時間：2023-07-09 08:34:33
序論：在您撰寫課堂教學(xué)活動的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
以“素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為目標(biāo)的新一輪的教學(xué)改革正在全國各地如火如荼地進(jìn)行著。新課程的開展面臨著重大挑戰(zhàn)。如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新世紀(jì)的英語教學(xué)，就要了解高中英語新課程改革的目的和宗旨。
新課程要求建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性與選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。
因此，新課程課堂要以結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，主要是為了啟發(fā)學(xué)生思考，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語為目標(biāo)的教學(xué)貫穿于整個教學(xué)中。新的教材和課標(biāo)不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要培養(yǎng)學(xué)生英語技能。
為此，教師需要對課堂教學(xué)效果、教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)及時進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思和重新認(rèn)識，這有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的成績和不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的英語能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)模式。
美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣。
”可見，興趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。興趣的基礎(chǔ)在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。對于學(xué)生來說，這種興趣就是學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動力，這就是求知欲。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育主體的自覺性，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因?yàn)闆]有教育的主體自覺性，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的綿羊。因此，課堂活動正是以學(xué)生自己的活動為中心，資源共享，參與討論，互相交流，學(xué)生能普遍動腦、動手、動口，這樣學(xué)生就處于完全自覺的主體地位，他們是學(xué)習(xí)的主人翁，這就為學(xué)生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。
首先上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。如唱一些英語歌曲，開展如What’s missing ? Listen and do, Look and say, guessing game……其中像guessing game普遍受學(xué)生歡迎，它的形式也可以多樣化：由局部猜整體、聽音猜單詞、看圖猜位置等。
例如：1. 利用直觀教具象圖片，卡片，實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景。
教室本身就是我們最好的教學(xué)情景，也是我們最直觀的，最貼近生活的教學(xué)情景。七年級上冊Is this your pencil？這一單元中有大量的有關(guān)學(xué)習(xí)用具的單詞，需要什么就從學(xué)生的課桌上現(xiàn)拿，學(xué)生覺得既有趣，又新奇，原來英語就在我們身邊。學(xué)習(xí)英語的興趣一下子就被調(diào)動起來了； 教學(xué)car,jeep ,bus, bike ,taxi五個單詞之后,可出示這些單詞的圖片,但應(yīng)是局部的,展示給學(xué)生的可以是輪胎之類的，讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行猜測,在活動中復(fù)習(xí)和鞏固新知識.
我曾嘗試過“傳話”的游戲。每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把紙上的話告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的話告訴前面的學(xué)生…這樣依次進(jìn)行下去。最后一排的學(xué)生把所傳的話寫到黑板上或說出來，傳得最快，最準(zhǔn)確的組獲勝。班內(nèi)氣氛很活躍，學(xué)生積極性非常高，就連平常的后進(jìn)生也主動舉手來參加表演。
2．利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景，因與生活貼近，學(xué)生們有興趣。
我在上七年級下冊購物那一單元時，我創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)際生活的情景，學(xué)習(xí)效果非常好。我把學(xué)生分成幾組，分角色扮演。有的是實(shí)物，有的是學(xué)生們自己動手畫的。提前標(biāo)好價格做好準(zhǔn)備就開始了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很高，積極性也很高，爭先恐后的發(fā)言。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的又快又好，課堂輕松，愉快。又如，教表示家庭成員的詞匯時，教師可讓學(xué)生帶來“全家?！闭掌?，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭；教人體部位的詞匯時，可讓學(xué)生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戲；教表示顏色的詞匯時，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯苑b、學(xué)習(xí)用具和手表等物品；教表示食品、飲料、運(yùn)動、課程、動物等詞匯時，教師可讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行對話，互相介紹，彼此了解各自的愛好。
