時(shí)間：2023-07-06 16:13:16
序論：在您撰寫(xiě)德育的構(gòu)成要素時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高校；體育課程；德育教育
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0046-02
高校，是學(xué)生邁出校門、走入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。在高校營(yíng)造優(yōu)良的德育氛圍，對(duì)大學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近些年來(lái)學(xué)生可接受信息的渠道越來(lái)越多，所獲取信息的來(lái)源也是五花八門。思想較之以往更加具有獨(dú)立性、多變性和差異性，大量西方文化思潮和價(jià)值觀念奔涌而來(lái)。這固然有利于學(xué)生眼界的開(kāi)闊、視野的拓展，但同時(shí)，我們也看到，學(xué)生會(huì)不可避免地遭受到各類信息中負(fù)面影響的沖擊，造成心理取向扭曲、責(zé)任感淡薄、個(gè)人主義增強(qiáng)、集體意識(shí)薄弱、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念差、心理素質(zhì)極差等問(wèn)題。體育，有別于其他學(xué)科，具有極強(qiáng)的組織性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特征，并且體育學(xué)科也貫徹了一個(gè)學(xué)生從接受初等教育到高等教育這段學(xué)習(xí)生活的始終。體育，可謂是對(duì)學(xué)生在學(xué)生生涯中進(jìn)行德育教育最好的載體之一，是學(xué)生親身感受德育教育的良好平臺(tái)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師過(guò)多地重視體育基本技術(shù)的訓(xùn)練和身體素質(zhì)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。一些學(xué)生對(duì)體育的內(nèi)涵也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育活動(dòng)只是強(qiáng)身健體而己，卻不知體育是一個(gè)能將智慧、體質(zhì)、意志和精神融為一體的綜合教育。因此，在體育教學(xué)中加強(qiáng)德育教育對(duì)于提高大學(xué)生體質(zhì)健康，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的德育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，這關(guān)乎到“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的高校人才培養(yǎng)方針。
一、研究方法
1.研究對(duì)象。以上海市體育課程中的德育教育為研究對(duì)象，進(jìn)行體育課程中德育要素探究實(shí)驗(yàn)，了解在高校體育課程開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體育課程所能習(xí)得的德育內(nèi)容具體有哪些方面。
2.研究方法。①文獻(xiàn)分析法，根據(jù)研究需要，在《中國(guó)知網(wǎng)》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》、《龍?jiān)雌诳W(wǎng)》、《萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)》等網(wǎng)站與數(shù)據(jù)庫(kù)上對(duì)與體育課程德育教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀和整理，為本文的分析、研究和論證提供理論依據(jù)。②比較分析法，通過(guò)對(duì)上海市不同高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)不同體育課程項(xiàng)目中不同層面的德育內(nèi)容進(jìn)行分析，研究體育課程中所包含的德育要素。③深度訪談法，通過(guò)郵件溝通，面談，召開(kāi)體育與德育一體化學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，對(duì)體育學(xué)科及德育方面的專家、常年從事體育教學(xué)的體育老師以及上海部分高校的在校大學(xué)生進(jìn)行訪談，征求其對(duì)于體育課程中進(jìn)行德育教育所包含內(nèi)容的想法和意見(jiàn)。
