時間：2023-07-07 16:11:08
序論：在您撰寫語文教學效果時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
要想讓學生更深入地理解語文知識，在教學過程中僅僅重視教學方法、技巧是不夠的，更要重視在教學之后的反思工作，只有通過反思，才能更有效地找出教學過程中存在的問題。除此以外，由于學生與教師在教學中占據(jù)著同等重要的位置，因此不僅要讓教師做好“教”的反思工作，更要讓教師引導學生做好“學”的反思工作，只有雙方共同努力，才能有效保證語文教學的有效性。
一、教師做好語文教學反思工作，提高“教”的效率
1.備課階段的反思工作
備課階段是每一個科目教學中最重要的一個階段，在語文教學中也不例外，但是由于語文是一門基礎課程，學生幾乎每天都要學習新的知識，因此語文教師的備課工作量也會更大。教師在備課過程中可能會存在不仔細、遺漏知識點的情況，由于教師在授課過程中會按照備課內容進行授課，在按照缺少知識點教案授課的過程中勢必會影響學生對知識的掌握情況，基于此，語文教師備課階段的反思工作具有十分重要的現(xiàn)實意義，如果教師能夠及時反思自身的備課工作，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己在備課過程中出現(xiàn)的細節(jié)問題，及時為學生講授遺漏的知識點，還能夠發(fā)現(xiàn)備課工作中存在的不足，從而使備課工作更加完善，有效地提高教師的教學效率。
2.教學方法的反思
教學方法是影響教學效果的一個十分重要的因素，只有良好的教學方法才能使學生更好地融入語文教學中，因此，為了使學生更好地接受語文知識，教師在教學過程中不僅要結合學生實際情況和語文教學內容選擇合適的教學方法，更要重視在教學后期對教學方法的反思，在反思過程中要從以下幾個方面切入：一是及時測評不同學生對同一知識的掌握情況，通過對此內容的分析，能夠使教師發(fā)現(xiàn)更適合學生的教學方法，在尊重個體差異的基礎上，為學生提供不同的教學方法；二是及時總結自身在使用該教學方法過程中存在的問題，避免教師將教學方法形式化，從而使教學方法發(fā)揮出更大的作用，提高教學效果。
3.教學內容的反思
正確的教學內容是保證學生接受良好教育的前提，因此，為了使學生能夠深入地學習語文知識，提高學生理解溝通能力，語文教師在教學過程中就要及時反思自己的教學內容，其反思方法可以從以下幾方面進行：一是根據(jù)學生對語文知識的反饋情況，通過學生對知識的理解，直接反映出教師在講授語文知識時內容是否豐富，是否充分地拓寬了學生的知識面；二是全面分析自身在教學過程中，講授的知識面是否符合學生年齡特點、性格特點，是否有助于學生今后的成長，在分析的基礎上，提出需要補充的教學內容，促進學生進步。
二、引導學生進行語文教學反思工作，提高“學”的效率
1.培養(yǎng)學生對上課認真度的反思
要想有效地提高語文教學效果，僅僅依靠教師的努力是不夠的，要想使學生更好地發(fā)揮主體作用，教師就要培養(yǎng)學生對上課認真度的反思，語文教師應該以以下幾方面為切入點，讓學生進行自我反思。第一，教師要及時進行課堂評價，在評價過程中以學生為主體，讓學生闡述自身在該節(jié)語文課程中是否緊跟教師思路進行了學習，并讓學生互評，通過自評和互評能夠使學生更好地認識到自身在語文教學過程中出現(xiàn)的沒有認真聽講的行為，從而避免該行為，更準確地掌握語文知識；二是如果教師在教授語文知識過程中發(fā)現(xiàn)某位學生不認真聽講，教師就應該及時提醒學生。例如，教師可以詢問該名學生：“你怎么理解老師剛才的話？”使學生能夠在教師的引導下認真聽課，保證學習效率。
2.培養(yǎng)學生對知識理解的反思
除上述內容外，在引導學生反思的過程中，語文教師還應該培養(yǎng)學生對知識理解的反思，通過該反思的引導能夠使學生發(fā)現(xiàn)自己對知識理解的不足，從而及時向教師詢問相關的知識，更深入地學到語文知識。但是在此^程中，教師不僅應該重視學生的反思，更要結合學生對不了解知識的反思進行自我反思，讓學生提出一些教學建議，及時了解自身教學過程中存在的不足，從而不斷完善語文教學，有效地提高語文教學效果。
總而言之，作為學生學習中一門重要的課程，語文教師不僅要從自身教學做起，使學生能夠更積極地融入語文教學中，更要在教學后及時反思自己在教學各個環(huán)節(jié)中存在的不足，并引導學生進行自我學習的反思，使學生能夠在自身與教師的共同努力下更全面、深入地找出語文教學過程中存在的不足，從而有效提高語文教學效果。
參考文獻：
[1]段平平.試論農村語文教師的課堂教學智慧[D].湖南師范大學，2015.
