時間：2023-07-06 16:13:31
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【關(guān)鍵詞】表演意識 問題因素 課堂氛圍 心理素質(zhì)
音樂是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類的情感又是音樂藝術(shù)本質(zhì)特點，表演就顯得尤為重要。表現(xiàn)欲是人類的基本欲望之一，是個人實現(xiàn)和展示自身價值的體現(xiàn)，擁有表演自信的學(xué)生往往都有不屈不撓奮發(fā)向上的精神。其實每個學(xué)生都有著強烈的被人認(rèn)定、贊許、賞識的基本要求，然而音樂又是一種表演藝術(shù)，因此音樂課就該是學(xué)生們盡情表演，展示自我的舞臺，可令人遺憾的是，在當(dāng)前，表演欲強烈的學(xué)生并不多，聲樂課上，如果老師挑學(xué)生表演，大多數(shù)學(xué)生會顯得拘束，不好意思，或把頭埋的很低，害怕老師叫到自己，而被叫到的學(xué)生上臺后又縮手縮腳，異常緊張無法發(fā)揮正常水平。其實好多學(xué)生并不是沒有表演天分或表演才華，而是他們?nèi)狈σ环N表演的膽量和自信，有些學(xué)生很想上臺表演展示，但是又怕得不到老師和同學(xué)們的認(rèn)可或者害怕被別人取笑的矛盾心理。那么如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生們充分在藝術(shù)的殿堂里盡情盡興完美的展現(xiàn)自我。因此在音樂課上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的表演意識。
一、幾種問題及現(xiàn)象：
每個人都存在著個性差異，不善表現(xiàn)也有所不同。針對學(xué)生的特點，大致可分為：
（1） 膽小、拘謹(jǐn)、怕出丑、怕被嘲笑。
（2） 自身表演素質(zhì)差，自認(rèn)沒有表演天賦和能力。
（3） 有一定的表演天賦和能力并有著強烈的被人認(rèn)定和贊許的渴望，但缺乏舞臺表演的機會和經(jīng)驗。
（4） 有過失敗的舞臺表演經(jīng)歷，一朝被蛇咬，十年怕井繩的恐懼心理。
二、造成問題的因素；
（1） 家庭因素：良好的家庭環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生熱愛和善于表現(xiàn)的基礎(chǔ)和土壤。當(dāng)學(xué)生具有一種與文化課學(xué)習(xí)無關(guān)的技能在人前表現(xiàn)時，很多家長認(rèn)為于學(xué)習(xí)無關(guān)就不屑一顧，或者說“把學(xué)習(xí)搞好就行，不要浪費時間，唱的都是什么呀，五音不全。不要不務(wù)正業(yè)了”。一些過激的家長甚至因為這些打罵孩子。這一部分學(xué)生漸漸的就會產(chǎn)生我什么都不如別人膽小自卑的心理。就把他們那些與生俱來的表演意識，表演欲望都消滅在萌芽狀態(tài)里了。
（2） 學(xué)校因素：在教學(xué)中我們經(jīng)常會碰到一些學(xué)生因表演出錯的情況，這時有些教師就會讓好的學(xué)生來代替而不再給他們再次表演的機會，有的甚至給予批評和嘲弄。讓學(xué)生的自信心受到打擊，產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生就不敢表現(xiàn)了。
（3） 自身因素：很多不善自我表現(xiàn)的學(xué)生總覺得自己就是綠葉，只是靜靜地欣賞著別人的表演?？傆X得自己沒有表演的天賦和能力，恐怕站起來讓別人笑話，凡是跟表演有關(guān)的事情都與自己無關(guān)，其實他們自己也害怕自己的表現(xiàn)得不到認(rèn)可。這些學(xué)生不善表現(xiàn)自我，不被別人重視自尊心受挫所有的表演天賦與表演能力也就被忽視了。
三、培養(yǎng)學(xué)生表演能力，增強自信的措施和方法：
通過一些有效的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生表演的興趣，增強他們的自信心，讓他們感到自己也具有一定的表演能力。
1、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍
為了激發(fā)學(xué)生的表演欲必須有一個適宜的環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)合乎教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的各種感官對他們的心理行為等發(fā)生影響。鼓勵他們說，唱，演，跳把他們從座位的束縛中解放出來。
（1）良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生心境，使學(xué)生在課堂上積極主動出色的表現(xiàn)，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)十分重要。著重從心理氛圍、情感氛圍、環(huán)境氛圍三個角度來考慮。首先是創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理氛圍。老師真誠對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的所表露的想法，理解學(xué)生之間所存在的差異。盡量減少使用“我問你答”的教學(xué)方式，以減少學(xué)生的緊張心理。老師主動放下架子，與學(xué)生之間架設(shè)起平等的橋梁，創(chuàng)造出愉悅和諧的情感氛圍。通過調(diào)動學(xué)生的情感以減少學(xué)生的心理緊張，縮短師生間的距離誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生主動自我表現(xiàn)的欲望。
（2）設(shè)法使課堂動起來：沉悶的課堂，就像一潭死水。老師只顧有氣無力的講話，學(xué)生無精打采昏昏欲睡。在這種“填鴨式”的教學(xué)中，學(xué)生永遠是被動的參與者，喪失了自我的控制感，主動性和能動性大大降低造成心理疲勞和倦怠。在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)母偁幾屨n堂“動”起來，每個班級都有一部分活躍的同學(xué)，不論帶頭發(fā)言，還是即興表演，或者適當(dāng)插科打諢，都會給沉悶的課堂帶來活力，在不知不覺中學(xué)生們都會盡量的參與，盡力的自我表現(xiàn)。還可以為學(xué)生提供表演的舞臺，利用每節(jié)課后十五分鐘安排學(xué)生上臺自由表演節(jié)目，給學(xué)生搭設(shè)展示自我的舞臺，有舞蹈和指揮才能的學(xué)生可以跳舞和指揮。通過表現(xiàn)，同學(xué)們能夠充分的展示自我，獲得美的享受和成功的愉悅，同時也增加了學(xué)生的臨場適應(yīng)和應(yīng)變能力。
