時(shí)間：2023-07-06 16:13:17
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關(guān)鍵詞 遙感概論 互動(dòng)式教學(xué) ERDAS 地理科學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.055
Abstract This paper introduced the application of interactive teaching method in the course of an introduction to remote sensing， changing the role of teachers and students， to students as the main body， with a panel discussion， special counseling， extracurricular practice etc. form improve students' curiosity and thirst for knowledge， and make the students skilled operation， the remote sensing image processing software， improve the students to the professional understanding and practical learning ability analysis， training excellent talent geography. In a certain extent completed to the cultivation of innovation spirit and practice ability of geographical science talents demand.
Key words remote sensing； interactive teaching； ERDAS； geography science
0 引言
遙感及其應(yīng)用是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和熟練掌握的一門(mén)科學(xué)技術(shù)。高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。鑒于此，遙感概論課程注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作的基本技能使其能成為地理科學(xué)的應(yīng)用型人才。
通常我們將遙感概論課程分成基本理論與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)部分，其中基本理論包括概念、原理、方法等；而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以練習(xí)遙感圖像處理軟件操作為主，以提高學(xué)生實(shí)際地學(xué)分析能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求老師必須按照教學(xué)大綱完成教學(xué)講授任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上不能有任何遺漏，過(guò)于追求全面和標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系得就更少，從而影響學(xué)生對(duì)遙感概論這一課程的興趣，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。
因此，遙感課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面都急需進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革研究。而采用互動(dòng)式教學(xué)方法在遙感概論課程中應(yīng)用的教學(xué)理念是：將多媒體授課與啟發(fā)式討論相結(jié)合，教師結(jié)合具體實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)以提高其學(xué)習(xí)積極性；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體，先讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，再由教師對(duì)學(xué)生普遍問(wèn)題予以指導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)；互動(dòng)式和教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)際的典型例子的數(shù)據(jù)進(jìn)行探討和處理，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文對(duì)遙感概論課程的互動(dòng)式教學(xué)方法在教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)效果與評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行如下探討。
1 互動(dòng)式教學(xué)模式
1.1 教學(xué)理念與方式革新
互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)可彌補(bǔ)教材內(nèi)容落后于實(shí)際的不足。教師可以采用自己科研項(xiàng)目中的具體實(shí)際數(shù)據(jù)例子，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法途徑，這樣不僅能跟蹤最新熱點(diǎn)問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。互動(dòng)式教學(xué)在遙感概論課堂應(yīng)用中的理論如下：
以小組方式進(jìn)行討論，活躍課堂氛圍提高積極性。構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，是能夠順利進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。首先將學(xué)生隨機(jī)組合分成若干小組，學(xué)生根據(jù)教師所給的實(shí)際例子或科研項(xiàng)目中的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分組討論、搜集相關(guān)資料、尋找解決問(wèn)題方案。在教學(xué)過(guò)程中，作為小組中的成員，其自身的責(zé)任感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在師生互動(dòng)中的參與度，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，同時(shí)還可以提高其學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生在熱烈的氛圍中主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
注重實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。遙感概論課程這門(mén)課程綜合性較強(qiáng)，其基本理論知識(shí)又晦澀難懂，理論知識(shí)理解的不透徹致使學(xué)生在實(shí)際的軟件操作應(yīng)用中實(shí)踐能力缺失，因此教師在理論知識(shí)講解完后最好進(jìn)行配套實(shí)驗(yàn)課程。例如，在講遙感影像分割時(shí)，先通過(guò)一個(gè)實(shí)例讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行影像分割，再引出遙感影像分割技術(shù)，最后介紹軟件實(shí)現(xiàn)方法。通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)遙感基礎(chǔ)理論的理解，如遙感影像的輻射校正、幾何精校正、遙感影像增強(qiáng)等。在實(shí)踐操作中，驗(yàn)證并理解理論知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)遙感科學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生又通過(guò)自己的實(shí)際操作鍛煉獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。并且在實(shí)踐中還可以提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為當(dāng)今社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。
轉(zhuǎn)變師生角色地位，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)，教師要按照教學(xué)大綱站在講臺(tái)前一味地進(jìn)行講解，為了應(yīng)付考試還要人為地畫(huà)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，致使學(xué)生并不能完全參與其中，教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而在互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，針對(duì)不同學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分組教學(xué)因材施教，在學(xué)生的討論、實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行具體的指導(dǎo)幫助，之后在進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠真正學(xué)好遙感概論這一門(mén)課程，理論與實(shí)踐得到了緊密結(jié)合。
1.2 掌握遙感圖像處理軟件操作
遙感影像處理的實(shí)驗(yàn)課程是遙感概論課程重要的內(nèi)容，同時(shí)它也是學(xué)生難以掌握的薄弱環(huán)節(jié)。在眾多遙感軟件中，我們以ERDAS為例，它以模塊化的方式在數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、幾何校正、圖像解譯、空間建模等方面具有靈活性，學(xué)生通過(guò)反復(fù)操作ERDAS軟件解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)達(dá)到熟悉遙感科學(xué)知識(shí)和軟件集成應(yīng)用等。掌握遙感圖像處理軟件要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐致使學(xué)生的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提升，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作和編程能力也能得到較好鍛煉。