新課標倡導發(fā)揮學生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實現(xiàn)這個要求，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，而且這種參與要是深層次的，且具有實質性，這樣學生才能在參與中獲得最好的發(fā)展。在小學語文教學中，激發(fā)學生參與學習主動性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進學生的發(fā)展。具體來說要從以下幾點做起，首先，語文教師應當轉變傳統(tǒng)的課堂教學中學生被動參與或部分參與的狀況，同時要避免片面理解新課標的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應當多為學生提供參與教學活動的機會，要給他們創(chuàng)造展示自己的平臺。因為每個學生的基礎知識、學習方式、學習能力、智力水平，以及性格特點等都是有差異的，因此，教師應當設計有層次、有差異的活動環(huán)節(jié)，使不同層次的學生參與不同的活動環(huán)節(jié)，這樣就能使每個學生都能有參與教學活動的機會，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學習主動性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強對后進生和性格內向學生的引導，因為這兩類學生常常被忽視，若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態(tài)，不僅得不到良好的發(fā)展，對班級整體教學質量也會有很大的影響。
二、加強課堂中的互動交流
沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統(tǒng)的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變?yōu)閹熒p向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發(fā)揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態(tài)隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發(fā)言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據(jù)教學內容、學生的學習狀態(tài)等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。
三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能
雖然小學生的生活閱歷、學習能力、理解能力都有欠缺，學習要依賴教師的講解和指導，但是他們也有求知的欲望，有學習的潛能。因此，在小學語文教學中，首先，教師要善于運用提問來引發(fā)學生的思考和探究，進而激活他們的思維；其次，要鼓勵和引導學生質疑，并讓他們嘗試通過自主學習、小組討論、合作交流等解決疑問；再次，教師也可以根據(jù)課文的內容創(chuàng)設不同的教學情境，開啟學生的思維，使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，以及逆向思維等。如有的課文結尾具有開放性，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力進行續(xù)寫，比如可以讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》等，使學生在動手、動腦的過程中學會學習、獲得知識、提高能力，進而提高語文課堂教學的有效性。
新課標倡導發(fā)揮學生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實現(xiàn)這個要求，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，而且這種參與要是深層次的，且具有實質性，這樣學生才能在參與中獲得最好的發(fā)展。在小學語文教學中，激發(fā)學生參與學習主動性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進學生的發(fā)展。具體來說要從以下幾點做起，首先，語文教師應當轉變傳統(tǒng)的課堂教學中學生被動參與或部分參與的狀況，同時要避免片面理解新課標的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應當多為學生提供參與教學活動的機會，要給他們創(chuàng)造展示自己的平臺。因為每個學生的基礎知識、學習方式、學習能力、智力水平，以及性格特點等都是有差異的，因此，教師應當設計有層次、有差異的活動環(huán)節(jié)，使不同層次的學生參與不同的活動環(huán)節(jié)，這樣就能使每個學生都能有參與教學活動的機會，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學習主動性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強對后進生和性格內向學生的引導，因為這兩類學生常常被忽視，若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態(tài)，不僅得不到良好的發(fā)展，對班級整體教學質量也會有很大的影響。
二、加強課堂中的互動交流
沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統(tǒng)的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變?yōu)閹熒p向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發(fā)揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態(tài)隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發(fā)言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據(jù)教學內容、學生的學習狀態(tài)等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。
三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能
雖然小學生的生活閱歷、學習能力、理解能力都有欠缺，學習要依賴教師的講解和指導，但是他們也有求知的欲望，有學習的潛能。因此，在小學語文教學中，首先，教師要善于運用提問來引發(fā)學生的思考和探究，進而激活他們的思維；其次，要鼓勵和引導學生質疑，并讓他們嘗試通過自主學習、小組討論、合作交流等解決疑問；再次，教師也可以根據(jù)課文的內容創(chuàng)設不同的教學情境，開啟學生的思維，使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，以及逆向思維等。如有的課文結尾具有開放性，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力進行續(xù)寫，比如可以讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》等，使學生在動手、動腦的過程中學會學習、獲得知識、提高能力，進而提高語文課堂教學的有效性。