（3）教學(xué)策略：盡可能借助多種教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)，讓學(xué)生多一些“望梅止渴”，促使課堂氣氛活躍。教學(xué)中可以穿插適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)活動，以進一步活躍課堂氣氛，在這樣的課題中，學(xué)生的四肢，嘴巴、眼睛、思維都處于一種亢奮狀態(tài)，定會盡力去參與，盡力去表現(xiàn)。
2、心理素質(zhì)的培養(yǎng)
良好的心理素養(yǎng)是每一個人走向成功的基石。青少年正處在人生發(fā)展的十字路口，這個時期生理迅速成熟，而心理的發(fā)展卻跟不上生理的發(fā)展，盡管邏輯思維發(fā)展很快，但思維的判斷性還未成熟，極容易造成主觀和片面，容易出現(xiàn)逆反和對抗心理。這是一個幼稚與成熟、沖動與控制、獨立于依賴錯綜復(fù)雜的時期。
日常學(xué)習(xí)生活中無論老師家長在都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)自信心，增強心理承受能力，強化參與意識。
（1）培養(yǎng)自信心：
“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。人人都渴望得到別人的認(rèn)可與尊重，尤其是學(xué)生，他們更渴望得到老師和家長的贊揚與肯定。真誠的贊揚，對于因缺乏自信不善表現(xiàn)的學(xué)生來說是非常重要的，仔細發(fā)展他們的優(yōu)點和長處，并且及時的給與贊揚。但贊揚必須真誠的由衷的發(fā)自內(nèi)心，對此我大張旗鼓地鼓勵學(xué)生，讓他們放下面子，放大膽子，增強自信，抓住機會，大膽嘗試吧！要相信自己是有能力的，大膽的展示自己的音樂才能。但是不經(jīng)意的一句批評，對他們的自信心，參與意識的打擊也是非常巨大的。反（下轉(zhuǎn)130頁）（上接166頁）復(fù)幾次的打擊，學(xué)生們就會象鴕鳥一樣將自己的腦袋深深的埋藏起來，再也不敢揚起自己的腦袋。經(jīng)常的幾句贊揚，就像屢屢和煦的春風(fēng)一樣，溫暖著他們的心靈。通過對學(xué)生不斷的鼓勵和贊揚，同學(xué)們的自尊心和自信心得到了滿足，消除了恐懼心理，調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性。
（2）強化承受能力：
如今中職學(xué)校在校學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差大多為獨生子女。平日里嬌生慣養(yǎng)唯我獨尊，受到一點小小失敗就感到無法承受，就會產(chǎn)生厭惡情緒甚至于放棄某種事情。老師家長都要積極引導(dǎo)，不能隨意打擊，充分尊重他們的人格，換取學(xué)生的信任，讓他們放下包袱敞開心扉與老師溝通。老師要真誠的提出學(xué)生容易接受的建議和方法，使他們不再產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之他們的承受能力就會大大提高。
（3）增強參與意識：
表演是一種公眾場合的活動，會給參與者以很大的無形的壓力。沒參加過表演或很少參加表演的學(xué)生會對自己的技術(shù)水平，別人對自己的認(rèn)可，感到巨大的壓力。有了這種壓力無形中就限制了正常水平的發(fā)揮，如果出現(xiàn)意外便會打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生厭惡抵觸情緒。這時老師同學(xué)家長都要給予關(guān)心幫助，耐心的開導(dǎo)，充分肯定成績，找出不足，恢復(fù)信心，讓學(xué)生在參與中不斷的提高。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);化學(xué)實驗教學(xué);實驗意識;研究性學(xué)習(xí)
文章編號:1005-6629(2010)09-0020-03 中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,高中化學(xué)實驗的數(shù)量大量增多,實驗教學(xué)已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中一個非常重要的組成部分,同時也是高考的重點和熱點。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識,對于提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?、科學(xué)素養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才都具有十分重要的意義。
1 實驗意識
實驗意識是實驗思維的邏輯性內(nèi)容的總和,包括實驗者對問題的感知與判斷、對解決問題策略的謀劃與手段、對實驗結(jié)果的預(yù)見與確認(rèn)、對實驗結(jié)論的構(gòu)想與表達等。實驗意識在實驗建立和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用,它是科學(xué)發(fā)現(xiàn)必備的智慧技能。
2 實驗意識的培養(yǎng)
2.1在知識傳授中培養(yǎng)實驗意識
化學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分,十分強調(diào)科學(xué)實驗在認(rèn)識形成中的作用。因而,在化學(xué)知識傳授中,必須注意科學(xué)方法論的教育。教師在傳授化學(xué)知識的過程中,不僅要講清知識是什么,更重要的是講清知識是怎么來的,知識有什么作用。如蘇教版選修課本《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第二單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中,就原電池的工作原理這一重點概念,首先安排探究活動“鋅和硫酸銅溶液反應(yīng)及發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化”讓學(xué)生實驗探究,然后再分析和講述電極反應(yīng)、電子移動方向、離子移動方向以及半電池的組成;有的章節(jié)是按照“提出問題、講述研究的過程和方法、得出結(jié)論、提出新問題、講述新的研究過程和方法、得出新結(jié)論”這一思路編寫的,如“金屬的電化學(xué)腐蝕”、“金屬的電化學(xué)防護”等。新教材這樣的編排為教師在知識傳授中培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識創(chuàng)造了條件。只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n。充分挖掘教材中化學(xué)實驗內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué)程序,突出以學(xué)生為主體、以實驗為中心的原則,就能達到教學(xué)目的。例如,我在化學(xué)史教學(xué)中,運用經(jīng)典實驗原理來加強學(xué)生實驗意識的培養(yǎng),增強了教學(xué)的趣味性,受到學(xué)生的普遍歡迎。以教材關(guān)于“空氣組成”介紹為例,可以通過展現(xiàn)拉瓦錫的科學(xué)探究過程和探究方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會、理解其實驗原理和方法,在此基礎(chǔ)上自行設(shè)計實驗測定空氣中氧氣的含量。以歷史發(fā)現(xiàn)過程為題材設(shè)計為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能使學(xué)生體驗到設(shè)計實驗方案、控制實驗條件、觀察記錄實驗、分析解釋實驗數(shù)據(jù)等的過程和方法,學(xué)生能夠體驗到像科學(xué)家一樣地進行探究,體現(xiàn)知識的認(rèn)知價值和情意價值。
