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序論：在您撰寫事業(yè)單位土木工程基礎知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、計算機及應用專業(yè)：
本專業(yè)培養(yǎng)適應計算機技術在企事業(yè)單位中發(fā)展、應用的需要，具有扎實的計算機基礎知識、計算機專業(yè)知識和較強的計算機辦公自動化、數據庫等常用軟件應用能力、計算機網絡基本應用能力，能夠在企事業(yè)單位相關部門從事計算機辦公自動化和計算機軟件應用等計算機相關應用工作的實用型人才。
2、建筑工程專業(yè)：
建筑工程專業(yè)主要負責土木工程專業(yè)建筑工程方向的教學與管理，主要培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。
3、軟件工程專業(yè)：
一般考的是建設類專業(yè)基礎知識，主要包括土木工程，工民建，道路與橋梁，給水與排水工程，建筑工程，建筑環(huán)境與設備工程等。
事業(yè)單位考試又稱事業(yè)編制考試，這項工作由各用人單位的人事部門委托省級和地級市的人事廳局所屬人事考試中心，事業(yè)單位，考試中心命題和組織報名、考試并交用人單位成績名單，部分單位自行命題組織實施。目前尚無全國和全省、市統(tǒng)一招考，最多縣級各個單位統(tǒng)一招考 ，一般規(guī)模大的采取網絡報名，人數少則現場報名。
（來源：文章屋網 ）
土工工程是我國基礎設施建設中的主要專業(yè)，具有極強的工程實踐性。在上述背景下，土木工程學生的培養(yǎng)、教師自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。這就迫切需要協(xié)同校外企業(yè)共同改革人才培養(yǎng)模式。
一、我校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現狀分析
我校于1984年開設土木工程?？茖I(yè)，2004年開始本科生培養(yǎng)。學校堅持以“立德立人、求是求新、載文載道、為國為民”為辦學宗旨，確立了要把學校辦成一所特色鮮明、國內知名、走向國際的高水平特色科技大學的奮斗目標。2008年土木工程專業(yè)成為首批學校特色專業(yè)，2011年土木工程專業(yè)成為學校卓越工程師培養(yǎng)計劃的試點專業(yè)。經過多年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)，學科建設、實驗室建設以及教師隊伍建設方面取得了一定的成績，但由于我校土木工程本科教學起點低，仍存在諸多不足，如實驗設備陳舊，實驗室建設相對落后；土木工程系專業(yè)教師中青年教師比例過大，教師缺少工程實踐經驗，創(chuàng)新性不足；學生課外實踐少，動手能力相對較差。這些均為我校培養(yǎng)適應新時期校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。
二、校企協(xié)同創(chuàng)新體系下人才培養(yǎng)教學改革現狀
“2011計劃”圍繞重大需求和重大任務，匯聚一流的人才和團隊、優(yōu)勢的學科和平臺、優(yōu)質的科研資源和條件，積極發(fā)揮科技創(chuàng)新對人才培養(yǎng)和學科建設的帶動作用，加快科研成果向教育教學和現實生產力的轉化，促進交叉和新興學科的發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，充分體現人才是核心、學科是基礎、科研是支撐的建設思路，以此提升高校綜合創(chuàng)新能力，推動高校發(fā)展方式的轉變。
圍繞“2011計劃”，不少高校在人才培養(yǎng)方面進行了重大改革。如由重慶大學牽頭的重慶自主品牌汽車協(xié)同創(chuàng)新中心，人才培養(yǎng)由以“3+1”面向本科教育的汽車領域應用型人才培養(yǎng)、以“3+1+2”面向研究生教育的汽車領域復合型領軍人才培養(yǎng)、以5年制面向國際的汽車領域國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)及校企協(xié)同的青年教師工程素養(yǎng)培訓等組成。
為響應國家高等教育改革的重大舉措“2011計劃”，重慶科技學院從土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教師創(chuàng)新能力提升、學科建設等方面入手與重慶市地質礦產勘查開發(fā)局、重慶市安全生產科學研究院、重慶城業(yè)建筑工程有限公司、山地城鎮(zhèn)建設與新技術重點實驗室等校外企事業(yè)單位建立了初步的協(xié)同創(chuàng)新協(xié)議，協(xié)同申報的“山區(qū)工程災害安全防控協(xié)同創(chuàng)新中心”校級協(xié)同創(chuàng)新中心已獲得學校初步資助。圍繞人才培養(yǎng)、學科建設、實驗室建設以及協(xié)調創(chuàng)新能力方面，重慶科技學院與協(xié)調企業(yè)進行了共同探討：在人才培養(yǎng)方面已達成“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生在完成本科全日制教學計劃，在掌握了扎實、寬厚的工程基礎知識和基本技能的基礎上，利用最后一學年的假期和課余時間以準企業(yè)員工的身份在實際的企業(yè)環(huán)境中進行工程實踐訓練；在教師創(chuàng)新能力提升方面已達成“2.5+0.5”模式，即教師每3年至少有半年時間在企業(yè)鍛煉。
