時(shí)間：2023-07-09 08:34:14
序論：在您撰寫高效學(xué)習(xí)的技巧時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、注意力穩(wěn)定性理論：必須有目的地預(yù)習(xí)，注意力穩(wěn)定性。注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定，而是周期性起伏變化，通俗講就是如果課堂上課45分鐘，真正有效時(shí)間大約不到20分鐘。
2、記憶衰退理論：必須及時(shí)復(fù)習(xí)，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
3、記憶編碼理論：必須動(dòng)手構(gòu)建知識(shí)樹，認(rèn)知心理學(xué)研究指出，記憶效果取決于信息編碼方式，“深層次”加工比“淺層次”加工更有利于知識(shí)的記憶和提取。換句話說(shuō)，記憶和理解取決于如何加工信息。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性；技巧
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的思維，降低學(xué)生積極求索的欲望。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何在新課程背景下，實(shí)現(xiàn)師生雙方的協(xié)同發(fā)展呢？這就需要老師在教學(xué)和備課上多下功夫。除此之外，還要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，以此來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。下面我們就探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些技巧。
一、建立平等的師生關(guān)系
構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該采用自主與互動(dòng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，課堂上老師講，學(xué)生被動(dòng)聽。這種模式會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要和學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系。老師要積極鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言，多討論，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生做課堂上真正的主人。這樣既能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、合理進(jìn)行分組
在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要綜合學(xué)生不同的性格和思維能力來(lái)對(duì)小組中的成員進(jìn)行精心合理的分組。一個(gè)小組一般3～5人為宜，人數(shù)多了不好管理。在小組中，有人負(fù)責(zé)組織討論，有人負(fù)責(zé)整理討論結(jié)果，有人負(fù)責(zé)匯報(bào)等，讓小組中每位成員都發(fā)揮自己的作用，他們?cè)谛〗M合作中都會(huì)非常充實(shí)，從而提升自己的合作能力和學(xué)習(xí)興趣。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在溝通和討論中提高思維能力。這樣經(jīng)過合理分配的小組比起隨意結(jié)成的小組來(lái)說(shuō)，會(huì)有更好的教學(xué)效果。
三、明確小組規(guī)定
俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓?！碑?dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中也同樣適用。在合作性學(xué)習(xí)的模式下，教師也應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定一些相關(guān)制度。一個(gè)小組中，往往成績(jī)較好的學(xué)生反應(yīng)能力強(qiáng)，在討論中會(huì)積極的發(fā)言，這樣一來(lái)就減少了學(xué)習(xí)較差學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致兩極分化。因此，老師可以制定：每位小組成員都先進(jìn)行獨(dú)立思考，并且每位小組成員都要發(fā)表自己的言論，最后，總結(jié)集體意見，全過程組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督。這樣一來(lái)，每位學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，避免了旁聽者的角色。
四、發(fā)揮老師的作用
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生的主動(dòng)參與提供一個(gè)平臺(tái)，為教學(xué)的互動(dòng)創(chuàng)造有利條件。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師要充分發(fā)揮自己的作用，積極為學(xué)生提供討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組討論過程中，老師也可以積極參與到小組討論當(dāng)中，傾聽不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師發(fā)現(xiàn)小組脫離討論主題時(shí)，可以適當(dāng)制止或及時(shí)糾正，靈活調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)。
例如，在講小學(xué)四年級(jí)《三角形》時(shí)，為了讓學(xué)生了解三角形三條邊之間的關(guān)系，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生自己先動(dòng)手用小木棒（3cm，4cm，6cm，8cm）來(lái)拼三角形，然后讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，并匯報(bào)交流的結(jié)果。
老師：請(qǐng)對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)分成兩類來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。
學(xué)生：3厘米、4厘米和8厘米的不能圍成三角形，而其他的都能夠圍成三角形。
老師：下面請(qǐng)同學(xué)們討論一下，為什么3厘米、4厘米和8厘米這三根木棍不能拼成三角形呢？（并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到3、4厘米的木棒太短，因此不能拼成三角形）
學(xué)生：因?yàn)檫@兩根木棒太短了，所以不能首尾相接拼成三角形。
老師：非常棒，那現(xiàn)在你們知道，兩個(gè)木棒相加的長(zhǎng)度如果沒有第三根木棒長(zhǎng)就沒有辦法拼成三角形。那么，三條邊符合什么條件才能夠組成三角形呢？請(qǐng)你們討論一下。
學(xué)生：三角形任意兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊。