2.2在實驗課教學(xué)中培養(yǎng)實驗意識
高中化學(xué)新教材中實驗數(shù)量遠比傳統(tǒng)教材的實驗數(shù)量多,不僅有驗證性實驗,還有探索性實驗和實驗設(shè)計。實際教學(xué)中教師要改變原來化學(xué)實驗課的教學(xué)策略,在提高學(xué)生觀察和操作技能的同時,更要重視實驗意識的培養(yǎng)。課本中的學(xué)生實驗或教師的演示實驗一般是根據(jù)教材設(shè)計好的方案進行的,但由于季節(jié)性、地域性、各地實際條件的限制以及部分實驗設(shè)計方案本身的不嚴(yán)密等,課本上的實驗經(jīng)常需在材料、方法或使用器材等方面進行替換或修改后才能進行,教師可以鼓勵學(xué)生一起改進實驗,改進實驗的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,充分培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識和創(chuàng)新能力。例如,蘇教版化學(xué)1(必修)(2004年8月第1版)專題4 講到了銅和濃、稀硝酸的反應(yīng),教學(xué)時是要做演示實驗的。許多教師習(xí)慣用全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗修訂本?選修)第二冊第12頁銅與稀、濃硝酸反應(yīng)的演示實驗,在試管中加入硝酸后再用無色塑料袋將試管口罩上并系緊。該實驗設(shè)計方案的缺點是時間間隔短,氣體易外泄污染教室空氣,且實驗完成后處理袋內(nèi)的氣體時仍可能造成污染。針對這個問題我和學(xué)生一起對實驗裝置進行了改進,設(shè)計了如圖1所示的裝置。圖中A、B分別為大小相同的具支試管和普通試管,C為20 mL塑料注射器,內(nèi)裝10 mL飽和氫氧化鈉溶液,D為20 mL玻璃注射器,內(nèi)裝10 mL空氣,E為銅絲。實驗時可以向具支試管中加入1 mL～2 mL濃硝酸,當(dāng)紅棕色二氧化氮氣體升至將近支管口2 cm處時將銅絲向上剛好提離濃硝酸液面,此時,銅絲上沾的少許濃硝酸繼續(xù)與之反應(yīng),當(dāng)產(chǎn)生的二氧化氮剛好充滿具支試管時, 立即關(guān)閉止水夾;再向上拉動注射器C的手柄,部分二氧化氮被氫氧化鈉溶液所吸收,使具支試管產(chǎn)生負(fù)壓,打開止水夾,試管B中的水被倒吸人具支試管中形成稀硝酸(應(yīng)注意濃硝酸的濃度約為16 mol?L-1,普通試管中的玻璃管插入水面下約是具支試管中加入的濃硝酸的體積的4倍左右,因為要考慮玻璃管部分倒吸后充滿的水的體積,使吸入的水的體積約為濃硝酸體積的2倍～3倍左右,此時稀硝酸的濃度約為4 mol?L-1～8 mol?L-1)。具支試管中的二氧化氮被水吸收,紅棕色褪去,同時可觀察到具支試管中的稀硝酸與銅反應(yīng)產(chǎn)生無色的一氧化氮,一氧化氮緩緩向上通過針頭進入裝有空氣的玻璃注射器,注射器內(nèi)的氣體呈紅棕色;先后將氫氧化鈉溶液和玻璃針筒中的氣體推入具支試管中,一氧化氮和二氧化氮都能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成亞硝酸鈉,廢氣被吸收,反應(yīng)被終止,硝酸銅也被轉(zhuǎn)化成氫氧化銅。整個裝置改進后將銅與稀、濃硝酸反應(yīng)的兩個實驗于一個密閉容器中完成,既易于教師或?qū)W生演示操作,又避免了教師或?qū)W生在演示時手忙腳亂導(dǎo)致氣體外泄,污染空氣,同時還便于觀察到一氧化氮被氧氣氧化的過程。
2.3在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實驗意識
“研究性學(xué)習(xí)”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所規(guī)定的重要內(nèi)容,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者?，F(xiàn)行條件下,教師利用課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生實驗意識具有更現(xiàn)實的意義。研究性學(xué)習(xí)的方法很多,我認(rèn)為選擇運用實驗法研究的課題對培養(yǎng)學(xué)生實驗意識更加適合。例如,我曾指導(dǎo)學(xué)生進行了“本地區(qū)向陽河河水污染狀況調(diào)查及其治理”的研究性學(xué)習(xí)。向陽河是一條位于本地區(qū)城市中心的人工河,至今已有三十多年的歷史。由于生活污水的大量排放和各種垃圾的亂丟亂拋,曾經(jīng)清澈見底的小河,如今已面目全非,河水渾濁變質(zhì),氣味難聞,嚴(yán)重影響了居民日常生活,損壞了市容市貌。能否有比較好的辦法進行治理?我和學(xué)生一起嘗試著用化學(xué)生物技術(shù)治理河水污染。我們用2000 mL的燒杯取向陽河水兩杯,并向水中各放入兩條小魚及一根水草以模擬河水中的環(huán)境。向其中一杯水中加入從環(huán)境監(jiān)測站購買的生物菌劑“WT-12”,利用高效微生物菌群(每克中含有10億-60億個微生物)治理污水,另一杯水做對比。第一次,生物菌劑用量控制得不好,同學(xué)們加了1 mL左右,生物菌劑加入過多,水中出現(xiàn)了許多絮狀物并逐漸沉淀下來,上層水清澈透明,但小魚在20 min左右死去。同學(xué)們上網(wǎng)查資料并請教專家,得知投菌濃度應(yīng)控制在50 mg?L-1左右,污染嚴(yán)重的也不應(yīng)該超過100 mg?L-1,就燒杯中的水而言,只能加入2滴左右的生物菌劑,第一次加入量超標(biāo)10倍左右了。第二次實驗時,同學(xué)們怕控制不好,先將生物菌劑稀釋了40倍然后再投放,并攪拌均勻。投菌一天后的水質(zhì)明顯好轉(zhuǎn),透明度上升,色度明顯降低,以后的幾天水質(zhì)也在持續(xù)好轉(zhuǎn)中。為了確保安全,同學(xué)們又平行測試了兩次,結(jié)果都較為理想,且水中的小魚也很健康?；顒咏Y(jié)束后同學(xué)們感覺自己得到了鍛煉,實驗意識進一步加強,解決問題的能力得到了提高。