二、研究結(jié)果
1.高校體育與德育一體化研究現(xiàn)狀。①目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)中德育教育的研究成果大多集中于基礎(chǔ)教育課程改革后，以中小學(xué)為重點(diǎn)，高校體育德育研究較少。研究?jī)?nèi)容主要涉及體育教學(xué)中實(shí)施道德教育的意義、特點(diǎn)、途徑和方法，均是從微觀視角進(jìn)行研究。給予當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)狀的調(diào)查研究不多，理論與實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)行實(shí)證研究的報(bào)導(dǎo)甚少。②國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，重復(fù)性研究較多，文章論述較簡(jiǎn)單，并且多偏向于思想品德教育，研究視角較狹窄。③相關(guān)研究成果多發(fā)表于《職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《音體美》、《教書(shū)育》等雜志，體育類刊物集中在《體育教》、《體育師友》等刊物上，核心期刊相關(guān)研究成果較少，可見(jiàn)其研究還有待于進(jìn)一步深入。④通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)體育課程教學(xué)中的德育教育研究還不夠深入、全面，還沒(méi)有專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)地研究。并且，致力于體育課程改革研究的學(xué)者們通常關(guān)注體育課程理念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面的研究、對(duì)于體育教學(xué)中的德育教育研究相對(duì)重視不足。⑤國(guó)外目前對(duì)于體育課程德育教育的開(kāi)展，著力點(diǎn)在于推進(jìn)TPSR（Teaching Personal and Social Responsibility）個(gè)人社會(huì)責(zé)任模式在體育課堂中的應(yīng)用。通過(guò)TPSR模式課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，除了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與表現(xiàn)能力，也借此發(fā)展青少年的團(tuán)結(jié)、努力、尊重、關(guān)懷他人等德育方面的能力，并期望學(xué)生能夠?qū)⒋祟惸芰D(zhuǎn)移至體育課堂之外的家庭與社會(huì)環(huán)境。
2.高校體育與德育一體化課程德育要素。通過(guò)查閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，及對(duì)境內(nèi)外多位專家、教師訪談后的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，借鑒TPSR個(gè)人社會(huì)責(zé)任模式，確定高校體育與德育一體化課程包含以下幾方面的德育要素，即尊重他人的權(quán)利和感覺(jué)；努力參與；自我導(dǎo)向；幫助他人；領(lǐng)導(dǎo)行為。
3.高校體育與德育一體化課程包含德育要素及其在教學(xué)中的體現(xiàn)。①尊重他人權(quán)利和感覺(jué)，有多位資深專家與教師提及，尊重他人的權(quán)利和感受具體體現(xiàn)在，課堂中沒(méi)有人是被排除在外的。教師公平分組，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中。例如，籃球課堂中，適當(dāng)改變籃球規(guī)則，在投籃前每一位組員都要先觸到球后才能投籃，從而讓一些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)也可以參與其中。而學(xué)生，會(huì)主動(dòng)思考，積極與同學(xué)、老師溝通交流，也會(huì)融入課堂教學(xué)中。在課堂比賽中禮貌謙讓，隊(duì)友失誤也不會(huì)去指責(zé)他人；而當(dāng)自己發(fā)生失誤時(shí)，能夠積極主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任并道歉，與隊(duì)友、裁判、老師理性溝通等，這些都是學(xué)生達(dá)到了尊重他人權(quán)利和感覺(jué)這一層面德育要求的體系。