三、人才培養(yǎng)改革模式探索
（一）校企深度協(xié)同創(chuàng)新的校內外導師制“3+1”人才培養(yǎng)模式
圍繞國家急需的基礎設施建設等戰(zhàn)略性問題、在西部大開發(fā)過程中所面臨的科學技術尖端領域的前瞻性問題和涉及公民財產、人生安全的重大公益性問題，重慶科技學院在鞏固現有創(chuàng)新成果的基礎上，以培養(yǎng)企事業(yè)單位急需的創(chuàng)新人才、提升教師隊伍創(chuàng)新能力、服務企業(yè)為核心任務，及時了解企業(yè)現狀，樹立為企業(yè)服務的思想，積極主動為企業(yè)進行人力資源現狀與需求分析，協(xié)同提出土木工程“3+1”的校內外導師制人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，充分挖掘校企雙方合作的動力，使學校和企業(yè)實現雙贏。
該模式中的“3”為理論教學，理論教學主要在重慶科技學院進行，其中由校外協(xié)同企業(yè)導師上課的課程教學，學時數約占本門課程的1 / 3；模式中的“1”主要為校外協(xié)同企業(yè)實踐教學，共有4學年，40周學時數。
學生在4年的學習中，分時段先后進入協(xié)同企業(yè)完成工程實踐教育內容。通過工程實踐認識、儀器操作、構造物設計和參與工程項目施工和管理，使學生掌握山區(qū)工程災害安全防控工程設計、施工、養(yǎng)護維修的一般流程和方法。40周企業(yè)實踐內容主要包括：土木工程認識實踐（3周）、測量實踐（4周）、工程地質實踐（兩周）、各類課程及工程設計（9周）、綜合生產實踐（22周，其中企業(yè)生產實踐4周、畢業(yè)設計18周）。
應用型人才 畢業(yè)實踐教學 PKPM系列軟件 探索與實踐
一、引言
土木工程是一門實踐性很強的學科，它與實際工程緊密結合。隨著計算機水平的發(fā)展和建筑結構的日趨復雜，工程軟件在建筑工程中的應用越來越廣泛，已經成為建筑結構設計、施工、檢測、加固的主要計算分析工具。用人單位對從事工程設計和施工人員的軟件應用能力也提出了更高的要求。2007年教育部下發(fā)的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（“教高〔2007〕2號”文件）中明確指出：“要堅持知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變?！?/p>
時代的進步對當代土木工程大學生提出了新的要求，要求他們不僅要具備土木工程結構的專業(yè)理論知識和較強的理論水平，而且應用工程軟件的能力也在考查范圍之列。徒有專業(yè)知識卻不能將理論借助計算機軟件付諸實踐，在土木工程專業(yè)畢業(yè)生求職及今后發(fā)展中必然要受到阻礙。然而，長期以來傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式只偏重理論知識的傳授，在有限的課堂授課過程中，學生將所有的時間、精力投入到專業(yè)理論知識的理解和消化中，即使有應用的機會，尚缺乏在與課程相關的工程軟件應用方面進行必要的滲透與培訓，甚至很多學生在畢業(yè)設計答辯之后，竟然未能掌握任何一種工程軟件，使畢業(yè)大學生在職業(yè)技能和工程經驗方面較為欠缺，與企事業(yè)單位要求嚴重不符。從土木工程用人單位的選人標準來看，這一點已成為制約土木工程專業(yè)大學生就業(yè)的關鍵因素。唯有在保持扎實專業(yè)理論知識基礎上，同時具備常用工程軟件的應用能力，才能滿足時代的需求，才會在未來的競爭中立于不敗之地。
為了培養(yǎng)出更能適應社會需求的土木工程應用型人才，實現與用人單位的無縫連接，2008年4月我們申請了“《建筑工程計算機輔助設計――PKPM軟件應用》課程與畢業(yè)實踐教學體系改革”的教改課題，并得到學院的資助。本文對PKPM系列軟件在土木工程專業(yè)畢業(yè)實踐教學中的應用進行了初探，為應用型土木工程人才的培養(yǎng)模式改革奠定了基礎。
二、畢業(yè)實踐教學現狀
畢業(yè)實踐教學是大學本科學習階段的最后一門實踐教學環(huán)節(jié)，是學生綜合運用土木工程專業(yè)基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨立工作和創(chuàng)新研究的演練過程。通過畢業(yè)實踐教學，提高學生對所學理論知識的應用，加強其綜合素質和工程應用能力的培養(yǎng)。近年來，學院加強了對畢業(yè)實踐教學的管理，畢業(yè)實踐教學質量得到了顯著提高。但是，由于種種原因，在畢業(yè)實踐教學中又出現了一些新的問題，急需進行研究解決。其主要表現在以下幾個方面：一是部分學生對畢業(yè)實踐教學的重視度不夠和認知度較低，在畢業(yè)實踐教學上投入的時間和精力不足，結構計算書和設計圖紙質量降低，畢業(yè)答辯效果較差；二是由于近幾年來高校擴招，畢業(yè)生數量急劇增加，使學生就業(yè)難度增大，同時就業(yè)方式也發(fā)生了很大變化，致使學生畢業(yè)實踐教學時間得不到滿足；三是由于高校擴招，使學校的生師比擴大，教師工作量加大，既要教學又要指導畢業(yè)設計，相應輔導時間不足；四是由于畢業(yè)實踐教學時間緊，選題類型有限，缺乏廣度，導致學生的設計空間受到限制；五是由于近年來教師隊伍年輕化，多數青年教師缺少指導畢業(yè)設計經驗和工程實踐經驗，指導不得力、不到位；六是由于畢業(yè)實踐教學考核方法不夠科學，處理作弊現象的力度不夠；七是系部計算機中心機位太少，不能更好地滿足學生們的上機需求；八是工程設計軟件更新不及時，在一定程度上影響了畢業(yè)實踐教學的質量和進度。
