時間：2023-07-07 16:11:15
序論：在您撰寫對地理課堂教學(xué)的建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、更新教學(xué)觀念是前提
教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。
（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進身心發(fā)展的過程。
（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。
（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實踐中獲得知識。
（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然?？傊陆虒W(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。
二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵
教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗?zāi)Ｊ剑粚嵺`式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來引入；體驗式教學(xué)模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠遠不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當小老師等；問題解決式教學(xué)模式：問題解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現(xiàn)地理教學(xué)的實用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。
問題意識,是指人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或已獲得實際問題及理論問題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質(zhì)被稱為問題意識。而新的課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,在教學(xué)中以技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為目標,以探究式學(xué)習(xí)和實踐活動為主要形式,以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)為最終目的。教學(xué)過程中如何能夠真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于創(chuàng)新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學(xué)而言,當務(wù)之急就是喚醒學(xué)生的問題意識,使學(xué)生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍――學(xué)生敢問
1.課前強調(diào),放下提問的包袱。每次接手一個新的班級,無論是新生入學(xué)還是中途接班,上課前必須強調(diào)的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學(xué)生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。
2.課中引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)提問的氛圍。上課過程中老師的態(tài)度、語氣以至于表情會直接影響到學(xué)生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應(yīng)當以一種平等的身份與學(xué)生共同探討、交流,學(xué)生回答對了,或微笑點頭示意,或提出表揚鼓勵;答錯了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認真聽課的學(xué)生也要善意的提示、引導(dǎo)。
3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學(xué)生,而學(xué)生內(nèi)心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時把握,往往課堂上不經(jīng)意的走神,不應(yīng)該的錯誤、出乎預(yù)料的問題都有一定的原因,及時溝通了解,既能了解學(xué)生的問題,并能及時解決,又能使學(xué)生對老師課堂上的提醒、批評進一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關(guān)系,營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍,就等于為學(xué)生提供了“安全”的環(huán)境,使學(xué)生敢于說、敢于問。
二、激發(fā)學(xué)生對地理的興趣――學(xué)生愿問
1.精心設(shè)計引言,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師發(fā)揮學(xué)科特點,利用情景教學(xué),巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點,是學(xué)生進入最佳求知欲狀態(tài),主動去發(fā)現(xiàn)問題。往往精巧的引言設(shè)計、巧妙的新課導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,可以收到事半功倍的效果。
2.以時事熱點為切入點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科與實際生活密切相關(guān),不失時機地將實際熱點與書本知識結(jié)合起來,是學(xué)生能從切身感受出發(fā),更容易激發(fā)他們的求知欲,進而推動他們思考、疑問。通過熱點問題,不但將重點難點知識很快突破,而且調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,激發(fā)了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點的熱點很多,像2008年的雪災(zāi)與氣象災(zāi)害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時空分布不均,金融危機與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動學(xué)生提問的主要突破口。
3.恰當引用詩文、諺語,調(diào)動學(xué)生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關(guān)的地理知識緊密結(jié)合起來,恰當?shù)剡\有待地理課堂教學(xué)中去,不僅能夠使學(xué)生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、提高課堂提問的有效性――學(xué)生會問
1.問題的啟發(fā)性。主要體現(xiàn)在所提的問題要難易合適,即教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使的每一類學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,以能調(diào)動全體學(xué)生都處于積極思考狀態(tài)為宜。
2.問題的關(guān)鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設(shè)問的質(zhì)量,優(yōu)選問點。所謂問點,就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說,問點應(yīng)選在知識的重點和關(guān)鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標、重難點,抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵性問題。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》必修Ⅰ季風(fēng)這一內(nèi)容時,學(xué)生對于海陸不同季節(jié)氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質(zhì)差異作為主要問點,首先結(jié)合學(xué)生的親身體驗,提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個更熱?冬天,海水和海岸那一個更冷?”然后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風(fēng)?冬季什么風(fēng)?”這樣,抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑,步步深入,就能有效的突出重點,突破難點,達到教學(xué)目的。同時,還能使學(xué)生在不斷解決問題過程中,學(xué)會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 莆仙戲 表演藝術(shù) 地理課堂教學(xué)
莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區(qū)，其表演獨具地方特色，深受當?shù)乩习傩盏南矏?。本文從莆仙戲的表演手法與藝術(shù)精神兩個方面分別探究其對地理課堂教學(xué)的借鑒意義，以深入學(xué)習(xí)“教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家”這一素質(zhì)教育理念。
一、莆仙戲的表演手法對地理課堂教學(xué)的借鑒
莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達、動作表演和語言表達及舞臺音樂的表現(xiàn)等，都極富藝術(shù)性，對地理課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。
1.形象的包裝。莆仙戲的行當角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個，每個角色都有自己的服飾、化妝風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到中國古代的人文風(fēng)貌，仿佛時間倒流到過去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節(jié)快樂和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學(xué)生“唱戲”之前應(yīng)該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學(xué)生感受到自然美的魅力。這是地理教學(xué)所倡導(dǎo)的美化環(huán)境的組成部分。
2.情感的表達。莆仙戲演員表達情感時喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂用“雙提肩”，形象生動，臺下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語+38%語音+55%表情?？梢姡〉胶锰幍那楦斜磉_對信息傳遞的重要性。因此，地理教師應(yīng)該以火山噴發(fā)般的激情、太陽暖大地般的熱情乃至指點江山般的豪情去感染和關(guān)懷學(xué)生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學(xué)效率。
3.動作的表演。看莆仙戲，最吸引觀眾眼球的就是演員的動作表演了，手部動作都應(yīng)“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語言豐富，極富觀賞性。如果上課時教師能像戲曲演員一樣，恰當?shù)剡\用肢體動作，甚至邀請學(xué)生一起參與，就會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。以高中地理必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例，在介紹氣旋的氣流運動狀況時，可以請全班同學(xué)與老師一起張開雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時方向相反，最后給這組動作命名為“地理功夫”，學(xué)生定會好奇并積極參與。
4.語言的表達。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂、佛曲法曲、唐宋聲詩、詞樂和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風(fēng)味。對于教師而言，語言是課堂教學(xué)最基本、最重要的工具，教師的語言表達能否把學(xué)科知識與學(xué)生喜好兩者結(jié)合進行藝術(shù)處理，這對能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！钡乩硎且婚T綜合性很強的學(xué)科，生動、形象的語言教學(xué)能使抽象的專業(yè)術(shù)語和原理淺顯化、簡單化，便于學(xué)生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥、困難，常規(guī)的教學(xué)效果不甚理想，如果教師借助一些諺語、詩詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語言加以詮釋和表達，則學(xué)生更容易接受，效果更好。
5.音樂的表現(xiàn)。莆仙戲的后臺伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂”等，使其音樂形式多樣化、抒情化。音樂使人放松，適當?shù)厥褂靡魳纺苡行岣吖ぷ骱蛯W(xué)習(xí)效率，如果在地理教學(xué)中能適當?shù)厥褂枚嗝襟w播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樂曲，不僅能活躍氣氛，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有助于課堂教學(xué)的有效開展。如高中地理必修2《人口遷移》中關(guān)于我國改革開放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學(xué)們了解發(fā)生在“”時期知青上山下鄉(xiāng)中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個時期所謂的“國家有計劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。
二、莆仙戲的藝術(shù)精神對地理課堂教學(xué)的借鑒
教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意。”可見，教師對學(xué)生注意力保持的重要影響力。而地理教學(xué)由于實踐性、綜合性、理解性較強，對學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學(xué)研究工作中，把教學(xué)當做畢生的事業(yè)來追求和經(jīng)營，積極為學(xué)生創(chuàng)適愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進而掃除地理學(xué)習(xí)障礙、提高地理教學(xué)效率。莆仙戲的藝術(shù)精神強調(diào)藝人對藝術(shù)的精益求精及奉獻的精神，這對地理教師及地理課堂教學(xué)有極大的借鑒意義。
有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術(shù)人生給我們以啟發(fā)。王老師13歲就進入仙游鯉聲劇團拜師學(xué)藝，由于她勤學(xué)苦練、虛心學(xué)習(xí)、勇于探索的藝術(shù)追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達到了爐火純青的藝術(shù)境界，被專家譽為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養(yǎng)后備人才的薪傳事業(yè)上。這種對藝術(shù)的敬重及精益求精的精神，令無數(shù)戲迷為之感動。地理教師不妨學(xué)習(xí)莆仙戲藝人的藝術(shù)精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻精神”，不斷提高自身素質(zhì)，精心策劃我們的地理課堂，讓學(xué)生感受到地理教師及地理課堂教學(xué)的魅力，進而以良好的心態(tài)探究地理、學(xué)好地理，有效提高地理學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]鄭尚憲，王評章主編.莆仙戲史論[M].中國戲劇出版社，2011.
