時間：2023-07-06 16:13:34
序論：在您撰寫辯論質(zhì)詢技巧時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】質(zhì)詢法；辯論；課堂提問；語文教學
在實際的高中語文藝術化教學之中，困擾語文學生如何學習高中語文的首要影響因素之一就是對于課堂問題以及所學內(nèi)容缺乏濃厚的語文學習興趣，甚至使學生厭煩了課堂教學的方式，這很大的程度上也是由于語文課堂的辯論和提問所致。語文教師在實際的課堂教學中應該想方設法積極地培養(yǎng)語文學習者濃厚的學習語文興趣。只有充分地激發(fā)和培養(yǎng)出了學習者的對語文藝術化學習的興趣，才能讓學生有積極學習的動力?！秾W習的革命》中說道：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火炬”。本文通過著眼于實際的課堂教學，立足于語文課堂教學的實例，提出了高中語文教師通過課堂辯論提問語文藝術教育優(yōu)化的策略，即用課堂辯論的“質(zhì)詢法”指導課堂教學的實踐。通過語文教師提出具體實際應用的藝術教育理論、原則、方法，研究其可行性，并通過立足于課堂辯論教學實例提出藝術教育優(yōu)化的策略，試圖使學生找到了語文藝術化教育的出發(fā)點和活水。
一、在語文教育中應用質(zhì)詢法的理論
綜合考量“質(zhì)詢法”和課堂提問之后就會發(fā)現(xiàn)，可供使用的理論從心理學到教育學，甚至還可以借鑒新課程標準摸索在語文教育中應用質(zhì)詢法的理論。
（一）建構主義
心理學的研究表明，中學階段是學生創(chuàng)造性和思維方式形成的重要時期，這不僅體現(xiàn)在他們的思維形式由再現(xiàn)性和重復性逐漸走向創(chuàng)造性；更體現(xiàn)在他們的思維形式從具體逐步走向概念化和辯證化。這也說明了在小學和高中階段，這一特殊學段的大部分學生已經(jīng)由最初的可以形象思維走向了概念形象思維，辯證思維，另一方面又在時刻警惕我們，如果沒有在這一特殊的階段成功地培養(yǎng)這一階段學生的創(chuàng)造性和深度理解形象思考的能力，將會對他們未來的正常學習和生活造成多大的影響和傷害。因此加強教師在課堂引導學生提問的辯證思維程度有亟不可待的意義和特殊性。
（二）合作學習
通常而言，合作在課程學習當中的“合作”實際上具有兩個歷史文化層面的重要含義：一是合作為在課程實施時的有效合作；二為在共同思想學習方法與學生共享的信息學習資源的有效利用上合作。這就是辯論式的教學對于具有良性教學競爭力的重要意義，因為在任何一個好的班級，學生的水平都可能是參差不齊的。所以，怎樣合作才能使這些班級中的學習活動水平暫時參差不齊的同學之間能夠在一起積極進行交流合作和探究，是十分重要的教學問題。通過“質(zhì)詢法”，教師的提問可以充分調(diào)動課堂中學生的思考和參與討論的活動積極性，激發(fā)他們的表達自己觀點的積極性和欲望，使他們在課堂中能夠與別人共同討論和探究這些老師向他們提出的教學問題。
（三）新課程標準
課程標準明確指出：“教師應在繼續(xù)提高學生觀察，感受，分析，判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，增強學生探究意識，調(diào)適學習方法，以使語文學習的過程成積極探索未知領域的過程。”因此課堂教師必須優(yōu)化課堂回答學生提問的方法并對問題進行精心設計，針對教學文本中所提出的具有重要教學指導意義、有深刻教學見解的基礎性問題，為完滿地完成新的教學目標和任務而提供的服務。在優(yōu)化課堂回答學生提問的方法中借鑒了具有較強辯證性的哲學思維和邏輯思維的"質(zhì)詢法"優(yōu)化課堂教師的提問迫在眉睫。
二、在語文教學中使用質(zhì)詢法的原則
將“質(zhì)詢法”用在課堂提問之中，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的辯證思維綜合素養(yǎng)，最終營造多方互動，積極提問的學習氛圍。但是教師需要注重營造學習氛圍，盡力達成思維共鳴，促成質(zhì)詢主題多元化。
（一）注重營造學習氛圍
為了使個性化教學真正提高教學質(zhì)量，教師不僅應該把重點放在引導組織學生分析問題上，而且同時還要能夠善于引導學生分析和解決問題。不僅是應該要能夠讓教師引導學生在討論中得到正確的分析結果，更重要的還是應該能夠讓教師引導學生正確地說得出這一分析結果的原因和理由，使得學生的討論和思維過程能夠在教師課堂上的活動中得到充分展現(xiàn)?！百|(zhì)詢法”就是提倡用類比和形象渲染的方法來幫助學生構造提問情境，方便了評委的理解。同樣的，當一個學生的問題突然提出來而學生不知道從哪個的角度進行回答時，教師就會覺得應該為學生創(chuàng)設一個與之類似的提問情境來幫助評委方便學生的理解，從而大大提高了課堂提問的教學有效性。正如美國著名的課堂教育心理學專家布盧姆所認為的那樣，學生應該充分掌握認知目標和行為、控制情緒和情感兩方面的能力，只有熟練掌握了這些技巧，才能達成學習的真正目的。這樣通過在傳統(tǒng)的課堂教學中巧妙地為學生設置了提問的思維環(huán)境，就使得教師可以在學生的感情和心理認知兩方面為每個學生量身搭建了一個可以向?qū)W生知識的高峰進行沖刺的“梯子”，從而有效地使整個過程從課堂上的教師答問過程都轉向了學生的思維過程。
（二）形成思維共鳴
思維共鳴指的是教師的思維結構作用于學生的學習思維，學生思維由教師思維所引導，所產(chǎn)生的雙向思維過程，由此產(chǎn)生一個提出新問題，開拓新思路的思維模式。在課堂提問中引入“質(zhì)詢法”可以引導學生積極調(diào)整自己的思維，使自己的思維與教師和同學的思維產(chǎn)生共鳴，將學生的認知引向更高的階段。師生就在質(zhì)詢中將思維共鳴進行到了極致。（三）質(zhì)詢主體多元化課堂教學中首次引進“質(zhì)詢法”這一項教學改革，打破了傳統(tǒng)教學課堂中老師對學生進行的單方面知識灌輸性教學，讓學生在課堂中充分發(fā)揮主動性，師生雙方共同主導課堂。在課堂辯論之中就應該有這樣的要求，質(zhì)詢并不只是存在于課堂辯論對立的雙方，它可以存在于同一辯論主持方的一二三四和臺上的辯手之間，也可以存在于一二三四辯手和臺下的評委之間，甚至可以存在于每個一二三四辯手對自己的一次思維的拷問之中，它通過雙向的質(zhì)詢和課堂學生多向質(zhì)詢的方式來達到這一不可思議的課堂辯論成果。同樣的，“質(zhì)詢法”也應用在了課堂的提問中，教師也可以同時進行與學生的雙向交流和學生的多向質(zhì)詢交流，師生共同提問，共同研討，達到了知識理解和掌握的最大化。課堂教師只有通過"質(zhì)詢法"與課堂學生之間形成了思維的共鳴，養(yǎng)成課堂學生自覺接受質(zhì)疑的無限辯論思維和意識，在這樣的質(zhì)疑、解疑的無限思維循環(huán)中，學生和教師才能真正實現(xiàn)自我思維的無限發(fā)展和自我完善。
三、在語文教育中應用質(zhì)詢法的方法
將系統(tǒng)的辯論理論加諸于高中生是不現(xiàn)實的，課堂非辯壇，面對的也是學生而不是辯手，教師仍需要擺正位置，謹記方法。
（一）把握關鍵的質(zhì)詢契機
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為教師在一定程度上要充分考慮到教師和學生自己現(xiàn)有的課堂教學知識與水平，要達到引導學生同時借助于他人的啟發(fā)與心理幫助所能達到的一種較高教學水平，這樣才能跟高地開展教學活動。因此教師需要充分抓住關鍵時機對解決學生的問題進行關鍵性的點撥?！包c撥”二字，“點”就是指點，給教師和學生某種富有啟發(fā)性的問題指導，幫助教師和學生快速進行有效的閱讀與邏輯思考；“撥”就是引導學生提出富有啟發(fā)子性的問題，并對提出的問題進行解答。因此教師在一系列的課堂教學實踐活動中對解決學生的問題進行了關鍵性的“點撥”，能有效地幫助教師引導學生有效地突破學生思維的局限性和束縛，推進課堂教學的順利進行，使學生獲得一種更新更高的知識與發(fā)展。
（二）利用暗喻與類比提問
“質(zhì)詢法”中有兩種基本策略，一是用新的觀點解決老舊的問題；二是對陌生的課堂和學習氛圍的重新設計，使學生對此充分適應并盡快熟悉，通過熟練性地運用直接的暗喻和類比進行提問的方法來更好地達到目的。二是所謂的暗喻，就是利用兩個相關的概念，利用其中一個對另一個學生不熟悉的概念進行闡釋。三是所謂直接的暗喻或類比，就兩個真實客體或兩個真實概念的簡單進行比較，這種簡單比較的實際作用只是把真實的課題或模擬問題中一個情境的觀念或條件與另一個問題情境條件中的觀念或條件互相比較或者調(diào)換，以表現(xiàn)一種對一個情境中的觀念或問題的看法。這兩類觀念或方法的運用更好地進入真實的課堂，就是如何通過直接的暗喻和類比進行提問來對一個學生直接提出具體的問題，同時如何引導其他學生提出具體的問題，教師也可以依據(jù)具體的教學內(nèi)容，指導學生與自己原有的心理學知識、生活的經(jīng)驗相對應的聯(lián)系，將相同的或相近的心理學知識與生活聯(lián)系在一起，勾勒表現(xiàn)出心理學生活的情境，以便于教師引導學生在對原有所學知識的理解基礎之上提出心理質(zhì)疑，在激烈的對比中不斷使學生發(fā)現(xiàn)了問題、學會了思考，完善自己的心理學知識體系結構。
（三）問題牽引的連貫性與梯度性
課堂上的提問最重要的連貫性就是對一個問題的設計，同樣在課堂質(zhì)詢中，含蘊最深的也可能就是一個問題，“質(zhì)詢法”特別重視了問題的連貫性和問題的梯度性。在一個課堂上，這些問題的獨特性都能夠?qū)σ粋€人的思想觀念或者是一種思維表達模式的迅速傳遞和發(fā)展起著一種不可難以置信的推動作用，能讓課堂的學生如沐春風般的迅速獲得所需要的知識，還可以能直接讓他們自己迅速說服自己，接受一個教師迅速傳遞的知識和觀點。為了突出課堂問題的梯度連貫性，教師在整個課堂上的提問中最忌諱的莫過于上一個的問題與其下一個的問題之間有很大的梯度跳躍性，學生難以理解老師的言外之意。因此應該特別注意課堂問題的設計呈現(xiàn)系列式，由一個系列的主問題貫穿其中，問題與下一個問題之間有一定的梯度連貫性。這樣可以通過問題連帶性地激發(fā)出了學生的觀察力和思考，串聯(lián)問題的情境，學生對于文本的理解和閱讀也一步步逐漸走向了問題的深入。為了突出學生回答問題的梯度性，課堂提問的設計必須有明確的方向，由淺入深，循序漸進。用豐富的辯論經(jīng)驗，另辟蹊徑，不用老套的所謂“將辯論帶進學生課堂”而是直接通過教師的課堂提問，將“質(zhì)詢法”和課堂提問相結合，培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯水平。其中，教師必須有要遵循的理論和原則，不能將語文課堂變成辯論賽，也不能一味追問，最好能通過質(zhì)詢角色互換，來培養(yǎng)學生自問自答。不難想象，學生一旦學會教師所教授的，層層深入剖析文章的思維模式，對于學生的思考、閱讀和寫作答題將會有多大的益處。
