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動學(xué)生的參與激情，彌補教師與學(xué)生之間因年齡和職業(yè)的不同而產(chǎn)生的溝壑，融入學(xué)生群體中。
【參考文獻】
［1］李金鐘. 我國高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析與改革思想 大家，2011.
［2］尹雨嘉. 高校體育教學(xué)與心理健康. 中國成人教育， 2009.
防火安全教育是由我們村的志愿者消防局和學(xué)校一起聯(lián)合組織的，給孩子們講解安全防火的知識，讓不同年齡段的孩子都了解這些基本的知識，防患于未然。
生動的防火安全教育課
九點剛過，事先預(yù)約好的村消防員大包小包地拎著一堆東西進了教室。分散在各地自由活動的小朋友們便由老師用鈴聲召集了過來，老師興奮地告訴孩子們，學(xué)校今天請來了鎮(zhèn)上的消防員先生，他要告訴大家一些安全防火的知識。
消防員先生先簡單地向孩子們解釋他是如何知道火災(zāi)發(fā)生的。原來，消防員先生會隨身帶著一個手機大小的機器。如果消防站接到火警報告，消防員先生身上的機器就會立刻叫起來。
接到火警后怎么辦？消防員先生必須趕緊穿上特制的消防服裝。消防服裝從頭到腳都是用專門的防火材料做成的，穿上后可以很好地保護自己不被火燒著。
隨即，由一位小朋友的爸爸做模特，在消防員先生的協(xié)助下，把消防員先生帶來的衣服一件一件地穿一遍，仔細演示給小朋友們看。從穿衣、褲、鞋子，到戴帽子、面罩，每一步都不能亂。所有這些要穿戴上的防護用具，消防員先生告訴孩子們叫“gear”。每一位消防隊員來上班，第一件事就是要放好自己的gear，這樣一遇到火警，他們就能很快地穿好gear去救火。
看到自己熟悉的人一件件地穿上這些平?？雌饋碛悬c奇怪的東西，小朋友們爭著去摸一摸，那位爸爸也輪番和每個小朋友握握手。消防員先生不失時機地告訴孩子們，看到火、火柴、蠟燭一類的東西，不能去碰，更不能當(dāng)玩具玩，只有大人才可以用那些東西。
接下來，還要實地演習(xí)一下安全撤離的情景。老師讓孩子們分散自由活動，幾分鐘以后，教室里的火警嘟嘟地叫了起來，孩子們在老師的帶領(lǐng)下先走到走廊上，再一個一個順著指定的通道走到建筑物外面。孩子們都很聽話，整個過程進行得非常順利。
活動的最后一項是參觀消防車。消防員先生不僅帶來了“gear"，甚至還把消防車開到學(xué)校來。演習(xí)結(jié)束、安全撤離后，小朋友們都有機會到消防車上去看一看、摸一摸。通過這一系列的活動，孩子們對防火知識有了較全面深入的認識。
消防隊給的防火建議
1.每一層樓都要有煙探測器，尤其是每一間臥室。做到每個月檢測一次，定期更換電池。
2.睡覺的時候要關(guān)上臥室的門。
3.每年至少要演示兩次安全撤離計劃。
4.確信房間里的每一個人都能聽到警報聲，尤其是孩子。研究顯示，孩子更容易聽到警報聲。
5.打開房門前一定要先檢查門外是否還未著火。
6.如果門外沒有著火，可以從門退出，退出的時候全身要盡量低過濃煙。
關(guān)鍵詞：地方高校；體育專業(yè)；課程方案；現(xiàn)狀與對策
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0169-02
通過對我國40所地方高校體育教育專業(yè)執(zhí)行教育部《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱為《方案》）現(xiàn)狀調(diào)查得知，地方高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面存在著不同程度的脫離實際、脫離社會的現(xiàn)象，辦學(xué)前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂，值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。
一、研究對象與方法
利用全國高校體育教師教育研討會之機，對40所地方高校體育院系專家、學(xué)者進行了問卷調(diào)查和采訪。采用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯推理等方法，對調(diào)查結(jié)果進行了分析并提出了解決問題的辦法。
二、結(jié)果與分析
1.培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)。對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)計得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養(yǎng)目標(biāo)制定的，即能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才，見表1?！皬?fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)占統(tǒng)計總數(shù)的70%，而其他三種類型只占30%，說明“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)在地方高校中占主導(dǎo)地位。然而地方高校體育院系招收的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面都與全國重點部屬體育院校招收的學(xué)生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時抱佛腳”，專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)思想也不牢固，進入大學(xué)后需要花大部分時間進行體育基礎(chǔ)的“補課”，很少有時間和精力再投入到其他項目的學(xué)習(xí)中，所以地方高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生很難達到“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.課程結(jié)構(gòu)老化。