②努力參與，體育課程的實(shí)踐性要求了學(xué)生必須積極參與到其中，才能提高自身技能水平；不斷努力練習(xí)，才會(huì)有收獲。努力參與即提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠努力探索、積極面對(duì)新的挑戰(zhàn)。課前積極準(zhǔn)備；練習(xí)時(shí)堅(jiān)持不懈、態(tài)度積極，即使技術(shù)不佳也不會(huì)放棄，努力提高自身水平，不打混摸魚(yú)；有提高自己技術(shù)水準(zhǔn)的欲望，內(nèi)心積極主動(dòng)要求學(xué)習(xí)；課堂中難度較大的素質(zhì)練習(xí)也認(rèn)真完成。能夠做到這些層面的學(xué)生，當(dāng)他們面對(duì)困境時(shí)，同樣能夠表現(xiàn)出戰(zhàn)勝困難的勇氣與堅(jiān)持到底的毅力，迎難而上，挑戰(zhàn)自我；遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)尋求解決方案；課堂上積極配合教師指令，會(huì)主動(dòng)說(shuō)明他人，注重團(tuán)隊(duì)的合作與個(gè)人參與度；并且積極與老師和同學(xué)溝通交流，勇于面對(duì)新挑戰(zhàn)。③自我導(dǎo)向，自我導(dǎo)向即學(xué)生能做到教師監(jiān)督與否無(wú)差別。在沒(méi)有教師監(jiān)督、督促的情況下，自發(fā)自主地練習(xí)，最初教師可給予學(xué)生一定的安排和指導(dǎo)，學(xué)生掌握后可自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。并且，學(xué)生要能夠自發(fā)抵抗來(lái)自外界環(huán)境不良因素的誘惑和干擾。達(dá)到這一德育層級(jí)的學(xué)生，能在課前自發(fā)積極做準(zhǔn)備；按老師要求做練習(xí)，不受他人影響；給自己設(shè)立合適的目標(biāo)確實(shí)執(zhí)行；課下也會(huì)積極主動(dòng)查閱資料，堅(jiān)持練習(xí)；會(huì)主動(dòng)尋找高水平的同學(xué)學(xué)習(xí)；與同學(xué)之間有良性的競(jìng)爭(zhēng)；遇到困難堅(jiān)持不放棄。④幫助他人，要求學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)懷、幫助同伴，與同伴分析心得體會(huì)。例如，學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)跑、身體素質(zhì)訓(xùn)練等難度較大的練習(xí)時(shí)會(huì)給他人鼓勵(lì)，會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；會(huì)主動(dòng)給予內(nèi)心的同學(xué)幫助。這些學(xué)生普遍具有敏銳的視察力，較強(qiáng)的體育模仿能力；隊(duì)友的動(dòng)作不規(guī)范會(huì)提示；在比賽中，無(wú)論優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，都會(huì)激勵(lì)隊(duì)友，給隊(duì)友信心，比如眼神的鼓勵(lì)、肯定的動(dòng)作、言語(yǔ)激勵(lì)等，會(huì)給予同學(xué)安慰。⑤領(lǐng)導(dǎo)行為，具有領(lǐng)導(dǎo)行為的學(xué)生在課堂上能夠表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作，具有一定的威信與內(nèi)在的號(hào)召力。他們通常有著較高的自我要求；能夠在老師下達(dá)指令后主動(dòng)召集同學(xué)；尊重老師，恪守課堂常規(guī)，遵守課堂禮儀；有負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)男?、能主?dòng)承擔(dān)責(zé)任；會(huì)主動(dòng)帶隊(duì)做操，喊口令；與同學(xué)、隊(duì)友之間關(guān)系良好；課堂比賽中了解隊(duì)員情況，能指揮隊(duì)員，安排隊(duì)員位置，致力于團(tuán)隊(duì)合作；能夠在無(wú)形中帶動(dòng)其他人，調(diào)動(dòng)他人的積極性；比賽中出現(xiàn)逆境時(shí)能出面擔(dān)負(fù)起帶動(dòng)大家的責(zé)任；課下同樣會(huì)主動(dòng)練習(xí)，參與社團(tuán)活動(dòng)等，主動(dòng)為別人服務(wù)；以身作則，能服眾；能夠與同學(xué)、隊(duì)友良好地溝通。