1.3 熟悉遙感地學(xué)分析方法
遙感地學(xué)分析是遙感與地學(xué)交叉的邊緣科學(xué)，是應(yīng)用遙感的理論、方法和技術(shù)，應(yīng)用遙感數(shù)據(jù)源，可實(shí)現(xiàn)復(fù)雜地學(xué)問(wèn)題的快捷、方便、省時(shí)和省力解決。遙感地學(xué)分析方法是在學(xué)生學(xué)完遙感概論、遙感圖像處理之后進(jìn)行的，以鞏固和深化遙感基礎(chǔ)理論知識(shí)為主要目的，使學(xué)生從遙感的角度認(rèn)識(shí)地理過(guò)程和規(guī)律。在遙感地學(xué)分析方法教學(xué)中要注意的問(wèn)題有：由于現(xiàn)在有關(guān)遙感地學(xué)分析的相關(guān)教材較少，教師可根據(jù)遙感學(xué)科的最新進(jìn)展和自己的科研項(xiàng)目適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性；可采用案例教學(xué)法，用與實(shí)際生活息息相關(guān)典型的案例，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，增強(qiáng)知識(shí)連貫性。
2 課程設(shè)計(jì)
以專(zhuān)題形式歸并遙感影像處理過(guò)程中的主要操作步驟，在每個(gè)專(zhuān)題輔導(dǎo)中，首先由教師先講解專(zhuān)題的主要內(nèi)容、算法演示、參數(shù)分析等，而對(duì)于遙感軟件的實(shí)際操作部分則以學(xué)生為主體，讓其以小組為單位進(jìn)行自主討論及解決問(wèn)題，最后在下課前由教師針對(duì)本節(jié)專(zhuān)題中學(xué)生易遇到的問(wèn)題和常出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以總結(jié)和指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配情況，我們共設(shè)計(jì)了10個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題題目詳見(jiàn)表1。
3 結(jié)束語(yǔ)
遙感概論是一門(mén)理論性較難、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要熟練操作遙感軟件還有一定困難。本文采用了互動(dòng)式教學(xué)、專(zhuān)題輔導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查、課外實(shí)習(xí)等方式對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才提供了一個(gè)有意義的嘗試。隨著遙感技術(shù)和地理信息系統(tǒng)在社會(huì)生活中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，具有遙感知識(shí)背景的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求也越來(lái)越多。教學(xué)實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，我們?cè)诩訌?qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生自身技術(shù)的同時(shí)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生興趣等方面對(duì)該課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 《法學(xué)概論》 貫徹和運(yùn)用
教學(xué)方法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互的活動(dòng)方式的總稱(chēng)”。［1］教學(xué)方法多種多樣，課程不同教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。《法學(xué)概論》是高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的不僅是讓學(xué)生被動(dòng)地接受某一項(xiàng)法學(xué)原理、法律規(guī)定，更重要的是讓學(xué)生思考法律知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論解決法律實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到此教學(xué)目的，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中必須避免傳統(tǒng)的“填鴨式”、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這一切的完成有賴(lài)于合理的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在課堂教學(xué)中的貫徹。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇斗▽W(xué)概論》教學(xué)中幾種教學(xué)方法的貫徹和運(yùn)用。
一、理論與實(shí)際相結(jié)合
《法學(xué)概論》中的法學(xué)理論知識(shí)理論性強(qiáng)，教學(xué)中多采用理論與實(shí)際相結(jié)合。我國(guó)社會(huì)主義法的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際情況，著重聯(lián)系當(dāng)代中國(guó)法治的實(shí)際，教學(xué)中不回避中國(guó)在法治建設(shè)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生明白：我國(guó)法學(xué)的研究起步晚，法治建設(shè)也還剛剛開(kāi)始，與西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家相比，我國(guó)法治建設(shè)中亟待研究和解決的問(wèn)題還很多，要增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。同時(shí)要聯(lián)系中國(guó)法制的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)中國(guó)法治建設(shè)取得的成績(jī)給予肯定，讓學(xué)生了解到隨著我國(guó)改革的深入，我國(guó)民主與法治建設(shè)方面取得的成績(jī)巨大，令世人矚目，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，用學(xué)法、懂法和守法的實(shí)際行動(dòng)為推動(dòng)中國(guó)法治化進(jìn)程做出自己的貢獻(xiàn)。
二、用典型案例的分析輔助教學(xué)
《法學(xué)概論》中的部門(mén)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，涉及的法律知識(shí)面廣，在教學(xué)中多選用典型案例的分析輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解。用案例輔助教學(xué)，具有靈活、直接的特點(diǎn)，能有效地活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生更易接受，對(duì)深入鞏固教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)能起輔助作用。
（一）案例輔助法律知識(shí)的講授的首要環(huán)節(jié)是選好案例。
首先必須針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)選擇案例，以利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握；其次，必須和教學(xué)要求、教學(xué)目的相吻合?！斗▽W(xué)概論》是針對(duì)非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，案例不能太難，在挑選案例的時(shí)候，要求案情簡(jiǎn)單、短小，不能太復(fù)雜，學(xué)生要花長(zhǎng)時(shí)間才能把案情搞清楚的案例不得選用。此外，選擇的案例不要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以只涉及一個(gè)到兩個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為宜。
（二）案例輔助法律知識(shí)講授的關(guān)鍵是對(duì)案例的運(yùn)用。
對(duì)案例的運(yùn)用一是要通過(guò)案例提出問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解答問(wèn)題，或者要求學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)思考引出新知識(shí)點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，使學(xué)生能較快地掌握所學(xué)知識(shí)。二是要運(yùn)用典型案例例證法律原理。教材中很多理論知識(shí)都用一些法律術(shù)語(yǔ)敘述，教師如果純粹地用理論解釋理論，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得生澀難懂，使用事例例證法律原理和法律規(guī)定，可以把枯燥無(wú)味的法學(xué)理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生更容易掌握用例證解釋的法律理論。三是要通過(guò)案例分析比較容易混淆的法律現(xiàn)象或法律術(shù)語(yǔ)。教材中有許多法律概念或法律規(guī)定單一從字面上來(lái)看，不易理解也不易分辨，學(xué)生很難接受。如果能結(jié)合案例的分析和比較就能幫助學(xué)生透徹理解有關(guān)知識(shí)，在比較中準(zhǔn)確掌握。如對(duì)民法中一般侵權(quán)和特殊侵權(quán)的講解，分別輔以一個(gè)案例，并對(duì)二者進(jìn)行比較，這兩者的不同點(diǎn)就十分清楚了。