這樣通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課下讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固本節(jié)課的知識(shí)，加深對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂是需要教師精心設(shè)計(jì)的。老師要合理分配小組，建立合理有效的制度，在課堂上充分發(fā)揮自己的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)知識(shí)以及合作的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；分析研究
歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，承擔(dān)著傳授知識(shí)、揭示發(fā)展規(guī)律以及滲透思想情感教育的多重職責(zé)，對(duì)學(xué)生正確人生觀念的形成具有重要的引領(lǐng)作用。高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學(xué)中注重深入研究學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)與備考，取得了顯著成效，本文將做簡(jiǎn)要分析。
一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)
歷史學(xué)習(xí)既要勤奮踏實(shí)，同時(shí)也要注重技巧捷徑。學(xué)生要對(duì)學(xué)好歷史的基本素質(zhì)與能力具有明確的認(rèn)識(shí)，針對(duì)性鍛煉與提高自己，從而為歷史學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行了共同探究，要求學(xué)生夯實(shí)“背誦、分析、探索、總結(jié)”四項(xiàng)能力。在背誦方面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記憶、高效背誦，在較多內(nèi)容的記憶背誦過程中，要學(xué)會(huì)抓住
關(guān)鍵詞 與字，可以緩解機(jī)械記憶的枯燥，提高記憶效果。學(xué)生還可以將記憶要點(diǎn)摘記下來(lái)，隨身攜帶，運(yùn)用學(xué)習(xí)生活的間隙時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，化整為零，逐步推進(jìn)，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點(diǎn)對(duì)自己的聯(lián)系以及測(cè)試進(jìn)行分析，尤其是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入的分析，搞清楚錯(cuò)誤之處并進(jìn)行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不能完全局限與課堂學(xué)習(xí)歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也提高了歷史學(xué)習(xí)的趣味性效果。在總結(jié)方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反省與改進(jìn)，學(xué)會(huì)總結(jié)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為自己的歷史學(xué)習(xí)繼續(xù)后勁。
二、開展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握效果
授人以漁，能夠快速提升學(xué)習(xí)成效，教師在歷史教學(xué)工作中，要善于總結(jié)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)好歷史學(xué)科并非一朝一夕的事情，需要有一個(gè)積淀和醞釀、表達(dá)的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中注意積累歷史相關(guān)的知識(shí)，利用課余時(shí)間系統(tǒng)性地了解整個(gè)歷史過程，站在全局的角度來(lái)分析問題，這樣有助于學(xué)生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點(diǎn)和全面深入。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與鞏固中發(fā)揮框架體系的作用。思維活動(dòng)越清晰和具有條理性，所產(chǎn)生的記憶鞏固效果也就更為有效，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學(xué)習(xí)秦朝的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的框架：秦朝的建立（時(shí)間、都城及重要人物）——統(tǒng)治的鞏固（在政治與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現(xiàn)）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導(dǎo)下，相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)能夠有效融合進(jìn)去，學(xué)生還可以在框架內(nèi)進(jìn)一步細(xì)化與分支，延伸出若干的分支問題，構(gòu)成了條線與網(wǎng)狀相結(jié)合的框架知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系。這樣的學(xué)習(xí)方法技巧運(yùn)用到其他章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同樣能夠產(chǎn)生較好的記憶鞏固效應(yīng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進(jìn)記憶法兩個(gè)方面入手，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上開展形象記憶，能夠讓學(xué)生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學(xué)生在記憶的過程中，學(xué)會(huì)前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)人腦的記憶規(guī)律，學(xué)會(huì)分輪次階段開展學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法、對(duì)比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)學(xué)生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦一串?dāng)?shù)字來(lái)簡(jiǎn)要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串?dāng)?shù)字，就與英國(guó)《權(quán)利法案》（1689）、美國(guó)《1787年憲法》（1787）、法國(guó)《人權(quán)宣言》（789）、法國(guó)《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國(guó)憲法》（1889）等法案的記憶聯(lián)系在一起，學(xué)生更容易記憶和掌握，提高了學(xué)習(xí)的效率。
三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平