體育教學(xué)與德育教育，兩者統(tǒng)一于培養(yǎng)人的活動(dòng)當(dāng)中，存在于教育的整體結(jié)構(gòu)之中，它們相互聯(lián)系、相互滲透。體育教學(xué)中的德育教育與技能教學(xué)和鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)是統(tǒng)一的、相互作用的，德育教育為完成體育技能教學(xué)，增強(qiáng)體質(zhì)提供了保證；反過(guò)來(lái)，通過(guò)傳授體育知識(shí)、體育技能，在增強(qiáng)體質(zhì)的過(guò)程中，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。大學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀定型前最后的成長(zhǎng)階段，是人格養(yǎng)成的最重要階段。知識(shí)探究、能力建設(shè)和人格養(yǎng)成“三位一體”的育人理念，是許多高校正在全力推進(jìn)的，旨在以人才培養(yǎng)為中心，全面提高教學(xué)質(zhì)量。道德教育是體育教學(xué)的目標(biāo)之一，要正確擺正它的位置，處理好二者之間的關(guān)系，體育學(xué)科在進(jìn)行德育教育中有區(qū)別與其他學(xué)科的獨(dú)特性，要根據(jù)體育學(xué)科的特性和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有選擇有意識(shí)的進(jìn)行德育教育。思想教育必須有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。因此，必須注意通過(guò)各種教育手段，長(zhǎng)期不懈地滲透德育教育，切不可在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，只有持之以恒的努力，才能收到卓有成效的理想效果。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 溝通 外觀形象 肢體語(yǔ)言語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào) 語(yǔ)言
有效的溝通是在商業(yè)中獲得成功的必備條件，要提升溝通能力首先應(yīng)該要了解溝通的構(gòu)成要素，然后在此基礎(chǔ)上精研溝通的技巧，最后還必須在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用這些技巧。由理論研究者提出并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的有效溝通的一個(gè)公式是：溝通=55%外觀形象和肢體語(yǔ)言+38%語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)+7%語(yǔ)言內(nèi)容。這個(gè)公式揭示了溝通的三個(gè)構(gòu)成要素及各要素在溝通中的重要程度。如要提高溝通能力，應(yīng)從公式中的三方面入手反復(fù)練習(xí)溝通的技巧。
一、外觀形象和肢體語(yǔ)言
1.面部表情。面部表情比包括言語(yǔ)在內(nèi)的任何其他東西更能反映人們內(nèi)心的感受。作為心靈之鏡的面部表情包括微笑、眼神、其他面部動(dòng)作。(1)常向他人投以有感染力的微笑。站在鏡子前練習(xí)最燦爛、最迷人的微笑，然后向顧客、上司、同事、家人投以這種微笑。結(jié)果會(huì)令人驚喜萬(wàn)分。(2)學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話。交流中運(yùn)用目光傳達(dá)信息是很重要的,而學(xué)會(huì)讀懂別人目光所表達(dá)的意思同樣也很重要。人們興奮時(shí)兩眼發(fā)光,悲傷時(shí)眼圈發(fā)紅、眼淚上涌,仇恨時(shí)兩眼圓睜。交談時(shí)目光游移,不敢對(duì)視別人的眼睛,會(huì)使人產(chǎn)生一種不信任感。有些人當(dāng)別人和他打招呼時(shí),他總是眼睛盯著地面應(yīng)付一聲,這是不自信的表現(xiàn)。(3)注視他人的眼睛。有意識(shí)地看著對(duì)方的眼睛，不時(shí)地眨眨眼。在談話中不斷地與對(duì)方進(jìn)行目光接觸。與對(duì)方的目光接觸暗示著對(duì)對(duì)方的誠(chéng)實(shí)與興趣，以及對(duì)對(duì)方懷有的親近感。避免目光接觸則傳達(dá)了厭惡、不喜歡、不贊同的意思。(4)將成功寫(xiě)在臉上。人們長(zhǎng)時(shí)間所持有的表情逐漸凝固在臉上。應(yīng)該學(xué)的表情是：臉上的表情仿佛告訴人們他們每天都感受到了生活的樂(lè)趣。