案例輔助法律知識(shí)的講授要特別注意幾點(diǎn)：首先，對(duì)案例的處理要突出一個(gè)“疑”字，要求學(xué)生讀懂案情，在讀懂案情的基礎(chǔ)上明確案件要解決什么樣的問(wèn)題，教師要給學(xué)生引導(dǎo)，要把學(xué)生的思維集中在要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)上。其次，必須調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)和看法。在案例討論中往往有的學(xué)生很積極主動(dòng)，有的學(xué)生則被動(dòng)，不思考、不發(fā)言，教師可以單獨(dú)提問(wèn)這類(lèi)學(xué)生。最后，教師要依據(jù)相關(guān)的法學(xué)原理和法律規(guī)定，對(duì)案例進(jìn)行分析并給予答案，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析后，往往會(huì)有各自不同的觀點(diǎn)，教師必須進(jìn)行歸納和評(píng)判。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)
當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。［2］我國(guó)高校教育的教學(xué)模式在上個(gè)世紀(jì)基本上是以教師課堂的講授為中心，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是便于教師對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，其弊端是忽視了學(xué)生的自我認(rèn)知，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的課本知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
《法學(xué)概論》課的特點(diǎn)是概念多，原則多，尤其對(duì)法律規(guī)定的辨析和理解，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，除了對(duì)學(xué)生不易理解和把握的知識(shí)點(diǎn)講透以外，任課教師應(yīng)特別注重課堂討論，采用師生互相提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。所提的問(wèn)題應(yīng)盡可能?chē)@教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，以問(wèn)題導(dǎo)入講解和討論有助于激發(fā)學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的思考，有利于提高學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)，也有利于考查學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況，可以使教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
四、滲透情感教育
教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生進(jìn)行情感交流，學(xué)生心智得到發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校教育如果忽視了對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其情感將是殘缺的。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在民主、平等、親切的氛圍中進(jìn)行，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)容中的情感因素，并把這種情感適時(shí)適當(dāng)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)科知識(shí)與情理交融的教學(xué)境界?！斗▽W(xué)概論》中的法學(xué)原理部分是純理論性的，在講授時(shí)應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)滲透感情因素的教育，比如在講到法律意識(shí)、守法、法律責(zé)任和法律制裁等理論問(wèn)題時(shí)，作為教師此時(shí)應(yīng)該既像父母又像年長(zhǎng)的朋友，教育學(xué)生要學(xué)好法律，提高法律意識(shí)，結(jié)合大學(xué)生違法犯罪的事例，語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)學(xué)生必須懂法、守法，遠(yuǎn)離違法和犯罪，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
《法學(xué)概論》中的部門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)可穿插的事例和可滲透的感情因素更多，如講授到婚姻法時(shí)可以和學(xué)生們討論大學(xué)生在校期間即使具備了婚姻法規(guī)定的結(jié)婚條件，但結(jié)婚會(huì)給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)諸多不利的因素，以朋友的口吻勸導(dǎo)他們?nèi)砸圆唤Y(jié)婚為宜。在教學(xué)過(guò)程中貫穿情感教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的積極性，讓學(xué)生愉快地接受所傳授的知識(shí)和信息，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索。
完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式是多種做樣的，每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的作用，都有其特定的適用范圍，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本章本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的一種教學(xué)方法完成教學(xué)。目前，科學(xué)技術(shù)日新月異，要求高校大力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如何采用能真正培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法是擺在高校教師面前的一個(gè)課題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，作為教師必須教而不厭，學(xué)而不倦，不斷地探索教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)民主、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 對(duì)外貿(mào)易 理論分析 案例討論 專(zhuān)題研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
自2001年，我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，對(duì)外貿(mào)易規(guī)模不斷增加，對(duì)外貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，中國(guó)制造在全球的經(jīng)濟(jì)影響力不斷增強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我國(guó)應(yīng)采取措施，努力從貿(mào)易大國(guó)向貿(mào)易強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)全球化給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，亦帶來(lái)了挑戰(zhàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，反傾銷(xiāo)、反補(bǔ)貼、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題、綠色貿(mào)易壁壘等是我國(guó)與其他國(guó)家貿(mào)易糾紛的關(guān)鍵問(wèn)題，2016年上半年人民幣不斷貶值，美聯(lián)儲(chǔ)不斷加息的預(yù)期，英國(guó)宣布退出歐盟，面對(duì)全球不斷變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，我們要采取措施維護(hù)我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易利益，不斷改善中國(guó)與世界各國(guó)的貿(mào)易關(guān)系，提高我國(guó)的貿(mào)易地位。學(xué)習(xí)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論課程，可以有效了解中國(guó)對(duì)外貿(mào)易格局、對(duì)外貿(mào)易理論、對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略等知識(shí)，推動(dòng)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的可持續(xù)發(fā)展。
1中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論課程研究
中國(guó)對(duì)外貿(mào)易導(dǎo)論（佟家棟等，2011）將對(duì)外貿(mào)易分為理論體系及制度與政策。中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論（黃建忠等，2013）主要討論對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，對(duì)外貿(mào)易理論依據(jù)（上、中、下），對(duì)外貿(mào)易產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)、資本經(jīng)營(yíng)、對(duì)外貿(mào)易摩擦、對(duì)外貿(mào)易宏觀調(diào)控等方面。中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論（曲如曉，2016）主要學(xué)習(xí)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易格局、對(duì)外貿(mào)易理論依據(jù)、對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略、對(duì)外貿(mào)易管制制度、對(duì)外貿(mào)易法律制度、中國(guó)的關(guān)稅制度、貿(mào)易促進(jìn)制度、海關(guān)管理制度、加工貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、對(duì)外貿(mào)易關(guān)系。這些教材全面、系統(tǒng)地介紹了中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概況，內(nèi)容豐富，理論深厚，案例清晰，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有實(shí)用性和可操作性。
