時(shí)間：2023-07-07 16:11:03
序論：在您撰寫高中英語(yǔ)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)實(shí)踐
英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最為廣泛的一門語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，越來(lái)越多的中國(guó)人認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。但是，受到傳統(tǒng)教育理念以及“高考”元素的制約，學(xué)校在推行素質(zhì)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，始終存在著大量的問(wèn)題以及教育缺陷，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)粗談幾點(diǎn)看法。
一、對(duì)英語(yǔ)教育未能形成正確的認(rèn)識(shí)
英語(yǔ)課程的本質(zhì)目的在于通過(guò)全面、系統(tǒng)的教育幫助學(xué)生掌握溝通的必要技巧，促使學(xué)生在同外國(guó)友人交流的過(guò)程中能做到流利應(yīng)對(duì)。這是素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本要求。但是，受到傳統(tǒng)教育理念以及“高考”的制約，很多教師在教學(xué)過(guò)程中更偏重于片面追求學(xué)生“考試分?jǐn)?shù)的高低”，卻將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的基本教學(xué)目標(biāo)拋至九霄云外。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“聾啞英語(yǔ)”，即只會(huì)做考試試卷，在實(shí)際生活中卻不會(huì)靈活運(yùn)用。對(duì)于這樣的“畸形英語(yǔ)人才”，我們培養(yǎng)起來(lái)又有什么用呢？
作為一名高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：這個(gè)社會(huì)需要的不再是只會(huì)死背教科書的“書呆子”，而需要會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的專業(yè)人才。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)逐漸將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心從“單純追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際能力”上來(lái)。
比如，在學(xué)習(xí)“Poems”這章知識(shí)時(shí)，很多老師會(huì)將幾首詩(shī)大概講一下，然后就要求學(xué)生全文背誦。由于語(yǔ)言環(huán)境和生活背景不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，往往不能對(duì)其進(jìn)行很好地理解和掌握，這個(gè)時(shí)候如果要求學(xué)生死記硬背全文，不但起不到應(yīng)有的效果，反而還會(huì)大打折扣，削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒(méi)有要求學(xué)生立即全文背誦，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷寫一首英文詩(shī)歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學(xué)生真心實(shí)意想表達(dá)的事物即可。這樣一來(lái)，不但學(xué)生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護(hù)，促使他們積極投入英語(yǔ)詩(shī)歌的創(chuàng)作中；而且還使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中進(jìn)一步提高了運(yùn)用英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)的水平。等學(xué)生創(chuàng)作完之后，我又安排他們?cè)谡n堂上互相進(jìn)行評(píng)比和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同層次的學(xué)生
學(xué)習(xí)成績(jī)是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，卻不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分成所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。我個(gè)人非常反對(duì)這一做法。每個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，他們身上存在著不同的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。作為老師來(lái)講，我們應(yīng)充分尊重他們學(xué)習(xí)上的客觀差異。作為一名高三的英語(yǔ)教師，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定不同的復(fù)習(xí)方案。比如，針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，我會(huì)要求他們?cè)趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將更多的精力和時(shí)間集中放在英語(yǔ)原著閱讀、短篇英文寫作等方面，促使這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地進(jìn)步與發(fā)展；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比提高知識(shí)層面更有實(shí)際的效果，因此，我會(huì)要求這部分學(xué)生抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，比如，記憶詞匯、有用短語(yǔ)等，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為高考中的良好發(fā)揮做好最充分的準(zhǔn)備。
一、對(duì)英語(yǔ)教育未能形成正確的認(rèn)識(shí)
作為一名高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：這個(gè)社會(huì)需要的不再是只會(huì)死背教科書的“書呆子”，而需要會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的專業(yè)人才。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)逐漸將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心從“單純追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際能力”上來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“Poems”這章知識(shí)時(shí)，很多老師會(huì)將幾首詩(shī)大概講一下，然后就要求學(xué)生全文背誦。由于語(yǔ)言環(huán)境和生活背景不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，往往不能對(duì)其進(jìn)行很好地理解和掌握，這個(gè)時(shí)候如果要求學(xué)生死記硬背全文，不但起不到應(yīng)有的效果，反而還會(huì)大打折扣，削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒(méi)有要求學(xué)生立即全文背誦，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷寫一首英文詩(shī)歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學(xué)生真心實(shí)意想表達(dá)的事物即可。這樣一來(lái)，不但學(xué)生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護(hù)，促使他們積極投入英語(yǔ)詩(shī)歌的創(chuàng)作中；而且還使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中進(jìn)一步提高了運(yùn)用英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)的水平。等學(xué)生創(chuàng)作完之后，我又安排他們?cè)谡n堂上互相進(jìn)行評(píng)比和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同層次的學(xué)生