2.肢體語(yǔ)言。(1)與人交談時(shí)正面對(duì)著他人。(2)保持良好的站姿。抬頭挺胸、站直身體、坐姿端正是思想正派的外在體現(xiàn)。如果靠著一面平直的墻站立時(shí)，肩部、臀部、腳后跟都能與墻接觸，那就說(shuō)明擁有良好的站姿。站立時(shí)放平肩膀，揚(yáng)起下巴，收腹胎頭。(3)自信地握手。握手力度要適中。太輕說(shuō)明缺乏自信,用力過(guò)猛則暗示態(tài)度傲慢。
3.外觀形象。人的形象非常重要。人們總是憑第一印象來(lái)判斷一個(gè)人。第一印象判斷人并不準(zhǔn)確，但很多時(shí)候人們確實(shí)會(huì)憑第一印象對(duì)人做出評(píng)判。給別人的第一印象主要取決于衣著及面部表情，其次是言談舉止，最后才是性格。(1)整潔。出門前檢查自己，確保身體潔凈；牙一定要刷干凈；指甲修剪整齊并保持干凈；保持頭發(fā)干凈整潔；盡量化淡妝；清除口氣。(2)衣著傳遞信息。穿著打扮的目的是為了能融入更大范圍的人群，讓更多的人能接受自己。從一個(gè)人的穿著可以判斷他的職位、目的，以及成功的潛能。因此從頭到腳的衣著打扮都得留意。不要想著成功后再多花些錢將自己打扮的精神些，而是先將自己打扮的精神抖擻，然后才能獲得成功。傳統(tǒng)的、經(jīng)典的服飾在社交場(chǎng)合得體大方并且職業(yè)。(3)過(guò)分修飾總比不修飾好。選服飾時(shí)，盡量選擇能增加自己魅力且合身的服裝，切忌穿破損的衣物。(4)接受自己無(wú)法改變的事物。每個(gè)人生下來(lái)就具有某些無(wú)法改變的特征,比如膚色、身高、體形、生理缺陷等,如果不能改變某些特征,就應(yīng)該接受并喜歡它。
二、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)
柔和的聲音表示坦誠(chéng)友善，人們激動(dòng)時(shí)聲音會(huì)顫抖，同情時(shí)使用低沉的聲音，陰陽(yáng)怪氣的語(yǔ)調(diào)通常在冷嘲熱諷時(shí)使用。用鼻音哼聲則代表傲慢、冷漠、惱怒、鄙視、缺乏誠(chéng)意。根據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，會(huì)使語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)更受人歡迎。
1.語(yǔ)調(diào)低沉明朗。明朗、低沉、愉快的語(yǔ)調(diào)最能吸引人。
2.發(fā)音清晰，段落分明。
3.語(yǔ)速要時(shí)快時(shí)慢，恰如其分。感性的場(chǎng)面語(yǔ)速可以加快，理性的場(chǎng)面語(yǔ)速相應(yīng)放慢。
4.音量大小適中。太大會(huì)造成壓迫感,使人反感;太小則表示自信不足,說(shuō)服力不強(qiáng)。
5.配合愉快的笑聲。
6.措辭高雅，發(fā)音正確。
三、語(yǔ)言內(nèi)容
1.談?wù)撽P(guān)于對(duì)方的話題。每個(gè)人最喜歡的話題是他自己。和別人談關(guān)于他們自己的事情時(shí)，馬上就會(huì)獲得他們的尊重和喜歡。當(dāng)開(kāi)始將注意力從自己身上轉(zhuǎn)移到別人身上時(shí)，就會(huì)很善于與人相處。在談話中要越來(lái)越少地使用“我、我的”這些字眼，而要越來(lái)越多地使用“你，你的”這些字眼。話題可以是別人的家庭、職業(yè)、休閑、金錢等。
2.贊同人們。人們喜歡贊同自己而不是反對(duì)自己的人。任何人都可能提出自己的觀點(diǎn)，并引起別人的反對(duì)，只有聰明人才會(huì)贊同別人，即使覺(jué)得對(duì)方有錯(cuò)。只有學(xué)會(huì)找到與他人的共同點(diǎn)，才能創(chuàng)造和諧。應(yīng)注意：(1)培養(yǎng)贊同人們的態(tài)度。(2)如果贊同人們，要讓人們知道。(3)除非絕對(duì)有必要，否則不要告訴別人不同意見(jiàn)。(4)絕對(duì)不要爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯中任何人都不會(huì)贏，而損失可能會(huì)更多。
3.聆聽(tīng)人們。人們被聆聽(tīng)的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聆聽(tīng)別人的需要。一個(gè)好的聆聽(tīng)者在任何時(shí)候都比一個(gè)好的談話者更受人歡迎。如果真心關(guān)心別人，聆聽(tīng)不是難事。聆聽(tīng)的關(guān)鍵是關(guān)心，大多數(shù)人際關(guān)系技巧就是關(guān)心和禮貌的實(shí)際運(yùn)作。
4.贊揚(yáng)人們。真誠(chéng)的贊美是使人內(nèi)心保持堅(jiān)強(qiáng)的燃料，它使人快樂(lè)。每一次稱贊別人，會(huì)使贊美者自己同時(shí)得到快樂(lè)和滿足?？鞓?lè)的人比較容易相處，也比不快樂(lè)的人有更高的生產(chǎn)力。贊美要：一定是真實(shí)的、具體的，要稱贊事實(shí)而不是人。