參考文獻
普通高中語文課程標準研制工作組2019 《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社。
〔美〕布盧姆1986 《教育目標分類學》，華東師范大學出版社。
〔美〕沃斯1998 《學習的革命》，上海三聯(lián)書店。
1.1正反方、評委及觀眾在傳播中各自的角色
要完成一次基本的傳播活動,需要具備以下幾個要素:傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋。在一場辯論賽中,通常由正反雙方辯手、評委和觀眾組成。對于究竟辯論是如何成為一項傳播活動,而辯論賽中的主體又是如何與傳播的要素發(fā)生相互聯(lián)系的,將是筆者希望討論的主要問題。在一場辯論賽的比賽部分,正反雙方的辯手既是主動發(fā)出訊息的傳播者、又是訊息的接收者和反應者,構成一個傳播——反饋機制。辯論的雙方在辯題所要求的討論范圍內(nèi),將自己對于概念的理解、對于社會問題的認知、對于辯題的價值判斷通過陳述、反駁、質(zhì)詢的方式輸出給對方辯手,而對方辯手則通過傾聽、記錄、回應等一系列程序?qū)τ趯Ψ降挠^點提出反饋意見,在這一連串的互動活動當中,雙方進行意義交換和共享活動,并借此加深對對方的理解。正方和反方由于立場的限制必須在辯論場上針鋒相對,但就正反雙方與評委和觀眾之間的傳播過程而言,正反雙方不是分散地將各自的觀點傳播給評委和觀眾,他們之間是合作關系,而非對立的。例如,正反雙方對于同一個公共議題的不同角度的闡釋,提供的是兩種對于此議題的看法,正反雙方在交流和辯駁的過程中不斷地迫使對方更加清晰地表述自己的論點,這也使得作為受傳者的評委和觀眾能夠完整、全面地理解此公共議題。正反雙方是通過對抗性的傳播方式相互合作以共同達成認知自我、闡釋問題、探討真理的目的。正反方傳播給評委與觀眾的訊息包括以下兩方面的內(nèi)容,一是知識性的內(nèi)容,二是價值性的判斷。知識性的內(nèi)容是包含專業(yè)術語、相關理論及信息資源等中立的客觀的資料,其目的是為了使受傳者獲得知識上的增進和視野的拓寬;而價值性的判斷則是通過發(fā)表某一看待人生哲學問題的角度,以使受傳者獲得價值上的啟發(fā)和感染。通過上述傳播過程我們發(fā)現(xiàn),辯手與觀眾和評委之間,是通過交流意義進行互動和傳播的。傳播學中的意義,是指人對自然事物與社會事物的認識,是人給對象事物賦予的含義,是人類以符號形式傳遞和交流的精神內(nèi)容。m符號學的創(chuàng)始人皮爾士強調(diào),傳播即觀念或意義(精神內(nèi)容)的傳遞過程。因此,傳播時所進行的符號交換過程,實際上是意義建構和共享的過程。辯論賽作為一項口語傳播活動,正是通過符號來交流、交換意義并建構意義共享空間的過程。
1.2定義一共通的意義空間
定義一般是在辯論賽的第一個環(huán)節(jié)一立論中提出的、對于辯題中涉及到的概念的內(nèi)涵和語詞的意義進行的簡要而準確的描述。對于不同賽制的辯論賽,定義權的歸屬也有所不同。在奧瑞剛賽制當中,正方擁有強制定義權,即雙方必須根據(jù)正方的定義進行辯論。而在傳統(tǒng)辯論中,雙方共享定義權,正反雙方都可以根據(jù)自己的理解和己方的立場對于概念和語詞做出傾向性的理解。由于傳統(tǒng)辯論當中主辦方很少限定辯題背景和概念解釋,因歧義、含混或?qū)I(yè)術語等的存在導致不同的概念理解時有發(fā)生,所以傳統(tǒng)辯論中的對于定義的討論在整場比賽中占據(jù)尤其重要的地位。所以本文以傳統(tǒng)辯論為例對于辯論賽的定義環(huán)節(jié)進行討論。先來看一個例子。在2001年國際大專辯論會的決賽中,正反雙方針對“錢是不是萬惡之源”的辯題展開辯論。正方對于“萬”字的定義是種類繁復、數(shù)量極多,反方對于“萬”字的定義是全部、一切。在正反雙方交鋒的第一個階段,反方一辯就向正方提出質(zhì)疑:“世間上的惡可是成千上萬,難道用單一的錢就可以解釋所有的惡嗎?強盜殺人放火也許是為了錢,但難道今天家庭暴力、虐待兒童甚至種族大屠殺都是為了錢嗎?”,而正方二辯為了維護己方對于“萬”字的定義也提出了如下說法:“他們(對方辯友)告訴我說’《辭?！分腥f是一切,可是我方也查過《辭海》,無論是《辭?！?、《辭源》,還是《說文解字》,萬從來就沒有一切的意思.其實錢是萬惡之源,就是說錢能夠產(chǎn)生數(shù)量極多,而且品種繁復的惡行?！庇缮鲜霭咐覀兛梢园l(fā)現(xiàn),一般情況下在雙方正式開展辯論時第一個任務就是“確認定義”,一般由雙方的二辯完成,這個環(huán)節(jié)的目的在于雙方就對方立論當中所提出的定義進行再確認,并通過質(zhì)詢的方式厘清概念的內(nèi)涵、外延,承擔此工作的辯手一般被賦予兩個任務,一是尋找與對方定義的共識,并確定下來;二是針對雙方理解有分歧的部分,向?qū)Ψ胶驮u委解釋為什么己方的定義是更有意義的或是更容易接受的。上文提到,辯論賽為辯手雙方與評委和觀眾構建意義共享空間,由此我們可以發(fā)現(xiàn),對定義的討論和共識的達成,其最大的作用便是擴大傳播雙方的共通的意義空間。意義交換的前提是交換雙方必須要有共通的意義空間。共通的意義空間有兩層含義,一是對傳播中所使用的語言、文字等符號含義的共通的理解,二是大體一致或接近的生活經(jīng)驗和文化背景。所以定義與達成共識的環(huán)節(jié)是打通對于含混、多義、曖昧的語言符號的理解,是整個辯論傳播活動的基礎,只有建立在共通的意義空間之上的辯論,才是有意義的辯論。如果雙方對于辯題中的語言符號的解讀并不相同,而雙方又沒能在最一開始找到分歧并充分討論,那么整場辯論賽將會陷人不知所云的爭論中,雙方只能講自己準備好的辯詞念給對方辯手以及評委,這樣完全喪失交流、互動的辯論活動由于根本無法進行意義交換而使得辯論比賽成為一場演講比賽或者是辯論秀。
1.3規(guī)則——最大程度上消除傳播障礙
辯論賽作為一項競技活動,規(guī)則是其必不可少的一環(huán)。不同的賽制規(guī)則各異,但經(jīng)過筆者分析,得出共通點如下:時間的限制。辯論賽規(guī)則對于每一位發(fā)言的辯手都有時間限制,并明確指出“時間用盡兩次鈴聲提示,發(fā)言必須停止”,并且,時間限制對于正反雙方同樣適用,正反雙方每一個環(huán)節(jié)的發(fā)言時間都是對等的。在日常生活中的非正式辯論中,我們經(jīng)常會遇到對方講話滔滔不絕插不進話而失去表達機會,經(jīng)常會遇到自己的發(fā)言由于被別人打斷而中斷表達,人與人之間的溝通交流由于年齡、身份、性別、個性、職位等的不同而無法保證傳播主體在地位上的平等,而辯論賽的時間限制正是提供了這樣一種平等的條件,讓阻礙平等溝通的因素對于傳播過程的影響減少到最小。質(zhì)詢環(huán)節(jié)的設置。質(zhì)詢是辯手對于對方辯題所提出的任意一個概念、論點、論據(jù)展開的詢問。一方只能問,一方只能回答,且盤問方有權力終止答辯方的回答。質(zhì)詢是一個剝開對方對概念和語詞的華麗包裝以便更直接、深人地探討問題的環(huán)節(jié),之所以要賦予質(zhì)詢方以主動性和打斷權,則是為了保證整個問答過程按照質(zhì)詢方的意圖進行。由于無法規(guī)定答辯方必須直面回答問題,所以只有賦予質(zhì)詢方主動權,才有可能避免答辯方用含糊不清的語言蒙混過關或逃避問題。因而質(zhì)詢環(huán)節(jié)的設置,是最大程度上避免語言符號的多義性和模糊性造成的傳播過程中的障礙,并在程序上限制辯手必須討論質(zhì)詢方提出的問題,不跳出辯論的核心范圍。綜上,我們發(fā)現(xiàn),辯論賽的規(guī)則設置在最大程度上保證了雙方有平等的交流平臺,并且在各個環(huán)節(jié)上都試圖盡量減少語詞的含糊性以及辯手的惡意逃避所導致的傳播過程的中斷,因而規(guī)則的設置是辯論賽區(qū)別于非正式辯論的最重要的特點,也是辯論賽作為一項對抗性傳播活動能夠保證其傳播效果的重要基礎。
2結語
請大家保持現(xiàn)場安靜，我們的辯論賽就要開始了。
(安靜下來)
大家好，這里是XXXX(主題)辯論賽的現(xiàn)場，歡迎各位。
本場辯論賽主題是XXXXXXXXXX。
下面由我來為大家介紹本場到場的評委，他們分別是----
接下來為大家介紹的是本場辯論賽的雙方辯手，
正方辯手是由XX系組成的代表。。。。，他們分別是正方一辯XXX，正方二辯---(具體介紹如果是非正規(guī)大型比賽可以忽略介紹，按具體上級要求)，他們所持的觀點是----
反方同上
下面我宣布，XX學校第幾屆XX辯論賽第X場正式開始。
下面進入第一個階段：(接下來按照底下說就好了，時間按你們的大綱要求安排)
(一) 開場陳述階段
下面請正方一辯發(fā)言，時間2分30秒[示意正方一辯發(fā)言]
[發(fā)言完再說]下面請反方一辯發(fā)言，時間2分30秒
(二) 攻辯階段(公辯時間6分鐘，每隊各3分鐘)[具體流程同上，注意攻辯，自由辯論，觀眾提問環(huán)節(jié)要先念規(guī)則，再進行辯論。]
1、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
2.反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
3、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
4、反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
5、正方一辯攻辯小結1分30秒
6、反方一辯攻辯小結1分30秒
攻辯規(guī)則：
①質(zhì)詢者控制質(zhì)詢時間，可以提出與題目有關的合理而清晰的問題，并可以隨時停止答辯者之回答。
②攻辯時間內(nèi)，質(zhì)詢者應詢問問題，不得自行申論或就質(zhì)詢所獲之結果進行引申，否則視為違規(guī)。質(zhì)詢者自行申論或引申發(fā)言時，答辯者有權要求其停止。
③答辯者應回答質(zhì)詢者所提之任何問題，但問題明顯不合理時，答辯者得說明理由，拒絕回答。
④答辯者可以要求質(zhì)詢者重述其質(zhì)詢，但不得惡意為之，否則視為違規(guī)。
⑤答辯者不得對質(zhì)詢者提出詢問，否則視為違規(guī)。
⑥答辯者提出反質(zhì)詢時，質(zhì)詢者得要求其停止，并拒絕回答
(三) 自由辯論階段〔反方先開始〕(辯論時間8分鐘，每隊各累計時間4分鐘)
1、 反方累計用時4分鐘
2、 正方累計用時4分鐘