學(xué)習(xí)成績(jī)是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，卻不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分成所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。我個(gè)人非常反對(duì)這一做法。每個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，他們身上存在著不同的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。作為老師來(lái)講，我們應(yīng)充分尊重他們學(xué)習(xí)上的客觀差異。作為一名高三的英語(yǔ)教師，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定不同的復(fù)習(xí)方案。比如，針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，我會(huì)要求他們?cè)趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將更多的精力和時(shí)間集中放在英語(yǔ)原著閱讀、短篇英文寫作等方面，促使這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地進(jìn)步與發(fā)展；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比提高知識(shí)層面更有實(shí)際的效果，因此，我會(huì)要求這部分學(xué)生抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，比如，記憶詞匯、有用短語(yǔ)等，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為高考中的良好發(fā)揮做好最充分的準(zhǔn)備。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問(wèn)題，我只舉了幾例，希望廣大高中英語(yǔ)教師能對(duì)其進(jìn)行更深刻地探索和鉆研，為促進(jìn)高中英語(yǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)自身最大的力量。
作者：楊媛單位：重慶市松樹橋中學(xué)
［關(guān)鍵詞］高中；英語(yǔ)教育政策；《課標(biāo)》；教育實(shí)踐；銜接性
2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出高考英語(yǔ)將實(shí)行社會(huì)化考試，這一決策引起社會(huì)各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語(yǔ)教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評(píng)，外語(yǔ)教育政策的評(píng)估與調(diào)整刻不容緩［1］。實(shí)際上，外語(yǔ)教育政策最終要落實(shí)到外語(yǔ)課程政策上，高中英語(yǔ)課程政策主要由《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語(yǔ)政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育政策與教學(xué)實(shí)踐的銜接還關(guān)注不夠。語(yǔ)言政策與語(yǔ)言教育銜接性研究是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，基于語(yǔ)言教育實(shí)踐并以政策為指向的研究，中國(guó)當(dāng)前以語(yǔ)言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時(shí)。外語(yǔ)教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過(guò)程包括議程設(shè)定、政策制定、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整、終結(jié)，其中實(shí)施過(guò)程是檢驗(yàn)政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語(yǔ)教育政策的實(shí)施成效在于其對(duì)于外語(yǔ)教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實(shí)踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對(duì)象，從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋3個(gè)方面，對(duì)高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題并提出建議。
一、高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性研究
（一）教師對(duì)高中英語(yǔ)教育政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)
中國(guó)高中英語(yǔ)教育政策由中國(guó)教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國(guó)外語(yǔ)教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵群體［6］，同時(shí)，教師也會(huì)作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)在一定程度上影響其教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行考察對(duì)政策的落實(shí)尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來(lái)看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過(guò)問(wèn)卷考察了40位教師對(duì)高中英語(yǔ)課程政策的態(tài)度與認(rèn)識(shí)［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)過(guò)高，最難實(shí)現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語(yǔ)言技能目標(biāo)與文化意識(shí)目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實(shí)施建議是課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及批判性思維能力；在高考英語(yǔ)方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒(méi)有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語(yǔ)教師對(duì)《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對(duì)其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)《課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不足［8］。不過(guò)陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實(shí)施《課標(biāo)》的能力自評(píng)在多個(gè)方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語(yǔ)教師對(duì)此教育政策的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，評(píng)價(jià)褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實(shí)踐。
（二）教師的教育實(shí)踐
政策的實(shí)施是政策過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)政策成效的達(dá)成。英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實(shí)施過(guò)程中，銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在外語(yǔ)教育政策實(shí)施過(guò)程中，教育行政部門是政策的主體，但教師才是真正把政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的主體，沒(méi)有教師的實(shí)踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實(shí)踐者的角色，忽略外語(yǔ)教育實(shí)踐本身，無(wú)疑會(huì)為外語(yǔ)教育踐行制造障礙［2］126。對(duì)教師的教育實(shí)踐狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查至關(guān)重要。從既有文獻(xiàn)來(lái)看，涉及教育實(shí)踐的研究較少，主要從教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境及教師的教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行研究。第一，教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境。目前政策實(shí)施還面臨諸多障礙，如政策脫離實(shí)際、經(jīng)費(fèi)投入不足、政策落實(shí)不到位、應(yīng)試教育制度影響嚴(yán)重等［3］193－196。