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗中職生；第二課堂教學(xué)；綜合能力
中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)適應(yīng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德，能熟練掌握檢驗工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)實用型人才，畢業(yè)后能適應(yīng)基層醫(yī)學(xué)檢驗一線工作崗位的需要[1] ；培養(yǎng)的規(guī)格是以醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重實踐能力培養(yǎng)，加強專業(yè)技能實訓(xùn)，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能[2]。中職學(xué)生的綜合能力是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的衡量標準，通過開展第二課堂教學(xué)來提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現(xiàn)將本學(xué)校開展的第二課堂教學(xué)對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中職生綜合能力的實施效果進行分析評價。
1 資料與方法
1.1一般資料 新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2015屆3個檢驗班98名學(xué)生作為研究對象，開展3個社團（微生物社團、免疫社團和臨檢社團）；進行實驗室開放；各種檢驗技能培訓(xùn)；參加全疆以及全國檢驗技能比賽等第二課堂教學(xué)活動。
1.2方法 對實施效果與2014屆醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)116名學(xué)生進行中職生綜合能力對比分析。
2 實施措施
2.1開展社團組織 針對2015屆3個檢驗班學(xué)生開展微生物社團、免疫社團和臨檢社團。
2.2實施實驗室開放 規(guī)定每周3、周4下午兩節(jié)課后進行實驗室開放，由班干部負責(zé)整個實驗室的管理工作。
2.3進行技能培訓(xùn)，然后開展各類競賽，先是校內(nèi)大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國大賽。
2.4進行各課程的理論知識競賽。
3 效果評價指標
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果往年進行對比。
3.2學(xué)生專業(yè)操作技能水平并與往年進行對比。
3.3畢業(yè)生就業(yè)情況與往年進行對比。
4 統(tǒng)計方法
對調(diào)查數(shù)據(jù)進行編號，統(tǒng)一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料用？字2檢驗，非參數(shù)資料運用秩和檢驗處理，檢驗水準取a=0.05，以P
5 結(jié)果
2014屆學(xué)生與2015屆學(xué)生進行以下各方面比較。詳見下表。
6 討論
6.1第二課堂教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有明顯促進作用 檢驗儀器的迅速發(fā)展已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗、免疫學(xué)和微生物檢驗中的部分項目已實現(xiàn)全自動或半自動化。為此，中等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程以臨床醫(yī)學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)為參照點開展第二課堂教學(xué)內(nèi)容，以醫(yī)學(xué)檢驗工作項目為邏輯主線組織實施社團活動、技能培訓(xùn)、專業(yè)講座等來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
6.2第二課堂教學(xué)教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)課實驗操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗技能、生物化學(xué)檢驗技能、微生物檢驗技能和免疫檢驗技能提升的比較明顯。檢驗操作技能是評價學(xué)生專業(yè)水平高低的依據(jù)，也是臨床崗位所必須具備的能力，實用型人才的體現(xiàn)。
6.3第二課堂教學(xué)在血液標本采集、涂片染色技術(shù)、藥敏試驗操作、檢驗儀器使用等的實踐能力2015屆學(xué)生明顯強與2014屆學(xué)生，第二課堂教學(xué)按照臨床崗位和工作任務(wù)進行開展各類活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過社團活動、技能比賽，強化培訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不僅提高學(xué)生團隊意識，而且較全面的掌握專業(yè)所需的各種基本技能和思維方法，達到專業(yè)的綜合訓(xùn)練目的，使學(xué)生的理論知識更加扎實、操作技能更加嫻熟規(guī)范，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，所以實踐技能訓(xùn)練是檢驗專業(yè)培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。
6.4第二課堂教學(xué)使學(xué)生在臨床實踐中的專業(yè)技能、理論知識、團結(jié)協(xié)作、崗位適應(yīng)、服務(wù)態(tài)度和實習(xí)效果等自我評價滿意度方面很高，適合學(xué)生心理特征的社團活動有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對促進學(xué)生各方面的都促進作用，能積極對待和勝任各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應(yīng)性。實習(xí)醫(yī)院對學(xué)生的綜合滿意度也明顯提升。