自由辯論規(guī)則：
①自由辯論時間總共為8分鐘，每隊各4分鐘。
②自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由反方任何一名隊員起立發(fā)言。完畢后，正方的任何一位隊員應立即發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時間用完為止。
③在自由辯論時間里，每一位辯手的發(fā)言次序、次數(shù)和時間均不受限制。
④當一隊的發(fā)言時間剩30秒鐘時，將有一聲哨聲提示，當該隊的發(fā)言時間用完時，會有兩聲哨聲提示，該隊應立即停止發(fā)言。
⑤如果一隊的發(fā)言時間已經(jīng)用盡，不能發(fā)言，另一隊還有剩余時間，則該隊的辯手可以繼續(xù)發(fā)言，直到該隊的時間用完為止。
⑥自由辯論是檢驗一個隊整體配合能力以及每一位辯手實力的重要階段。辯手應充分利用這段時間，簡潔明了地加強自己的論點，機智有力地反駁對方的論點，如果只是空洞無物的攻擊或有意回避對方的質(zhì)詢及發(fā)言觀點，或者出現(xiàn)語誤、空場等情形，都將影響該隊的成績。
(四) 總結陳述階段
反方四辯做總結陳詞3分鐘
正方四辯做總結陳詞3分鐘
(五) 觀眾提問
1、每隊可以被3個觀眾提問，每個觀眾只能提問1個問題
2、觀眾提出的問題必須與題目有關，合情合理的問題
3、當問題不合理時答辯方可拒絕回答，此觀眾取消提問資格，但是此次提問機會仍然繼續(xù)，此機會留給其他觀眾
(六)評委統(tǒng)計結果，點評
(七)主持人公布比賽結果
(八)主持人宣布比賽結束
請在場的各位同學安靜下來，我們的辯論賽馬上就要開始了。在比賽開始前，請您將隨身攜帶的移動通訊工具調(diào)整到震動或靜音狀態(tài)。在比賽過程中，請您配合我們，保持會場的安靜與清潔。謝謝您的合作。
各位評委，同學，大家下午好!我宣布大連翻譯職業(yè)學院第二屆辯論賽，第 1 場半決賽現(xiàn)在開始，參加本次辯論賽的評委有法語系主席 張詩涵、校學生會主席 宋繼龍、日德俄團委書記 劉賢，感謝各位評委的出席，下面有請我們的正反雙方辯手入場。
首先請雙方辯手進行自我介紹，首先請正方辯手自我介紹預祝你們在本場辯論賽中會取得好成績，下面請反方辯手進行自我介紹同樣預祝你們在本場辯論賽中能夠充分發(fā)揮自己的辯論實力。
辯論賽正式開始前，我先說明一下辯論賽的流程：
本次辯論賽一共分為四個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)是開篇立論，由正方開始陳述，時間為3分鐘
接下來是一對一攻辯環(huán)節(jié)，時間為2分鐘，首先由正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，最后由反方三遍選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯
攻辯環(huán)節(jié)結束后，進入攻辯小結環(huán)節(jié)，時間為兩分鐘，首先由正方一辯進行攻辯小結，再由反方一辯進行攻辯小結
接下來是自由辯論環(huán)節(jié)，雙方各5分鐘發(fā)言時間，由反方先開始發(fā)言
最后是總結陳詞，時間為4分鐘，反方辯手先發(fā)言。再由和分組計算分數(shù)，公布比賽結果。
好，大致過程就是這樣，現(xiàn)在雙方辯手已經(jīng)嚴陣以待，信心十足。今天，究竟是鹿死誰手，還要看每一位辯手的智慧和辯才。為使我們雙方的隊伍都能以一個最佳競技狀態(tài)和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓勵。
本場比賽的辯題是有關于現(xiàn)在社會需要專業(yè)人才還是通用人才的話題：
正方所持觀點是：現(xiàn)在社會需要專業(yè)人才
反方所持觀點是： 現(xiàn)在社會需要通用人才
當今社會的企業(yè)，技術形形、不近相同，也正是因為社會的復雜性、多樣性，因而對人才的需求也是多種多樣的，綜合性人才，專業(yè)人才，二者相輔相成，缺一不可，只有二者完美搭檔、配合，社會才會進步，經(jīng)濟才會發(fā)展，在我看來，現(xiàn)在社會，專業(yè)人才，通用人才二者同時需要。
那么今天雙方辯手就要以此為話題，進行一場精彩的辯論。辯論的第一個環(huán)節(jié)是開篇立論，在發(fā)言前，辯手們須了解，當還剩30秒發(fā)言時間時，我們的計時員會舉手示意，當發(fā)言時間結束時，我們的計時員會吹哨示意，發(fā)言時間結束后，不得繼續(xù)發(fā)言，請各位辯手把握好發(fā)言時間，首先請正方一辯對本方觀點進行闡述，時間為3分鐘，計時開始。
謝謝正方一辯的精彩發(fā)言，下面請反方一辯對本方觀點進行闡述，時間也是3分鐘，計時開始。
感謝反方一辯的精彩發(fā)言，下面進入攻辯環(huán)節(jié)。首先請正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯。問者只準問，答者只能答。時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，下面由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，接下來由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，接下來由反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
感謝雙方辯手的精彩發(fā)言，下面請正方一辯對本環(huán)節(jié)辯論進行攻辯小結，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，現(xiàn)在請反方一辯對本環(huán)節(jié)進行攻辯小結，時間也是2分鐘。 計時開始。
謝謝，經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)之后，接下來又是他們施展才華的時刻了，也是辯論賽最精彩的時刻---自由辯論。在自由辯論開始之前，讓我提醒雙方辯手，辯論雙方各有5分鐘的發(fā)言時間，正反雙方自由輪流發(fā)言，同一方的發(fā)言次序不限。反方先發(fā)言。一方發(fā)言落座之后，另外一方要馬上發(fā)言，若有間隙，累計時間照常進行。如果一方用時已完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可以向主席提出不發(fā)言。我們提倡積極交鋒，對重要問題回避兩次以上的一方進行扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，也要適當扣分。好，現(xiàn)在自由辯論正式開始。首先請反方發(fā)言，計時開始。
自由辯論的過程真是十分的精彩。正反雙方通過你來我往的交鋒，充分體現(xiàn)了語言的藝術，辯論的魅力以及個人的實力。接下來辯手所將要作的總結性陳述，往往更是舉足輕重。我們先請反方四辯總結陳詞，時間為4分鐘，計時開始。
感謝反方四辯的精彩陳詞，下面請正方四辯總結陳詞，時間也是4分鐘，計時開始。
好，謝謝正方四辯的精彩陳詞，今天這場辯論賽可謂美輪美奐!能否取得好成績往往取決于真正地理解和掌握辯題的內(nèi)涵， 謝謝雙方四辯的總結陳詞。
下面我們首先要請評委對本場辯論賽進行點評。
好，謝謝主席的精彩點評，現(xiàn)在，大家也可以對剛才的這個辯題進行評述，發(fā)表一下自己的看法。我們的記者團會進行流動式采訪，大家可以舉手示意發(fā)言，好，辛苦我們的記者團成員，接下來的時間交給你們。
好，辛苦了，我們的記者團，感謝你們，也感謝同學們的積極發(fā)言。
豐富的知識底蘊、良好的心理素質(zhì)再加上運用自如的辯論技巧是取得好成績的條件。 從表面上來看，辯論賽仿佛是一種高級的智力游戲，然而它所引發(fā)出來的知識與智慧，特別是辯手們表現(xiàn)出來的個性的風采和整體的青春魅力，我認為都超越了辯論本身。經(jīng)過一場唇槍舌戰(zhàn)，我想現(xiàn)在大家和我一樣都在盼望著比賽的結果，我的心情和大家一樣激動和緊張。對這樣一場實力相當?shù)谋荣?，真的是難分伯仲。但是比賽總是有輸有嬴，我們只能有一個獲勝方，下面我要宣布比賽的結果：
本場比賽雙方的得分情況是：-------------
獲勝的隊伍是：-------------- ，恭喜你們。他們將進入最后的決賽，希望你們有更出色的表現(xiàn)。
從辯手們的得分情況來看，本場比賽的最佳辯手就是：正方-----反方--------
請大家用最熱烈的掌聲向他們表示祝賀。
【關鍵詞】高職高專 畢業(yè)論文（設計）答辯 調(diào)查研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0019-03
畢業(yè)論文（設計）作為高校畢業(yè)生必須完成的教學環(huán)節(jié)，它不僅是對學生專業(yè)技能的綜合性訓練，也是對學生高等教育階段學習成果的綜合性檢驗。因此，搞好畢業(yè)論文（設計）工作，提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量也理所當然地成為提高高職高專院校教學質(zhì)量的重要組成部分。畢業(yè)論文（設計）工作大致可分為選題、研究（設計）、論文（設計）撰寫與修改、論文（設計）答辯四個階段。顯然，畢業(yè)論文（設計）答辯是畢業(yè)論文（設計）工作中的最后一項重要內(nèi)容。為提升畢業(yè)論文（設計）答辯的水平，筆者結合人力資源管理專業(yè)、林業(yè)技術專業(yè)、園林工程專業(yè)、木材加工技術（室內(nèi)設計技術）專業(yè)的高職高專畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設計）教學工作，對畢業(yè)論文（設計）答辯進行調(diào)查研究。
一、研究方法、對象與內(nèi)容
（一）研究方法
采用實驗研究法，即選擇某屆畢業(yè)生，按照預定的答辯程序開展畢業(yè)論文（設計）答辯，隨后進行畢業(yè)答辯成效問卷調(diào)查，并對調(diào)查結果進行分析評價。
（二）研究對象
在桂林師范高等專科學校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院2013屆畢業(yè)生中選擇人力資源管理專業(yè)42人、林業(yè)技術專業(yè)51人、園林工程專業(yè)55人、木材加工技術（室內(nèi)設計技術）專業(yè)57人，共205人，占兩校當年畢業(yè)生人數(shù)3680人的5.57%。學生在完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）后進行答辯。