整體上，實(shí)施《課標(biāo)》面臨以下幾個(gè)方面的困難：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)難、評(píng)價(jià)方式單一、老師負(fù)擔(dān)過(guò)重［10］；某些課程目標(biāo)前后矛盾，要求過(guò)高，不易實(shí)施；對(duì)《課標(biāo)》的理論基礎(chǔ)的可靠性的疑問(wèn)造成的困難；現(xiàn)存的高中英語(yǔ)測(cè)試體系對(duì)其實(shí)施帶來(lái)的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等［11］；《課標(biāo)》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異，缺乏相關(guān)部門的支持，應(yīng)當(dāng)貫徹多模態(tài)教學(xué)，解決教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題［12］；教材使用期限問(wèn)題；還有一些學(xué)校擅自更改課程時(shí)數(shù)，與素質(zhì)教育背道而馳［13］。因此相關(guān)部門應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題制定相應(yīng)方案，為教師的教學(xué)實(shí)踐與《課標(biāo)》的順利實(shí)施保駕護(hù)航。第二，教師的教學(xué)實(shí)踐。教師的課堂教學(xué)是否遵從《課標(biāo)》規(guī)定的5個(gè)方面的目標(biāo)，是檢驗(yàn)外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接好壞的依據(jù)。語(yǔ)言技能方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練厚此薄彼，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力、閱讀技能的訓(xùn)練遠(yuǎn)超對(duì)口語(yǔ)、寫作技能的訓(xùn)練［7］。申麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙3所高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫4項(xiàng)技能均存在一定問(wèn)題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)［14］。張曦元發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師過(guò)多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)跨文化交際知識(shí)的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學(xué)的基本原則，未采用科學(xué)有效的教學(xué)模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語(yǔ)言知識(shí)方面。語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯規(guī)則，因此學(xué)生并不能做到學(xué)以致用［7］。情感態(tài)度方面。由于應(yīng)試教育的影響，教師忽視了人文素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生也缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)的積極性，情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)［16］。學(xué)習(xí)策略方面。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導(dǎo)［7］。文化意識(shí)方面。學(xué)生和教師文化意識(shí)目標(biāo)缺失，實(shí)施難度大。教師自身文化知識(shí)欠缺，對(duì)文化教學(xué)不重視且教法單一，學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其文化意識(shí)及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)達(dá)成度較低，教師教學(xué)實(shí)踐效果也不盡如人意，教育規(guī)劃與教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師課堂對(duì)《課標(biāo)》政策的實(shí)踐研究成果十分有限。
（三）學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋
作為外語(yǔ)教育政策的重要客體，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反饋在一定程度上反映了教師的教學(xué)實(shí)踐是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，反而卻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育政策的目標(biāo)相背離［2］127，間接表明政策目標(biāo)的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能，約30％的學(xué)生是為了應(yīng)付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，未來(lái)學(xué)習(xí)和工作所需的英語(yǔ)能力與高中階段學(xué)習(xí)和考核的知識(shí)很大程度上不相符［6］，這說(shuō)明語(yǔ)言教育規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。郎雪調(diào)查了高中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上很少能設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，很少為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，平時(shí)不會(huì)記錄學(xué)生的課堂發(fā)言等課堂活動(dòng)情況，期末成績(jī)僅由考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成［18］，可見(jiàn)，學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的主體地位未得到充分實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。孫勇發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)興趣不高，認(rèn)為寫作訓(xùn)練的有效性低，希望教師采用符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式［19］。研究表明，學(xué)生對(duì)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的反饋狀況不容樂(lè)觀。學(xué)生作為政策的接受者，其態(tài)度對(duì)評(píng)估政策的有效性尤為重要，在學(xué)習(xí)需求、方式和手段多元化的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高課堂的有效性。
二．主要不足與反思
既有研究對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革意義重大，也豐富了中國(guó)外語(yǔ)教育政策與規(guī)劃研究，但成果仍比較有限，有待進(jìn)一步完善。第一，從理論支撐來(lái)看，現(xiàn)有研究的理論基礎(chǔ)較為單薄，理論建構(gòu)不足。外語(yǔ)教育政策的研究是以語(yǔ)言政策和規(guī)劃理論為基礎(chǔ)的，由于語(yǔ)言政策和規(guī)劃理論的不完整性，外語(yǔ)教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性［3］27。因此，如何從理論高度構(gòu)建中國(guó)外語(yǔ)教育政策的研究體系，還需更多的關(guān)注。第二，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，諸多研究對(duì)外語(yǔ)教育政策（如《課標(biāo)》）的內(nèi)容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對(duì)高中英語(yǔ)教育政策的態(tài)度和評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐狀況、以及學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋是探究教育政策與實(shí)踐銜接狀況從而進(jìn)一步檢驗(yàn)政策有效性的關(guān)鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見(jiàn)及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達(dá)者傳達(dá)效度如何、接收者學(xué)習(xí)需求的達(dá)成度如何，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，值得深入調(diào)查研究。第三，從研究方法來(lái)看，目前此領(lǐng)域?qū)嵶C研究成果較少。鄒為誠(chéng)指出，研究外語(yǔ)教育政策，應(yīng)采取定性調(diào)查、補(bǔ)充式定量調(diào)查和文本分析相結(jié)合的手段［20］。外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關(guān)，建議各學(xué)者加強(qiáng)此領(lǐng)域的實(shí)證研究，從理論走向?qū)嵺`，既要有理論的分析，又要有實(shí)踐的探討，關(guān)注課堂教學(xué)，通過(guò)記錄教師的教學(xué)實(shí)踐以及測(cè)試學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力來(lái)反觀政策的有效性。