部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，思維活躍性不強(qiáng)，對(duì)問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，從三個(gè)方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。首先，筆者在教學(xué)活動(dòng)中改變直接灌輸?shù)哪Ｊ?，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。課堂上出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一組思考題，并沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生與合作小組的其他成員一起進(jìn)行分析研究，并相互討論，讓學(xué)生的思維活動(dòng)在歷史教學(xué)中活躍起來(lái)。只有實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，學(xué)生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對(duì)問題的分析研究能力以及合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣才能夠得到培養(yǎng)。其次，筆者在歷史教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)研究，尤其是對(duì)于學(xué)生之間出現(xiàn)觀點(diǎn)不同的情況，更要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各自觀點(diǎn)的闡述，通過深入的分析來(lái)接近準(zhǔn)確的答案，逐步揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生的歷史分析能力，這對(duì)于學(xué)生正確理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面深入解題等方面都具有促進(jìn)功能。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生相互之間開展互助學(xué)習(xí)，一方面點(diǎn)評(píng)歷史學(xué)習(xí)方面的不足，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的建議，另一方面相互提問檢查知識(shí)掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律等等。
根據(jù)物理學(xué)本身的特點(diǎn)，可把物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法概括為三要素：一是要科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，二是要重視對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，三是要理論聯(lián)系實(shí)際，下面給大家分享一些關(guān)于高一物理的學(xué)習(xí)小技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
一、物理現(xiàn)象觀察法物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理要求學(xué)生具有的觀察能力主要是：有目的地觀察，明了觀察對(duì)象的主要特征及其變化的條件。觀察物理現(xiàn)象應(yīng)該做到：
1.激發(fā)主動(dòng)性
學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己對(duì)物理現(xiàn)象觀察和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，主動(dòng)性和自覺性，助力物理意識(shí)。
2.明確觀察目的
要明確具體的觀察目的，觀察中心，觀察條件和范圍。
3.準(zhǔn)確記錄
觀察時(shí)，要準(zhǔn)確記錄物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)全結(jié)論，寫出觀察報(bào)告。
二、物理實(shí)驗(yàn)法物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)不僅要了解它提供的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是掌握實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思方法和研究物理問題的思路。物理實(shí)驗(yàn)可分為;觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和思想實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該注意：
1 .樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
要一絲不茍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地記錄，不放過任何一個(gè)現(xiàn)象變化和細(xì)節(jié)。
2.構(gòu)思方法技巧
實(shí)驗(yàn)構(gòu)思的主要方法有：(1)放大與擴(kuò)展;(2)間接觀察后再作推論;(3)模擬類比(4)思想實(shí)驗(yàn)(理想實(shí)驗(yàn)) 如：伽俐略的斜面實(shí)驗(yàn)中，在水平面上依次鋪上毛巾、棉布、木板、玻璃板，測(cè)量其小車滑行的距離，再得出結(jié)論：平而越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn);根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)推理;若平面完全光滑，小車將運(yùn)動(dòng)到無(wú)窮遠(yuǎn)，即一直運(yùn)動(dòng)下去不會(huì)停下來(lái)，由此總結(jié)出“慣性定律”。
3.實(shí)驗(yàn)要求
進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要了解物理實(shí)驗(yàn)的目的，會(huì)正常使用儀器，會(huì)作必要的記錄，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和進(jìn)行簡(jiǎn)單的誤差分析。
三、物理概念學(xué)習(xí)法一個(gè)物理概念，它是某類型物理現(xiàn)象的概括;是物理知識(shí)的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理概念應(yīng)該注意：
1.歸納概括
就是將物理進(jìn)行分類比較，將同一類型的物理現(xiàn)象的共性找出來(lái)，概括并能說(shuō)明這一類型的物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如;“質(zhì)量”概念，各個(gè)物體的物質(zhì)組成不同，但“物體所含物質(zhì)的多少”就是物體的共性，即質(zhì)量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無(wú)關(guān)。
2.實(shí)例聯(lián)系
抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實(shí)例中去記憶，去理解，就要簡(jiǎn)單得多，也就要容易區(qū)分相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，找出共同特征。如“蒸發(fā)”概念，對(duì)應(yīng)水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對(duì)“蒸發(fā)”概念理解透徹。