鑒于上述出現的問題，我系除了最大限度地加大計算機購置力度、及時更新工程設計軟件、擴充選題類型和方向外，對畢業(yè)實踐教學進行了大膽的改革探索，把PKPM系列軟件應用于畢業(yè)實踐教學過程中，從而拓寬了學生的知識面，激發(fā)了學生的學習積極性和主觀能動性，提高了學生解決實際工程問題的能力，并滿足學生的不同興趣和就業(yè)需求，從而完成土木工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標。
三、畢業(yè)實踐教學探索
畢業(yè)設計是對大學四年所學課程的一次綜合運用過程，它對設計者本身提出了更高要求。設計者必須獨立完成一棟房屋的單體設計。而畢業(yè)設計一般要求在16周左右，完成從建筑方案的擬定到建筑施工圖的繪制，再到建筑結構模型的建立、結構的分析計算和結構施工圖的繪制乃至畢業(yè)設計文本裝訂與答辯，這一環(huán)節(jié)是對基礎知識和專業(yè)知識掌握程度的一次大檢閱。畢業(yè)設計的題目要求以實際工程為背景，我系畢業(yè)設計實踐教學擬以多層框架教學樓、辦公樓、醫(yī)院病房樓、商場和底部兩層框架上部住宅等建筑題目為例，使學生系統(tǒng)掌握PKPM系列工程設計軟件的使用。從方案比選到結構分析計算與施工圖繪制，都要求手算與借助PKPM系列工程設計軟件結合實現。
指導教師在畢業(yè)設計全過程中按照圖1所示的畢業(yè)設計流程框架進行，系統(tǒng)指導PKPM系列工程設計軟件的使用。通過畢業(yè)設計這一實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，大部分學生可以熟練掌握PKPM系列軟件的使用技巧，這對即將畢業(yè)的土木工程專業(yè)的學生而言，無疑為今后的工作實踐或就業(yè)打下了良好的基礎。
四、畢業(yè)實踐教學的實踐與成效
用傳統(tǒng)的設計方法會造成人力和時間的浪費，并且很難做到設計方案的優(yōu)化。在土木工程專業(yè)畢業(yè)實踐教學中借助PKPM系列軟件進行一體化設計，不但加強了學生計算機運用和操作能力，而且使學生對大學四年所學知識進行了全面回顧，這將是今后畢業(yè)設計模式的主流，但是不能盲目依賴計算機軟件的計算結果。指導老師要充分考慮學生對計算機輔助設計的興趣以及計算機的應用能力，引導學生把握好所選用的結構體系與計算模型之間的關系，熟悉結構設計規(guī)范，了解設計參數的選取依據，在牢固掌握專業(yè)基礎知識的前提下，熟練應用PKPM系列工程設計程序進行建筑工程輔助設計。
近幾年來，由于我系對畢業(yè)設計模式和思路的改進，大大的提升了畢業(yè)生對畢業(yè)設計實踐教學的認知度，培養(yǎng)了學生對計算機輔助設計的興趣以及計算機的應用能力，順應了建筑設計市場的需求，從而實現了與用人單位的無縫連接，使學生到設計單位、施工單位的就業(yè)率大幅度提高，從我系近三年土木工程專業(yè)建筑工程方向的就業(yè)去向（見表1）可以清楚的證明這一點。
五、結論
PKPM系列軟件在土木工程專業(yè)畢業(yè)實踐教學中的探索和實踐是一項意義重大的工作，它不僅體現了現階段土木工程應用型人才培養(yǎng)的迫切要求，對土木工程的實踐教學體系的構建也有較大的促進作用。我們將把體現時代要求的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容、教學方式、教學要求等的創(chuàng)新思想納入到教學改革的實踐中，為更多更好地培養(yǎng)符合時代需求的土木工程專業(yè)應用型人才而努力探索。
參考文獻：
［1］高等學校土木工程專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.
［2］郝洪等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計管理的探討與實踐［J］.高等建筑教育，2008，17（4）：155-157.
［3］吳曉楓等.PDCA在土木工程畢業(yè)設計中的應用［J］.高等建筑教育，2008，17（2）：135-138.
關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；團隊指導模式；教改實踐
作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）
基金項目：本文系2012年常州大學教育改革與研究項目（項目編號：GJY12020021）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0179-02
畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是鍛煉學生綜合知識的運用能力，反映學生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學質量，實現高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計運行模式已無法滿足畢業(yè)設計質量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊指導模式，在組織形式、設計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業(yè)設計質量，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導模式現狀