5.感激人們。如果真誠(chéng)地感謝他人，并讓人們知道感謝他們，他們下一次就會(huì)以加倍的努力來(lái)回應(yīng)的，因此要學(xué)會(huì)說(shuō)謝謝。(1)當(dāng)說(shuō)謝謝的時(shí)候，要誠(chéng)心誠(chéng)意。(2)大聲說(shuō)。不要吞吞吐吐或降低聲音。(3)說(shuō)謝謝時(shí)注視對(duì)方的眼睛。(4)尋找感謝人們的機(jī)會(huì)。尋找機(jī)會(huì)感謝別人做的但其他人很少稱贊的細(xì)微事情。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】籃球文化；中學(xué)；構(gòu)成要素；構(gòu)建策略
中學(xué)籃球文化是校園文化的重要組成部分，與中學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。良好的中學(xué)籃球文化，不但有助于中學(xué)生身心健康的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提升，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成與發(fā)展。鑒于此，本文就針對(duì)中學(xué)籃球文化的構(gòu)成要素和構(gòu)建策略等進(jìn)行了探討。
一、中學(xué)籃球文化的概念界定
校園籃球文化是在校園這一特定場(chǎng)域形成的一種獨(dú)特文化現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，校園籃球文化就是以校園為存在空間，以學(xué)生和教師為參與主體，以各種形式的籃球活動(dòng)為主要內(nèi)容而形成的與校園文化精神相貫通的文化子系統(tǒng)。中學(xué)籃球文化是校園籃球文化的下位概念，與校園籃球文化的概念相對(duì)應(yīng)，中學(xué)籃球文化就是以中學(xué)校園為存在空間，以中學(xué)生和中學(xué)教職工為參與主體，在各種形式的籃球活動(dòng)中通過(guò)不斷的總結(jié)、積淀、創(chuàng)新與發(fā)展，所創(chuàng)造和形成的中學(xué)籃球物質(zhì)環(huán)境、精神風(fēng)貌以及各種籃球制度的總和。
二、中學(xué)籃球文化的構(gòu)成要素
根據(jù)中學(xué)籃球文化的概念可知，中學(xué)籃球文化是中學(xué)籃球物質(zhì)環(huán)境、精神風(fēng)貌以及各種籃球制度的總和。所以，相應(yīng)的中學(xué)籃球文化這一文化子系統(tǒng)也主要包括了中學(xué)籃球物質(zhì)文化、中學(xué)籃球精神文化以及中學(xué)籃球制度文化等三個(gè)主要的構(gòu)成要素。其中，中學(xué)籃球物質(zhì)文化，是中學(xué)籃球文化的外化，也是中學(xué)籃球文化系統(tǒng)中的表層文化，其通常表現(xiàn)為與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的、外在的、具體的、物質(zhì)化的文化和事物。例如：學(xué)校的籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材設(shè)施等均屬于中學(xué)籃球物質(zhì)文化的范疇；其次是中學(xué)籃球的精神文化。中學(xué)籃球的精神文化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是中學(xué)師生在參與籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌、思想觀念以及理想信仰等的總和。中學(xué)籃球精神文化是中學(xué)籃球文化的核心要素，其不但是中學(xué)籃球文化形成和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)還會(huì)對(duì)中學(xué)籃球制度文化和中學(xué)籃球物質(zhì)文化的形成與發(fā)展產(chǎn)生制約作用。最后是中學(xué)籃球制度文化。中學(xué)籃球制度文化指的就是在中學(xué)籃球文化形成與發(fā)展的過(guò)程中，所形成的關(guān)于學(xué)?；@球活動(dòng)的管理制度和規(guī)則規(guī)范，例如，籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則、籃球賽制以及學(xué)校的籃球活動(dòng)管理制度等等均屬于中學(xué)籃球制度文化的范疇。
三、中學(xué)籃球文化的構(gòu)建策略