知識傳授、實驗課教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)的三種形態(tài),也是學(xué)生獲得知識和能力的三種層次,如果我們教師能將實驗意識的培養(yǎng)貫穿于其中,必將取得良好的效果。
參考文獻:
[1]于浩.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法.45分鐘優(yōu)化設(shè)計[M].北京:學(xué)苑出版社,1999:45～50.
實驗意識是實驗思維邏輯性的總和，包括實驗者對問題的感知與判斷、對解決問題策略的謀劃與手段、對實驗結(jié)果的預(yù)見與確認(rèn)、對實驗結(jié)論的構(gòu)想與表達等。實驗意識在實驗建立和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，它是科學(xué)發(fā)現(xiàn)必備的智慧技能。
2明確培養(yǎng)實驗意識的意義
2.1從課堂角色轉(zhuǎn)換上看培養(yǎng)實驗意識
過去化學(xué)課堂教學(xué)的諸多方面不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，切入點在課堂教學(xué)，新的教學(xué)理念要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力才能實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，實驗教學(xué)又是開展研究性學(xué)習(xí)的主要載體，因此，培養(yǎng)實驗意識至關(guān)重要，它關(guān)系到新課改的成敗。
2.2從建構(gòu)主義理論上看培養(yǎng)實驗意識
建構(gòu)主義思想主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識意義上的主動建構(gòu)。課本中的化學(xué)知識對于學(xué)生來說都是未知的，讓學(xué)生去主動探索研究，通過一系列的方法，有所發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)知識。新教材中增加了大量的探究性實驗、還有許多演示實驗、活動與探究實驗、家庭小實驗等，這些實驗內(nèi)容在開展研究性學(xué)習(xí)的課堂上大都讓學(xué)生來完成，因此，培養(yǎng)實驗意識是每一位化學(xué)教師的首要任務(wù)，也是實現(xiàn)高效課堂的正確途徑。
3培養(yǎng)實驗意識策略
3.1重視化學(xué)啟蒙階段實驗教學(xué)的“導(dǎo)”逐步培養(yǎng)實驗意識
化學(xué)學(xué)科在初中課程設(shè)置中僅有一年時間，在這短暫的時間里，既要讓學(xué)生學(xué)會基本的化學(xué)知識，又要掌握基本技能和科學(xué)探究方法，實屬不易。教師要想盡早放手讓學(xué)生開展實驗探究，就必須培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識，關(guān)鍵是做好化學(xué)啟蒙階段實驗教學(xué)的引導(dǎo)，因為現(xiàn)階段的學(xué)生對化學(xué)實驗操作技能還是一片空白，“導(dǎo)”是為了盡早實現(xiàn)“放”的目的。教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生自然就“動”起來，為深入開展研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.1.1從因果分析入手把握基本實驗操作要領(lǐng)培養(yǎng)實驗意識
化學(xué)實驗操作規(guī)程很多，短時間內(nèi)很難記準(zhǔn)，雖然學(xué)生一看就會，但一動手就易出錯，操作不當(dāng)屢見不鮮。如果教師在示范每一個基本動作之前從因果分析入手，多問個為什么，不這樣做會導(dǎo)致什么后果等方面給予引導(dǎo)，就會減少或避免操作中的失誤，只有學(xué)生明白了為什么，才能正確掌握操作要領(lǐng)。
3.1.2采取“兵教兵”以點帶面逐步推進
具體做法是：第一步，教師做好動手前的“導(dǎo)”，在明確實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ǖ那疤嵯?，鼓勵個別優(yōu)秀生上講臺來演示基本操作要領(lǐng)，表現(xiàn)自己的才能，至于下面的觀眾允許他們有挑毛病的機會，對于表現(xiàn)好的都給予加分表揚，該分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要依據(jù)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性；第二步，在開展小組實驗中，由各小組的組長落實動手操作中的“導(dǎo)”，其職責(zé)是糾錯和督促不動手的動起來，讓人人都有動手操作的機會。
3.2在建構(gòu)新知識體系過程中培養(yǎng)實驗意識
新課標(biāo)背景下的化學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅是知識的灌輸者，而且是一個學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，知識建構(gòu)的合作者和促進者，這實際上對教師提出了更高的要求，教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生的知識水平，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式盡量適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其要抓住化學(xué)實驗這一主線，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、思維品質(zhì)和創(chuàng)造力的源動力。
例如，對于“燃燒條件和滅火原理”這一知識體系的自主建構(gòu)的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)歷，通過假設(shè)猜想、實驗驗證、歸納推理等方法來自主獲取知識，親身體驗科學(xué)探究過程，具體過程設(shè)計如下。
3.2.1問題情景的設(shè)計
師生一起回顧消防官兵來我校展示消防演練的場景，一口大鐵鍋里面的油污突起大火，濃煙直沖云宵，還有那煤氣壇火苗竄出一米多遠，讓人觸目驚心的一幕，如果沒有消防官兵到來，如果沒有滅火器，該怎么把火滅掉以確保生命財產(chǎn)安全？要想滅火還得從根源上知道可燃物為什么會燃燒起來？燃燒具備什么條件？這就是今天要探究的問題。
3.2.2探究實驗方案的設(shè)計
對于教材中燃燒條件的內(nèi)容，講課之前教師要提出兩個指導(dǎo)性的意見，一是白磷燃燒起來煙霧大，且用量要少，如何改進污染的問題；二是實驗器材缺失，沒有薄銅片該以什么代替？基于這兩點要求，經(jīng)過一番討論比較，師生共同篩選出一個設(shè)計方案：將白磷和紅磷分別裝入兩支口徑為20cm的試管且密封，再將其同時放入大燒杯的熱水中，觀察現(xiàn)象。