1.畢業(yè)設計選題
目前，多數高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設計題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設計一般為多層框架結構和單層工業(yè)廠房，學生很少接觸其他結構體系的設計，這就制約了學生的知識視野，體現不出厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設計中對土木工程各方向的內容分配不合理，往往是重結構、輕建筑和施工組織設計，對道橋和地下工程設計的內容較少。設計題目大多不是根據實際工程來命題，對設計結果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內容大同小異。[3，4]這使得學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。
2.畢業(yè)設計時間安排
多數高校畢業(yè)設計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設計的進度和質量。有些學生意識不到畢業(yè)設計的重要性，忽視了畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業(yè)設計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導，被動性設計表現明顯，學生在設計中體會不到設計成就感，導致其重視程度、設計熱情下降。
3.畢業(yè)設計指導教師問題
在畢業(yè)設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學，知識結構不夠完整，缺乏工程設計和實踐經驗，這就影響了畢業(yè)設計的指導質量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設計涉及到建筑設計、結構設計、施工組織設計等，指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質量地指導學生開展畢業(yè)設計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業(yè)設計的精力有限，很難對所有學生的畢業(yè)設計管理和監(jiān)控到位，致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后，畢業(yè)設計質量不高。
4.畢業(yè)設計成果達不到設計要求
在大學期間，土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課外，還有課程設計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術問題，缺乏大土木觀，工程設計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業(yè)設計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設計結果，只能照搬結構設計范例，依賴結構設計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設計進度進行設計，畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導致畢業(yè)設計內容不完整，深度不足，設計水平不高，甚至出現了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設計團隊指導模式
畢業(yè)設計團隊指導模式是根據土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題，確定畢業(yè)設計中實施團隊指導的相關具體方案，提高畢業(yè)設計質量。
1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義
畢業(yè)設計團隊選擇內容全面、結構體系豐富的課題，學生在設計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學，形成研討氣氛，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設計教學質量奠定了基礎。多名教師共同指導，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設計質量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。
2.指導教師團隊的構建
指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結構、學科專長和年齡結構，教師之間學科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經驗的教師擔當，在選題、設計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。[5]指導團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導，根據進度和設計內容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎課教師。