2教學(xué)方法研究
中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論這門(mén)課程理論豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較高，本文提出以下幾點(diǎn)建議，可以有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果：
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每部分內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，分配課前學(xué)習(xí)資料。
（2）小組學(xué)習(xí)法，選定小組成員，激發(fā)成員的學(xué)習(xí)興趣及求知熱情，小組成員共同完成案例討論，課堂演示等。
（3）將理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如中國(guó)對(duì)外貿(mào)易理論依據(jù)這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師根據(jù)課時(shí)安排講授貿(mào)易理論知識(shí)，然后選擇相關(guān)案例進(jìn)行演算、實(shí)證分析。此部分重點(diǎn)講授比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論，先講解貿(mào)易理論提出的背景假設(shè)，變量?jī)?nèi)涵，理論模型，數(shù)理模型的應(yīng)用，再講解理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，進(jìn)一步解釋貿(mào)易理論的優(yōu)點(diǎn)及不足，可以采用圖表相結(jié)合的方式，注意數(shù)據(jù)的時(shí)效性。然后逐一講述相關(guān)理論依據(jù)，可以增加案例解釋?zhuān)瞬糠肿⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力及邏輯分析能力，提高學(xué)生數(shù)理模型的計(jì)算能力、圖表的繪畫(huà)、分析能力及學(xué)生對(duì)貿(mào)易理論的思辨能力。
（4）對(duì)外貿(mào)易法、貿(mào)易促進(jìn)制度、海關(guān)管理制度、關(guān)稅制度、對(duì)外貿(mào)易管制制度等內(nèi)容，需要學(xué)生熟悉相關(guān)法律制度，根據(jù)已有的法律制度解決對(duì)外貿(mào)易中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生要掌握關(guān)稅的征收方法、出口退稅的程序等具體問(wèn)題。
（5）服務(wù)貿(mào)易在GDP中的貢獻(xiàn)率越來(lái)越高，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用越來(lái)越大，可以從宏觀、中觀、微觀角度進(jìn)行講授，先介紹我國(guó)服務(wù)貿(mào)易的總體情況，再選取某一具體行業(yè)進(jìn)行深度分析，比如互聯(lián)網(wǎng)銷(xiāo)售，還可以選取特定公司進(jìn)行分析，比如阿里巴巴、亞馬遜等，然后請(qǐng)小組成員選擇感興趣的行業(yè)及公司進(jìn)行貿(mào)易案例研究等。
（6）國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)題研究。本課程可以選取“一帶一路戰(zhàn)略”，“服務(wù)貿(mào)易”，“對(duì)外貿(mào)易關(guān)系”，“加工貿(mào)易”等進(jìn)行專(zhuān)題研究。首先明確研究主題，然后進(jìn)行分組討論，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)分析國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題，學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力等。
（7）明確考核方式。本課程可以采取過(guò)程考核與結(jié)果考核相并重的方式，突出課堂演示、專(zhuān)題討論的重要性，同時(shí)也要考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，以及分析應(yīng)用能力等。
3總結(jié)
中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論這門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、案例分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，既有豐富的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生具備一定的貿(mào)易理論基礎(chǔ)，了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程既可以有效提高學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易中的實(shí)際操作能力，也能提高學(xué)生的研究分析能力等。
參考文獻(xiàn)
[1] 佟家棟，劉程.中國(guó)對(duì)外貿(mào)易導(dǎo)論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；思政課；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新
教育在當(dāng)代中國(guó)大學(xué)教育中起著意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位的作用。目前，高校的理論教育出現(xiàn)被冷落的局面，深入研究，存在著教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師自身等多方面的原因，要改變這種現(xiàn)狀，只有立足于現(xiàn)實(shí)，力求做到在教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)方法上啟迪和培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維方式、并提高整個(gè)理論課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，才能使理論教育煥發(fā)出生機(jī)與活力。在各高校中，大部份學(xué)生尤其是非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，把主要精力放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，對(duì)于思想政治課，雖然不想學(xué)習(xí)，但為了學(xué)分、為了畢業(yè)證，無(wú)可奈何地走進(jìn)課堂。于是逃課的大有人在，心猿意馬者亦有之。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面看英語(yǔ)、做其他學(xué)科作業(yè)；教師上課振振有詞，學(xué)生在下面昏昏欲睡。而在許多高校的課程設(shè)置中，理論課作為一種必修課程，并未給予更多的關(guān)注與重視，校園中學(xué)習(xí)理論的氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。因此，高校中的理論教育呈現(xiàn)出一片衰落的景象。這就是現(xiàn)時(shí)期中國(guó)高校理論課教育的現(xiàn)狀。鑒于上述情況，我們認(rèn)為有必要也有責(zé)任從教師的教學(xué)方法上、教學(xué)內(nèi)容上等各個(gè)方面入手深入研究如何提高可當(dāng)教學(xué)質(zhì)量。
一、提高認(rèn)識(shí)
我們認(rèn)為高校理論教育應(yīng)充分體現(xiàn)時(shí)代性，要學(xué)生們明確為什么學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)課程就像是到商店買(mǎi)東西一樣，掌握著是否購(gòu)買(mǎi)和課堂上是否用心聽(tīng)課的自由。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的，每本教材對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有回答，如樹(shù)立正確的世界觀、掌握科學(xué)的方法論等，但學(xué)生學(xué)了之后，并沒(méi)有什么特別的感受，很多人不知道自己是否樹(shù)立了正確的世界觀，也不知道如何運(yùn)用方法論，多半是在糊里糊涂情況下學(xué)完，那到底我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)呢？理論是我國(guó)意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)思想，涉及到我們培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義接班人是什么樣子的，是不是具有辯證思維的頭腦。
二、合理運(yùn)用
運(yùn)用理論開(kāi)展對(duì)資產(chǎn)階級(jí)教育思想的批判，發(fā)揮哲學(xué)的批判功能。理論正是為人們提供了一種思考的武器。所以按本性來(lái)說(shuō)，就是一條道路，一條建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的促使人們不斷創(chuàng)造、反思和前進(jìn)的道路。在創(chuàng)造和反思的過(guò)程中，形成科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。所以，才把稱(chēng)之為理論化系統(tǒng)化的世界觀，即培養(yǎng)人對(duì)自然、社會(huì)、人自身的正確看法和觀點(diǎn)，有了這種正確看法和觀點(diǎn)，就有了改造世界、不斷創(chuàng)造的思想武器。把宇宙囊括進(jìn)了自己的視野，有了它的幫助，表面渺小的人類(lèi)就有了改造自然的偉大力量，因此，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有力武器。所以，在理論教育中要很好的運(yùn)用哲學(xué)中所蘊(yùn)含的思維路線(xiàn)和方法去引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)和考察事物，發(fā)揮哲學(xué)所提供的思維路線(xiàn)和方法功能。
三、方法正確