①重公共課輕專業(yè)課。見表2，我國40所地方高校體育教育專業(yè)本科所設(shè)置的公共課與專業(yè)課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規(guī)定的2.6∶7.4相比，有過之而不及，有少數(shù)地方高校甚至達到了4∶6以上。這一現(xiàn)象是契合《方案》“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。“重公共課輕專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu)體系客觀上造成了知識結(jié)構(gòu)的錯位和學(xué)生思想的混亂，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“既不專，也不通”。②重理論輕技術(shù)?！斗桨浮分幸?guī)定理論與術(shù)科之比為6.57∶3.43，而統(tǒng)計的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學(xué)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩個原因：其一，受培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的影響；其二，受到西方國家的影響，歐美國家理論與術(shù)科之比達到了7∶3以上。歐美國家學(xué)生在中學(xué)期間普遍都有較高較強的運動能力，進入大學(xué)以后，可以不需要花更多時間來學(xué)習(xí)技能，而中國的學(xué)生則恰恰相反。由于大多數(shù)地方高校體育專業(yè)學(xué)生都是入學(xué)前突擊專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，所以專業(yè)運動技術(shù)普遍較差。實踐結(jié)果表明，地方高校體育教育專業(yè)本科“重理輕技”的課程設(shè)置，失去了體育教育專業(yè)的根本特性，所培養(yǎng)出來的學(xué)生很難勝任基層體育教學(xué)工作。③重必修輕選修。通過對40所地方高校的調(diào)查統(tǒng)計表明，體育教育專業(yè)本科必修課普遍偏高，見表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠高于《方案》中5.6∶4.4的規(guī)定，有少數(shù)學(xué)校必修課與選修課之比甚至達到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，但專業(yè)選修課偏少嚴(yán)重地影響了學(xué)生對專業(yè)的興趣及個性發(fā)展。
3.實踐形式單一。表2中的《方案》規(guī)定實踐環(huán)節(jié)總課時不能少于10～12周，而地方高校實踐環(huán)節(jié)平均課時為16～18周，表明地方高校體育教育專業(yè)更加重視學(xué)生的實踐能力鍛煉與提高。但在實踐形式上比較單一，絕大多數(shù)學(xué)校仍然把常規(guī)的集中實習(xí)作為重點，而且實習(xí)時間都安排在最后一年。實踐活動太過經(jīng)驗化、單一化。
三、對策與建議
1.確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段我國地方高校體育教育專業(yè)本科把學(xué)生培養(yǎng)成為“復(fù)合型”的“通才”目標(biāo)是不太切實際的。因此，地方高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)基層第一線的“精專業(yè)，強能力，創(chuàng)業(yè)型”的體育工作者。學(xué)生畢業(yè)無論是當(dāng)中小學(xué)體育教師，在健身房、社區(qū)、體育產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等工作崗位，都要具備良好的專業(yè)知識和水平、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
2.圍繞目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。由于地方高校的實際情況特殊，所以課程結(jié)構(gòu)不能照搬歐美國家“重理論，輕技術(shù)”的模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和需求及學(xué)生實際，走“加強理論與技術(shù)的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的發(fā)展道路。
3.全面加大實踐環(huán)節(jié)力度。實踐是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)和實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在體育專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前乃至今后很長時間內(nèi)必須狠抓的一項工作和任務(wù)，加大實踐環(huán)節(jié)的力度，在重視集中見習(xí)和實習(xí)的同時，通過多種渠道增加實踐的機會，包括在體育專業(yè)術(shù)科中增加實踐鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。
參考文獻：
[1]楊萬林，徐云霞.體育教育專業(yè)課程改革的異位于回歸[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2007，（5）：460.