3.學生團隊的構建
根據課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設計團隊學生人數。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學科、跨專業(yè)，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調工作。
三、深化畢業(yè)設計改革
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現狀，常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業(yè)設計教學質量，提升學生工程實踐能力，實現“卓越工程師”培養(yǎng)目標。
1.畢業(yè)設計選題改革
為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結合實際工程項目，與地方施工單位或設計院所合作選題，根據學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設計成果和現有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業(yè)設計提前安排
為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業(yè)設計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業(yè)設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內容和預期成果，學生根據畢業(yè)設計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內容，提出研究思路和設想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業(yè)設計適應時間，減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質保量完成畢業(yè)設計的關鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：
（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保證學生在畢業(yè)設計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關注試驗進度，對畢業(yè)設計進行階段總結。
（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。
（3）充分調動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。
（4）開設畢業(yè)設計講堂。針對畢業(yè)設計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設計指導形式，提高畢業(yè)設計學習效果。
（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設計質量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內指導教師和校外工程師畢業(yè)設計聯(lián)合指導團隊。通過“產學研”相結合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設，建立校外實踐教學基地，學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設計，以實際工程為設計課題，設計結果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的工程意識和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導過程中，校內教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業(yè)設計管理制度，校內教師定期檢查學生畢業(yè)設計進度和畢業(yè)設計成果，并對階段性問題進行解答。
四、實踐效果
經過三屆畢業(yè)設計的探索和實踐，常州大學土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設計創(chuàng)新團隊的教學模式，畢業(yè)設計質量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設計團隊指導模式的構建，畢業(yè)生整合構筑了較為完整的專業(yè)知識結構，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結經驗和探索提高。
參考文獻：
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1.以注冊結構師和注冊建造師為導向制定課程體系