3.2.3實驗探究與發(fā)現(xiàn)問題
①各實驗小組派一個代表向教師索要實驗器材和藥品（白磷由教師之前切好）；②開展實驗探究；③教師展示學(xué)生提出的問題，為什么試管里的白磷能燃燒而另一試管里紅磷不燃燒？燃起的白磷為什么沒燒完？大燒杯熱水里的白磷為什么不燃燒？
3.2.4討論分析與解決問題
經(jīng)過討論，就兩顆白磷在相同與不同環(huán)境條件的比較，從燃與不燃的現(xiàn)象分析得出，可燃物的燃燒條件之一：氧氣（空氣）；又根據(jù)紅磷與白磷在同等環(huán)境條件下的燃與不燃現(xiàn)象的分析，得出可燃物燃燒條件之二：溫度達到著火點。
3.2.5延伸思考
密閉試管中燃起來的白磷為什么沒燃盡呢？這一問題很自然地延伸到下一個探究課題“滅火的原理”。
本案例通過學(xué)生的主體活動，讓他們主動探究，學(xué)生與問題情境的相互作用在持續(xù)不斷地進行，并把它所提供的信息不斷整合到自己原有的知識體系結(jié)構(gòu)中，在此過程中不斷建構(gòu)新知識體系，強化了實驗意識。
3.3在實驗改進與創(chuàng)新設(shè)計中培養(yǎng)實驗意識
現(xiàn)行使用的教材中，有些實驗效果不理想，成功率低，實際教學(xué)中，教師如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，在理解原有實驗原理基礎(chǔ)上進行儀器上的替換，實驗方法上的改進與創(chuàng)新，往往會有意想不到的收獲，在提高學(xué)生實驗設(shè)計和操作技能的同時，也培養(yǎng)了實驗意識。因此，教師要適時抓住時機，鼓勵學(xué)生一起改進實驗，對于一些學(xué)生感興趣，而實驗材料經(jīng)濟實用又易獲取的設(shè)計方案，更要放手讓學(xué)生自己去改進、去創(chuàng)造，教師不再是謀劃者，而是學(xué)生的助手。
例如，九年級化學(xué)教材在講到“易燃物和易爆物安全知識”時，講解了粉塵爆炸的演示實驗，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，如果按照課本上的設(shè)計方案進行演示，效果很不理想，成功率低，然而學(xué)生對這一爆炸實驗非常感興趣，個個都躍躍欲試，可將此實驗改成探究性實驗。
在實驗課上，準(zhǔn)備的材料非常充分，有的組不僅有精制的面粉，還有高級生粉，各類紙筒和塑料瓶瓶罐罐琳瑯滿目，鼓氣球有洗耳球做的，還有玩具橡皮球做的，等等。各組在討論設(shè)計方案時氣氛十分熱烈，經(jīng)過對課本原來設(shè)計方案和實驗原理的仔細分析，對影響爆炸實驗成功的因素進行假設(shè)、推理，各組從不同側(cè)面展開研究，具體如下。
第一組，選用50目、100目、200目篩的小麥面粉和高級生粉作為粉塵，采用課本設(shè)計的方案進行多次對比實驗，結(jié)果是選用200目篩的面粉和高級生粉均能成功，但爆破效果不明顯。
第二組，從改變點火火焰大小入手，將蠟燭換成電子打火機，利用打火機氣門調(diào)節(jié)火焰大小，用約2.5L的塑料瓶代替紙筒作燃燒間，實驗結(jié)果是火焰越大，與粉塵接觸面就越大，粉塵燃燒越充分，爆破效果越明顯。
第三組，還是用2.5L塑料瓶作燃燒間，把裝面粉的小塑料瓶作了改進。第一次是將小塑料瓶焊接在大瓶的上側(cè)，使面粉至上而下噴灑；第二次是將小塑料瓶焊接于大瓶底端，使面粉從下向上噴灑，結(jié)果第一次成功率優(yōu)于第二次。
“對蠟燭及其燃燒的探究”是人教版教材九年級化學(xué)中的一個學(xué)生分組實驗，教材中對該實驗的要求并不高，只需檢驗出蠟燭燃燒有水和二氧化碳生成即可，并不要求探究蠟燭熄滅后產(chǎn)生的白煙成分是什么？我在指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗時，針對學(xué)生提出的問題，對該實驗做了一定程度的拓展，讓學(xué)生通過探究活動，對元素化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識和理解，親身體驗科學(xué)探究的基本過程與方法，掌握科學(xué)技能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.提出問題，確定探究方向
在上述實驗過程中，學(xué)生提出了三個問題：①石蠟由什么元素組成的？②石蠟燃燒除了產(chǎn)生水和二氧化碳外，會不會產(chǎn)生其他物質(zhì)？（比如：一氧化碳等）③蠟燭燃燒熄滅后產(chǎn)生的白煙能在空氣中點燃，其成分中會不會有一氧化碳、石蠟蒸氣？
提出問題是進行探究活動的前提，解決實驗中遇到的困惑與問題就是學(xué)生進行探究活動的方向和內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生對所提出的幾個問題進行分析時，第一個問題較容易，可直接讓學(xué)生通過上網(wǎng)或利用圖書資源查閱相關(guān)資料獲得解決，這也為其進行其他探究活動做好了知識上的準(zhǔn)備；第二個問題，也不算復(fù)雜，且時間易控制，可直接在課內(nèi)進行探究解決。
當(dāng)然，無論采取何種方式進行活動，只要學(xué)生真正參與其中，就會有所收獲，并獲得能力上的發(fā)展。
2.設(shè)計方案，進行分層探究
學(xué)生在空氣中點燃蠟燭，在火焰上方罩一個干燥的冷燒杯，觀察到燒杯內(nèi)壁有小水珠，說明石蠟在空氣中燃燒有水生成；在火焰上方罩一個用澄清石灰水潤濕的小燒杯，觀察到燒杯內(nèi)壁的澄清石灰水變渾濁，說明石蠟在空氣中燃燒有二氧化碳生成，從而說明：石蠟+氧氣 點燃 水+二氧化碳，學(xué)生根據(jù)查閱的資料得知化學(xué)反應(yīng)前后對比，元素種類不變，所以石蠟的組成中肯定有氫元素、碳元素，可能有氧元素。
引導(dǎo)學(xué)生在蠟燭火焰的焰心插入一支長約30cm的玻璃管，在玻璃管中間裹上濕冷毛巾，在玻璃管的另一端管口能點燃逸出的氣體，打開濕冷毛巾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玻璃管內(nèi)有白色固體，這固體是石蠟蒸氣冷凝成的石蠟固體，玻璃管口逸出的氣體是一氧化碳，查閱資料發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的組成中有碳元素，在氧氣不足的情況下，燃燒會產(chǎn)生一氧化碳氣體，一氧化碳能在空氣中燃燒。石蠟組成中有碳元素，所以石蠟燃燒焰心中會產(chǎn)生一氧化碳氣體。拿開玻璃管中間的濕毛巾，玻璃管另一端管口的火焰會燃燒得更旺。說明石蠟蒸氣也會燃燒。
進一步引導(dǎo)學(xué)生探究酒精燈中酒精燃燒。
2.1 提出問題：(1)點燃酒精燈前進行觀察：①酒精的量； ②燈芯；③思考用什么點燃酒精燈，用什么熄滅酒精燈？(2)點燃酒精燈，探究酒精在空氣中燃燒生成什么物質(zhì)，怎樣檢驗？
2.2 查閱資料：酒精由什么元素組成的，酒精在空氣中燃燒產(chǎn)物可能是水和二氧化碳。