（一）從教師入手，提高教師的備課藝術(shù)
1.課是高校思想政治理論課教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，
要從辯證思維角度出發(fā)，堅(jiān)持整體與部分的統(tǒng)一。即對(duì)于理論課教材中某一章、某一節(jié)或者FCENTURY某一個(gè)專(zhuān)題，必須做重點(diǎn)處理：以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)問(wèn)題講好了，會(huì)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科的整體教學(xué)水平提高。由于思想政治理論課的學(xué)時(shí)有限，使得必須把那些對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維啟發(fā)巨大的章節(jié)做細(xì)致處理，比如：原理中的辯證法思想，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的部分，所以，在有限學(xué)時(shí)情況下，要做重點(diǎn)和專(zhuān)題講解和討論。
2.堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一原則：
緊扣教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)方面內(nèi)容，以及能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的部分，需統(tǒng)籌兼顧，全面安排，又突出重點(diǎn)。
3.適應(yīng)大學(xué)生需要的原則：
教學(xué)的要點(diǎn)是了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)成效是通過(guò)學(xué)生反映出來(lái)的，離開(kāi)了學(xué)生，就談不上教學(xué)。大學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的受眾，因此，對(duì)大學(xué)生的了解、熟悉程度，決定了授課有的放矢、對(duì)癥下藥，獲得良好地教學(xué)效果。因此，理論課的教學(xué)就要有針對(duì)性：比如對(duì)于文科學(xué)生，由于他們有一定的理論功底，就要求教師的授課內(nèi)容深一點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)一點(diǎn)兒；還要根據(jù)他們的興趣展開(kāi)理論前沿問(wèn)題解析，以便拓展他們的知識(shí)視野，對(duì)于一些理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，所以就要從基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)始，給學(xué)生一個(gè)逐步提高的過(guò)程，才能取得教學(xué)成效。
4.靈活處理的原則：
如基本原理課中的辯證思維方法，較為抽象、深?yuàn)W，理論性強(qiáng)，難度大，學(xué)生不易把握，那么教學(xué)時(shí)間就要充分，學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間要增加。也可以以哲理故事入手，引發(fā)學(xué)生興趣，然后循循善誘，引發(fā)理論講解，效果更好些。
（二）高校思想政治理論課授課藝術(shù)
1.教學(xué)方法的運(yùn)用
理論課在課堂教學(xué)中主要采取講授法。教師在課堂教學(xué)中，除教師的講授之外，還應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，講授法、互講法、學(xué)生辯論、學(xué)生演講等。有的老師還借助于多媒體配合課堂教學(xué)。為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，我們正在探索運(yùn)用專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
（1）講授法
講授法是基本的講課方法，主要用于講解新課中的基本概念和原理。教師在此過(guò)程中承擔(dān)主要角色，有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí)。要使學(xué)生掌握理論、知識(shí)、技能，學(xué)到系統(tǒng)的理論、法律知識(shí)、思想道德知識(shí)、形勢(shì)政策知識(shí)，受到鮮明、正確、深刻的思想教育，得到全面發(fā)展，教師起到不可取代的講授作用。
（2）互講法
互講是師生互講，它是討論式教學(xué)方法的一種。首先，要有計(jì)劃和準(zhǔn)備：教師之前要做出設(shè)計(jì)和規(guī)劃與安排，要求學(xué)生準(zhǔn)備，時(shí)間上要有提前量，提前兩周或者三周布置。學(xué)生需要有環(huán)節(jié)：查閱資料、收集資料、對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)要深入分析，圍繞教師布置的內(nèi)容，盡可能多地收集材料，做到有的放矢；在討論實(shí)施之前，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整理，就某一問(wèn)題深入探討；討論時(shí)，要允許學(xué)生自主發(fā)言和相互爭(zhēng)論，討論結(jié)束，教師要有總結(jié)。比如基本原理第三章：辯證發(fā)展觀，我們就進(jìn)行課堂討論，然后學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)，實(shí)踐證明，這種互講法是能取得良好教學(xué)效果的。
（3）多媒體教學(xué)法
這種方法主要是課本上沒(méi)有的內(nèi)容，教師找尋一些課外資料，以感性形式給學(xué)生授課：例如，哲學(xué)部分，我們把一些哲學(xué)電影的片段放給學(xué)生，讓學(xué)生找出其中的哲學(xué)理論依據(jù)；我們還把媒體上的某個(gè)公開(kāi)課內(nèi)容，給學(xué)生們看，使學(xué)生們開(kāi)闊眼界，知道別的教師對(duì)同一問(wèn)題的理解，吸引學(xué)生們興趣。
（4）專(zhuān)題教學(xué)法
專(zhuān)題教學(xué)法主要適用熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及當(dāng)前與國(guó)家政策相關(guān)的的理論的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置專(zhuān)題的方法：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，少而精的教授給學(xué)生經(jīng)典理論，然后針對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。近年來(lái)，我們的許多理論課采用專(zhuān)題教學(xué)法，如：講授中國(guó)特色社會(huì)主義政治，應(yīng)設(shè)兩個(gè)專(zhuān)題，其一是大學(xué)生怎樣正確行使憲法賦予每一個(gè)公民的民利；二是怎樣正確認(rèn)識(shí)西方國(guó)家的“多黨制”和“三權(quán)分立”制度。通過(guò)這兩個(gè)專(zhuān)題，旨在提高學(xué)生的民主與法制意識(shí)，讓學(xué)生們清楚意識(shí)到：讓學(xué)生們了解西方的“多黨制”和“三權(quán)分立”等民主制雖然形式成熟，有些值得我們借鑒，但是，還要了解這種制度的本質(zhì)是對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)人民的，不適合中國(guó)國(guó)情。專(zhuān)題教學(xué)法能起到就某一問(wèn)題深入探討的作用，有事半功倍的效果。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
這是由我們的教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的。當(dāng)今的大學(xué)生生活的范圍主要就是家庭、學(xué)校。他們?cè)诩冶桓改笇欀?，在校接受著?shū)本知識(shí)的教育，缺乏對(duì)生活的全面了解，缺乏對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，因而往往容易用理想主義眼光來(lái)看待社會(huì)和人生；為了讓學(xué)生們了解真實(shí)的社會(huì)生活，那么就要注重實(shí)踐，針對(duì)各個(gè)不同的學(xué)生群體有的放矢地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。最后，把環(huán)境育人、管理育人和教書(shū)育人結(jié)合起來(lái)。在校園里，處處都可以是思想教育的的課堂，時(shí)時(shí)都可以通過(guò)各種形式，開(kāi)展思想問(wèn)題探討，要充分發(fā)揮課堂之外的教育陣地，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。比如學(xué)校的黨活、團(tuán)活活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等等，實(shí)行對(duì)大學(xué)生的思想教育，以對(duì)課堂教育形成互動(dòng)。
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關(guān)鍵詞： 《環(huán)境科學(xué)概論》課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展為人類(lèi)生活水平提供了極大的發(fā)展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態(tài)平衡受到日益嚴(yán)重的干擾，自然資源受到大規(guī)模破壞，自然環(huán)境正在退化。環(huán)境科學(xué)作為一門(mén)介于社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)之間的新興學(xué)科因此蘊(yùn)育而生。作為環(huán)境保護(hù)教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開(kāi)設(shè)《環(huán)境科學(xué)概論》課程，并且其越來(lái)越受到在校大學(xué)教師及學(xué)生的歡迎。但是隨著國(guó)內(nèi)外高新技術(shù)的不斷發(fā)展，一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、方法已不能滿(mǎn)足學(xué)生求知的需要，因此開(kāi)展本課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。
1.教學(xué)內(nèi)容