當前，我國與土木工程相關的注冊師種類有：土木工程師（巖土）、結構工程師、建造工程師、監(jiān)理工程師、造價工程師等。在課程設置時按照各類注冊工程師的共同基礎設置專業(yè)基礎課，以不同注冊工程師的要求來設置專業(yè)方向。根據土木工程職業(yè)資格制度要求，建立完整的素質、能力和知識體系，包括公共基礎課，為普通本科生的素質要求；土木學科基礎平臺（力學系列、工程材料、工程制圖、工程測量等），為注冊結構師、建造工程師的基礎要求；工程結構設計平臺（混凝土結構、鋼結構、地下工程結構等），為注冊結構工程師的專業(yè)要求；工程技術管理平臺（土木工程施工、工程概預算、工程經濟等），為注冊建造工程師的專業(yè)要求。傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教育思想指導下的課程體系存在著課程結構松散、課程之間缺乏聯(lián)系的問題，使學生難以建立整體的知識結構。應將不同的知識在整個學科體系中進行整合，建立科學的培養(yǎng)計劃，以適應注冊工程師的要求。雙證通融培養(yǎng)模式要區(qū)別于傳統(tǒng)課程內容，對職業(yè)能力拓展模塊里的課程，要求必須將相關職業(yè)資格認證考試課程的知識嵌入其中，讓學生根據就業(yè)的專業(yè)意向和自身的能力特長選擇不同的知識模塊。這樣不但為學生備考各類職業(yè)資格做知識儲備，而且可為其畢業(yè)后從事實際工作打下堅實的專業(yè)技術根底。
2.以行業(yè)職業(yè)的準入性為核心加強綜合能力培養(yǎng)
近幾年，隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷發(fā)展和完善，工程建設標準化工作的重要作用愈加明顯，受到了各級政府和社會各界的廣泛關注。作為未來土木工程的注冊工程師，熟悉本專業(yè)領域的建筑基本法規(guī)、技術標準和各種規(guī)范，以及相關行業(yè)的政策法規(guī)是十分必要的，這是土木工程設計、監(jiān)理、管理等的基礎，因此，在教學中結合有關的規(guī)范與法規(guī)教育顯得尤為重要，在教學時要注意針對規(guī)范調整更新教學內容。職業(yè)資格專業(yè)考試中，非常重視考察考生的綜合實力，即是否具有解決實際工程問題的能力，必須強化對學生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式只是傳授式的教育，重基礎知識及考試成績，缺乏綜合素質方面的培養(yǎng)。近年來隨著教學改革的開展，綜合性放在了人才培養(yǎng)的重點。如何培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術人才，也是需要進行深入改革實踐的?？梢酝ㄟ^學科競賽培養(yǎng)學生動手能力和團隊合作精神；通過小組討論、項目教學法、完成研究報告等教學方法培養(yǎng)學生自我學習能力及獨立思考解決問題的能力；通過深入開展社會實踐活動，培養(yǎng)學生的溝通能力和社會服務意識等。
3.加強實訓基地建設，滿足雙證融通的教學要求
企業(yè)是培養(yǎng)綜合性高素質人才的重要環(huán)節(jié)，應建立學校和企業(yè)之間開放式的人才資源交流共享機制，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師實踐工作能力，從而提升實踐教學水平。同時積極聘請和引進企事業(yè)單位中高級技術人員到校任教、授課、開講座，促進校企人才資源的互利互補，優(yōu)化師資隊伍結構，強化專業(yè)教師的技能培訓。學校要重視校內實踐活動，與企業(yè)合作共建開發(fā)性實驗室，完善工程實踐教學平臺，提升實踐教學基地功能，提高校企合作的產學研水平，建立以學校為主，企業(yè)參與，集人才培養(yǎng)、產品開發(fā)和科技合作為一體的工程實踐教育中心，讓學生獲得基本理論與實踐技能的綜合訓練，加深對專業(yè)知識的理解和綜合應用，培養(yǎng)學生的崗位技能和就業(yè)競爭力，滿足雙證融通的教學要求。同時，政府發(fā)揮職能作用，對于參與校企合作的企業(yè)，通過減少稅收的方式，降低企業(yè)承擔的培養(yǎng)成本。實習學生并不是實際員工，一旦在實習過程中發(fā)生事故，會出現高校和企業(yè)互相推諉的情況，給企業(yè)的正常生產帶來干擾，因此企業(yè)為了規(guī)避風險，通常不會安排實習的學生進入實際工作當中，走馬觀花式的實習達不到人才培養(yǎng)的要求。政府應該制定健全產學合作法律體系，保障企業(yè)的權利和義務，使企業(yè)有效規(guī)避風險，以法律的形式保障企業(yè)在校企合作中的合法利益。
4.根據職業(yè)資格考試內容進行模擬考試
職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求。在校期間對學生進行職業(yè)資格模擬考試，不但可使學生了解職業(yè)資格考試的考察內容和考試重點，而且可加深學生對專業(yè)知識結構的系統(tǒng)認識，幫助學生把各門課程包含的知識有機地聯(lián)系起來。職業(yè)資格模擬考試的題型及考試范圍應緊密結合職業(yè)資格考試大綱，參考歷年職業(yè)資格考試真題，以土木工程專業(yè)課程內容為基礎，注重工程實踐和工程實際問題的解決；加大案例分析的題量，使試卷的考點與職業(yè)技能需求相結合，不但考查學生基礎理論知識，而且要考查學生解決實際問題的能力。
二、結語
關鍵詞：土木工程；西部地區(qū)；專業(yè)認證；人才培養(yǎng)