3．利用我們的肢體語言創(chuàng)設(shè)情景。
在單詞教學(xué)中，可以運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到read時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；還可以讓一個學(xué)生做動作另外一個猜詞組 ，如：play basketball等。學(xué)生積極性極高，在玩中就學(xué)會了詞組。
4．利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景
多媒體教學(xué)軟件具有形象、生動的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)軟件提供的聲情并茂的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的積極性。八年級上冊When was he born？這一單元中利用許多明星照片展示目標(biāo)語言并運(yùn)用這些明星照片進(jìn)行針對性的練習(xí)。教學(xué)中充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生同過感知，以引發(fā)興趣、提出探究主題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力。讓學(xué)生仔細(xì)觀看錄像，運(yùn)用視頻、動畫等多媒體信息，達(dá)到了其它教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。
此外，針對有些學(xué)生注意力不夠集中，容易走神，在教學(xué)上要采用生動活潑的教學(xué)方式，特別要避免枯燥的操練，如方式要多樣化，做到“個別提問，開火車式，集體操練”交替使用。讓學(xué)生在交際的情景中，不知不覺的習(xí)得語言。
課堂活動中要注意以下幾點(diǎn)：
1、游戲的規(guī)則要明確化。教師應(yīng)確定范圍。教師總的規(guī)則應(yīng)該是讓學(xué)生在比較真實(shí)的情景中更多地練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語言，不宜過于注重學(xué)生猜得對與錯。例如，讓學(xué)生猜“What‘s his job？”時，可以預(yù)先告訴學(xué)生所猜的職業(yè)范圍“teacher，doctor，soldier”等。
2、游戲的內(nèi)容要有針對性。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，使游戲?yàn)檎Z言知識的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用服務(wù)。例如，在對八年級下冊中，引入過去進(jìn)行時過程中，教師可以設(shè)計(jì)“問一問”的游戲，通過向?qū)W生單體、整體對其陳述句，一般疑問句及其回答，否定句進(jìn)行操練就具有較強(qiáng)的針對性。
3、游戲的評價要有創(chuàng)新性和交面性。不僅要評價學(xué)生對語言知識的掌握情況，還要評價學(xué)生的情感態(tài)度，合作精神以及創(chuàng)造性運(yùn)用的能力，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行較多的肯定，以免降低學(xué)生的積極性。
成功的英語教育教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生為自己以及教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動、生動、活潑、有效的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)建一種寬松愉快、和諧合作，具有適度焦慮和較少心理壓力的心理氛圍和具體、直觀、生動、活潑的言語情景，是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最有效的條件。在英語課堂情景教學(xué)中，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的語言情景，不斷變換教學(xué)方法和手段，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而使情景教學(xué)變得更加生動有趣，以提高課堂教學(xué)效能?？傊脑O(shè)計(jì)的課堂小活動會讓我們收獲到意想不到的大效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉潤清 《外語教學(xué)與研究》 外語教育出版社
[2]席玉虎 《優(yōu)秀論文集》 中國書籍出版社
新課程要求建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性與選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。
因此，新課程課堂要以結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，主要是為了啟發(fā)學(xué)生思考，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語為目標(biāo)的教學(xué)貫穿于整個教學(xué)中。新的教材和課標(biāo)不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要培養(yǎng)學(xué)生英語技能。
為此，教師需要對課堂教學(xué)效果、教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)及時進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思和重新認(rèn)識，這有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的成績和不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的英語能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)模式。
美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣。