（三）研究內(nèi)容
1.答辯準備。包括校方準備和答辯者準備。
校方要做的準備工作包括審定答辯者參加畢業(yè)論文答辯的資格，組織答辯委員會，擬訂畢業(yè)論文（設計）成績標準，布置答辯會場等，由各系部組織。其一，答辯者資格審查。主要審查答辯者學分是否達到畢業(yè)答辯要求；是否有嚴重違紀違規(guī)行為，有處分者是否已撤銷；對畢業(yè)論文（設計）進行形式審查，是否達到答辯要求；確定、公布答辯者名單。其二，組織成立各專業(yè)答辯委員會。組織答辯委員會或答辯小組，成員一般由3～5名教師組成，其中組長1人，由副高以上職稱的教師或?qū)＜覔?；成員2～4名，由中級以上職稱的教師擔任。要求秘書提前1周將答辯者論文（設計）送達答辯委員會，答辯委員會成員對答辯者論文（設計）內(nèi)容進行審閱，并擬定答辯時提問的1～2個問題。其三，擬訂畢業(yè)論文（設計）成績標準。包括畢業(yè)論文（設計）的成績、答辯成績兩部分，按照論文（設計）格式的規(guī)范性，內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，以及答辯時陳述、回答問題語言流暢性、科學性、準確性等評定成績。其四，布置答辯現(xiàn)場。落實答辯的時間、地點，安排好答辯會場。
答辯者準備主要包括知識性準備和事務性準備兩方面。其一，知識性準備。主要是指為通過論文（設計）答辯就論文（設計）涉及的相關知識的準備。了解和掌握與所撰寫畢業(yè)論文（設計）相關聯(lián)的知識和材料，弄清文中哪些觀點是繼承或借鑒了他人的研究成果，哪些是作者的創(chuàng)新觀點和方法，了解和掌握答辯的要領和藝術。重點是對論文（設計）的主要內(nèi)容、基本觀點、科學依據(jù)、基本原理、新穎之處、存在問題、可能的提問問題等進行梳理和準備。其二，事務性準備。主要是制作答辯陳述的PPT，陳述時間控制演練、回答問題演練等。
2.畢業(yè)論文（設計）答辯。包括以下三方面內(nèi)容：
一是報告陳述。在畢業(yè)論文（設計）答辯會上，畢業(yè)論文（設計）作者需要進行畢業(yè)論文（設計）說明性匯報或陳述。用PPT進行陳述，陳述時間一般為5～8分鐘。通過報告陳述，答辯教師了解作者對所撰寫畢業(yè)論文（設計）的思考過程，并考察作者分析和綜合歸納能力。答辯報告陳述內(nèi)容一般包括：研究背景（研究現(xiàn)狀、選題意義）、研究內(nèi)容與方法、研究結果與創(chuàng)新之處、存在問題與繼續(xù)研究的方向。要求在規(guī)定時間內(nèi)陳述內(nèi)容清楚、完整。
二是質(zhì)詢。報告陳述完畢，答辯教師即開始對畢業(yè)論文（設計）作者進行質(zhì)詢，通常從三方面進行：首先，針對畢業(yè)論文（設計）中涉及的基本概念、基本原理提出質(zhì)詢，以考查答辯者對所引用的基本概念、基本原理的理解是否準確。其次，針對畢業(yè)論文（設計）中所涉及的某一方面的論點進行質(zhì)詢，要求結合實際或?qū)I(yè)知識技能進行講（論）述，以考查答辯者學習專業(yè)基礎知識、掌握專業(yè)技能、理論聯(lián)系實際的能力。再次，就專業(yè)理論或?qū)崉罩械膯栴}提出質(zhì)詢，考查答辯者對所學專業(yè)發(fā)展前景、熱點問題的了解情況及專業(yè)發(fā)展?jié)撛谀芰Α?/p>
三是現(xiàn)場答辯。答辯者針對質(zhì)詢者提出的問題進行現(xiàn)場答辯?？梢源|(zhì)詢者將問題全部說完后進行答辯，也可提出一個問題答辯一個問題。答辯者要注意如下幾點：首先，必須注意答辯的開場白、結束語的禮儀。其次，對質(zhì)詢者提出的問題，可分三種情況處理：能明確回答的，要緊扣主題，言簡意賅地回答；自己不知道的，要實事求是地回答，態(tài)度要謙虛、誠懇，承認自己的不足，切忌不懂裝懂，信口雌黃；對質(zhì)詢者誤解的問題要進行闡述、辯解，堅持真理，維護正確觀點，反駁錯誤觀點，敢于闡發(fā)獨到的新觀點。再次，在答辯過程中盡量多地使用第一人稱，以答為主，辯為輔，并可適當穿插圖表等媒介，助以體態(tài)語輔助說明問題，如用目光與聽眾進行心靈的交流，力求深刻生動。把握答辯時間，以提高答辯成績。
3.答辯調(diào)查。設計一份畢業(yè)論文（設計）答辯成效調(diào)查表，以了解教學成效?？稍O計8個問題，如表1所示。
表1 畢業(yè)論文（設計）答辯成效調(diào)查表
項目 選擇（請在選擇項上打√）
1.畢業(yè)論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？ A.很重要 B.重要 C.不重要
2.畢業(yè)論文（設計）答辯是否為學習知識、積累知識的過程？ A.是 B.不是
3.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？ A. 大提高 B.一般 C.沒有提高
4.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？ A.大提高 B.一般 C.沒有提高
5.畢業(yè)論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？ A. 大增強 B.一般 C.沒有增強
6.畢業(yè)論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？ A.大幫助 B.有幫助 C.沒有幫助
7.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？ A.是 B.不是
8.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會？ A. 重要 B.一般重要 C.不重要
二、結果與分析
筆者對桂林師范高等?？茖W校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院2013屆的人力資源管理專業(yè)、林業(yè)技術專業(yè)、園林工程專業(yè)、木材加工技術（室內(nèi)設計技術）專業(yè)的205名參加畢業(yè)論文（設計）參加答辯的學生進行了調(diào)查，答卷采用不記名形式，發(fā)放調(diào)查表205份，回收205份，有效卷205份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查結果如表2所示。
表2 畢業(yè)論文（設計）答辯調(diào)查結果統(tǒng)計表
調(diào)查項目 選A 選B 選C
人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%）
1.畢業(yè)論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？
A.很重要 B.重要 C.不重要 188 91.71 17 8.29
2.畢業(yè)論文（設計）答辯是否為學習知識、增長才干的過程？
A.是 B.不是 205 100
3.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？
A. 大提高 B.一般提高 C.沒有提高 90 43.90 101 49.27 12 5.85
4.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？
A.大提高 B.一般提高 C.沒有提高 190 92.68 15 7.32
5.畢業(yè)論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？
A. 增強 B.一般增強 C.沒有增強 56 27.32 70 34.12 79 38.54
6.畢業(yè)論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？
A.非常有幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 23 11.22 182 88.78
7.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？
A.是 B.不是 205 100
8.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會？
A. 重要 B.一般重要 C.不重要 45 21.95 87 42.44 71 34.63
從表2可以看出：其一，認為畢業(yè)論文（設計）答辯在大學學習階段很重要和重要的分別為91.71%和8.29%，表明高職高專的學生普遍認可、接受畢業(yè)論文（設計）答辯這一教學方式，有九成以上的學生認為畢業(yè)論文（設計）答辯是大學階段很重要的學習方式。其二，所有學生都能正確地認識到畢業(yè)論文（設計）答辯是一個收集信息、交流信息的過程，也是學習知識、增長才干的很好方式。答辯者通過答辯前的積極準備、陳述和答辯，對所撰寫的畢業(yè)論文（設計）的所有內(nèi)容和相關知識不僅熟知而且要熟記，所以這種準備的過程本身也是積累知識、增長才干的過程。此外，在答辯過程中，質(zhì)詢、答辯雙方就某些問題闡述各自的觀點，答辯者又可以從中獲得新的知識。其三，畢業(yè)論文（設計）答辯提高了答辯者的表達能力。首先提高了畢業(yè)論文（設計）的修改能力、畢業(yè)論文（設計）陳述報告的寫作能力，即文字表達能力；其次提高了口頭表達能力。經(jīng)過要求進行畢業(yè)論文（設計）答辯，學生的表達能力都得到了提高。從寫作能力看，大提高和一般提高的有92%，從表達能力看，大提高和一般提高的有100%。其四，畢業(yè)論文（設計）答辯可增強答辯者的自信心。通過答辯，約有三分之二的學生的自信心得到了增強。答辯成功是對自信心的正強化，但更重要的是為了答辯成功，必須認真學習，刻苦鉆研，把答辯作為學習的動力，學到更多的東西從而增強自信心。答辯是答辯者展示其勇氣、風度、才能、智慧和口才的過程。答辯場面學生從未經(jīng)歷過，因此需要勇氣；答辯會上要進行答辯報告陳述并進行答辯，要取得良好的效果，除了需要勇氣，還必須具有良好的才能、風度、智慧和口才。其五，答辯是答辯者向質(zhì)詢者（教師、同學和有關專家）學習的好機會。質(zhì)詢者多為學識水平較高的教師和專家，所提問題通常是論文（設計）中涉及的學科范圍內(nèi)重要的基本問題，而答辯者又未能闡述清楚、分析詳盡的問題，也就是論文（設計）中的薄弱環(huán)節(jié)和答辯者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，答辯者可以了解論文（設計）中存在的問題，為今后研究時參考。總之，答辯會上提出的問題，不論答辯者是否能當場作出正確、科學的回答，對答辯者都是一次很好的幫助和指導。其六，畢業(yè)論文（設計）答辯是答辯者學習、鍛煉辯才的一次良機。64%以上的學生認可了這一觀點。當今社會是一個競爭的社會，能言善辯是競爭中重要才干，是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)。畢業(yè)論文（設計）答辯就是學生學習、提高辯論技巧和辯論藝術的重要過程。