四、合理運用教學評價提高課堂教學效果
關鍵詞： 幽默 語文課堂教學 教學效果
在語文課堂上，我們經常會看到這種現(xiàn)象：教師備課仔細認真，講課很賣力，語言較為簡潔準確，但學生就是不愛聽，老師講得口干舌燥，學生聽得愁眉苦臉，課堂教學效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視語言的科學性、規(guī)范性，卻忽視它的藝術性，只重視知識傳授的過程，忽視知識傳授的方法。沒有激發(fā)學生的學習興趣，事倍功半。如何才能激發(fā)學生學習語文的興趣呢？筆者結合多年教學實踐，認為語文教師恰當運用幽默可以取得較好的效果。
古代著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學生產生興趣的動因是什么呢？幽默是有效誘發(fā)學習動因的要素。有了興趣，教學效果便會相應增強。
教師掌握和應用幽默，不僅有利于活躍課堂氣氛，還有利于溝通師生之間的情感，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量。具體來說，我認為幽默的作用如下。
一、教師的幽默是改善師生關系的“劑”
大量事實證明：輕松融洽的環(huán)境能使人產生輕和責任感，人的各方面能力都能發(fā)揮到最佳狀態(tài)。在課堂教學中，教師是體現(xiàn)幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。學生在體會這些幽默的同時，會在無形中對老師產生親切感，師生關系會更加融洽。實踐證明，教師幾句幽默的話語能調節(jié)課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，感到教師和藹可親，愿意與教師互動。由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，消除師生之間心理上的隔膜，建立親密、平等、和諧的師生關系。教學過程是學生掌握知識、發(fā)展能力的過程。在這一過程中交織師生的情感因素。師生間良好的情感能夠促使教師更關心學生，傳授給學生盡可能多的知識、技能和哲理；能夠促使學生按照教師的意愿刻苦學習，對教師的講解積極反饋，從而推動教學順利開展，強化教學效果。相反，如果師生之間情感有了隔膜，學生就會拒絕教師的教學要求，使教學進程受到阻礙。
二、教師的幽默是提高課堂教學效率的“催化劑”
在語文課堂上，如果教師一味地照本宣科，分析講解，語言平淡無味，使學生處于精神抑制狀態(tài)，興奮不起來，那么時間長了，必定導致課堂氣氛死氣沉沉，學生無精打采，慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時教師“幽默”一下，就會給緊張的教學注入了生機和活力，使學生精神振奮，激活思維，注意力相對集中，記憶力隨之增強，情緒飽滿地投入學習，從而增強語文教學效果。這種狀態(tài)有利于學生吸收知識，有利于拓寬思路，發(fā)揮創(chuàng)造力。不但如此，它還有助于實現(xiàn)語文學習審美化，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，有助于學生形成良好的個性品質。
在活躍的課堂氣氛的感染下，教師會更有激情，發(fā)揮出最佳的教學狀態(tài)。教師的幽默風趣能吸引學生的注意，活躍課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛具有很強的感染力，不愛聽課的學生會被這種活躍的氣氛吸引，積極學習。
三、教師的幽默是激發(fā)學生語文學習興趣的“興奮劑”
教學內容本身往往是復雜而無趣的，如果教師照本宣科，講述枯燥乏味，則學生必然會對教學產生厭倦心理。使用教學幽默就能改變這種狀況。教學幽默本身就新鮮刺激、生動活潑，能引起學生的注意；教學幽默與教學內容有機結合，能把晦澀難懂的知識變得淺顯易懂。學生在這種幽默趣味的感染下，自然會產生極大的興趣。如在教學中，教師經常講些名人笑話或成語故事，必然能提高學生學習語文的興趣。興趣是推動學生努力學習的內在動力，它使學生產生強烈的求知欲望，迫不及待地想了解教學內容的真諦。因此，教師在教學過程中，遇到難以理解的知識或者發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，不妨來點幽默，激發(fā)學生的學習興趣，使本來無味的學習變成一種享受。教師機智巧妙地運用幽默藝術，展現(xiàn)自己的幽默品質。學生耳濡目染就會把這種智慧注入心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質，教師通過創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生對教學、對教師產生歸屬感和親切感，從而有利于提高學生的學習興趣，使他們愛學習語文，樂于學習語文，達到提高教學質量的目的。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接享受教學幽默的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦讀的煩惱，進入樂學境界。
要真正以詼諧、幽默方式教學，教師必須具有幽默品質。要想用好幽默語言，教師自己必須提高思想文化的修養(yǎng)，豐富錘煉語言。精當幽默的語言是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結果。正確使用，才能發(fā)揮它的最大魅力。教學幽默應常常富于啟發(fā)性，讓學生只有在通過積極的思考和想象后才能會意和欣賞并接受，在笑過之后又需深入思考或想象加以升華，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。在教學中，因為受到學生知識水平的局限，教師使用幽默語言受到限制。要以學生“懂”為原則。根據(jù)學生的接受能力，自然恰當?shù)厥褂?，過渡只會適得其反，也就是說，必須建立在自己學科的基礎上，必須以提高學生素質為目的。幽默在教學中只是“添加劑”、“調味品”，量不可太多。否則，一味追求趣味性，便會成為無聊的插科打諢，墜入庸俗。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。幽默的內容和形式都要使學生接受。只有這樣，教師才能讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；教學效果； 教學理念
增強小學語文教學效果，是每一個語文老師的教學目標，教學效果的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。本文以教學實踐為基礎，深入研究如何增強小學語文教學效果。
1 老師要不斷改進教學方法
在教學過程中，老師不僅要根據(jù)教學目標和學生的實際需求來選擇適當?shù)慕虒W方法，而且要充分考慮個人專業(yè)水平和教學風格。在教學過程中，老師要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現(xiàn)出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯(lián)系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