”可見，興趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。興趣的基礎(chǔ)在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。對于學(xué)生來說，這種興趣就是學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動力，這就是求知欲。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育主體的自覺性，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因?yàn)闆]有教育的主體自覺性，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的綿羊。因此，課堂活動正是以學(xué)生自己的活動為中心，資源共享，參與討論，互相交流，學(xué)生能普遍動腦、動手、動口，這樣學(xué)生就處于完全自覺的主體地位，他們是學(xué)習(xí)的主人翁，這就為學(xué)生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。
美國哈佛大學(xué)校長普西曾經(jīng)深刻地指出，一個人是否具有創(chuàng)新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺?！眲?chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出的一項(xiàng)基本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力？關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂活動恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。活動走進(jìn)課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體主動參與、積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程；把教師從至高無上的權(quán)威或傳道、授業(yè)、解惑者，變成學(xué)生民主、平等、自由地進(jìn)行自我展現(xiàn)過程的組織者。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)到書本知識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。另外，美國科學(xué)家貝爾說：“創(chuàng)新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未見的東西?！痹诮虒W(xué)活動中，學(xué)生的個性在活動中得到尊重，思想得到解放，知識、能力和性格得到了相互碰撞和升華。這樣，在活動中學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，學(xué)會了贊美，學(xué)會了批評，學(xué)會了接受，而且還展現(xiàn)了自我、認(rèn)識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康的發(fā)展，個人魅力也得到了充分的展現(xiàn)，同學(xué)間也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的高尚品格。
關(guān)鍵詞：對外漢語；課堂活動；效率
一、 對外漢語課堂的理論基礎(chǔ)
任何一門語言的教學(xué)都離不開理論基礎(chǔ)，有了理論作為基礎(chǔ)，才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。而對于對外漢語教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會漢語的一些語音、詞匯、語法等規(guī)則，而且要更多地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，同時如何更好的設(shè)計(jì)教學(xué)活動讓學(xué)生更快的、更高效的學(xué)習(xí)也是值得探討的問題。
不同的語言學(xué)家對語言學(xué)習(xí)的看法不一樣，從功能派的交際法來看，他們更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)第二語言的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，把培養(yǎng)他們的交際能力看做重要的一方面。從克拉申的輸入假說理論來看，在進(jìn)行教學(xué)的時候要根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)定比當(dāng)前知識高一層次的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好的習(xí)得語言知識。
從上面兩個理論可以看出，交際法為對外漢語教學(xué)奠定了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。同時在課堂中如何安排練習(xí)學(xué)生的語言能力、交際能力等都起著非常重要的指導(dǎo)作用。而克拉申的輸入假說理論讓老師能夠更好地安排教學(xué)內(nèi)容與課堂活動。
二、 對外漢語課堂活動的意義和特點(diǎn)
2.1 對外漢語課堂活動的意義。對外漢語教學(xué)過程中有很多環(huán)節(jié)，而課堂活動是其中重要的一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。學(xué)習(xí)漢語的難度系數(shù)相對于其他的語言學(xué)習(xí)來說難度還是比較大，因此，提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生的積極性、主動性，我們應(yīng)該減少他們的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，為了提高對外漢語教學(xué)的成功和效率，課堂活動在對外漢語教學(xué)中起著重要的作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是接受性地學(xué)習(xí)，課堂活動在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)得到了很好的發(fā)揮。大大提高了學(xué)生的積極性和參與性，這也能夠打破傳統(tǒng)性的接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的界限，能夠很好的將二者結(jié)合在一起。讓對外漢語課堂的效率得到了大大的提升。
課堂活動讓課堂變的生動活潑起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的樂趣。讓教學(xué)在一種輕松的氛圍中進(jìn)行。
2.2 對外漢語課堂活動的特點(diǎn)