三、結論與建議
根據(jù)上述結果與分析，可以得出以下結論：畢業(yè)論文（設計）答辯這一教學形式在高職高專中是可行的，它對于提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，進而提高畢業(yè)實習質(zhì)量和畢業(yè)生的實際工作能力具有積極作用。有關教育管理部門和學校教學管理部門可將畢業(yè)論文（設計）答辯作為高職高專學生在校學習的一門課程或必修內(nèi)容列入教學計劃，讓學生一入學便了解這一教學內(nèi)容和教學形式，有利于促進學生學習答辯技藝的積極性。同時，在課程教學實習中試行答辯這一教學形式，增加學生的學習和鍛煉機會，或可有助于提升高職高專畢業(yè)生畢業(yè)（下轉第38頁）（上接第20頁）論文（設計）的質(zhì)量。中職學校畢業(yè)生亦可嘗試答辯這一教學形式，如進行畢業(yè)實習報告答辯。
【參考文獻】
[1]何克，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2008
[2]莫春姣，何新風.教案編寫及其評價指標體系的研制[J].教育與職業(yè)，2007（5）
[3]劉代漢，何新鳳.畢業(yè)論文（設計）答辯現(xiàn)場評價指標體系的研制[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2010（1）
【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA360）；桂林師范高等?？茖W校教學改革項目（GLSZ201202）；廣西高等學校人文社會科學研究項目（SK13LX534）
一、研究方法、對象與內(nèi)容
（一）研究方法
采用實驗研究法，即選擇某屆畢業(yè)生，按照預定的答辯程序開展畢業(yè)論文（設計）答辯，隨后進行畢業(yè)答辯成效問卷調(diào)查，并對調(diào)查結果進行分析評價。
（二）研究對象
在桂林師范高等?？茖W校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院2013屆畢業(yè)生中選擇人力資源管理專業(yè)42人、林業(yè)技術專業(yè)51人、園林工程專業(yè)55人、木材加工技術（室內(nèi)設計技術）專業(yè)57人，共205人，占兩校當年畢業(yè)生人數(shù)3680人的5.57%。學生在完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）后進行答辯。
（三）研究內(nèi)容
1.答辯準備。包括校方準備和答辯者準備。
校方要做的準備工作包括審定答辯者參加畢業(yè)論文答辯的資格，組織答辯委員會，擬訂畢業(yè)論文（設計）成績標準，布置答辯會場等，由各系部組織。其一，答辯者資格審查。主要審查答辯者學分是否達到畢業(yè)答辯要求；是否有嚴重違紀違規(guī)行為，有處分者是否已撤銷；對畢業(yè)論文（設計）進行形式審查，是否達到答辯要求；確定、公布答辯者名單。其二，組織成立各專業(yè)答辯委員會。組織答辯委員會或答辯小組，成員一般由3～5名教師組成，其中組長1人，由副高以上職稱的教師或?qū)＜覔危怀蓡T2～4名，由中級以上職稱的教師擔任。要求秘書提前1周將答辯者論文（設計）送達答辯委員會，答辯委員會成員對答辯者論文（設計）內(nèi)容進行審閱，并擬定答辯時提問的1～2個問題。其三，擬訂畢業(yè)論文（設計）成績標準。包括畢業(yè)論文（設計）的成績、答辯成績兩部分，按照論文（設計）格式的規(guī)范性，內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，以及答辯時陳述、回答問題語言流暢性、科學性、準確性等評定成績。其四，布置答辯現(xiàn)場。落實答辯的時間、地點，安排好答辯會場。
答辯者準備主要包括知識性準備和事務性準備兩方面。其一，知識性準備。主要是指為通過論文（設計）答辯就論文（設計）涉及的相關知識的準備。了解和掌握與所撰寫畢業(yè)論文（設計）相關聯(lián)的知識和材料，弄清文中哪些觀點是繼承或借鑒了他人的研究成果，哪些是作者的創(chuàng)新觀點和方法，了解和掌握答辯的要領和藝術。重點是對論文（設計）的主要內(nèi)容、基本觀點、科學依據(jù)、基本原理、新穎之處、存在問題、可能的提問問題等進行梳理和準備。其二，事務性準備。主要是制作答辯陳述的PPT，陳述時間控制演練、回答問題演練等。
2.畢業(yè)論文（設計）答辯。包括以下三方面內(nèi)容：
一是報告陳述。在畢業(yè)論文（設計）答辯會上，畢業(yè)論文（設計）作者需要進行畢業(yè)論文（設計）說明性匯報或陳述。用PPT進行陳述，陳述時間一般為5～8分鐘。通過報告陳述，答辯教師了解作者對所撰寫畢業(yè)論文（設計）的思考過程，并考察作者分析和綜合歸納能力。答辯報告陳述內(nèi)容一般包括：研究背景（研究現(xiàn)狀、選題意義）、研究內(nèi)容與方法、研究結果與創(chuàng)新之處、存在問題與繼續(xù)研究的方向。要求在規(guī)定時間內(nèi)陳述內(nèi)容清楚、完整。
二是質(zhì)詢。報告陳述完畢，答辯教師即開始對畢業(yè)論文（設計）作者進行質(zhì)詢，通常從三方面進行：首先，針對畢業(yè)論文（設計）中涉及的基本概念、基本原理提出質(zhì)詢，以考查答辯者對所引用的基本概念、基本原理的理解是否準確。其次，針對畢業(yè)論文（設計）中所涉及的某一方面的論點進行質(zhì)詢，要求結合實際或?qū)I(yè)知識技能進行講（論）述，以考查答辯者學習專業(yè)基礎知識、掌握專業(yè)技能、理論聯(lián)系實際的能力。再次，就專業(yè)理論或?qū)崉罩械膯栴}提出質(zhì)詢，考查答辯者對所學專業(yè)發(fā)展前景、熱點問題的了解情況及專業(yè)發(fā)展?jié)撛谀芰Α?nbsp;
三是現(xiàn)場答辯。答辯者針對質(zhì)詢者提出的問題進行現(xiàn)場答辯?？梢源|(zhì)詢者將問題全部說完后進行答辯，也可提出一個問題答辯一個問題。答辯者要注意如下幾點：首先，必須注意答辯的開場白、結束語的禮儀。其次，對質(zhì)詢者提出的問題，可分三種情況處理：能明確回答的，要緊扣主題，言簡意賅地回答；自己不知道的，要實事求是地回答，態(tài)度要謙虛、誠懇，承認自己的不足，切忌不懂裝懂，信口雌黃；對質(zhì)詢者誤解的問題要進行闡述、辯解，堅持真理，維護正確觀點，反駁錯誤觀點，敢于闡發(fā)獨到的新觀點。再次，在答辯過程中盡量多地使用第一人稱，以答為主，辯為輔，并可適當穿插圖表等媒介，助以體態(tài)語輔助說明問題，如用目光與聽眾進行心靈的交流，力求深刻生動。把握答辯時間，以提高答辯成績。
3.答辯調(diào)查。設計一份畢業(yè)論文（設計）答辯成效調(diào)查表，以了解教學成效?？稍O計8個問題，如表1所示。
表1 畢業(yè)論文（設計）答辯成效調(diào)查表
項目 選擇（請在選擇項上打√）
1.畢業(yè)論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？ A.很重要 B.重要 C.不重要
2.畢業(yè)論文（設計）答辯是否為學習知識、積累知識的過程？ A.是 B.不是
3.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？ A. 大提高 B.一般 C.沒有提高
4.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？ A.大提高 B.一般 C.沒有提高
5.畢業(yè)論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？ A. 大增強 B.一般 C.沒有增強
6.畢業(yè)論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？ A.大幫助 B.有幫助 C.沒有幫助
7.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？ A.是 B.不是
8.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會？ A. 重要 B.一般重要 C.不重要
二、結果與分析
筆者對桂林師范高等專科學校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院2013屆的人力資源管理專業(yè)、林業(yè)技術專業(yè)、園林工程專業(yè)、木材加工技術（室內(nèi)設計技術）專業(yè)的205名參加畢業(yè)論文（設計）參加答辯的學生進行了調(diào)查，答卷采用不記名形式，發(fā)放調(diào)查表205份，回收205份，有效卷205份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查結果如表2所示。
表2 畢業(yè)論文（設計）答辯調(diào)查結果統(tǒng)計表
調(diào)查項目 選A 選B 選C
人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%）
1.畢業(yè)論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？
A.很重要 B.重要 C.不重要 188 91.71 17 8.29
2.畢業(yè)論文（設計）答辯是否為學習知識、增長才干的過程？
A.是 B.不是 205 100
3.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？
A. 大提高 B.一般提高 C.沒有提高 90 43.90 101 49.27 12 5.85
4.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？
A.大提高 B.一般提高 C.沒有提高 190 92.68 15 7.32