參考文獻：
初中地理高效課堂教學(xué)的核心，就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個性化需求，從而使地理課堂教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學(xué)過程中來看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對于地理教學(xué)的革新力度不足，造成地理教學(xué)的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至造成一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)角色，對學(xué)生們發(fā)號施令，學(xué)生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至?xí)艿嚼蠋煹某庳?zé)，這就嚴重阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學(xué)的掌控者和主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，促進地理課堂教學(xué)效果和效率的提高。
二、切實優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學(xué)生就無法從課堂教學(xué)過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學(xué)失去興趣，自然也就無法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個角度出發(fā)，教師一定要切實優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學(xué)生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。
三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍
在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點，不用擔(dān)心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發(fā)表之后，也會受到老師的責(zé)備和批評，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學(xué)生對于地理課堂教學(xué)過程的參與性和積極性。
四、進行有效的教學(xué)反思
一、構(gòu)建開放型的地理教學(xué)新課堂
新課程標準《課程基本理念》提出要“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”；《教科書編寫建議》提出“地理教科書的編寫，應(yīng)以地理課程標準為依據(jù)，實現(xiàn)教科書的多樣化”；《課程資源的利用與開發(fā)建議》提出“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，增強地理教學(xué)活力”。以上內(nèi)容都要求我們在地理課堂教學(xué)中要堅持開放性的原則，因為只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)情境，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學(xué)質(zhì)量得以保證和提升。地理課堂教學(xué)的開放，重點表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的開放和教學(xué)過程的開放。
要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，就要樹立全新的教材觀。傳統(tǒng)的教材觀，是以教材為核心的，新課標提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標準為依據(jù)，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學(xué)中可供利用的教學(xué)工具之一，是新課程標準的載體。這就要求地理教師在實際教學(xué)中，要深入研究新課標，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學(xué)校地理課程資源”“合理開發(fā)校外地理課程資源”。
要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放，就要樹立全新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是一種師生單向交流方式，也就是常說的“滿堂灌”，這種單調(diào)的教師講，學(xué)生聽，其效果肯定是不佳的。開放性的教學(xué)過程表現(xiàn)為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評價機制多元化。通過師生互動、生生互動，學(xué)生的思維火花得以碰撞；通過開放性試題的研究和設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得以提升；通過多元化評價方式，鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。