2.2.1 重效率。教學(xué)內(nèi)容決定了如何來設(shè)計(jì)活動，這樣才能夠把教與學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的統(tǒng)一。同時，我們也應(yīng)該根據(jù)漢語獨(dú)有的特點(diǎn)與課堂活動很好的相融合，兼顧好及時復(fù)習(xí)剛剛所學(xué)的內(nèi)容，這樣能達(dá)到鞏固的效果。我們在考慮課堂活動的趣味性的同時，也不能偏離教學(xué)語言知識這一主題，而是通過課堂活動創(chuàng)造一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂活動必須時刻為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能讓輕松的氛圍喧賓奪主，忽視了課堂教學(xué)效率。
2.2.2 重交際。課堂活動應(yīng)該為學(xué)生提供最直接、更自然的交流機(jī)會，應(yīng)該將真實(shí)的語言交際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)話語等進(jìn)行最真實(shí)的交際練習(xí)。因此，我們的教學(xué)活動必須實(shí)現(xiàn)交際化的特點(diǎn)，從而讓教學(xué)達(dá)到活動化、活動化達(dá)到目的化的目的。教學(xué)在課堂中可以通過簡單的教師語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，通過課堂的輸入和操練。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該更多的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行操練的語法項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2.2.3 輕松化。對外漢語教師在設(shè)計(jì)課堂活動的時候需要考慮活動是否和學(xué)生的生活息息相關(guān)，是否是學(xué)生所感興趣的話題。我們需要注意的是很多教師在選擇材料給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時候，為了讓學(xué)生有更好的接受程度，而選擇一些比較幼稚的話題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，反而讓學(xué)生感到不悅。因此，對外漢語教師在選擇材料是應(yīng)該考慮多方面因素，多選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生感興趣的話題，在漢語中正常的、普通的話題。雖然留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語，但是他們的心智還是成熟的。
三、 對外漢語課堂活動的三大原則
3.1理論性與趣味性相結(jié)合的原則。對外漢語教學(xué)中最重要的原則是理論性與趣味性相結(jié)合，富有趣味性的課堂活動可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂活動中來，而趣味性同時也能讓枯燥乏味的語音知識、語法知識變得有趣生動起來。教學(xué)在選擇材料設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的時候，不應(yīng)該挑選過難的語言知識，這樣當(dāng)學(xué)生回答不上來的時候，容易產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和信心。當(dāng)學(xué)生在回答課堂活動中的問題時，不管學(xué)生回答的答案正確與否，都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣能夠讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。
3.2交際性與實(shí)用性相結(jié)合的原則。對外漢語教師在課堂活動的設(shè)計(jì)中必須使所設(shè)計(jì)的練習(xí)或者活動體現(xiàn)交際性，交際性的課堂活動應(yīng)該體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：第一，教師在安排教學(xué)項(xiàng)目時，要考慮是否該語法項(xiàng)目能夠讓學(xué)生在課堂上實(shí)際的進(jìn)行操練。第二，所練習(xí)的東西是否能夠在實(shí)際生活中相聯(lián)系。這兩點(diǎn)能夠很好的體現(xiàn)交際性的特點(diǎn)。所以的學(xué)生都應(yīng)該都應(yīng)該進(jìn)行操練，可以師生、生生互動練習(xí)的方式。在考慮交際性的同時也應(yīng)該考慮實(shí)際性，學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用漢語完成交際目的，表達(dá)自己的思想和感情需要。實(shí)際性要求所練習(xí)的材料應(yīng)該和生活與學(xué)生的興趣等息息相關(guān)，這樣能提高練習(xí)的有效性。
3.3輔與有效性相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是進(jìn)行課文講解，而不是一整節(jié)課都是在進(jìn)行課堂活動，偏離了課堂教學(xué)的主題。對外漢語教師在備課時，應(yīng)該設(shè)置好課堂活動在課堂中所占的比例問題。切忌喧賓奪主，忽視了教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)要以課文講解為重，當(dāng)需要講解和練習(xí)語言點(diǎn)時，老師可以快速的講解完，然后讓學(xué)生進(jìn)行操練，老師要考慮好安排什么樣的活動，有幾個學(xué)生回答問題，從而在最短的時間內(nèi)最快的讓學(xué)生掌握所教的語言知識點(diǎn)。課堂活動只能作為輔助課堂教學(xué)的一個重要的方式，所以應(yīng)該注意輔與高效性相結(jié)合的原則。
四、 對外漢語課堂活動的問題
課堂活動是對外漢語教學(xué)中課堂上重要的環(huán)節(jié)，而課堂活動質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，這要求教師在進(jìn)行準(zhǔn)備課堂活動和在課上執(zhí)行活動的時候要考慮全面的問題。當(dāng)前的課堂活動缺乏系統(tǒng)性、客觀性、科學(xué)性。
4.1 活動較多、效率偏低。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多在教師在準(zhǔn)備課件和設(shè)計(jì)課堂活動的時候都花大量的時間，而設(shè)計(jì)出一些比較流于形式的活動，有一些內(nèi)容也許只需要用簡單的詞語和圖片就表達(dá)意思很清楚了，所以教師切忌為了活動的形式，而忽視了學(xué)生上課的效果。
4.2 教師為主、學(xué)生為輔。在課堂活動中，教師可能會過多的注意自身在課堂活動中的表現(xiàn)行為，而忽視了學(xué)生的情況。教師在進(jìn)行課堂活動的時候，看學(xué)生是否通過活動掌握了所學(xué)語言知識、是否通過練習(xí)而獲得交際能力的提高。教師要不斷觀察學(xué)生對語言知識的掌握程度和熟練程度。