5.畢業(yè)論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？
A. 增強 B.一般增強 C.沒有增強 56 27.32 70 34.12 79 38.54
6.畢業(yè)論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？
A.非常有幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 23 11.22 182 88.78
7.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？
A.是 B.不是 205 100
8.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會？
A. 重要 B.一般重要 C.不重要 45 21.95 87 42.44 71 34.63
從表2可以看出：其一，認為畢業(yè)論文（設計）答辯在大學學習階段很重要和重要的分別為91.71%和8.29%，表明高職高專的學生普遍認可、接受畢業(yè)論文（設計）答辯這一教學方式，有九成以上的學生認為畢業(yè)論文（設計）答辯是大學階段很重要的學習方式。其二，所有學生都能正確地認識到畢業(yè)論文（設計）答辯是一個收集信息、交流信息的過程，也是學習知識、增長才干的很好方式。答辯者通過答辯前的積極準備、陳述和答辯，對所撰寫的畢業(yè)論文（設計）的所有內(nèi)容和相關知識不僅熟知而且要熟記，所以這種準備的過程本身也是積累知識、增長才干的過程。此外，在答辯過程中，質(zhì)詢、答辯雙方就某些問題闡述各自的觀點，答辯者又可以從中獲得新的知識。其三，畢業(yè)論文（設計）答辯提高了答辯者的表達能力。首先提高了畢業(yè)論文（設計）的修改能力、畢業(yè)論文（設計）陳述報告的寫作能力，即文字表達能力；其次提高了口頭表達能力。經(jīng)過要求進行畢業(yè)論文（設計）答辯，學生的表達能力都得到了提高。從寫作能力看，大提高和一般提高的有92%，從表達能力看，大提高和一般提高的有100%。其四，畢業(yè)論文（設計）答辯可增強答辯者的自信心。通過答辯，約有三分之二的學生的自信心得到了增強。答辯成功是對自信心的正強化，但更重要的是為了答辯成功，必須認真學習，刻苦鉆研，把答辯作為學習的動力，學到更多的東西從而增強自信心。答辯是答辯者展示其勇氣、風度、才能、智慧和口才的過程。答辯場面學生從未經(jīng)歷過，因此需要勇氣；答辯會上要進行答辯報告陳述并進行答辯，要取得良好的效果，除了需要勇氣，還必須具有良好的才能、風度、智慧和口才。其五，答辯是答辯者向質(zhì)詢者（教師、同學和有關專家）學習的好機會。質(zhì)詢者多為學識水平較高的教師和專家，所提問題通常是論文（設計）中涉及的學科范圍內(nèi)重要的基本問題，而答辯者又未能闡述清楚、分析詳盡的問題，也就是論文（設計）中的薄弱環(huán)節(jié)和答辯者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，答辯者可以了解論文（設計）中存在的問題，為今后研究時參考?？傊疝q會上提出的問題，不論答辯者是否能當場作出正確、科學的回答，對答辯者都是一次很好的幫助和指導。其六，畢業(yè)論文（設計）答辯是答辯者學習、鍛煉辯才的一次良機。64%以上的學生認可了這一觀點。當今社會是一個競爭的社會，能言善辯是競爭中重要才干，是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)。畢業(yè)論文（設計）答辯就是學生學習、提高辯論技巧和辯論藝術的重要過程。
三、結論與建議
根據(jù)上述結果與分析，可以得出以下結論：畢業(yè)論文（設計）答辯這一教學形式在高職高專中是可行的，它對于提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，進而提高畢業(yè)實習質(zhì)量和畢業(yè)生的實際工作能力具有積極作用。有關教育管理部門和學校教學管理部門可將畢業(yè)論文（設計）答辯作為高職高專學生在校學習的一門課程或必修內(nèi)容列入教學計劃，讓學生一入學便了解這一教學內(nèi)容和教學形式，有利于促進學生學習答辯技藝的積極性。同時，在課程教學實習中試行答辯這一教學形式，增加學生的學習和鍛煉機會，或可有助于提升高職高專畢業(yè)生畢業(yè)（下轉第38頁）（上接第20頁）論文（設計）的質(zhì)量。中職學校畢業(yè)生亦可嘗試答辯這一教學形式，如進行畢業(yè)實習報告答辯。
【參考文獻】
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[2]莫春姣，何新風.教案編寫及其評價指標體系的研制[J].教育與職業(yè)，2007（5）
[3]劉代漢，何新鳳.畢業(yè)論文（設計）答辯現(xiàn)場評價指標體系的研制[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2010（1）
【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA360）；桂林師范高等專科學校教學改革項目（GLSZ201202）；廣西高等學校人文社會科學研究項目（SK13LX534）
關鍵詞：新《刑事訴訟法》；刑事科學技術鑒定人；鑒定人出庭作證
中圖分類號：D914 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0131-02
一、新《刑事訴訟法》相關規(guī)定
2013年1月1日頒布實施的《中華人民共和國刑事訴訟法》第187條對刑事技術鑒定人出庭作證規(guī)定：“公訴人、當事人或者辯護人、訴訟人對鑒定意見有異議，人民法院認為鑒定人有必要出庭的，鑒定人應當出庭作證。經(jīng)人民法院通知，鑒定人拒不出庭作證的，鑒定意見不得作為定案的根據(jù)”。
因此，刑事技術鑒定人在工作中對故意傷害造成的重傷、輕傷案件；非正常死亡事件；、殺人、縱火案件；痕跡、物證的比對、檢驗等做出的相關鑒定成為定罪量刑的主要依據(jù)，鑒定意見是否客觀、真實、準確直接關系到作為證據(jù)的價值和能否被法庭采納。法庭上控辯雙方出于不同的訴訟目的，都要對刑事技術鑒定人出具的鑒定意見進行質(zhì)疑，這就改變了過去由法官宣讀書面鑒定意見的模式，而是由法官通知刑事技術鑒定人到庭，證實其所做的鑒定意見是否客觀、公正、科學、真實，并回應控辯雙方對鑒定書中涉及的專業(yè)問題提出的質(zhì)疑。因此，刑事技術鑒定人出庭接受質(zhì)詢必將成為常態(tài)化，刑事技術鑒定工作將面臨新的挑戰(zhàn)。
二、鑒定人出庭作證現(xiàn)狀及原因分析
法律條文雖已構建了鑒定人出庭作證制度，但規(guī)定過于原則性，法規(guī)實施以來，司法實踐中尚有大量經(jīng)過鑒定的案件在庭審中并無鑒定人出庭作證，不符合證據(jù)非經(jīng)質(zhì)證不可采信的規(guī)定。不僅如此，由于對鑒定人出庭作證缺乏操作性較強的具體規(guī)定和強制性要求，導致鑒定人不出庭作證已成為司法實踐的常態(tài)，鑒定人以各種理由拒絕法院的出庭通知，而法院也予以默許，甚至在實踐中很少發(fā)出要求鑒定人出庭作證的通知。筆者認為，這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要有以下幾點：
首先，法律對鑒定人出庭作證制度的規(guī)定不健全。我國刑事訴訟法關于鑒定人出庭作證的規(guī)定僅屬原則要求，缺乏應當如何出庭作證、接受質(zhì)證以及拒絕出庭的法律后果的規(guī)定。一方面，法律基于證據(jù)須經(jīng)過查證屬實才可作為定案依據(jù)規(guī)定了鑒定人應當出庭作證，另一方面，法律卻在條文表述上許可了鑒定人也可以不出庭作證。此外，鑒定人出庭作證的程序規(guī)則和拒絕出庭作證的強制性措施亦是法律上的空白點，使得鑒定人出庭作證缺乏具體的可操作性措施，沒有程序上的制約，缺乏對未按時、按要求出庭的鑒定人的行為規(guī)制，無須承擔未出庭質(zhì)證的法律后果。另外，法律未建立鑒定人出庭作證的保護和報酬求償規(guī)定，使得鑒定人空有出庭作證的義務而無相應的權利，鑒定人難免在繁忙的工作中產(chǎn)生不愿意出庭作證的想法。
其次，法院過度信賴鑒定意見。鑒定意見是法定證據(jù)種類之一，是鑒定人運用專業(yè)知識和技術對訴訟案件中的專門性問題做出的鑒別和判斷，非經(jīng)質(zhì)證不可采信。需要鑒定的都是訴訟中的專門性問題，一般人無法直接做出判斷，因此需要鑒定人利用專業(yè)知識和能力對其進行科學解釋。長期以來，法院和當事人都片面地認為鑒定結論是正確的，刑事訴訟程序強烈的公權力色彩使法官出于打擊犯罪的目的往往忽略鑒定意見的主觀因素，即使鑒定人未出庭接受詢問和質(zhì)證也不會因此弱化鑒定意見的證據(jù)能力和證明力。鑒定人就是科學的法官，高度信賴鑒定人，導致“打官司就是打鑒定”這種觀點廣泛存在。在這種觀念下，鑒定意見作為鑒定人給出的結論本身足以說明問題，鑒定人出庭作證與否并不重要，與案件審理結果也無直接因果關系。這一誤區(qū)雖然隨著法律的逐步完善得以糾正，但徹底轉變無疑還需假以時日，需逐步完善鑒定人出庭作證制度。
最后，鑒定人不具備法律專業(yè)背景。鑒定人能解決鑒定問題，卻往往不具有法律專業(yè)背景。實踐中，遇到必須出庭的案件，許多鑒定人往往以工作繁忙為由，跟法院協(xié)商選擇以書面說明的方式予以變通，法院也大多許可這一做法。實踐中也偶爾會有提前打好招呼，希望律師不要在庭上“為難自己”，這些不嚴肅的行為均不符合法律規(guī)定。鑒定人出于對法庭上雙方“交戰(zhàn)”的未知往往對出庭作證存有畏難心理，也印證了現(xiàn)有法律對鑒定人出庭作證具體程序規(guī)定的缺失，導致鑒定人長期不重視出庭作證。
鑒于我國鑒定人出庭作證的現(xiàn)狀，要真正實現(xiàn)鑒定人出庭作證的規(guī)范化還有很長的路要走，需要明確出庭作證的積極意義，做好相應準備工作。
三、出庭作證對刑事技術鑒定人的積極意義
刑事技術鑒定人有責任、義務出庭作證，鑒定人出庭作證的目的是維護法律尊嚴、保障公平正義，有效地維護所做的鑒定意見的權威性，同時，有利于鑒定人綜合能力的提高。
1.強化了鑒定人的證據(jù)意識：出庭時要面對很多非專業(yè)人員的提問，并且要解釋很多專業(yè)問題，這就要求鑒定人在做檢驗鑒定之初就要做到各工作環(huán)節(jié)嚴謹、周密，作為證據(jù)的鑒定意見需經(jīng)得起各種不同角度的質(zhì)詢。
2.專業(yè)知識水平和應變能力得以提高：鑒定人在出庭回答各類問題、質(zhì)詢時，需要把專業(yè)知識以通俗易懂的語言講解、傳達給旁聽人員，這一過程在加深了自身對專業(yè)知識的理解的同時，也提高了自身語言表達和隨機應變的能力。