如有關(guān)“流域開發(fā)”的知識，新課標的要求是：“結(jié)合實例，分析某流域開發(fā)的地理條件，說明該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對策措施。”不同的版本對此選取了不同的案例進行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長江流域”，人民教育出版社選取的是“美國的田納西河流域”）。如果只是就單個版本內(nèi)容泛泛而談，或是深挖細掘，就不行。處理這部分內(nèi)容就可采用一種開放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內(nèi)容。教師應(yīng)在課前搜集準備一些有關(guān)流域開發(fā)的文字資料和圖片，通過讓學(xué)生在課堂上的分析討論，得出流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對策措施，從而使得教學(xué)目標得以動態(tài)生成。
二、構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂
新課程標準《課程基本理念》提出要“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；《課程設(shè)計思路》要求學(xué)生“在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”；《課程目標》提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。以上內(nèi)容都要求我們在地理課堂教學(xué)中要堅持探究性的原則，從而使“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于從事的日常的探究活動”。
布魯納說：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己在情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，并努力提出解決問題的設(shè)想，以達到掌握知識的目的?！边@里的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指的就是探究學(xué)習(xí)。課堂地理探究學(xué)習(xí)，并不等同于課題性的研究性學(xué)習(xí)活動，不要認為只有讓學(xué)生搜集資料、研究論證、寫出總結(jié)報告，才叫探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是可以充斥于整個課堂的。新課程第一次把活動建議寫到內(nèi)容標準上，其實這些活動的過程就是學(xué)生探究的過程，并且大多是可以在課堂上完成的。構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂，需要做好以下幾點：
1.在課堂上要保證有充足的探究時間
要想真正實施探究性教學(xué)，就要在課堂上給學(xué)生留下充足的時間，讓他們在屬于自己的時間里，從容發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)方法經(jīng)驗，交流心得體會。在這樣的教學(xué)氛圍下，教師的角色只是一個點撥者和引導(dǎo)者。學(xué)生能自己解決的問題教師絕不代辦，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，所以一定要給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。
2.探究的主題要明確
在地理教學(xué)中，我們不能一味地追求探究，因為并不是所有的內(nèi)容都適合在課堂探究，因此教師根據(jù)實際需要為學(xué)生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學(xué)要求，永遠不能無目的地瞎探究，這樣只會浪費寶貴的課堂時間。主題的確立要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無法完成的；也不能太小，太小則無法打開學(xué)生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應(yīng)用的嘗試往往就是課堂探究的話題。
3.教師要積極為學(xué)生引導(dǎo)探究的思路
學(xué)生的知識儲備必定有限，漫無邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學(xué)任務(wù)。為增強探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當、適時的引導(dǎo)，否則學(xué)生會感到無從入手。比如教師可以將某一個待解決的大問題分解為若干小問題，采用遞進的方式引發(fā)學(xué)生思考。當然引導(dǎo)不等于包辦，教師決不能時刻左右學(xué)生的思維，以達到自己所想象的“完美的結(jié)果或結(jié)論”。
如有關(guān)“洋流”的知識，新課標的要求是：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。”這部分知識由于難度較大，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學(xué)生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結(jié)推知分布規(guī)律③與風(fēng)帶對比，解釋規(guī)律；④以規(guī)律作指導(dǎo)重新認識分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場的分布，得出洋流對地理環(huán)境的影響。探究是充滿樂趣的，探究的過程不僅使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論記憶也會更持久，往往起到事半功倍的作用。
三、構(gòu)建發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂
新課程標準《課程基本理念》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”，“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價”；《前言》指出“全面推進素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。以上內(nèi)容都要求我們在地理課堂教學(xué)中要堅持發(fā)展性的原則，從“對學(xué)生一生有用”的角度組織課堂教學(xué)。