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一、課程實施方案
根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，將其課程劃分為基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊兩大部分，基礎(chǔ)模塊以介紹各類傳感器的工作原理和基本特性為主，應(yīng)用模塊以傳感器的簡單應(yīng)用為主，構(gòu)成一些常見的基礎(chǔ)測量電路?；A(chǔ)模塊的內(nèi)容分為以下幾個部分：
在實際教學(xué)中以基礎(chǔ)模塊為主，應(yīng)用模塊在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，將理論和實踐有機的結(jié)合，讓學(xué)生了解傳感與檢測電路可以應(yīng)用于哪些場合，可以檢測那些變量，這樣就為學(xué)生搭建了一個應(yīng)用平臺。
二、課程評價方案
理實一體化教學(xué)如果還是采用以往理論教學(xué)時課程評價方案顯然不適用，不能反映學(xué)生實際的教學(xué)情況，所以要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行重新組合，采用多元化的組合，將每個課題的完成情況作為平時考查成績，與最后的考試成績按一定比例綜合成為課程總成績，更加重視與評價學(xué)生的創(chuàng)建和研究與創(chuàng)新能力及其成果，并給予一定的加分，作為一種激勵措施。課程考核評價方案應(yīng)在開課時公開地告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠自動參與評價，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.對于基礎(chǔ)模塊的課題制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)每個課題的難易程度，以及學(xué)生的實際情況，給每個課題制定一定的過程評價標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的評分表。教師可以對學(xué)生進行分組實習(xí)，通過現(xiàn)場觀察操作，以及學(xué)生的完成情況等評價手段進行過程評價。一般經(jīng)過學(xué)生自我評價―小組之間進行互評―教師評價三個階段，綜合各項標(biāo)準(zhǔn)得到相應(yīng)的評價材料。
2.對于應(yīng)用模塊的課題采用多樣化的評價。
應(yīng)用模塊的課題對于學(xué)生來說相當(dāng)于是一個任務(wù)，教師分配任務(wù)之后，學(xué)生可以小組討論、分工協(xié)作完成該任務(wù)。完成任務(wù)之后，還有相應(yīng)的思考題幫助學(xué)生改進電路或者提高測量精度。該過程可以采用小組討論、教師提問等方式進行，采用筆試、口試、面談等方式進行評價。
3.綜合技能評價體系。
當(dāng)實習(xí)結(jié)束時，我們要進行相應(yīng)的理論和實踐考試，理論成績占最終考核成績的30%，實踐成績占最終考核成績的70%。將每個任務(wù)的完成情況作為平時考查成績，這個成績和最后的考核成績各占課程總成績的50%，在評價過程中更加重視學(xué)生綜合能力的考查，對學(xué)生進行全方位的考核。還要注意有一定的激勵機制，比如有些學(xué)習(xí)較好，具有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生，應(yīng)該給予加分。課程評價方案應(yīng)在開始上課時就公開地告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動參與評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中注重團結(jié)合作，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。采用多種評價更利于全面地評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。
三、教學(xué)效果
1.提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)效率較高。
通過采用新的課程評價方案，學(xué)生更加注重課題的完成質(zhì)量，而不是任務(wù)觀點，完成即可，會自己進行進一步的探究。例如在完成電容式傳感器測速課題時學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)轉(zhuǎn)速超過1500r/min時，電容式傳感器的輸出信號消失了，通過分析發(fā)現(xiàn)原來是轉(zhuǎn)速過高，超過了傳感器的開關(guān)頻率（傳感器每秒鐘內(nèi)通、斷的最大次數(shù)），傳感器來不及反應(yīng)了。如是以往，學(xué)生就此罷手，直接填寫實驗報告即可，采用新的評價方式之后，激勵學(xué)生相互討論研究，深入了解工作原理，并自行找尋方法來解決這一難題。學(xué)生通過完成課題，不但深入了解了傳感器的安裝、使用、連接等方面的基本知識，而且能夠初步實現(xiàn)傳感器的簡單應(yīng)用，具有一定的解決問題的能力，為他們今后踏上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。
2.實現(xiàn)師生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)下高中語文教學(xué)優(yōu)化方案 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 拓展教學(xué)空間 加強思想引導(dǎo) 提高表達能力
[中圖分類號]G427 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0222-01
1.概述
作為語言類教學(xué)，語文是中國普及教育中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科。我們都需要通過語言、文字來表達個人思想和獲取外界信息；此外，語文對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前我們語文教師普遍面臨的尷尬是，語文是大多數(shù)高中同學(xué)不甚喜歡的一門課程，而教師的課堂教學(xué)效果也隨之面臨很大的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)改革迫在眉睫。
2.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，人們把課堂教學(xué)局限在老師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，卻忽視了課堂教學(xué)的有效性。對于老師而言，課堂教學(xué)實踐與教學(xué)理論不一致；課堂教學(xué)活動只是灌輸理論知識，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力；有時候教學(xué)目標(biāo)偏離了主題，形成了課堂氣氛活躍教學(xué)效果卻不理想的局面。在學(xué)生看來，語文學(xué)習(xí)模式單一，基本上是掌握重點字詞，探討課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，分析寫作手法。久而久之，他們對語文學(xué)習(xí)便逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，覺得學(xué)與不學(xué)都無所謂。長此以往，課堂教學(xué)秩序也受到干擾，給教師課堂教學(xué)帶來了難度。
3.高中語文教學(xué)優(yōu)化方案
語文是我們進行社會交際與思想交流的工具，所以語文教學(xué)的首要目的就是使學(xué)生能夠嫻熟地運用語言文字來表達個人思想。在溝通的基礎(chǔ)上，我們還要進一步提高學(xué)生的閱讀能力、表達能力以及思想素質(zhì)，進而在以后的閱讀中能夠獲得各方面的文化知識，感受作者的思想，擴寬自己的思維，升華自己的情感。然而現(xiàn)有的高中語文教學(xué)模式很難真正達到我們學(xué)習(xí)語文的目的，我們必須進行一些優(yōu)化方案，以提高我們高中語文課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)資源下，獲取最大的信息量，使學(xué)生語文溝通、閱讀、表達能力均得到最大化提升。