作者簡介：陳爽（1981-），男，湖北宜昌人，桂林理工大學土木與建筑工程學院，講師；張毅（1977-），男，河北邯鄲人，桂林理工大學土木與建筑工程學院，講師。（廣西 桂林 541004）
基金項目：本文系廣西新世紀教學改革項目（項目編號：2009B042）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0025-02
工程教育專業(yè)認證是工程技術行業(yè)的相關協(xié)會連同工程教育者對工程技術領域相關專業(yè)的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業(yè)的從業(yè)人員達到相應教育要求的過程。[1]
國外的工程教育專業(yè)認證工作起步較早，美國早在1932年便成立了工程及技術教育認證委員會，英國和加拿大等國也在20世紀60年代建立了相應機制，并且形成了國際通行的相互認證標準。我國目前僅有土木工程專業(yè)在1994年由建設部批準建立了教育評估委員會，開始實行認證制度，是我國工程學士學位專業(yè)中按照與國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)認證接軌的制度（professional programmatic accreditation）進行認證的首例。[2]受其業(yè)務領導的6個專業(yè)是建筑學、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設備工程、建筑給水排水工程均開展了專業(yè)認證工作。與此同時，我國在建筑行業(yè)推行的注冊建筑師、注冊結構工程師、注冊監(jiān)理工程師等注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試制度也相當完善，處于各行業(yè)領先地位。工程教育認證與注冊工程師制度的結合在我國建筑類工程人才的培養(yǎng)中起到極其重要的作用。[3]
我國廣大的西部經濟欠發(fā)達地區(qū)目前正處于基礎設施建設及城鎮(zhèn)化建設的高峰時期，急需土木工程專業(yè)人才投入其中。如何使西部高校的土木工程教育與專業(yè)認證制度迅速接軌避免走彎路，如何在國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略背景下使人才更好地適應西部、建設西部是一個十分有意義的研究內容。桂林理工大學土木工程專業(yè)于2012年5月通過了住建部的專業(yè)教育評估，在土木工程專業(yè)本科教學實踐中取得了一些經驗。本文基于該校土木工程專業(yè)教育評估和日常教學的經驗，就本科土木工程專業(yè)教育存在的問題及思考提出幾點看法。
一、土木工程教育專業(yè)認證的標準與指標
2003年建設部土建類教學指導委員會及專業(yè)評估委員會適時地給出了大土木框架下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導性意見、專業(yè)評估標準及其指標體系。[4]該標準從教學條件、教學過程、教學質量三個方面制定了全面的指標，主要特點如下：
1.要求按照寬口徑專業(yè)規(guī)格進行專業(yè)建設和學生培養(yǎng)
土木工程專業(yè)細分為四個方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學院校同時開設不少于其中兩個方向的專業(yè)，除了應開設相應的專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)外，還要為各方向設置基礎課程通用平臺。這點是基礎要求。
2.人才的基礎知識把握和實踐技能的培養(yǎng)并重
土木工程專業(yè)人才的知識、能力、素質結構應具有鮮明的“理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”的職業(yè)特點，這是核心要求。土木工程是一門對基礎要求較高的專業(yè)，要求學生能熟練掌握數學、物理、化學等理論基礎課，還要掌握土木工程制圖、結構力學、材料力學等專業(yè)基礎課；同時，土木工程還是一門對實踐技能要求很高的專業(yè)，所以從工程制圖實習、建筑結構設計實習、建筑認識實習等等到畢業(yè)實習，包括各種工程實驗科目貫穿教育過程始終。
3.畢業(yè)生進入工程領域的準入程度高低是檢驗培養(yǎng)質量的最終標準
強調學生為日后的技術職業(yè)生涯在知識上進行準備；畢業(yè)生是否具備了從事工程活動的必備知識和能力，是否能適應工程實踐的需要，是否能適應我國建筑行業(yè)推行的執(zhí)業(yè)資格注冊制度。
二、西部院校土木工程專業(yè)目前普遍面臨的問題
1.師資隊伍與專業(yè)認證體系不配套
教師――特別是專業(yè)教師――在影響人才培養(yǎng)目標的諸多教學資源和要素中是起絕對主導作用的。因為如果沒有配套的教師隊伍，哪怕課程體系再合理、實驗室再先進，教育還是無法達成既定目標，或者是形成特色。比如，在專業(yè)認證背景下，學生畢業(yè)后就應該是具有高度實踐能力的“一張文憑、多張證書”的準工程師，不難想象：如果專業(yè)教師中的注冊執(zhí)業(yè)工程師都沒有或者很少，如果專業(yè)課教師都沒有直接從事過生產實踐，又如何指導學生適應畢業(yè)后將面對的設計、施工等工作？其后果是學生畢業(yè)后往往要從頭學起。而和經濟發(fā)達地區(qū)相比，西部地區(qū)對人才的吸引力較弱，建筑市場上注冊執(zhí)業(yè)工程師本就稀缺，更何況教師的晉級只與論文、科研項目掛鉤的高校中？