3.內(nèi)涵與外延
不能將物理概念任意外推，如果這樣就會(huì)導(dǎo)致概念與事實(shí)不相容的矛盾。例如：“慣性”這個(gè)概念，它說(shuō)明一切物體都具有的保持其原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)性質(zhì)，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)靜止，不是因?yàn)槲矬w是否受力，而是物體具有“慣性”。受力與否，是決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與否的必要條件。兩千多年前，古希臘科學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，他之所以錯(cuò)誤，就是沒有概括出物體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征。
四、物理定律學(xué)習(xí)法物理概念和物理規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容，是物理課中的基礎(chǔ)知識(shí)，物理定律是通過歸納大量事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律后形成的科學(xué)結(jié)論。如牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、阿基米德原理等。學(xué)習(xí)物理定律應(yīng)該注意：
1.準(zhǔn)確理解物理定律的物理意義
知道物理定律的內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述，能聯(lián)想一個(gè)實(shí)例。
2.明確物理定律的適用條件
物理定律是客觀規(guī)律的總結(jié)，但它并不一定在任何條件下都成立。因此，不能忽視物理定律所適用的范圍和條件。如：熱平衡方程“Q吸=Q放”的成立條件是：系統(tǒng)與外界無(wú)熱交換。若系統(tǒng)與外界有熱交換，則只能在不計(jì)一切熱損失的條件下才能成立。
3.弄清各物理量間的相互聯(lián)系
弄清各物理量間的相互聯(lián)系，透徹理解各概念;知道定律的建立(或帳號(hào))過程，重視各部分知識(shí)間的聯(lián)系，把前后概念連貫起來(lái)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
4.建立物理定律所對(duì)應(yīng)的模型
對(duì)每一個(gè)物理定律，都應(yīng)記住它所對(duì)應(yīng)的模型或典型范例。要了解它的研究對(duì)象，研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等。如：“反射定律”的典型范例是平面鏡成像。
5.記住物理定律所對(duì)應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)
物理定律的基礎(chǔ)是物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)將物理定律與相應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，有利于對(duì)物理定律的理解和深化。如：“阿基米德原理”所對(duì)應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)就是“排液法”測(cè)浮力，“歐姆定律”所對(duì)應(yīng)的典型實(shí)例就是研究“電壓與電流強(qiáng)度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)。
五、物理公式學(xué)習(xí)法物理公式(含物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式)是物理學(xué)成熟的重要標(biāo)志.從定性到定量的研究，使物理現(xiàn)象從經(jīng)驗(yàn)升華到科學(xué)。物理公式一般可分為三大類：
1.定義式
它是對(duì)一類問題的概括性表達(dá)式。表示某一物理概念的意義。使用這類公式，不能簡(jiǎn)單地從數(shù)學(xué)角度看，而應(yīng)透過數(shù)學(xué)表達(dá)式這個(gè)現(xiàn)象，去領(lǐng)會(huì)它的物理實(shí)質(zhì)。如密度p=m/V，絕不能認(rèn)為密度與質(zhì)量M成正比，與體積V成反比，密度是物質(zhì)自身的特性，由物質(zhì)的種類決定，與物體的質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)。同理，電阻的定義R=U/I也是如此，電阻R由組成電阻的材料、長(zhǎng)度、橫截面積來(lái)決定。
2.物理定律、規(guī)律、原理表達(dá)式
它揭示了這一類物理現(xiàn)象在運(yùn)動(dòng)變化過程中所遵循的法則，使用時(shí)，要特別注意這類表達(dá)式的運(yùn)用范圍和條件。例如：液體壓強(qiáng)公式P=≥gh，它表達(dá)了液體在內(nèi)部各處產(chǎn)生的壓強(qiáng)所遵循的規(guī)律，它的適用范圍是：靜止液體，應(yīng)特別注意的是，h是從液體上表面往卜測(cè)量的深度，而不是通常意義上所說(shuō)的高度。
3.計(jì)算式
間斷學(xué)習(xí)法間斷學(xué)習(xí)一般說(shuō)來(lái)比集中時(shí)間學(xué)習(xí)效率更高，特別是在開始學(xué)習(xí)某一章內(nèi)容或其他課目的時(shí)候。有些教師估計(jì)，二小時(shí)目的明確的間斷學(xué)習(xí)，即間以休息或進(jìn)行其他活動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以取得三小時(shí)集中學(xué)習(xí)的效果。如果組織得合理，可以充分借助間斷學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，用很短的一段段時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)功課。十分鐘的公共汽車路程和等吃午餐的時(shí)間，就是可以使你收益的片斷時(shí)間。
計(jì)劃學(xué)習(xí)法每天都需要制定個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。但不能把時(shí)間定得太死。每天的計(jì)劃應(yīng)該留有充分的時(shí)間來(lái)處理意想不到的事情以及用來(lái)進(jìn)行娛樂活動(dòng)。計(jì)劃定得愈合理，遵守它的可能性就愈大。
此外，你還得學(xué)會(huì)制定在一天里連考幾門功課的計(jì)劃?？荚囈郧斑@段時(shí)間，你應(yīng)該盡力去做些與考試無(wú)關(guān)的事情。要是你剛復(fù)習(xí)完歷史，你可以去游泳、走訪朋友、洗洗碗碟，或者寫封信?？荚囈郧暗幕顒?dòng)與考試內(nèi)容愈沒關(guān)系，你復(fù)習(xí)的東西就愈不會(huì)忘掉。不要怕睡覺，睡覺是一種對(duì)于所學(xué)的知識(shí)影響最小的活動(dòng)了。
積極學(xué)習(xí)的方法每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極主動(dòng)。不論是在教室里，在家里的書桌旁，或是在上下學(xué)的車上，如果你經(jīng)常向自己提出一些問題，你會(huì)從中得到不小的收獲。這段課文是什么意思?為什么這一段放在這個(gè)位置?能不能為這個(gè)觀點(diǎn)舉出別的什么例子來(lái)?這個(gè)看法和另外一節(jié)課講的內(nèi)容有什么聯(lián)系?……研究表明，自我背誦和經(jīng)常的自我測(cè)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)習(xí)效率提高40%以上。