目前，環(huán)境科學(xué)概論課程所采用的教材種類(lèi)較多，其中多汲取了國(guó)內(nèi)外已有教材的精華。例如20世紀(jì)80年代初，由美國(guó)的Straller編寫(xiě)的Environmental Science，以及其后前蘇聯(lián)學(xué)者編著的《環(huán)境學(xué)原理》；20世紀(jì)90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國(guó)內(nèi)，最早出版的相關(guān)教材是劉天齊等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》（人民教育出版社）；一些行業(yè)部門(mén)院校結(jié)合本行業(yè)或本部門(mén)的專(zhuān)業(yè)特色，采用本行業(yè)或部門(mén)的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環(huán)境科學(xué)概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農(nóng)主編，1999年6月第2版）、《環(huán)境學(xué)概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環(huán)境科學(xué)概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學(xué)劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環(huán)境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚，但環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃等內(nèi)容的過(guò)多設(shè)置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對(duì)楊志峰編著的《環(huán)境科學(xué)概論》所包含的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。
1.1制訂教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是一門(mén)課程的總體安排，也是授課的主要依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃也是實(shí)施教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)計(jì)劃在高校教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，指導(dǎo)著教育教學(xué)向多元化發(fā)展。
一份完整的教學(xué)計(jì)劃主要由以下六個(gè)部分組成：（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是在調(diào)查、研究、預(yù)測(cè)、論證的基礎(chǔ)上選擇確定的；（2）課程體系。即為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必須考慮的課程整體設(shè)計(jì)，包括課程的模塊、名稱(chēng)、學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比、課內(nèi)課外學(xué)時(shí)比等問(wèn)題的分層次科學(xué)設(shè)置，均應(yīng)清楚說(shuō)明；（3）開(kāi)課時(shí)間；（4）教學(xué)責(zé)任者。即將目標(biāo)、任務(wù)分解到各教學(xué)環(huán)節(jié)與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學(xué)程序。即通常所說(shuō)的教學(xué)步驟；（6）教學(xué)方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學(xué)的組織形式甚至相應(yīng)的思維方法。教學(xué)計(jì)劃是上述六要素的有機(jī)結(jié)合［3］。
1.2結(jié)合實(shí)際精選教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環(huán)境保護(hù)概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書(shū)著重體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，可作為高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生教材，以及本科非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生教材；也可作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)和非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)教材或參考書(shū)；還可用于成人在職環(huán)境教育與培訓(xùn)的參考資料。
該教材章節(jié)偏多教材應(yīng)聯(lián)系實(shí)際精講，其他內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。首先，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求在教學(xué)中剔除陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，強(qiáng)化概念性的理論知識(shí)，并充實(shí)新的科技成果；其次，由于課時(shí)少，而環(huán)境科學(xué)的范圍和內(nèi)容非常廣泛，不可能在規(guī)定的學(xué)時(shí)中將所有內(nèi)容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的，也要求教師必須聯(lián)系實(shí)際精講，增強(qiáng)趣味性和知識(shí)性。授課時(shí)，聯(lián)系具體的環(huán)境問(wèn)題或公害事件來(lái)講述環(huán)境科學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)一些具體數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國(guó)的基本國(guó)情，同時(shí)也給學(xué)生指出一些參與環(huán)境保護(hù)的途徑［5］，從而提高教學(xué)效率，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)。此外，剔除陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，充實(shí)和更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。引入這些新內(nèi)容，既可增加課堂教學(xué)的信息量，又可提高學(xué)生的興趣。
2.教學(xué)方法
在教學(xué)手段上，以課堂講授和多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在多媒體教學(xué)中，充分收集已有的總結(jié)性圖文和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，進(jìn)一步充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
在考試方面方式上，研究生以撰寫(xiě)總結(jié)和探索性作業(yè)和值得商榷性試題開(kāi)卷考試相結(jié)合；環(huán)境類(lèi)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生以章節(jié)作業(yè)和閉卷考試為主；其它專(zhuān)業(yè)選修課以自主性作業(yè)，解決常見(jiàn)和與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因與解決方案為主。
確定《環(huán)境科學(xué)概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環(huán)境案例、環(huán)境專(zhuān)家講談到題庫(kù)的體系。突出主講教師基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的主導(dǎo)作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學(xué)的輔助，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生逐漸成為課堂的主體；發(fā)揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、首次講課試講制度；采取學(xué)生評(píng)教制度，通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)工作的意見(jiàn)，及時(shí)答復(fù)，認(rèn)真處理學(xué)生的意見(jiàn)；繼續(xù)完善教學(xué)通報(bào)制度，監(jiān)督教師教學(xué)工作。形成了良好的質(zhì)量監(jiān)控體系。
本課程使用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)性意見(jiàn)：課堂教學(xué)采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)踐中的環(huán)境科學(xué)概論實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性。要求學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，課前預(yù)習(xí)―泛讀，課后復(fù)習(xí)―精讀，從中學(xué)會(huì)自學(xué)的方法和獲取知識(shí)的能力。建議該門(mén)課程采用課堂講授結(jié)合多媒體教學(xué)的方式。
2.1多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計(jì)算機(jī)為核心，通過(guò)視聽(tīng)的組合為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使客觀事物以視聽(tīng)的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)，富有吸引力［6］，因而在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢(shì)。