2.3 過程與方法：①指導(dǎo)學(xué)生用火柴點燃酒精燈，用燈帽蓋滅酒精燈；②引導(dǎo)學(xué)生在酒精燈火焰上方罩一個干燥的冷燒杯，觀察燒杯內(nèi)壁有小水珠，說明酒精在空氣中燃燒有水生成；在火焰上方罩一個用澄清石灰水濕潤的小燒杯，觀察到澄清石灰水變渾濁，說明酒精在空氣中燃燒有二氧化碳生成。查閱資料，酒精的組成中肯定有碳元素、氫元素，可能有氧元素。③用手摸第一次罩的小燒杯外壁有燙的感覺，說明酒精在空氣中燃燒放出熱量。④用一根牙簽橫放在酒精燈焰中，發(fā)現(xiàn)牙簽靠近火焰兩邊變黑，中間沒有變黑，說明外焰溫度高，內(nèi)焰的溫度低，焰心的溫度最低。⑤對比歸納：像石蠟、酒精這樣的物質(zhì)在空氣中燃燒產(chǎn)物都有水和二氧化碳生成。
3.總結(jié)評價，促成能兩發(fā)展
完成實驗得到結(jié)果并不是最終目的，從實驗過程中獲取了什么知識，掌握了何種科學(xué)方法，得到了什么體會，發(fā)展了哪種能力等等，這些都需要教師幫助學(xué)生好好地進行總結(jié)，以便最大程度地讓學(xué)生從中獲得自我發(fā)展的空間。
小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰?，以學(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，如何在科學(xué)課中搞好探究性實驗教學(xué)？談一些自己在實驗教學(xué)中的做法。
巧妙的設(shè)立情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心
小學(xué)生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠的影響，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級科學(xué)下冊12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個實驗，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實驗的興趣我就給學(xué)生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們各種意見交流、啟發(fā)、磨石、碰撞，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺燈發(fā)光、受電發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號燈發(fā)光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實驗材料，同學(xué)們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開始做，同學(xué)們都興致勃勃，動手做起了實驗，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學(xué)們自由探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生類比和推理科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能
在講三年級科學(xué)上冊《認(rèn)識空氣》中，我采用類比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時每刻都離不開空氣和水，同學(xué)們學(xué)習(xí)了水的性質(zhì)以后，發(fā)揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質(zhì)？通過同學(xué)們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學(xué)生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請同學(xué)們自己設(shè)計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進燒瓶里內(nèi)，說明空氣占據(jù)燒瓶內(nèi)的空間，如果將膠塞與瓶口松動一下，水便流進燒瓶里。第三種方法把第一個小眼藥瓶尾部開一個小孔，把第二個小眼藥瓶的頸口插在第一個小孔里，用密封膠密封，第一個小眼藥頸口用帽蓋住，第二個小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進第一個小眼藥里，說明第一個瓶內(nèi)空氣占據(jù)空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進盛水的水槽內(nèi)，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據(jù)著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團衛(wèi)生紙，杯口向下壓入有水的水槽內(nèi)，再把杯子提出來檢查，衛(wèi)生紙沒有濕潤，說明杯內(nèi)有空氣并且占據(jù)空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內(nèi)衛(wèi)生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內(nèi)，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對準(zhǔn)倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內(nèi)，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個空杯子說明塑料瓶空氣轉(zhuǎn)移到玻璃杯里，并且占據(jù)空間，為以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學(xué)們利用六種方法證明占據(jù)空間并且很順利地完成了試驗報告單，通過這次探究試驗，使他們直接感受和體驗到科學(xué)試驗的樂趣，增強了學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的試驗教學(xué)做好鋪墊。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的方法。
在講三年級科學(xué)上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認(rèn)識蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計實驗，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識情感的培養(yǎng)有機融為一體。