其他建議如果課本或者筆記的每一頁(yè)看上去差別不大；那么你就應(yīng)該把它們弄得面目各異。這樣你會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，你對(duì)事實(shí)材料的記憶力會(huì)大大提高。
要是書里或課上講授的東西很有趣或者可以適用于其他場(chǎng)合，你就應(yīng)該饒有興致地去運(yùn)用它們。最好的方法就是將它們運(yùn)用于你所感興趣的領(lǐng)域。
“自由討論”在教學(xué)中經(jīng)常有著不可估量的價(jià)值。它能給你舉一反三的機(jī)會(huì)，而且讓你用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)你的思想。找出正確的方式表達(dá)你的看法和觀點(diǎn)會(huì)使你的思想富于條理。
在你聽課、看書的時(shí)候，應(yīng)該試著去設(shè)想下面要說(shuō)些什么。有時(shí)候你可能對(duì)了，有時(shí)候也許完全錯(cuò)了。但是如果你堅(jiān)持下去，就一定會(huì)得到優(yōu)厚的報(bào)償。一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)生――經(jīng)常進(jìn)行探索、尋求問題答案，經(jīng)常將現(xiàn)成的原則應(yīng)用于新形勢(shì)，經(jīng)常提出疑問的學(xué)習(xí)――最有可能被造就成為具有創(chuàng)造性思想的學(xué)生，而這正是任何教育所致力的目標(biāo)。
1.閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性
1.1增強(qiáng)閱讀理解能力
有些英語(yǔ)閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對(duì)應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測(cè)等方法，在這個(gè)過程中運(yùn)用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運(yùn)用增強(qiáng)了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對(duì)于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語(yǔ)運(yùn)用能力
閱讀技巧的運(yùn)用并非單純的是指做對(duì)題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運(yùn)用閱讀技巧的過程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力的過程。
2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略
2.1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語(yǔ)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時(shí)間對(duì)答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對(duì)答案等模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，假如學(xué)生沒有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過程中就會(huì)聽得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對(duì)所有類型的英語(yǔ)閱讀講解。經(jīng)過不斷的探索，教師終于意識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率。
2.2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略
優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當(dāng)?shù)睦瞄喿x教材對(duì)于優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容開發(fā)和利用起來(lái)。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)教材的整合優(yōu)化意識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對(duì)課本教材的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足之處。
重視文化積累。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化才能正確的理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，更加有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。
（2）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略
凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提升自我意識(shí)。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識(shí)，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對(duì)題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧。在教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自我意識(shí)。
尊重個(gè)性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個(gè)性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭(zhēng)取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機(jī)會(huì)和空間。
（3）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略
寫閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫閱讀筆記能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀筆記交流會(huì)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。
開設(shè)“英語(yǔ)角”。將英語(yǔ)閱讀教學(xué)置于英語(yǔ)教學(xué)的全過程，從而增強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的融合。開設(shè)“英語(yǔ)角”能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師利用英語(yǔ)角開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺(tái)，開展英語(yǔ)閱讀技巧交流會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如在講過關(guān)于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)角進(jìn)行簡(jiǎn)單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實(shí)現(xiàn)更大的提高。