多媒體教學(xué)具有信息量大、形象、直觀的特點(diǎn)，能大大減少課堂板書(shū)時(shí)間，增加教學(xué)的內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)更新與補(bǔ)充。例如講解大氣污染物的擴(kuò)散機(jī)理時(shí)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，使學(xué)生更直觀地掌握污染物的擴(kuò)散方式與污染物初始濃度、擴(kuò)散時(shí)間、排放高度、氣象條件、地形等的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、容易理解，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。備課過(guò)程中可以結(jié)合相關(guān)教材，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，查閱、下載相關(guān)文獻(xiàn)資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具下載相關(guān)環(huán)保視頻，課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放視頻。
多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學(xué)進(jìn)度。如果講課過(guò)快，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)大量信息的被動(dòng)接受，導(dǎo)致不理解、疑問(wèn)增多。反之，如果講課過(guò)慢，就會(huì)造成學(xué)生的懶散，注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，適當(dāng)控制好上課節(jié)奏，留出一些時(shí)間，讓學(xué)生去理解、消化。同時(shí)注意與學(xué)生互動(dòng)，想辦法提高課堂教學(xué)質(zhì)量［7］。
2.2互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)有利于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，可以采用提問(wèn)、討論等形式。教師可以提出一個(gè)能起學(xué)生的興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生廣泛討論，引導(dǎo)他們積極思考，大膽發(fā)言，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的討論交流，獲得對(duì)同一問(wèn)題的多種看法?；?dòng)式教學(xué)可以起到鞏固書(shū)本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。互動(dòng)式教學(xué)能使師生在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識(shí)，形成氣氛活躍、民主平等的教學(xué)風(fēng)氣。對(duì)部分容易理解、掌握的章節(jié)，可以讓學(xué)生自己看書(shū)、收集相關(guān)資料后進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生在課堂講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。這種教學(xué)方式效果非常明顯，鍛煉了學(xué)生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識(shí)，極大地激發(fā)了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生普遍反映良好。
2.3結(jié)合實(shí)際教學(xué)
《環(huán)境科學(xué)概論》這門(mén)課程理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得很枯燥，所以講課過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)穿插實(shí)際知識(shí)。此外，還可以采用案例教學(xué)，增加他們的實(shí)際知識(shí)，也為他們下一階段的實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在授課時(shí)，多列舉一些實(shí)際環(huán)境問(wèn)題或公害事件，或者通過(guò)一些部門(mén)的權(quán)威數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國(guó)當(dāng)前存在的環(huán)保問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多參與環(huán)保宣傳活動(dòng)，在學(xué)校環(huán)保協(xié)會(huì)及相關(guān)部門(mén)的配合下，利用環(huán)保紀(jì)念日（如6月5日世界環(huán)境日）組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行環(huán)保宣傳，回收廢舊電池等。學(xué)生在收集相關(guān)資料的過(guò)程中，豐富、鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且他們是直接的參與者，環(huán)保意識(shí)得到了很大的增強(qiáng)［8］。
3.結(jié)語(yǔ)
對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索，有利于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的人才，以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促使學(xué)生自我充實(shí)和提高，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索和創(chuàng)新知識(shí)的熱情，促使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)境保護(hù)這一基本國(guó)策，保護(hù)我們生存的環(huán)境，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的作用。當(dāng)然《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的研究?jī)H僅是初步的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，該課程的教學(xué)研究會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容、方法和手段會(huì)更加日益完善。
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關(guān)鍵詞：初中物理；探究式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ浅踔形锢斫虒W(xué)的重點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，了解和掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。因此，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極推進(jìn)教育改革的進(jìn)度，使學(xué)生喜歡物理學(xué)科、學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而形成綜合的物理素質(zhì)。
一、初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用
傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方式是“灌輸式”教學(xué)，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生在下面機(jī)械地接受，學(xué)習(xí)效果的好壞全憑個(gè)人，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立思索和探究的時(shí)間。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和自己的見(jiàn)解，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科是來(lái)源于生活的學(xué)科，學(xué)生在參與探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)和生活有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用物理知識(shí)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹新課程改革的指導(dǎo)思想。
二、新課改下初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題
物理研究始于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是物理研究的前提。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生能對(duì)知識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，要比他解決一個(gè)問(wèn)題對(duì)其影響更大。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不要認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就是對(duì)知識(shí)已完全理解和掌握，往往有可能是學(xué)生沒(méi)有學(xué)通、學(xué)透，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，使學(xué)生在已掌握的知識(shí)和實(shí)際生活中的問(wèn)題面前大膽提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識(shí)的探索者、創(chuàng)新者，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)、猜想