4.3 重視結(jié)果、忽略過程。最后的教學(xué)結(jié)果在教學(xué)中很重要，但整個教學(xué)過程也不能忽視。教師除了每次上課要把握好課堂，控制好課堂活動進(jìn)行的時間和進(jìn)度，同時要讓學(xué)生對你上課所進(jìn)行的課堂活動進(jìn)行及時的反饋。每一次上課之后，可以采用匿名做調(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生對課堂活動進(jìn)行評價，這樣能夠選擇學(xué)生更喜歡的課堂活動進(jìn)行教學(xué)。（作者單位：廣州大學(xué)人文學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]仆佳暉 （2000）漢語教師課堂語言輸入特點(diǎn)分析，北京語言大學(xué)碩士論文。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，要重視調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性也為學(xué)者以及廣大教師所肯定。數(shù)學(xué)不僅是人們認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的工具、更具有開發(fā)人們智力的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，同時也是他們操作與觀察、分析與綜合、判斷與推理的主動參與的過程。近幾年來，我在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動式教學(xué)實(shí)踐的同時，十分重視學(xué)生的主動參與，把握時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
1. 對數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的前提 要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣。興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺?，著名教育家德可樂利指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向”，杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。正是因?yàn)檫@樣，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是活動式教學(xué)的關(guān)鍵之所在，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的前提。這就需要老師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。
例如教學(xué)“圓的周長”，老師在板書課題后提問：看著這個課題，你們想知道什么？學(xué)生小組討論后回答：我想知道什么叫“圓的周長”；我想知道怎樣求“圓的周長”；“我想知道圓周長的概念、知道圓周長公式的推導(dǎo)過程和圓周長公式的運(yùn)用”。
隨著學(xué)生的回答，教師把“概念”、“公式推導(dǎo)”和“應(yīng)用”板書在黑板上，對學(xué)生說：“這節(jié)課我們就一起來探討大家想知道的這三個問題”，從而導(dǎo)入新課。
教師通過與學(xué)生商討，很快把老師“教”的要求轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并由學(xué)習(xí)愿望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能以飽滿的學(xué)習(xí)激情，投入到新課的學(xué)習(xí)過程中去。顯然，教師導(dǎo)入時所提出的問題對引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的作用。
2. 良好的課堂心理氣氛是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的保證 課堂心理氣氛是師生心理活動中占優(yōu)勢的、相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的保障。學(xué)生的小組討論式學(xué) 習(xí)是形成良好課堂心理氣氛的有效形式之一，小組學(xué)習(xí)往往使學(xué)生的主動參與欲望和自我表現(xiàn)欲望得到較好的滿足。在教學(xué)“圓的面積”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好的理解“S=πr2”，我是這樣處理的：
（1）布置學(xué)生測量并計(jì)算給出長方形紙片的面積。
（2）你們會求圓的面積嗎？是否可以把圓剪咸若干相同的圖形拼成已學(xué)過的圖形呢？
（3）小組活動：學(xué)生動手把自己的圓形等分成若干個小扇形，再把若干小扇形拼成了長方形。
（4）組織小組討論：長方形的長相當(dāng)于圓的什么？寬又相當(dāng)于什么？你能探索出圓面積的計(jì)算公式嗎？
（5）小組活動：用剪好的小扇形還可以拼成哪些已經(jīng)學(xué)過的圖形？能借助這些拼好的圖形探索出圓面積的計(jì)算公式嗎？
結(jié)果，在這節(jié)課內(nèi)學(xué)生們通過積極思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四邊形、三角形和梯形等已經(jīng)學(xué)過的圖形并推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。接著我再讓小組中的每個同學(xué)都說說操作過程和推導(dǎo)過程。最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，師生之間相互尊重 并采納合理的建議和想法，較好的理解了圓面積的計(jì)算方法。這樣，不但讓學(xué)生在“操作”、“討論”的過程中主動參與了學(xué)習(xí)，而且有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂氣氛非常活躍，在發(fā)揮創(chuàng)造力同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理、概括等能力，進(jìn)而提高了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3. 課堂教學(xué)中的激勵機(jī)制增強(qiáng)了學(xué)生的成就感 正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效的肯定或否定的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。對兒童的表揚(yáng)、鼓勵往往能更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。正數(shù)學(xué)活動式教學(xué)中，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是優(yōu)等生活躍，中等生參與機(jī)會少，個別后進(jìn)生處于被動狀態(tài)。因此，老師要時刻想著所有孩于的成功，充分相信每一位學(xué)生的潛力，鼓舞每一位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時給予肯定。同時，采用小組長輪換、小組發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等教學(xué)制度，鼓勵后進(jìn)生爭取更多的活動機(jī)會，使每一個學(xué)生都有機(jī)會和自由，各盡其甜，各顯所長。