3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的源動力，只有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，人們對新奇的事物總是本能地會產(chǎn)生興趣。因此，在語文教學(xué)實踐中，我們可以采取多種多樣的、行之有效的方法來誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事情，從而積極主動地學(xué)習(xí)。
3.2拓展教學(xué)空間
如果將語文教學(xué)僅僅局限于語文課本，那么學(xué)生接收的信息量遠遠不能滿足閱讀和表達能力培養(yǎng)之所需。而大信息量的枯燥的課外讀物，又不能引起學(xué)生主動閱讀的興趣。這就需要我們老師主動“出擊”，充分利用身邊的環(huán)境，就地取材，以此來拓寬語文教學(xué)空間。問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活就是語文教學(xué)的源頭活水。在具體教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，時時刻刻留心生活，感悟生活；我們還可以引時代的活水，利用日常生活中身邊的小人小事，將語文教學(xué)形成一個生動活潑的教學(xué)新局面。拓展語文教學(xué)空間，讓學(xué)生在有限的資源里，得到最大化的積累，在自己的消化中整合，變成自己耳熟能詳?shù)臇|西。
3.3加強思想引導(dǎo)
教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而語文教學(xué)更是以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、豐富學(xué)生想象力為目的的。這就要求我們教師在授課過程中不能一味地灌輸語言文字理論知識，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)來著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在整個教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好奇、易沖動的心理特征，抓取學(xué)生興趣點，通過一定的情境激勵，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的獲取知識、表現(xiàn)藝術(shù)情感的欲望，進而主動自覺地進入想象氛圍。我們應(yīng)充分挖掘誘導(dǎo)，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，在廣袤的知識天空中自由飛翔，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，能思考，能感受，能鑒賞，能領(lǐng)悟，進而能有所得。
3.4提高表達能力
寫作是語言文字最常見的應(yīng)用，也是一種最好的表達自我的方式；而寫作能力的高低，更是體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的一個重要指標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把激活學(xué)生寫作情感、激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)造力和創(chuàng)新力以及提升學(xué)生思想認識水平作為語文寫作的教學(xué)目的。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該將人文的理論貫徹到教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生進行實踐活動，對身臨其境的事件能以情感之，進而提升學(xué)生的人格素養(yǎng)和道德水平。其次，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思路的完整性，鼓勵學(xué)生多讀多寫，通過與優(yōu)秀文章的對比及對優(yōu)秀文章的解讀，來培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的縝密性，進而使學(xué)生能在以后的寫作過程中有一個完整的思路，能夠完整地表達自我情感。最后，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生表達語言的完美性。能表達、表達正確，僅僅是語文教學(xué)的基本目的；能讓學(xué)生使用優(yōu)美的詞句、生動的話語表達自我情感則是語文教學(xué)更高層次的要求。我們可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，在記錄過程中，反復(fù)琢磨、用心體悟好句子的亮點，進而使此等好句子也能出現(xiàn)在自己的寫作過程中。
由于高中生逐漸有了自立性，我們教師不再是當(dāng)初的授課者，而應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生前進的指路明燈。只有通過良好的教學(xué)方式，進一步優(yōu)化教學(xué)效果，才能使學(xué)生在高中語文的熏陶下，在生活中可以隨時隨處完美地表達自我，從而受益終生。
參考文獻
關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實踐研究
中圖分類號 G610
文獻標(biāo)識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04
一、課題的背景
（一）基于對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識
著名的“錢學(xué)森之問――為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值?！倍囵B(yǎng)出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開、創(chuàng)新之樹常綠”是關(guān)鍵。美國心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個人帶到成功終點的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘摹⑻骄繜崆?、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。
（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考
“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計與實踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學(xué)啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識，輕過程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。
（三）基于對師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量
本課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的研究態(tài)度和善于動腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。
二、核心概念的界定
（一）“去結(jié)果”式
“去”即除掉，減掉?！敖Y(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達到最后的狀態(tài)。
“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式。“去結(jié)果”式是一種注重過程的科學(xué)探究。整個科學(xué)活動不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實踐。“去結(jié)果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無形結(jié)果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結(jié)果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。