2.課程教學設置欠完備，實踐環(huán)節(jié)與工程實際脫鉤
據筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業(yè)課程體系結構幾乎都是由三個方面組成，即：公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課。而認證委員會的評估標準要求畢業(yè)生應具有團隊精神，能適應學科的發(fā)展，可以獨立編寫科學報告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養(yǎng)出來的，而是要依賴整個人才培養(yǎng)體系，特別是實踐教學體系才能培養(yǎng)形成。另一方面，受經濟發(fā)展程度的限制，西部地區(qū)高校與企業(yè)的產學研合作相當有限，導致了生產實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)針對性不強，與工程實際脫鉤，效果不佳。
三、人才培養(yǎng)體系探討
1.建立專業(yè)的教師隊伍
顯然，在專業(yè)認證的背景下，對從事土木工程教學的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學、科研能力，更要有從事實際工程的能力和經驗；要求其不僅要提高職稱，更要具有執(zhí)業(yè)資格證書。要做到這點，首先學?；驅W院要建立相應的鼓勵機制。學院這個層面制定的政策其實對教師隊伍的發(fā)展方向有很重要的影響。為了適應專業(yè)認證體系，政策上一定要給予相應的支持，比如：規(guī)定專業(yè)課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實踐，幫助企業(yè)發(fā)現和解決問題的同時充實自身的工程經驗；在引進教師的時候，除了考慮其教學和科研能力，也要考察其實際工程能力，剛畢業(yè)就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時間的設計或施工管理工作；鼓勵教師參加執(zhí)業(yè)資格注冊考試，對于設計類、施工類課程原則上要求取得注冊建筑師、結構工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來承擔，并在職稱評定、工作量計算、津貼評定中給予適當傾斜。通過完善教師引進和進修機制，可以克服西部高校對人才吸引力不足的困難，迅速建立和認證制度相適應的教師隊伍，而教師在實際工程中學習或是復習參加考試也能不斷充實自己的專業(yè)知識。
2.建立配套的課程體系
課程的設置要以《基本規(guī)格》為指導[4]，包括理論課程和實踐課程兩個方面。理論課程――特別是專業(yè)課――可以針對某個特定工作崗位甚至是某一特定執(zhí)業(yè)資格設置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設計”、“結構工程設計”、“巖土工程設計”等等。在大框架下再有針對性地設置各門課程，使學生在學校就適應未來的執(zhí)業(yè)資格考試。
實踐課程要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，盡早實現人才與生產企業(yè)接軌。首先，通過讓學生在社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立穩(wěn)定的校外實習、實踐教學基地實習或實踐中得到的親身體驗。并結合我國土木工程專業(yè)認證的具體情況，密切與社會用人單位的聯(lián)系，根據國家對各行業(yè)、各專業(yè)建設的要求，研究工程建設需要的土木工程專業(yè)應用型人才特點，合理配置土木工程專業(yè)知識結構。其次，增設開放性實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素質。人才的培養(yǎng)除了構建科學的課程教學體系外，還輔以各類課外活動對其進行補充，包括系列講座、開放實驗、科技活動等。例如，積極組織開展校級結構大賽活動，并在此基礎上選拔優(yōu)秀學生參加省級、國家級結構大賽。通過這種活動激發(fā)了土木工程專業(yè)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，幫助他們全面發(fā)展。
3.構建鮮明的地方特色
人才培養(yǎng)對本地區(qū)行業(yè)形勢不敏感是西部高校面臨的普遍問題之一。從專業(yè)知識領域來看，每個地區(qū)都有自己的特色，而現行人才培養(yǎng)模式很少有和這些特色相結合的案例。拿巖土工程為例，我國地域遼闊，每個地區(qū)的土壤都不盡相同，西部地區(qū)（廣西、云南、湘西）分布有大量的特殊性土壤（紅粘土），其工程特性與其他土質差別很大。如何在工程中因勢利導、趨利避害？在人才培養(yǎng)過程中如果能融入這些特色知識，一定能更好地為地區(qū)經濟服務，同時也增強畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)的競爭力。從人才流動的角度來講，西部地區(qū)看似對人才的吸引力不大，但其實不然。相比報酬，人才往往更看重職業(yè)上的發(fā)展，在培養(yǎng)過程中就讓學生了解本地區(qū)的行業(yè)形勢，了解其實在經濟欠發(fā)達地區(qū)也是大有可為，這對留住人才非常重要。
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