此外，由于外語(yǔ)教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語(yǔ)教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角。總體來(lái)看，中國(guó)的外語(yǔ)教育，缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃［21］。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高中英語(yǔ)教育實(shí)踐深受“費(fèi)時(shí)低效”的困擾。從外語(yǔ)教育政策發(fā)展角度來(lái)看，“費(fèi)時(shí)低效”是對(duì)外語(yǔ)教育政策最為核心的價(jià)值問(wèn)題的判斷，主要是對(duì)外語(yǔ)教育政策和制度的有效性提出質(zhì)疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實(shí)施、評(píng)估各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此外語(yǔ)教育的“費(fèi)時(shí)低效”不應(yīng)僅僅歸結(jié)于外語(yǔ)教師的教學(xué)問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)審視中國(guó)整個(gè)外語(yǔ)教育政策制度。外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接不足并不能簡(jiǎn)單歸于教學(xué)方法或課程設(shè)置問(wèn)題，更關(guān)涉到語(yǔ)言政策問(wèn)題，涉及政策制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整環(huán)節(jié)，更牽涉到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革大局。需關(guān)注政策過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)施和評(píng)估環(huán)節(jié)，從公共政策分析視角探究外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時(shí)，更要關(guān)注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進(jìn)一步提高中國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)政策制定和落實(shí)的科學(xué)化。
三、結(jié)語(yǔ)
文章聚焦國(guó)內(nèi)近年外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)問(wèn)題研究現(xiàn)狀，從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋三個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并反思既有研究存在的不足。學(xué)界目前對(duì)外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性研究關(guān)注還比較不足，需構(gòu)建科學(xué)的研究體系，豐富研究?jī)?nèi)容，拓展研究視角與方法。
作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］趙蓉暉．中國(guó)外語(yǔ)規(guī)劃與外語(yǔ)政策的基本問(wèn)題［J］．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）．
［2］魯子問(wèn)，等．外語(yǔ)政策研究［M］．北京大學(xué)出版社，2012．
［3］李婭玲．中國(guó)外語(yǔ)教育政策發(fā)展研究［M］．北京大學(xué)出版社，2012．
［4］陶學(xué)榮．公共政策學(xué)［M］．東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012．
［5］張治國(guó)．中美語(yǔ)言教育政策比較研究———以全球化時(shí)代為背景［M］．北京大學(xué)出版社，2012．
［6］羅桂秀．語(yǔ)言教育規(guī)劃視角下中國(guó)高中英語(yǔ)課程政策研究［D］．南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．
［7］徐冠興．關(guān)于天津市高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的調(diào)查與思考［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）．
［8］張曦元．新課標(biāo)在普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施情況的調(diào)查研究［D］．東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011．
［9］陳芳．教育評(píng)估中的情境效應(yīng)分析———以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估為例［J］．全球教育展望，2015（5）．
［10］陳琳．培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力———普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問(wèn)題［N］．中國(guó)教育報(bào)，2005－07－29．
［11］何旭良．實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》困難面面觀［J］．瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）．
［12］楊家勤，劉金菊，金仁慧．淺議普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與多模態(tài)教學(xué)［J］．貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）．
［13］孫書京．當(dāng)代中國(guó)高中英語(yǔ)課程問(wèn)題研究———課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)等問(wèn)題的歷史比較［D］．聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．
［14］申麗．《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能目標(biāo)在長(zhǎng)沙市區(qū)實(shí)現(xiàn)狀況研究———基于課堂教學(xué)［D］．中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．［15］鄧兆紅．高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)視野下學(xué)生跨文化交際能力實(shí)證研究［D］．華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．
［16］林麗香．高中英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略［D］．福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014．
［17］劉社奇．高中英語(yǔ)文化教學(xué)調(diào)查研究———一項(xiàng)基于北師大版高中英語(yǔ)教材的調(diào)查［D］．河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．
［18］郎雪．高中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況調(diào)查［D］．東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006．
［19］孫勇．高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策［D］．山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．
［20］鄒為誠(chéng)．《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)估研究的理論和方法［J］．課程•教材•教法，2013（6）．
1概述新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容
隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知的不斷提高，對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的要求也更加的嚴(yán)格，英語(yǔ)教育教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了一些改變。新時(shí)期的高中英語(yǔ)教育教學(xué)主要是講解英語(yǔ)課文，分析課文中陌生詞匯并對(duì)其句式搭配與常見(jiàn)用法進(jìn)行深入探究，不僅如此，通過(guò)對(duì)課文的講解還幫助同學(xué)們加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，增大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。除此之外，英文寫作也是新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)短文的寫作可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力與語(yǔ)文運(yùn)用能力，為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的掌握這些教學(xué)內(nèi)容，高中英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)效果不斷的調(diào)整教學(xué)方法，如何科學(xué)合理的進(jìn)行新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)，成為了廣大英語(yǔ)教師共同探索的問(wèn)題。