在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，學(xué)生要通過比較0.1米、0.10米和0.100米的大小來揭示出小數(shù)的性質(zhì)，怎樣比較0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？學(xué)生在小組活動中各有不同的方法：
有的學(xué)生把0.1米，0.10米和0.100米轉(zhuǎn)化成整數(shù)來表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，從而推導(dǎo)出0.1米=0.10米=0.100米。
有的學(xué)生動手實(shí)際測量推導(dǎo)出0.1米=0.10米=0.100米。
有的學(xué)生利用小數(shù)意義推導(dǎo)0.1米=0.10米=0.100米。
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；學(xué)與玩；新課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）20-0234-02
本文作者將通過回顧英語課堂教學(xué)的過去，敘述現(xiàn)狀，和展望未來的發(fā)展方向，來探討課堂教學(xué)如何搞活，如何吸引學(xué)生的注意力，從而在輕松，緊湊的氣氛中很好的完成課程。通過親身的課堂實(shí)踐推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，并讓學(xué)生們切身的投入到學(xué)習(xí)中，體會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。最終會用英語，愛上英語。
一、英語課堂教學(xué)的過去式
（一）教師一言堂
以往的教學(xué)中，注重語法和知識點(diǎn)，而弱化了口語和實(shí)踐的作用。因此，出現(xiàn)了教師一言堂，滿堂灌，學(xué)生拼命記。理論的巨人，實(shí)踐的侏儒。
（二）學(xué)生只會動筆，羞于張口
以往的教學(xué)中，由于學(xué)生一直是拼命記筆記，背誦知識點(diǎn)，沒有機(jī)會張口說英語，或是親身實(shí)踐所學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生凡是都是“拿筆來”，學(xué)成了“啞巴英語”。
（三）課堂氣氛過于沉悶，死氣沉沉
以往的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生能否抓住考試，抓住考點(diǎn)的問題，換句話說注重的是考試，是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生是否有真正的理解英語，接受英語，會運(yùn)用英語。在學(xué)生的眼里，英語不過是考試的工具，是美好前途或是家人希望的敲門磚，而并不是如母語一樣的語言工具。
二、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀——新課程標(biāo)準(zhǔn)
這里著重探討教師在教學(xué)過程中的作用和做法。
（一）教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。
所以在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾方面：
1、精心設(shè)計(jì)課堂提問
在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：
（1）有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you leaned from……？）
（2）有利于建立學(xué)生的思維模型（如：What do you think of …? why?）
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）
2、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。
（二）教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力。
（三）教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點(diǎn)。
三、教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)——課堂活動學(xué)與玩
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)要完全顛覆原有的傳統(tǒng)而不符合實(shí)際的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行徹底的革新。變老師單一的講授，學(xué)生單純的接受為教師從旁引導(dǎo)，學(xué)生自己找尋答案;變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動接受學(xué)習(xí)；變啞巴英語為外語母語話。
（一）課堂教學(xué)要整體設(shè)定
雖說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)要注重練習(xí)，注重口語，但是，并不代表教師在備課時就可以隨意化，就可以滿天找題材。要形成一定的整體思想，統(tǒng)籌所授內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)。
1、教學(xué)思想整體化
我們都應(yīng)該認(rèn)識到：整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。整體教學(xué)是我國英語教學(xué)大綱的目的和要求所確定的。思想是行動的指南，所以要先明確思想。
2、教學(xué)方法整體化
對于教學(xué)方法的使用，要有統(tǒng)一而系統(tǒng)的想法。不能實(shí)行隨機(jī)抽取的押寶做法。 要通過反復(fù)的推理，實(shí)踐找出學(xué)生最容易接受，并能夠最好的達(dá)到教學(xué)目的的方法。有些課程適合講解法，有些適合游戲法，有些適合任務(wù)型教學(xué)，有些適合情景型教學(xué)。應(yīng)該因課而異。