（二）科學(xué)啟蒙教育
指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學(xué)探索活動，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識和經(jīng)驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識。
三、支撐性理論
（一）建構(gòu)主義理論
“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的?！彼鼜娬{(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。
（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論
“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自行現(xiàn)知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！苯虒W(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念、原理的形成過程來展思維能力。
（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”
探究學(xué)習(xí)就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調(diào)自主、體驗、個性；在形式上表現(xiàn)生動、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實、多元。
據(jù)此，我們認為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)。
四、研究目標(biāo)
（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認識，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。
（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導(dǎo)策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創(chuàng)新的火花。
（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。
五、研究內(nèi)容
子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》
通過對國內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對本園教師組織和開展科學(xué)啟蒙教育活動的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。
子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價值取向和內(nèi)涵特征的研究》
研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向，對其內(nèi)涵、特質(zhì)等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經(jīng)驗總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。
子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》
研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學(xué)啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評價系統(tǒng)三個層面。
子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》
研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。
子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》
研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構(gòu)個性化、多元化的經(jīng)驗，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。
子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》
研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進一步理解和認識“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。
研究重點：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。
六、研究方法
（一）文獻研究法
查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實踐。
（二）行動研究法
在實踐中進行反思性研究，改進科學(xué)啟蒙教育的實踐。
（三）個案研究法
在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。
（四）經(jīng)驗總結(jié)法
及時總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認識和實踐經(jīng)驗。
七、課題研究的操作要點和研究措施
（一）操作要點
本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。
（二）研究措施
1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計劃，并加以實施。
2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動。
3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實現(xiàn)資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。
4 實施教師專業(yè)展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問題，及時調(diào)整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。
5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。
6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專業(yè)雜志和相關(guān)理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。
7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。
八、研究步驟
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）
1 組建課題組，采用文獻法，對課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進行理性思考。
2 舉辦設(shè)計論證會，逐級申報。
（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）
1 圍繞課題涉及的六項主要研究內(nèi)容進行全面的探索性研究。
2 定期組織開展文獻學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動，豐富理性修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。
3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。
4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。
（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）