猜想是想象力的基礎(chǔ)，那些偉大的物理學(xué)家正是對(duì)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或未曾認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域提出了大膽的猜想和假設(shè)，進(jìn)而不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，才為我們總結(jié)了今天的物理規(guī)律。同樣，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果缺少了猜想和假設(shè)，教學(xué)過(guò)程就變成了單純的知識(shí)輸入過(guò)程，根本不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出猜想和假設(shè)，可在學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生設(shè)置合適的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)和猜想，學(xué)生在假設(shè)和猜想的驅(qū)動(dòng)下，自然而然地投入到實(shí)驗(yàn)探索中。
3.組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的重要環(huán)節(jié)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕糠?，學(xué)生通過(guò)自己的猜想和假設(shè)以及教師的相應(yīng)指導(dǎo)，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生的思路差異，針對(duì)同一問(wèn)題必然會(huì)有多個(gè)方案，有的設(shè)計(jì)方案從理論的角度看無(wú)懈可擊，但是在實(shí)際操作中卻難以實(shí)現(xiàn)；有的方案缺乏科學(xué)性、合理性，根本不具備實(shí)施的意義等等，對(duì)于學(xué)生的這些思路，教師不能一句話(huà)就否定，而是要先鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，再適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、糾正，避免挫傷學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實(shí)踐能力的差異，要做到有所區(qū)分、有所側(cè)重、有的放矢。
4.指導(dǎo)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)思維方法
實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地記錄、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括、歸納、總結(jié)等物理思維方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，與學(xué)生共同探討和分析，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確成因，去偽存真，引申探究目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)小組性的合作和交流，不僅鍛煉了表達(dá)能力和動(dòng)手能力，更重要的是形成了良好的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)與他人建立良好的交流合作打下基礎(chǔ)。
總之，探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力、實(shí)際動(dòng)手操作的能力，更重要的是能使學(xué)生形成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、選擇設(shè)備、制作儀器、收集處理數(shù)據(jù)、評(píng)估交流結(jié)果等一系列探究性教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是新課改背景下的現(xiàn)代教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]：《基本原理概論》 自學(xué)考試應(yīng)試方法
一、圖表關(guān)鍵詞記憶法
圖表關(guān)鍵詞記憶法主要針對(duì)答案條目清晰的簡(jiǎn)答題，通過(guò)摘取每一條目的關(guān)鍵詞，組合成圖表的方法，對(duì)該簡(jiǎn)答題給予串聯(lián)記憶。以題目“的理論特征”為例，該題目的答案為“的根本理論特征是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。第一，的革命性，集中表現(xiàn)為它的徹底的批判精神。第二，的革命性，還表現(xiàn)在它具有鮮明的政治立場(chǎng)上。第三，的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在它不帶任何偏見(jiàn)，其次還在于它的理論是深刻的，再次不僅在于它提示了社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，而且還在于它經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。”經(jīng)過(guò)總結(jié)與提煉，該題目的關(guān)鍵詞分別為“實(shí)踐、科學(xué)性、革命性”，其中“科學(xué)性”又包含“客^性”、“深刻性”和“發(fā)展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用圖表可表示為：
二、諧音記憶法
諧音記憶法主要是通過(guò)尋找題目答案中的關(guān)鍵詞，通過(guò)諧音的方法把關(guān)鍵詞編成一個(gè)完整的、容易記憶的句子，從而使得自考學(xué)生能夠較快、較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的良好記憶。以“學(xué)習(xí)的目的”一題為例，該題目的答案是“第一，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；第二，掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界的偉大工具；第三，全面提高人的素質(zhì)；第四，指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐?！睆乃臈l答案中提煉出關(guān)鍵詞，分別是：“觀、工具、素質(zhì)、實(shí)踐”，然后采取諧音記憶“關(guān)（觀念）公（工具）素（素質(zhì)）來(lái)使（實(shí)踐）大刀”。
三、類(lèi)比記憶法
類(lèi)比記憶法是通過(guò)在課本內(nèi)容的理解上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以對(duì)比，以加深對(duì)抽象詞語(yǔ)的理解與記憶。以“哲學(xué)的基本問(wèn)題”為例，該題目的答案是“哲學(xué)的基本問(wèn)題是物質(zhì)與意識(shí)和思維與存在的關(guān)系問(wèn)題”。教師在講解時(shí)，對(duì)這個(gè)抽象的詞語(yǔ)必須加以通俗化的講述，然后上升為理論知識(shí)。從主客觀的角度，我們可以把世界分為主觀世界和客觀世界。用哲學(xué)的語(yǔ)言表述，主觀世界即思維或意識(shí)，客觀世界即存在或物質(zhì)。哲學(xué)作為一門(mén)人類(lèi)對(duì)世界展開(kāi)思考的科學(xué)，它是從人類(lèi)自身的存在和發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)客觀世界的，所以主客觀世界的關(guān)系問(wèn)題即思維和存在或意識(shí)和物質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題是哲學(xué)的基本問(wèn)題，是自古至今任何哲學(xué)派別都無(wú)法回避的問(wèn)題。
四、反義詞記憶法
反義詞記憶法主要是針對(duì)考試中比較類(lèi)題目的解答，通過(guò)比較，記憶反義詞的方法，達(dá)到對(duì)題目的深刻理解與記憶。以“唯物辯證法與形而上學(xué)的區(qū)別”為例，哲學(xué)的基本問(wèn)題（思維和存在或物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題）主要回答的是世界的本質(zhì)是什么以及世界可不可以認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。與之相關(guān)的還有世界是什么樣的問(wèn)題，即世界是以怎么樣的狀態(tài)呈現(xiàn)在我們面前的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題的回答，同樣有兩個(gè)相反的答案，一是辯證法，二是形而上學(xué)。辯證法認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是聯(lián)系的、發(fā)展的，事物發(fā)展的原因是事物的內(nèi)部矛盾，形而上學(xué)認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是孤立的、靜止的，事物發(fā)展的原因不是事物的內(nèi)部矛盾。
五、聯(lián)系實(shí)際記憶法
聯(lián)系實(shí)際記憶法主要是把抽象的理論表述轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中常見(jiàn)的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景記憶抽象理論知識(shí)點(diǎn)。以“實(shí)踐的含義及其特點(diǎn)為例”，實(shí)踐是一種人類(lèi)特有的活動(dòng)。從實(shí)踐的構(gòu)成要素看，首先必須有實(shí)踐活動(dòng)的主體，也就是處于一定社會(huì)關(guān)系中從事實(shí)踐活動(dòng)的人；其次必須有實(shí)踐活動(dòng)的客體，也就是實(shí)踐活動(dòng)所指向的對(duì)象；最后主體客體之間必須發(fā)生了聯(lián)系，也就是改造和探索的活動(dòng)。從實(shí)踐活動(dòng)的特性看，首先實(shí)踐活動(dòng)是人類(lèi)活動(dòng)，帶有人類(lèi)的主觀目的，所以它是自覺(jué)能動(dòng)的；其次實(shí)踐的主體、客體、工具都是客觀的，所以它具有客觀性；最后人類(lèi)活動(dòng)是以社會(huì)為單位展開(kāi)的，是一代一代人不斷積累的過(guò)程，所以它具有社會(huì)歷史性。以“考試”這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)為例，進(jìn)行理解記憶。考生是實(shí)踐的主體，考卷是實(shí)踐的客體，考生埋頭思考答卷是改造和探索的過(guò)程?？忌诳荚嚽斑M(jìn)行了大量的艱苦的準(zhǔn)備工作，這是實(shí)踐的自覺(jué)能動(dòng)性；考生、考卷、考試用的筆都是客觀的，這是實(shí)踐活動(dòng)客觀性；考試是經(jīng)過(guò)各級(jí)部門(mén)的組織進(jìn)行的，考的是前人的理論總結(jié)，這是實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)歷史性。
六、時(shí)間次序記憶法