3、教學(xué)內(nèi)容整體化
教師對教授的課程內(nèi)容要有整體的設(shè)定，形成系統(tǒng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如：八年級unit 4 How do you get to school? 在教授過程中就要考慮，應(yīng)該介紹交通方式 詢問學(xué)生本人如何到校詢問第三者如何到校。這樣，一步步讓同學(xué)們形成有己及他的整體思路。
（二）具體實(shí)踐中對學(xué)與玩的探討
1、初步探討
筆者曾做過關(guān)于新教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生的參與性和投入度的調(diào)查。使用傳統(tǒng)的講解法，只有30%-50%的學(xué)生作出反應(yīng)，其他同學(xué)興趣缺缺，并且，學(xué)習(xí)效果也不理想。筆者采用新教學(xué)法，即任務(wù)教學(xué)和情境教學(xué)法，這一次，80%-90%的同學(xué)參與到課堂活動中，并表現(xiàn)出了相當(dāng)大的樂趣。教學(xué)效果也很理想。
以下是筆者對所教授的班級部分同學(xué)的調(diào)查結(jié)果展示:
由此，筆者得出結(jié)論，學(xué)生們更能和更愿意接受新的教學(xué)法，也就是喻教于玩中，學(xué)與玩并行，輕松學(xué)英語，快樂用英語。
2、再探“學(xué)與玩”
有了上面的認(rèn)知，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。這一次，筆者將任務(wù)型加入了小競賽的元素，將同學(xué)們分成了兩大組，進(jìn)行比賽，看看那一組最先完成任務(wù)，得分最多為勝利的一方。筆者發(fā)現(xiàn)，這次同學(xué)們熱情高漲。如：unit 4 中，在教授交通方式是，采用guessing game 的形勢，讓同學(xué)們通過文字，圖片，聲音等的提示，自己找出答案，為組爭分。很好的完成了教學(xué)內(nèi)容，并且，同學(xué)們印象深刻。很好地完成了學(xué)與玩的有效轉(zhuǎn)化。
（1）A班成績相對較好，筆者從中抽取各個成績段的學(xué)生10名進(jìn)行取樣調(diào)查，由兩次的測驗(yàn)成績對比發(fā)現(xiàn)：
（2）B班成績較弱，10名同學(xué)兩次測驗(yàn)對比結(jié)果如下：
由此，筆者發(fā)現(xiàn)，新的教法更有助于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并且成績也有了不同程度的提高。
3、形成獨(dú)有風(fēng)格
前兩次的探索給了筆者很大的啟發(fā)，于是筆者開始將各種游戲引入課堂，收到了良好的效果。仍以unit 4 為例，采用“接力問答”的小游戲，很好的復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時人稱和單三轉(zhuǎn)換這一重點(diǎn)，并且也很好的掌握了新的句型，可謂一舉兩得。采用“我是小導(dǎo)演”的游戲讓同學(xué)們自編自演對話，加深了對課文的印象，也鍛煉了同學(xué)們的創(chuàng)新能力，又是一箭雙雕。慢慢形成了獨(dú)有的風(fēng)格。
四、未來英語教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的精華
通過探索，筆者發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)和課堂活動有力結(jié)合，不僅讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語，也可以讓教師也享受這個快樂的英語之旅。因此，游戲法，任務(wù)法，情景法，競賽法，都是可行并應(yīng)該提倡和堅(jiān)持的好的教學(xué)法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對英語得教授和學(xué)生英語能力的提高都有很大的好處。
未來的課堂教學(xué)應(yīng)該是告別一言堂的時代，告別高分低能的時代，告別啞巴英語的時代。未來的英語課堂教學(xué)會迎來以輕松學(xué)習(xí)的心情，玩中有學(xué)，學(xué)中帶玩的方式和多說多練多用的新紀(jì)元。
本文，作者通過親身的教學(xué)實(shí)踐，探討了，采用新教學(xué)法的利與仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)法的弊，通過回顧過去，展示現(xiàn)狀和期待未來，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)應(yīng)走出自己的發(fā)展之路；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)應(yīng)辭舊迎新，多采用“學(xué)”“玩”結(jié)合的方式；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)應(yīng)迎來以輕松學(xué)習(xí)的心情，玩中有學(xué)，學(xué)中帶玩的方式和多說多練多用的新紀(jì)元！
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關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 合作型學(xué)習(xí)方式 小組活動
西方大部分語言學(xué)家基本認(rèn)為：“語言是用于人類交際的一種任意的、口語的、符號系統(tǒng)?！保▌櫱澹?002：1）顯然，語言是交際工具。然而，在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，往往忽略學(xué)習(xí)者的外語交際，影響到學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用外語的交際能力的發(fā)展。在二語習(xí)得教學(xué)方法的眾多研究中，小組活動被認(rèn)為是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多外語交際實(shí)踐機(jī)會的課堂組織方式。Long和Porter（1985）總結(jié)了小組活動對于二語習(xí)得的教學(xué)實(shí)踐的五個積極意義：“小組活動能夠竲加學(xué)習(xí)者外語語言實(shí)踐的機(jī)會”（P208）；“小組活動能夠促進(jìn)提高學(xué)習(xí)者外語練習(xí)的質(zhì)量”（P208）；“小組活動能夠促進(jìn)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)”（P210）；“小組活動可以創(chuàng)造一個積極的，互助的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”（P211）；“小組活動可以幫助提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動力”（P212）。