2探討新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)方法
為了提高高中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，幫助同學(xué)們更加適應(yīng)新時(shí)期高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必須要掌握好科學(xué)合理的教學(xué)方法。以下是對(duì)新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)方法的具體探究。
2.1建立良好的師生關(guān)系
培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，只有師生關(guān)系和睦，學(xué)生才不會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。若要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師就要付出較多的努力。在自身素質(zhì)方面，教師本身應(yīng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，定期的外出學(xué)習(xí)，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學(xué)們信服，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務(wù)必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時(shí)的態(tài)度表情等，適當(dāng)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增添學(xué)習(xí)熱情。在課堂后，充分的尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會(huì)到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學(xué)生就不會(huì)在課上失去安全感，安全感是學(xué)生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學(xué)們的良師益友，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，迷茫時(shí)指明方向。如此一來(lái)，教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊重愛(ài)戴教師，就會(huì)形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關(guān)系的建立。
2.2提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度
若要提高學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)教育的重要性。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)與其他國(guó)家的接觸越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)的應(yīng)用頻率不斷的增大，掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言已經(jīng)成為了當(dāng)代人才的必備技能之一，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅如此，英語(yǔ)也是高考的重要學(xué)科之一，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)講至關(guān)重要。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于改善教學(xué)效果。
2.3傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧
掌握學(xué)習(xí)技巧是改善高中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有許多技巧需要掌握，例如語(yǔ)法應(yīng)用技巧、閱讀理解技巧、寫作技巧等，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)技巧，就可以更加熟練的掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，舉一反三，有助于學(xué)生靈活解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得更加輕松。不進(jìn)如此，技巧的掌握也有助于學(xué)生提高英語(yǔ)考試成績(jī)，大大改善英語(yǔ)教學(xué)效果。
2.4重視實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論知識(shí)理解的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)最重要的表現(xiàn)就是可以輔助課堂教學(xué)。結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)，就可以輔助課堂教學(xué)，使其內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，理解上由難變易，大大提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。除此之外，還可以提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。在授課方面，教師要將課堂中書本里的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)采取“情景模擬”的辦法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解與加深印象。在課后作業(yè)的布置方面，不僅要有基本的課堂知識(shí)鞏固，還要布置一些具有實(shí)踐性的內(nèi)容，合理控制理論基礎(chǔ)與實(shí)踐內(nèi)容的比重，這樣學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)也可進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，大大改善了實(shí)踐教學(xué)效果。除此之外，老師還要提出探索性問(wèn)題，留給學(xué)生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學(xué)們陳述自己的見(jiàn)解，并結(jié)合實(shí)際證明見(jiàn)解的正確性，這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生們勇敢探索的精神，還強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在課外活動(dòng)的開(kāi)展方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，要積極開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)，例如英語(yǔ)作文競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、辯論賽等。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力與口語(yǔ)表述能力，提升溝通交流能力。如此一來(lái)可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。
2.5拓寬學(xué)生知識(shí)面