3.使鑒定文書制作更加規(guī)范：一份符合規(guī)范的鑒定文書是鑒定人專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)，因此鑒定文書必須措辭嚴謹、使用規(guī)范的法言法語，經(jīng)得起控辯雙方的推敲、質(zhì)疑。
4.鑒定人的出庭作證不僅僅是舉證的方式，更是刑事科學技術在訴訟過程中自身價值的體現(xiàn)，有利于對鑒定意見的客觀性、真實性、科學性的審查，也是刑事訴訟的必然要求。
5.鑒定人的社會地位得以提高：鑒定人以具有“專業(yè)知識”人員的身份出庭作證，通過控辯雙方的質(zhì)詢，運用所具備的專業(yè)知識深入淺出地予以回答，體現(xiàn)出鑒定人的專業(yè)素養(yǎng)，當鑒定意見最終被法庭采納時，其權威性也必然獲得肯定。
四、如何提高刑事技術鑒定人的綜合素質(zhì)
（一）做好相關培訓工作
1.設置專門課程對出庭鑒定人進行培訓，提高鑒定人的心理承受能力、語言表達能力、法庭辯論能力。培訓內(nèi)容應包括出庭作證的程序、出庭前準備工作、出庭作證時的語言表達技巧、禮儀常識、如何規(guī)避風險和相關法律知識，并設立模擬法庭，進行實戰(zhàn)演練。
2.選拔人才：在整體提高刑事技術鑒定人出庭能力的同時，要重點培養(yǎng)語言表達、應變能力強的民警充實到刑事技術隊伍中來。
3.親臨感受：多安排刑事技術鑒定人參加庭審旁聽，感受法庭控辯雙方陳述、辯論的氛圍，從心理上適應庭審環(huán)境。
（二）做好出庭前準備工作
1.法律知識的準備：作為鑒定人必須要掌握《刑法》、《刑事訴訟法》以及與鑒定有關的法律、法規(guī)條款，熟練運用這些法律、法規(guī)在庭審時能夠避免很多具體問題的爭執(zhí)。庭審答辯時遇到與鑒定無關的問題時，就可以根據(jù)刑事訴訟法的規(guī)定不予回答。
2.鑒定材料的審核及與之相關材料的準備：確定出庭作證時間后，鑒定人要對鑒定書進行重新審核，從規(guī)范鑒定書格式開始，詳細推敲鑒定書的內(nèi)容，對鑒定意見更要審慎把握。同時，對與鑒定意見相關的材料更要熟練掌握，做到了然于胸。做好書面的答辯材料，從多方面、多角度考慮庭審中可能出現(xiàn)的有關鑒定方面的問題，答辯時要語言簡潔明了，避免過多解釋陷于被動。
3.出庭作證必備的證件及法律文書：出庭時鑒定人的身份證明要準備好，即：身份證、警官證、專業(yè)技術資格證書、鑒定人資格證書等。并且要準備好鑒定書、檢驗鑒定筆錄、現(xiàn)場勘驗筆錄、檢驗鑒定依據(jù)的標準等相關材料。
4.熟悉可能被質(zhì)詢的內(nèi)容：鑒定人法庭作證包括兩個方面：一是陳述鑒定意見；二是回答控辯雙方對鑒定意見提出的質(zhì)詢。在法庭上鑒定人應對質(zhì)詢的問題變化多樣，回答難度較大，總的歸納如下幾個方面：一是鑒定人是否是鑒定機構所屬的鑒定人員、是否具備鑒定人資格和鑒定人是否具有所從事鑒定業(yè)務的素質(zhì)和能力；二是鑒定意見的書面格式、鑒定人的人數(shù)、鑒定人的簽名或蓋章、鑒定日期等是否規(guī)范合法；三是鑒定檢材的提取來源是否合法、真實、有效；四是檢驗鑒定采取的方式方法是否科學、采取的技術手段能否保障鑒定意見的真實、客觀、正確；五是鑒定意見所依據(jù)的科學原理、學術理論是否正確。
針對以上這些可能被質(zhì)詢的內(nèi)容，鑒定人應當逐條寫出答辯要點，并且要擴展思路，以隨機應變，對沒有預知到的問題也能給予圓滿解答。
5.熟知出庭作證程序：鑒定人出庭作證主要有四個程序：一是法院出庭作證通知。鑒定書隨卷宗被提交到法院以后，法院確定開庭審理日期，鑒定人就會收到法院告知在規(guī)定的時間和地點出庭作證的通知書，要記清出庭的時間、地點，務必準時到達。二是出庭前的溝通準備。鑒定人要及時與該案審判長取得聯(lián)系，了解案件當事人及其律師對鑒定意見存在的疑問以及爭議的焦點，對在法庭上可能遇到的質(zhì)疑內(nèi)容有針對性進行預測和答辯準備。鑒定人的答辯材料應以鑒定意見為基礎，準備好所有鑒定意見所依據(jù)的有說服力的材料。三是出庭作證。當審判長宣布鑒定人出庭后，鑒定人走上證人席，經(jīng)審判長允許后發(fā)言。宣讀鑒定書時吐字清晰、聲音洪亮，宣讀完畢后逐一回答審判長、當事人及其律師的質(zhì)詢。四是鑒定人退庭。各方質(zhì)詢結束后，經(jīng)審判長宣布，鑒定人應當立即退出法庭，不得留在法庭旁聽對案件的審理。
（三）鑒定人出庭作證應把握的原則
鑒定人在法庭上應具備充分的自信心，相信自己的鑒定意見能夠經(jīng)受住控辯雙方質(zhì)詢并被法庭采納，這不僅是檢驗鑒定人的工作能力也是對鑒定人綜合素質(zhì)的考驗。因此，鑒定人在出庭時要做到：
1.作為鑒定人在法庭上應當著整潔正裝，舉止文明得體，無夸張手勢及不良動作，運用普通話進行陳述，保證法庭的嚴肅氛圍。
2.審判長是法庭整個審理過程中的主持人，鑒定人所有的發(fā)言、回答問題都要舉手獲得審判長同意后才能進行。鑒定人必須做到服從審判長指揮，遵守法庭秩序。
3.鑒定人無論是對鑒定的講解還是回答控辯雙方質(zhì)詢都要沉著冷靜，語言簡潔明了，不下絕對化的結論，留有余地，對鑒定過程和鑒定意見都有可遵循的法律來源，體現(xiàn)出鑒定意見的客觀、真實、科學。
4.鑒定人在法庭上要有效地控制自己的情緒，態(tài)度誠懇、平心靜氣，即使處在不利的情況下也不能暴跳如雷、言辭不遜。
5.法庭上經(jīng)審判長允許鑒定人只就有關鑒定意見的相關問題進行回答，對與鑒定無關、超出鑒定范圍、審判長不要求回答的問題，一律不予回答，對一些無理糾纏的問題，應立即請示審判長給予糾正、制止。
6.對目前學術界尚無定論或者有爭議的問題，可以以“未經(jīng)科學證明或確認不能作為評斷司法鑒定的依據(jù)”予以回答或者不予回答。
英語辯論賽的基本流程
學習英語辯論，首先要了解辯論的基本設置和流程。針對中學生的年齡特點和英語水平，筆者推薦大家學習英國議會制辯論規(guī)則，即British Parliamentary style （下文簡稱BP）。BP是仿照英國議會議事模式而設計的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，世界大學生辯論賽（The World Universities Debating Championships）、中國辯論公開賽（China Debate Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP Cup Debate）均采用此規(guī)則。
和國內(nèi)常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區(qū)別于華語辯論賽制的最大特點在于，常見的BP制是四隊制辯論，即每場比賽分正反雙方，設“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊，每隊兩人，故可概括為“兩方、四隊、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發(fā)言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發(fā)言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發(fā)言，沒有自由辯論等任何快速交替發(fā)言環(huán)節(jié)。具體流程見下表。
此外，BP制還有一種特殊的“質(zhì)詢”規(guī)則，即Point of Information （下文簡稱PoI）。PoI允許對方辯手在“非保護時間”（每人發(fā)言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發(fā)言者允許后可向發(fā)言者提問質(zhì)詢。質(zhì)詢者提問時間計入發(fā)言者時長，故針對PoI，發(fā)言者有權決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結束后，評委閉門商議得出排序結果，其后由主評當場宣布結果并解釋評判理由。
英語辯論中的常用表達
Glossary of Debate Terms
英語辯論術語
辯論賽事 debating event
循環(huán)賽
preliminary debate
淘汰賽 elimination debate
半決賽
semifinal
決賽
grand final
辯題 resolution/motion/proposition
正方
affirmative/proposition/"for" side
反方
negative/opposition/"against" side
當然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉英語辯論，對上述流程的反復研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關重要，畢竟辯論是語言的藝術，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not only it is important to have something to say， but one must know how to say it.”現(xiàn)在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達有哪些吧。
1. 開篇（Opening Proposition）
俗話說，well begun is half done?。己玫拈_端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable judges， distinguished guests， ladies and gentlemen ... 這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable?。ㄗ鹁吹模┱f成了horrible （可怕的），把distinguished?。ń艹龅模┠畛蒬isgusting （令人惡心的）……除了問候評委與觀眾外，也別忘了問候?qū)Ψ睫q友，一句my fellow debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風（manner）哦。