Gibbons（2002）詳細(xì)地討論了小組活動的外語教學(xué)實(shí)踐意義。Gibbons首先總結(jié)了三條McGroarty在1993年對于小組活動有利于外語學(xué)習(xí)的討論。第一，小組活動可以讓學(xué)習(xí)者獲取更多的外語輸入（input），而且這些輸入的形式多樣，因?yàn)槊總€組員都有自己表達(dá)外語的方式；第二，組員之間互相交流，其外語輸出（output）也相應(yīng)增多。組員之間輪流地用外語交際，完成小組任務(wù)；雖然老師不在場，但是小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們實(shí)現(xiàn)了真正意義上的外語學(xué)習(xí)的自主與自我負(fù)責(zé)；第三，學(xué)習(xí)者交際的語言是有具體背景的（contextualized），這樣的外語交際有明顯的目的性，組員對交際內(nèi)容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接著闡述了對于小組活動有利于外語課堂教學(xué)的看法。根據(jù)她的解釋，通常小組成員用英語交際的同時，會用各種不同的表達(dá)方式，圍繞著一個話題展開討論。組員們通過彼此互相提問，交換意見和看法，不停地重復(fù)和闡述外語信息；外語信息的重復(fù)和詳解更有利于學(xué)習(xí)者明白外語交際的目的，也更加了解外語交際的內(nèi)容。此外，Gibbons強(qiáng)調(diào)了在小組活動中，組員之間互相提問的重要意義。在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教師通常問詢的內(nèi)容是檢查學(xué)習(xí)者是否掌握了某些外語信息。而在小組活動中，為了了解小組成員的外語交際意圖，學(xué)習(xí)者會主動提出與討論話題相關(guān)內(nèi)容的問題，從而獲得更多的，來自于其他組員的外語信息。這種問答形式達(dá)到了外語交際的一個目的：交換信息。最后，Gibbons談到了小組活動對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的幫助。相對于個體獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在全班面前練習(xí)外語，對于那些信心較弱的學(xué)習(xí)者來說是比較緊張的；然而，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境會讓他們更輕松，很容易地用外語來交際。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小組活動在外語教學(xué)中發(fā)揮積極作用的建議。她提出的建議包括，教師對小組活動的要求做出明確的規(guī)劃：任務(wù)是什么？具體要求是什么？盡量要求每個學(xué)習(xí)者參與，避免有的組員逃避組內(nèi)發(fā)言；在小組活動的最后，要求組員能夠展示一個明確的結(jié)果；教師要留出足夠的時間讓小組成員完成任務(wù)，而且小組活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的智力發(fā)展水平，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性等。
在實(shí)證研究中，小組活動被證明了能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的外語交際。Pica和Doughty（1985）對比了在外語課堂上，以教師教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方式和以小組活動為主導(dǎo)的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者之間的外語交際活動。根據(jù)他們的結(jié)論，小組活動給學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)會面對面地參與外語交際活動；當(dāng)某些組員在交際過程中遇到困難而聽不懂的時候，其他組員可以更容易、更近距離地觀察到這些組員的疑惑，并且會用外語進(jìn)一步解釋和闡述，以此解答組員的疑惑。更重要的是，組員在小組中討論，他們用外語交流時的焦慮程度比起站在講臺上發(fā)言要減輕許多。相對于以老師為主導(dǎo)的課堂上，學(xué)習(xí)者在小組活動中會用更多的外語進(jìn)行交流。Pica和Doughty（1985）指出，雖然在以教師為主導(dǎo)的課堂上，可能會聽到更多的外語語言，但是教師或者外語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)通常是產(chǎn)生外語的主導(dǎo)；而且在他們實(shí)踐外語的過程中，他們也很少詳細(xì)地解釋，闡述某些觀點(diǎn)。其結(jié)果是，很多情況下，他們所講的外語，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能理解，從而也不會對多數(shù)的學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)有太大的幫助。
小組活動對于外語課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的合作型學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)外語交際發(fā)揮著十分積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語交際能力，小組活動這種課堂組織方式應(yīng)該被大力推廣。教師們應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會，把學(xué)生分成小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的外語交際。同時，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該適應(yīng)小組活動的課堂組織方式，利用小組活動的時間，積極參與，向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，最終提高自身的外語交際能力，達(dá)到外語學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉潤清.西方語言學(xué)流派[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[2]Long，M.H.，& Porter，P.A.Group work，interlanguage talk，and second language Acquisition.TESOL Quarterly，1986，19（2）：207-228.