眾所周知，英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是目前國(guó)際上應(yīng)用最廣泛的一種語(yǔ)言。而語(yǔ)言是交流最重要的媒介，各國(guó)之間要想形成良好的交流，就需要掌握同一種語(yǔ)言，英語(yǔ)無(wú)疑是最佳的一種語(yǔ)言選擇。我國(guó)在近年來(lái)，加大了對(duì)英語(yǔ)教育的力度，而且英語(yǔ)作為我國(guó)高中必考的科目之一，其受到的重視程度更深。在改革開(kāi)發(fā)之后，我國(guó)與國(guó)外貿(mào)易逐漸加強(qiáng)，這就使得我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)英語(yǔ)教育的開(kāi)展。而在這一時(shí)期，我國(guó)開(kāi)始將英語(yǔ)作為高考的重要考試項(xiàng)目之一。在高中開(kāi)展英語(yǔ)教育，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，從而可以為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展提供更多的人才。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加大，高中英語(yǔ)教育中存在的弊端逐漸暴露，我國(guó)目前的高中英語(yǔ)教育屬于一種應(yīng)試教育，也就是為了提高學(xué)生的高考成績(jī)而展開(kāi)的教育，英語(yǔ)教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英語(yǔ)教育采用的教學(xué)方式還在沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，這樣的教育方式嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得高中英語(yǔ)教育的效果并不理想。很多的高中英語(yǔ)教材與國(guó)際相脫軌，并不適用于實(shí)際的應(yīng)用中，高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏必要的實(shí)踐性，這也在一定程度上降低了高中英語(yǔ)教育的質(zhì)量。另外，我國(guó)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教育政策也并不完善，其中還存在很多的不足和漏洞，在這一政策的指導(dǎo)下，我國(guó)的高中英語(yǔ)教育發(fā)展較為緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯的狀況，面對(duì)這樣的狀況，我國(guó)的高中教育工作者應(yīng)該積極的采取各種有效的措施，來(lái)改善高中英語(yǔ)教育和政策的現(xiàn)狀，從而可以為社會(huì)提供全方位的人才。
2改進(jìn)高中英語(yǔ)教育的建議
針對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及政策實(shí)施的狀況，提出有建設(shè)性的建議，對(duì)我國(guó)的高中英語(yǔ)教育進(jìn)行全面的改革，而具體的建議包括以下幾點(diǎn)：
2.1調(diào)整英語(yǔ)課的設(shè)置
一般而言，英語(yǔ)較為注重實(shí)用，而現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)教育只注重對(duì)英語(yǔ)成績(jī)分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性，在設(shè)置英語(yǔ)課程的時(shí)候，多數(shù)都是以基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置為主，而忽略了設(shè)置實(shí)踐課程，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中，注重實(shí)踐講授，積極的用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，采用的對(duì)話場(chǎng)景要注重貼合實(shí)際，高中學(xué)校在對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，不僅要設(shè)置理論教育課程，同時(shí)還要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教育課程，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的英語(yǔ)溝通，積極的為學(xué)生打造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而可以更好的對(duì)英語(yǔ)形成記憶，充分的發(fā)揮出高中英語(yǔ)課調(diào)整設(shè)置的作用，從而可以保障高中英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。
2.2轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用的是應(yīng)試教育的方式開(kāi)展的教學(xué)，所謂的應(yīng)試教育就是為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)而展開(kāi)的教學(xué)，這樣的教學(xué)無(wú)法有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)嚴(yán)重的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，應(yīng)試教育是目前我國(guó)高中英語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。我國(guó)的高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)就是為了能夠使得高考的成績(jī)提升，這樣的目標(biāo)過(guò)于狹隘也過(guò)于約束，約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，建立適宜學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，從而使得高中英語(yǔ)教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障高中英語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。
2.3采用新的教學(xué)法
建議采用“拼讀領(lǐng)先+整體語(yǔ)言”的教學(xué)法，具體辦法是：
（1）拼讀領(lǐng)先。英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音經(jīng)常不一致，但二者之間又有一定的規(guī)律，因此在教字母時(shí)，就教英語(yǔ)單詞的拼讀，改變學(xué)生現(xiàn)在離開(kāi)音標(biāo)就不會(huì)念生詞的現(xiàn)象，為脫離字典的自由閱讀打下語(yǔ)音基礎(chǔ)。
（2）讀聽(tīng)并舉。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀聽(tīng)并舉，也就是說(shuō)，學(xué)生所讀的材料都應(yīng)當(dāng)同時(shí)是有聲的。學(xué)生可以先讀后聽(tīng)，先聽(tīng)后讀，或邊讀邊聽(tīng)，總之要讀聽(tīng)結(jié)合。而且重要的是，要反復(fù)朗讀，細(xì)心模仿。
（3）分級(jí)增量。學(xué)生的閱讀材料需按照詞匯量和語(yǔ)法項(xiàng)目量分成不同級(jí)別，級(jí)別越高，閱讀量越大。規(guī)定每天的生詞記憶量，在課外進(jìn)行好的英語(yǔ)文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識(shí)性和可讀性。
（4）整體吸收。大量閱讀的目的就是力圖達(dá)到對(duì)整體語(yǔ)言的自然吸收。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何使用各種詞典，更重要的是怎樣從整體上把握所接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言，利用上下文或語(yǔ)境猜出生詞的意思。
（5）促進(jìn)說(shuō)寫。讀聽(tīng)是輸入，說(shuō)寫是輸出，四者同樣重要，因?yàn)楸舜丝梢曰ハ啻龠M(jìn)。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，一開(kāi)始應(yīng)當(dāng)讀聽(tīng)說(shuō)寫并進(jìn)，過(guò)了日常對(duì)話關(guān)以后，就可以把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀、聽(tīng)讀和寫作上。
3結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教育改革 素質(zhì)教育
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0124-01
高中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。高中英語(yǔ)新課標(biāo)頒布實(shí)施后，高中英語(yǔ)教師教研工作的關(guān)鍵是要更新教育理念、研究教法，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
一 英語(yǔ)教育改革的原因分析
第一，英語(yǔ)教育改革是社會(huì)發(fā)展的需要。如今我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已日益與世界經(jīng)濟(jì)接軌，使社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的變化。我國(guó)社會(huì)乃至世界需要的是具有綜合能力的人才。也正是這一點(diǎn)使得英語(yǔ)教學(xué)不得不進(jìn)行改革。
第二，英語(yǔ)教育改革是素質(zhì)教育的要求。新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)將全面推進(jìn)素質(zhì)教育視為重要的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。為了使素質(zhì)教育的要求得以實(shí)現(xiàn)，就必須改革高中英語(yǔ)教學(xué)。
第三，英語(yǔ)教育改革是為了滿足中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)交際能力提出了要求，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育和思想品德教育。
二 高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革要以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為規(guī)范和指導(dǎo)