2 精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據(jù)學生的實際需求和教學內容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
3 突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發(fā)，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發(fā)點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據(jù)學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發(fā)揮學生的悟性和智慧。
4 經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當?shù)乇硎鰧W生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
5老師要多給學生溝通交流、體現(xiàn)個性的機會
在傳統(tǒng)的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現(xiàn)。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養(yǎng)，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現(xiàn)個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
6合理使用多媒體教學工具
近些年來，不僅教學理念和教學方式發(fā)生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據(jù)教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統(tǒng)的教學手段相結合，互相補充。
7引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。
關鍵詞 小學語文教學效果
一、老師要不斷改進教學方法、
在教學過程中，老師不僅要根據(jù)教學目標和學生的實際需求來選擇適當?shù)慕虒W方法，而且要充分考慮個人專業(yè)水平和教學風格。在教學過程中，老師要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現(xiàn)出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯(lián)系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據(jù)學生的實際需求和教學內容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發(fā)，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發(fā)點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據(jù)學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發(fā)揮學生的悟性和智慧。
四、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當?shù)乇硎鰧W生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
五、老師要多給學生溝通交流、體現(xiàn)個性的機會
在傳統(tǒng)的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現(xiàn)。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養(yǎng)，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現(xiàn)個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
六、引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。
七、合理使用多媒體教學工具
教育是發(fā)展變化的，觀念是在不斷更新，新課程改革的啟動勢在必行。在課程改革中教育教學過程培養(yǎng)學生在學習過程中的情感教育是一個重要的教法。
在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”的一個重要目標。
事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。
1.改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果
教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容包括千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。
與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的同胞民族和外國作品、介紹 科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領略異地的風土人情…在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。
2.改變傳統(tǒng)的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操
進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。
閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。
在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做 主動 的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。
3.改變傳統(tǒng)的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果
語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；新課改要求教師給學生自學，助學，多一點提出看法的機會，所以當教師的每位人應課前準備好，設計好每一節(jié)課的課堂教學把課本上封閉型的例題、習題改造成開放型的問題，為學生提供猜想的機會，應盡可能多地創(chuàng)設寬松熱烈的研討環(huán)境，啟發(fā)學生在學習中猜測與存疑，在學習中一起爭論與反駁解答，便思想相撞，溝通，從而相互激勵，彼此促進，更便于學生對所學知識的理解和深化，還促進學生數(shù)學能力的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)造每位學生參與教與學的過程，變成以前的教師講，學生只聽的教學法，把學生變成課堂的真正主人。當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。