開篇陳詞最關鍵的一點就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點（stating the opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學總是喜歡說一些諸如I think、in my opinion、I believe、as far as I'm concerned之類的套話，外加一句類似every coin has two sides之類模棱兩可、放之四海而皆準的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應盡量避免。筆者在此推薦一些更專業(yè)、更有“范兒”的表達方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。
* To set the framework for our opinion， we believe it is necessary to state ...
* We would like to introduce our stand by giving the following definitions ...
* In order to effectively debate this topic， we would like to propose ...
* We will elaborate one of the most striking features of this problem， namely ...
* In the first place we would like to make clear that ...
* The main argument focuses on ...
2. 反駁對方的觀點（Refuting the Opposing Team）
賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛(wèi)己方觀點。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm not sure really.”“Do you think so？”或“Well， it depends.”這樣簡單的短句表達自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。
* I'm not so certain.
* Well， I'm not so sure about that.
* I'm inclined to disagree with that.
* No， I don't think so really.
不過，當我們想表達更強烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達。
* You are missing the point！
這句話意思是：“你沒有說重點/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you are，而不能說成you're，因為著重強調(diào)系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。
* You know what？ You are straying from the main point！
這句話意為：“你知道嗎？你已經(jīng)跑題了！”“You know what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray from the main point則指“跑題”?！芭茴}”也可以用off topic來表達。
* You are generalizing what I asked！
這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty generalization?。▊}促概括）”。例如：My brothers don't like music. My boyfriend doesn't like music either. So all boys don't like music. 這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實際操練中經(jīng)常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應該用almost all、usually、most of the time、every now and then、once in a while、frequently、rarely、on occasion等更嚴謹?shù)谋磉_。
另外，一定要謹記：即使我們無法贊同對方的觀點，我們也只能說your idea is mistaken，盡量避免直接說you are wrong，因為我們反駁的是對方的觀點（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。
常用的辯論技巧
辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認同自己的觀點。因此，哪一方的說服力更強，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。
聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：① Because they perceive the speaker as having high credibility.?、凇ecause they are won over by the speakers' evidence.?、邸ecause they are convinced by the speakers' reasoning.?、堋ecause they are touched by the speakers' ideas or words.
由此不難看出，增強說服力要從以下四個方面入手。
1. 建立可信度（Building Credibility）
每一次發(fā)言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權威感，這一點很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did you investigate the topic thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經(jīng)歷帶給你特別的深刻見解（Do you have experience that gives you special knowledge or insight）？做到這兩點，再加上自信的氣質(zhì)帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點非?？尚拧?/p>
2. 擺證據(jù)（Using Evidence）
事實和數(shù)據(jù)（facts & data）永遠是辯論場上增強說服力的有力武器。例如，當提到糖尿病時，不要說 lots of people in China suffer from diabetes，而應該說according to statistics in Beijing Daily， more than eighty million Chinese have some form of diabetes。比起lots of這樣的模糊概念，具體的數(shù)據(jù)再加上權威的出處，其說服力顯然要強很多。
3. 論證無邏輯錯誤（Reasoning Without Fallacies）
論證充足且沒有邏輯錯誤很關鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since you are good at playing tennis， you must be good at playing badminton. 這句話就犯了不當類比型邏輯錯誤（poor analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達到自己的目的。事實上這樣做非常不負責任。例如：We will either have to invest more in the factory， or the workers will all get laid-off. 在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點在于認為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應該這么做。例如：There is no need for me to bike with a helmet. Everyone bikes without wearing such a helmet.
4. 打感情牌?。ˋppealing to Emotions）
人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學家George Campbell在《辯術的哲學》（Philosophy of Rhetoric）一書中曾說道：“When persuasion is the end， passion also must be engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious illness、 natural disaster、economic hardship；若想使人驕傲自豪，one's country、one's hometown、one's personal achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒。總之，辯論之術亦是讀心之術。
常言道：“一人之辯強于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個“辛”，中間夾個“言”，古漢語中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對方、辯出真理、辯出個所以然來”。但筆者認為，沒有無敵的論點，只有無敵的辯士。學習辯論，尤其是英語辯論，最重要的意義是幫助我們精進語言的運用，提高批判性思維能力、表達能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭吵，而希望它們能助你在參加各種活動的時候更清晰明了地表達自己的觀點，從而讓你成為一個更好的思考者和更棒的演講者，因為有一句話是這樣說的：Speakers today， leaders tomorrow.