新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，它全面貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則，落實(shí)雙基教學(xué)要求，突出能力培養(yǎng)。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。
第一，學(xué)校應(yīng)在教研工作方面有所加強(qiáng)。各高中學(xué)生的教材教研活動(dòng)應(yīng)該與本校實(shí)際相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展。另外，教研組的著手點(diǎn)應(yīng)是落實(shí)常規(guī)，做好集體備課以及相關(guān)考試工作。
第二，將聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系處理好，教學(xué)理念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由過(guò)去側(cè)重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)四者的有效結(jié)合，不同階段有所側(cè)重，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)綜合提高。
第三，青年教師和教材之間存在矛盾，需在短時(shí)間內(nèi)磨合好，提高自身對(duì)教材和課堂的駕馭能力；老教師幫忙，以促進(jìn)青年教師盡快對(duì)教材體系和教法有所把握，盡快實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
三 高中教育教研工作改革的關(guān)鍵是要提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
第一，高中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色和思想觀念，這不僅體現(xiàn)在思想上，更要體現(xiàn)在行動(dòng)上。教師要將自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，以學(xué)生和活動(dòng)為中心，重點(diǎn)要將學(xué)生的主體地位突出出來(lái)。
第二，教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)理念，以便使自身的綜合素質(zhì)不斷提升。英語(yǔ)教師要使自己的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念符合素質(zhì)教育的精神，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。而這對(duì)于教師而言，便是要樹立終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。
第三，學(xué)海無(wú)涯，勇于學(xué)習(xí)進(jìn)取。高中英語(yǔ)開(kāi)展教育教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵。而目前教師在職業(yè)道德和專業(yè)水平的發(fā)展方面存在很大的不平衡。（1）教師多忙于教學(xué)，缺少在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；（2）教師從根本上輕視理論學(xué)習(xí)，自我滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教學(xué)水平難以達(dá)到更高的層次；（3）不少教師還存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，存在嚴(yán)重落后的思想觀念。所以教師應(yīng)盡快接受繼續(xù)教育。
四 高中英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則
第一，“三個(gè)有利于”的原則。這一原則指三方面的內(nèi)容，一是關(guān)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)；二是體現(xiàn)了思想情感教育；三是有助于發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的智能。那么凡是違背了這一原則的行為都應(yīng)予以改善。
第二，多元性原則?，F(xiàn)代化教育講究的是具有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)考慮到我國(guó)的地域差異，不能只采用單一的課程設(shè)置，要聯(lián)系這一實(shí)際來(lái)進(jìn)行大綱、教材等修訂。
第三，因地制宜的原則。英語(yǔ)教育教學(xué)改革應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶?shí)際加以充分考慮，要依據(jù)客觀條件，堅(jiān)持因地制宜。改革凡是符合“三個(gè)有利于”原則的做法就要大膽去做。
第四，科學(xué)化的原則。在英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們首先要反思英語(yǔ)教學(xué)的歷史，客觀地分析成敗得失。其次，我們要善于對(duì)他人的成功做法進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。
五 對(duì)高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
第一，高一教師要認(rèn)真鉆研教法和新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念，要讓自己的教學(xué)目的更加明確，要對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面能力著力培養(yǎng)，掌握語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)要求，做到循序漸進(jìn)。
第二，高中二年級(jí)要對(duì)新教材的試教工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使單元整體教學(xué)改革繼續(xù)深化，使教研活動(dòng)積極穩(wěn)妥地開(kāi)展，盡可能多地開(kāi)展一些關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫的教研活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
第三，高中三年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，教師要做好知識(shí)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系?；A(chǔ)知識(shí)依舊是重點(diǎn)，同時(shí)要重視鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言活用能力，多提供給學(xué)生一些語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)也是重中之重，要增加學(xué)生的閱讀量，以逐步提高其閱讀能力。
總之，高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的最終目的是為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具的運(yùn)用能力，要引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)中走出來(lái)。英語(yǔ)教育改革就是要努力使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到不斷提高，并綜合提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而且復(fù)雜的工程，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了包括美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在內(nèi)的英語(yǔ)研究專家的一致共識(shí)。但是，在系統(tǒng)的具體教育實(shí)施過(guò)程中，我們要從學(xué)生的年齡以及相應(yīng)的認(rèn)知心理與認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)來(lái)出發(fā)，通過(guò)不同的教材的編制，以及不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式的采用來(lái)達(dá)到一個(gè)平衡的發(fā)展。這種平衡包括學(xué)生的認(rèn)知水平與教材設(shè)置的難度的平衡，也包括在不同的認(rèn)知階段進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目的強(qiáng)化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育還是存在著很大的不同。具體來(lái)說(shuō):