在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動手，獨立設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。
實驗1：找一個紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽光從小孔一端射進盒內(nèi)，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到?jīng)]有陽光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。
實驗2：在桌上攤一張紙，從內(nèi)到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個同心圓環(huán)，把蚯蚓放到圓環(huán)中心，觀察蚯蚓的活動情況。發(fā)現(xiàn)蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時間較長，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。
提醒學(xué)生不能把一次實驗現(xiàn)象就當(dāng)作結(jié)論，要重復(fù)進行實驗才能得出可靠的結(jié)論。并進行小組交流匯報，課后組織學(xué)生把觀察過蚯蚓放回大自然。
四、運用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題。
【關(guān)鍵詞】 實驗教學(xué) 科學(xué)實驗態(tài)度 科學(xué)實驗方法協(xié)作精神
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0044-01
中學(xué)生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)的占有重要地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)展示知識的產(chǎn)生,形成創(chuàng)新的發(fā)展過程。在實現(xiàn)這一途徑中實驗教學(xué)就顯得尤為重要,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思考、動手、分析等多方面的實驗?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?。各種各樣的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。所以,中學(xué)教學(xué)應(yīng)注重生物實驗教學(xué),提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1 在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)精神
科學(xué)是實實在在的學(xué)問,來不得半點的馬虎和虛假。一些學(xué)生存在片面的功利觀,以為高考不考實驗操作,因此在實驗過程中馬虎應(yīng)付,影響了實驗效果。實際上實驗是學(xué)習(xí)的一種方法,是為了更好地學(xué)習(xí),鑒于此,在實驗課的實驗?zāi)繕?biāo)制定、實驗過程調(diào)控以及實驗結(jié)果的驗收中,我們都把對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。
例如:在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時,我設(shè)計以下探索性實驗。取3支試管,編號為1、2、3,分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml,然后在1號試管中加入蒸餾水1ml,在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml,在3號試管中加入10%HCI溶液lml,再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml,同時放入60℃左右的水浴中5min,再各加入斐林試劑2ml,并用酒精燈煮沸1min,觀察實驗現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是:1號試管有磚紅色沉淀,2號、3號無現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論:酶需要適宜的PH值。但學(xué)生在做實驗時,由于操作步驟不嚴(yán)密,會出現(xiàn)許多不同的實驗現(xiàn)象:如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生,有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對此,要求學(xué)生不要性急,要有耐心,認(rèn)真分析實驗失敗的原因,重新操作,直至成功。通過實驗的探索,一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識,鍛煉動手操作能力,培養(yǎng)觀察能力和思維能力,另一方面,對實驗成敗的比較分析,使學(xué)生認(rèn)識到進行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度,否則將是差之毫厘,繆之千里。
2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和熱愛生物科學(xué)的情感,磨練執(zhí)著的意志和堅韌的毅力
興趣和熱愛是學(xué)生獲取知識的一種原動力。而學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動中發(fā)源的,并在學(xué)習(xí)活動中得到了強化和升華。實踐證明,生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的有效途徑。這是因為,生物實驗教學(xué)為學(xué)生提供了活生生的材料和自主探索的機會,這比單從書本上通過閱圖讀文獲得的信息要生動有趣得多,學(xué)生在充分投入生物實驗的過程中,容易使自己的好奇心和求知欲得到滿足,從而產(chǎn)生愉悅的情緒體驗,激發(fā)進一步探索未知的濃厚興趣,由此再升華為對生物科學(xué)的熱愛。由于學(xué)習(xí)動機的導(dǎo)引,興趣可以內(nèi)化為意志和毅力,再外化為一種在實驗探索中的執(zhí)著行為。實驗探索中往往需要經(jīng)歷繁雜瑣碎的操作和準(zhǔn)備隨時咀嚼失敗的苦果,這就需要保持一種平和的心態(tài)去面對煩瑣和失敗,這是對學(xué)生意志和毅力的極好考驗和磨練,同時也使學(xué)生親身體驗到:只有不怕困難,不厭其煩,孜孜以求,最終才能品嘗到成功的喜悅。
3 加強實驗觀察和思考,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力