在提倡素質(zhì)教育的今天，發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂是與時俱進的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師在教學(xué)中只注重命題可能出現(xiàn)的顯性知識，注重知識的反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生能應(yīng)付考試，甚至對教材知識背誦如流就是教學(xué)任務(wù)的終結(jié)，根本無視學(xué)生對發(fā)現(xiàn)過程的體驗與感悟，更無視學(xué)生情感、態(tài)度的深層次發(fā)展需要，使學(xué)習(xí)成為索然無味的記憶與再現(xiàn)，缺乏知識的融會貫通與再創(chuàng)造。而發(fā)展型的課堂教學(xué)設(shè)計，能最大程度地滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，最大程度地促進學(xué)生更快更好地發(fā)展，包括注重對地理學(xué)習(xí)積極性的保護與促進，對地理學(xué)習(xí)方法的掌握與領(lǐng)悟，對地理現(xiàn)實問題的關(guān)注與探索，對地理意識與情感的激發(fā)等。
如有關(guān)“城市化”的知識，新課標要求：“運用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響?！闭n本內(nèi)容以綱條形式表述知識要點，看起來簡單明了，處理起來也很容易。但從發(fā)展性的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析可能比掌握特點更重要，因為這部分知識可用的圖表多種多樣，在分析的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)與歸納技能都會得到提高。對于“城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決措施”，在教學(xué)中要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以“生活中的知識”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，促進學(xué)生關(guān)心社會問題，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂
新課程標準《課程基本理念》“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”；《課程目標》要求“通過多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程”?；谝陨弦?，我們在地理教學(xué)中，要“重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用”，構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂。
信息技術(shù)的使用不僅能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，而且能給學(xué)生的探究活動提供重要的技術(shù)支持，恰當使用信息技術(shù)所達到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響還在于能提高學(xué)生分析地理信息的意識和能力。
信息技術(shù)的應(yīng)用固然是好，但我們應(yīng)注意將它與新課程標準充分整合，避免走入一些誤區(qū)，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點來選擇信息技術(shù)的使用方式。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)，也并不是信息越多越好，另外信息技術(shù)的運用還要考慮時間成本，決不能為顯新意而生搬硬套。
【關(guān)鍵詞】初中地理 活動教學(xué) 建議
一、初中地理活動教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
活動教學(xué)是新課程改革之后提出來的，它主要針對實踐性較強的地理教學(xué)來說的。新課標要求地理教學(xué)要注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)，活動教學(xué)一方面在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，另一方面也通過抽象的地理知識培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。初中人教版的地理課本增設(shè)了“活動內(nèi)容”，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之后進行實際的動手操作提供了建議，這些活動主要是課堂教學(xué)中的重點難點，具有很大的啟發(fā)性和操作性，這無疑是新課改中地理活動教學(xué)的一種體現(xiàn)。但是在初中地理課堂教學(xué)中實施活動教學(xué)的經(jīng)驗不夠成熟，仍然存在很多的問題：
（一）學(xué)生和老師對地理學(xué)習(xí)的重視度不夠
對于初中學(xué)生來說，語數(shù)外才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生和家長也往往只在語數(shù)外上下功夫，而忽視了對地理課的學(xué)習(xí)，尤其是地理課程還是一門開放性的考試科目。對于老師來說，地理作為一門副科，其重要程度當然比不過語數(shù)外，因此初中地理老師們也大多沒有專門的地理學(xué)習(xí)知識，很多老師也不會再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生們也往往忽視了對地理知識的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式給初中地理采取活動教學(xué)帶來了很大的阻礙。