首先，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育的教育對(duì)象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認(rèn)知心理水平的差異。初中學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，一方面，對(duì)于教學(xué)中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強(qiáng)的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認(rèn)知加工水平還處在一個(gè)比較初級(jí)的階段，因此，對(duì)于一些比較抽象的語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到“聽(tīng)天書”的原因之一。與之相對(duì)應(yīng)的是，高中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)套路與規(guī)律，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象概念也可以通過(guò)邏輯思維來(lái)進(jìn)行消化與吸收。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的學(xué)習(xí)心理也逐漸形成。所以，高中英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來(lái)的思維潛力會(huì)讓授課教師大為吃驚。
其次，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育的教材的難度設(shè)置水平與側(cè)重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語(yǔ)教材為例，在初中英語(yǔ)教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學(xué)生的日常生活。例如在初一的英語(yǔ)教材的課本上，第一單元是關(guān)于最喜歡的科目，第二單元是關(guān)于生日晚會(huì)，地三單元是關(guān)于如何制作香蕉奶昔等等。通過(guò)這些生活主題的設(shè)置，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級(jí)的使用進(jìn)行一定的熟悉與練習(xí)。這些單元的語(yǔ)法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對(duì)各類從句進(jìn)行初步地學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)還沒(méi)有涉及到復(fù)雜語(yǔ)句的分析與處理。這個(gè)階段的英語(yǔ)水平的測(cè)試內(nèi)容偏重于識(shí)記等方面。在高中英語(yǔ)教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學(xué)生的日常生活的范疇，開(kāi)始涉及一些比較抽象與前沿的領(lǐng)域。例如，在高一的英語(yǔ)教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護(hù)，艾滋病的預(yù)防以及自然災(zāi)害等內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)從初中階段的單個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)知慢慢轉(zhuǎn)為對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解能力的訓(xùn)練。語(yǔ)法中也開(kāi)始大量涉及一些比較復(fù)雜的從句，包括名詞性從句，狀語(yǔ)從句，以及虛擬語(yǔ)氣，倒裝等具有一定的理解難度的語(yǔ)法項(xiàng)目上來(lái)。學(xué)生的測(cè)試方式也日趨多元，開(kāi)始迎接更高水平的英語(yǔ)水平測(cè)試。
最后，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育在師資選擇與教學(xué)方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關(guān)規(guī)定，在高中英語(yǔ)教師的選擇上，任課教師必須是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學(xué)士學(xué)位。初中英語(yǔ)教育的師資要求相對(duì)比較低，?？埔陨纤郊纯蓤?zhí)教初中英語(yǔ)。當(dāng)然這一點(diǎn)，隨著國(guó)家高等教育的不斷完善，未來(lái)的教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)將會(huì)有更高的要求。在教學(xué)方法上，初中英語(yǔ)教學(xué)大多采用一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性感官訓(xùn)練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應(yīng)法，就是這么一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法之一。在高中英語(yǔ)的教育階段，教學(xué)方法大多圍繞學(xué)生的思維來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練。例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，以及頭腦風(fēng)暴法都是目前在高中英語(yǔ)教學(xué)階段比較常用的教學(xué)方法。需要特別指出的是，雖然初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育在對(duì)象、教材、教學(xué)方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學(xué)目標(biāo)與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知心理出發(fā)，通過(guò)大量的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
二、如何做好初高中英語(yǔ)教育的銜接工作
初中與高中對(duì)于很多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，在日后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，在高中英語(yǔ)階段卻沒(méi)有相應(yīng)的優(yōu)秀表現(xiàn)的現(xiàn)象值得我們的關(guān)注與反思。所以，做好初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)階段的銜接顯得尤為重要。
1．應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容上
做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。在正式步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段以前，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，針對(duì)一些學(xué)習(xí)底子比較薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)的輔導(dǎo)，尋找知識(shí)點(diǎn)方面的認(rèn)知盲區(qū)，形成一個(gè)較好的認(rèn)知習(xí)慣是教學(xué)銜接工作的重點(diǎn)。其中要避免過(guò)于功利的思想與情緒的出現(xiàn)，部分地區(qū)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，就不顧學(xué)生的認(rèn)知水平的差異而盲目的進(jìn)行高中英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，從實(shí)際的教學(xué)效果反饋來(lái)看，雖然在短期會(huì)增加學(xué)生對(duì)高中知識(shí)內(nèi)容的熟悉度，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2．注重英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練
無(wú)論是初中英語(yǔ)教育還是高中英語(yǔ)教育，其最后的落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與水平的提高。所以在各個(gè)階段的英語(yǔ)教育的過(guò)程中，要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，制定相應(yīng)的教育方案，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合認(rèn)知水平與能力。同時(shí)，拓寬英語(yǔ)學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的渠道。如果英語(yǔ)教學(xué)只是依靠教師課上有限時(shí)間的講解，那教學(xué)的效果并不會(huì)很理想。但是如果充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)渠道，不失為一種非常有效的教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。這一代的中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有著天生的迷戀，如果將英語(yǔ)的各個(gè)能力開(kāi)發(fā)為一種學(xué)習(xí)軟件或者一種闖關(guān)游戲，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲。當(dāng)然這種教學(xué)途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，要極力避免各種社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)中所含有的不良的教學(xué)因素及思想對(duì)中學(xué)生心智模式發(fā)展的影響。
三、總結(jié)