3.總結(jié)
初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要階段，主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)方式、語(yǔ)法知識(shí)和詞匯等。閱讀是初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分，其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧研究也是每一位英語(yǔ)教師需要深入研究的課題。靈活應(yīng)用教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)有積極意義。采取技巧的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)將會(huì)更為高效，教師在課前應(yīng)該優(yōu)化閱讀教材，重視學(xué)生的文化積累；在課堂上提高學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)過程中；課后為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生寫閱讀筆記，并且彼此之間相互交流，從而進(jìn)一步的提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。
1.閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性
1.1增強(qiáng)閱讀理解能力
有些英語(yǔ)閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對(duì)應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測(cè)等方法，在這個(gè)過程中運(yùn)用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運(yùn)用增強(qiáng)了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對(duì)于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語(yǔ)運(yùn)用能力
閱讀技巧的運(yùn)用并非單純的是指做對(duì)題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運(yùn)用閱讀技巧的過程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力的過程。
2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略
2.1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語(yǔ)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時(shí)間對(duì)答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對(duì)答案等模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，假如學(xué)生沒有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過程中就會(huì)聽得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對(duì)所有類型的英語(yǔ)閱讀講解。經(jīng)過不斷的探索，教師終于意識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率。
2.2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略
優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當(dāng)?shù)睦瞄喿x教材對(duì)于優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容開發(fā)和利用起來(lái)。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)教材的整合優(yōu)化意識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對(duì)課本教材的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足之處。
重視文化積累。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化才能正確的理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，更加有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。
（2）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略
凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提升自我意識(shí)。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識(shí)，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對(duì)題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧。在教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自我意識(shí)。
尊重個(gè)性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個(gè)性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭(zhēng)取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機(jī)會(huì)和空間。
（3）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略
寫閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫閱讀筆記能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀筆記交流會(huì)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。
開設(shè)“英語(yǔ)角”。將英語(yǔ)閱讀教學(xué)置于英語(yǔ)教學(xué)的全過程，從而增強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的融合。開設(shè)“英語(yǔ)角”能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師利用英語(yǔ)角開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺(tái)，開展英語(yǔ)閱讀技巧交流會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如在講過關(guān)于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)角進(jìn)行簡(jiǎn)單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實(shí)現(xiàn)更大的提高。
3.總結(jié)