（二）活動教學(xué)實施不到位
在地理課本中，但凡要求實施活動教學(xué)的部分都是對于學(xué)生來說比較難理解的教學(xué)重難點，老師們往往通過活動教學(xué)的方法來啟發(fā)學(xué)生，以使學(xué)生更好的理解和掌握課本知識。但是在實際教學(xué)活動中，有的老師由于知識水平有限，所涉及的教學(xué)活動要么過于簡單，對于理解課堂知識來說未免顯得多余，要么超出了學(xué)生理解能力，教學(xué)活動達不到所預(yù)期的效果。這些問題都說明了現(xiàn)在的地理教學(xué)中活動教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗還不夠成熟，還有待于進一步完善。
二、完善初中地理活動教學(xué)的建議
（一）聯(lián)系生活，讓課堂的教和實際生活相結(jié)合
地理知識與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑济芮邢嚓P(guān)，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會關(guān)注的天氣、我們生活的地區(qū)的風(fēng)土人情等等方面的知識都需要從地理的學(xué)習(xí)中獲得，地理課堂實質(zhì)上就是對生活環(huán)境的認識，因此地理教學(xué)中更應(yīng)該把課堂知識與實際生活聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)的地理環(huán)境和風(fēng)土人情這一章節(jié)時，老師可以讓學(xué)生提前對自己所在的家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等做一個調(diào)查，對當?shù)氐娘L(fēng)土民情進行總結(jié)，以便在課堂教學(xué)中與課本中描述的情形相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方向與風(fēng)級一節(jié)時，老師可以讓學(xué)生觀察當天的紅旗和小樹飄動的方向，以此來教授判斷風(fēng)向的方法，并讓學(xué)生觀察當天的小樹搖動的情況，來判斷風(fēng)級，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實際操作的能力，而且更有助于對課本知識的理解與記憶。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
活動教學(xué)當然離不開學(xué)生的動手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風(fēng)土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識，比如地球和其他星球，恒星和行星，經(jīng)線和緯線，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，這些知識單靠老師的口頭講述和學(xué)生的大腦想象是無法完全理解的，這些還需要在老師的帶領(lǐng)下，老師和學(xué)生一起動手，來更好地理解這些抽象的地理知識。以課本中講述的地球在自轉(zhuǎn)的同時還在繞著太陽公轉(zhuǎn)這一知識點，老師可以讓兩個學(xué)生進行配合，其中一個學(xué)生拿著一塊橡皮作為太陽，另一個學(xué)生拿起一支筆作為地球，這位同學(xué)在轉(zhuǎn)動筆的同時，還要繞著那塊橡皮進行旋轉(zhuǎn)，如此關(guān)于地球在自轉(zhuǎn)的同時還要繞著太陽公轉(zhuǎn)這一超出我們視覺范圍的自然現(xiàn)象便可一目了然。這種形式的活動教學(xué)是理解自然地理知識最好的方法，它增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，加深了理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生動手操作的才能，引導(dǎo)學(xué)生在理解問題時采用實際操作的方法更加易懂。
（三）豐富課堂活動教學(xué)的形式
初中地理課堂中采取活動教學(xué)應(yīng)該因地制宜，而不應(yīng)采取單一的教學(xué)模式。對于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識，可以采用觀察觀測型的活動，可以連續(xù)觀測也可以不連續(xù)。初中學(xué)生的空間想象能力較差，對于那些三維的地理知識，學(xué)生可以動手開展制作型的活動，將立體的東西轉(zhuǎn)化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進行模擬操作型的活動，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實的情境中，親身體驗、理解和應(yīng)用相關(guān)的地理知識。地理課堂的活動教學(xué)中，語言類的活動也很有意義，辯論性的活動可以讓學(xué)生分成辯論小組，圍繞著論題展開辯論，例如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)的風(fēng)土民情之后可以以“生活在西北地區(qū)好還是生活在青藏高原地區(qū)好”為辯題展開辯論，在雙方的辯論中，各個地區(qū)的風(fēng)土民情便不知不覺的被記住在腦海里。
結(jié)語：活動教學(xué)是針對地理這門學(xué)科的特點所總結(jié)出來的最適宜學(xué)生理解和記憶地理知識的教學(xué)模式，由于它的時新性，在實際的應(yīng)用中還存在著一些不足，但是作為老師應(yīng)該積極地把活動教學(xué)應(yīng)用到實處，在課堂上積極聯(lián)系生活，使課堂“活”起來，加強實踐操作，讓學(xué)生動起來，豐富課堂的活動教學(xué)形式，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]紀春.讓學(xué)生動起來，使課堂活起來--對初中地理教學(xué)活動的思考[J].華夏教師.2012（11）