實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法,它的作用不只是為了獲取信息。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到實驗操作是在相關(guān)原理指導(dǎo)下進行的,要學(xué)會把實驗獲得的信息演繹、歸納,只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。在實驗教學(xué)中,我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,實驗設(shè)計能力、分析與判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在實驗教學(xué)中,要給學(xué)生留下思考、交流和討論的時間,讓學(xué)生從設(shè)計原理上、實驗步驟上、結(jié)果分析等方面重新審視,改進方案。
例如,在探究“溫度影響酶活性”的實驗中,學(xué)生設(shè)計了如下方案:
有學(xué)生提出質(zhì)疑:為什么要先控制條件再將酶與底物混合呢?如果將2、3步驟顛倒,結(jié)果會怎樣呢？1、3步驟顛倒又怎樣呢？這個實驗可以用斐林試劑來檢驗嗎？底物和酶可以換成H2O2和H2O2酶嗎？學(xué)生通過質(zhì)疑問難,在不斷地探究釋疑過程中,體會知識再創(chuàng)造的樂趣。增強了學(xué)生的積極性和興趣,也提高了學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性。
總之,課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的主陣地。探究性自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,通過科學(xué)探究,可以使學(xué)生在獲取生物知識和技能的同時,受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗探究的樂趣,形成和發(fā)展探究,真正落實學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生的自主發(fā)展,我們教師應(yīng)更新觀念、開拓創(chuàng)新,挖掘教學(xué)資源,營造探究氛圍,積極開展探究活動。讓探究性自主學(xué)習(xí)成為我們教學(xué)工作中的自覺行為,讓探究性自主學(xué)習(xí)成為生物課堂教學(xué)的主旋律。
參考文獻
[1] 陳順興．高中生物新課程課堂教學(xué)的有效性思考與初步實踐[J]．中學(xué)生物學(xué),2009.
一、用“字的延伸”訓(xùn)練幼兒語言能力
教學(xué)中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓(xùn)練。實踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了培養(yǎng)幼兒的口語表達能力的作用。如：花：請小朋友給“花”字“找朋友，并比賽”看誰找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“”“小花”……然后，再請幼兒說出一些與此有關(guān)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語培養(yǎng)的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個完整的語句表達。
訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時還要把握以下的三個方面：
1.指導(dǎo)幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個句子，才能認(rèn)為這個階段的訓(xùn)練培養(yǎng)有了成效。
2.指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個句子內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。
3.指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)語言表述情境
情境表演有場景，角色，情節(jié)，表演過程中有動作，有對話，有強烈的直觀性，能誘發(fā)幼兒的觀察興趣和講述的愿望。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養(yǎng)孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當(dāng)?shù)拿枋?。在教學(xué)過程中，要緊扣主題按人物出場和情節(jié)發(fā)展順序，提出一些啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)幼兒連貫語言的能力，促進了幼兒口語的發(fā)展。
三、運用直觀的圖片
選擇圖片時多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫(yī)生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設(shè)問來開展?？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J(rèn)識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”“有什么？”“有誰？”“在做什么？”“是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”“是什么時間？”“是什么天氣？”“是什么關(guān)系？”“什么不一樣？”“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”等，對畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結(jié)合“為什么？”“是什么原因？”“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內(nèi)涵，從而達到孩子的講述有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。
四、利用游戲豐富幼兒的詞匯
一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設(shè)計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《蘋果熟了》，小象來到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，可看出這里面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等，幼兒可以從中學(xué)會不少詞，從而豐富了詞匯。
五、做一名善于傾聽的幼兒老師