首先，重視籃球精神文化建設(shè)，始終堅(jiān)持“以人為本”的構(gòu)建理念。原國(guó)家體育總局籃球運(yùn)動(dòng)管理中心主任李元偉，在中國(guó)籃球文化論壇上針對(duì)籃球文化的構(gòu)建問(wèn)題，曾經(jīng)專門指出“構(gòu)建籃球文化，首先必須要確立以人為本的宗旨”，在開(kāi)展中學(xué)籃球文化構(gòu)建工作的過(guò)程中亦是如此。由于構(gòu)建中學(xué)籃球文化的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在開(kāi)展中學(xué)籃球文化構(gòu)建工作的過(guò)程中，必須要重視籃球精神文化建設(shè)，將“以人為本”、“以學(xué)生為本”作為工作的基本前提，并在此基礎(chǔ)之上，逐步構(gòu)建和形成將籃球思想觀念和理想信仰融為一體的中學(xué)籃球精神文化。例如：根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)熱情，學(xué)校可以定期組織開(kāi)展“籃球知識(shí)我來(lái)講”、“籃球宣傳我來(lái)做”等各種靈活多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)?；@球精神文化的構(gòu)建活動(dòng)中，成為學(xué)?；@球精神文化構(gòu)建與傳播的一份子。
其次，重視籃球物質(zhì)文化建設(shè)，為中學(xué)籃球文化的形成與發(fā)展提供物質(zhì)保障。良好的校園籃球物質(zhì)文化環(huán)境，是確保中學(xué)籃球文化形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是有效激發(fā)學(xué)生籃球參與興趣和參與積極性的關(guān)鍵。因此，在開(kāi)展中學(xué)籃球文化建設(shè)工作的過(guò)程中，一定要重視籃球物質(zhì)文化建設(shè)，通過(guò)不斷完善學(xué)校的籃球硬件設(shè)施，為學(xué)生籃球活動(dòng)的開(kāi)展提供條件，為中學(xué)籃球文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
再次，重視籃球制度文化建設(shè)，為中學(xué)籃球文化的形成與發(fā)展提供制度保障。在開(kāi)展中學(xué)籃球文化建設(shè)工作的過(guò)程中，只有科學(xué)合理的制定關(guān)于學(xué)?；@球運(yùn)動(dòng)的各種規(guī)章制度和管理?xiàng)l例，并在日常組織開(kāi)展籃球活動(dòng)時(shí)切實(shí)的進(jìn)行貫徹落實(shí)，才能夠確保中學(xué)籃球文化的健康良性發(fā)展。
綜上所述可知，中學(xué)籃球文化是中學(xué)校園文化的重要組成各部分，其形成與發(fā)展對(duì)中學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升均具有重要的促進(jìn)作用。為了促進(jìn)中學(xué)籃球文化系統(tǒng)的有效構(gòu)建，教師不但要正確了解中學(xué)籃球文化的概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素，同時(shí)還要積極探索中學(xué)籃球文化的構(gòu)建策略，以確保中學(xué)籃球文化的健康良性發(fā)展和積極作用的充分發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：電力工程；成本構(gòu)成要素；預(yù)算控制
中圖分類號(hào)：TU723 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2014）28-0151-02
電力能源的使用加快了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的步伐，同時(shí)也給人民的日常生活帶來(lái)了諸多便利，是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的重要能源之一。其中，電力工程的4大核心功能分別是生產(chǎn)、輸送、分配和變壓，這些功能的存在已經(jīng)可以滿足電力資源供應(yīng)的要求。在城鎮(zhèn)地區(qū)的電網(wǎng)已經(jīng)基本規(guī)劃完整之后，許多早期的中小型電力工程也逐漸開(kāi)始擴(kuò)大自己的規(guī)模，并且，在未來(lái)的幾年之內(nèi)，我國(guó)有望建成大中小型規(guī)模共同發(fā)展的新電網(wǎng)體系，并且主要是圍繞大型規(guī)模的電網(wǎng)展開(kāi)活動(dòng)。大型電網(wǎng)的建設(shè)勢(shì)必要投入大量資金，為了更好地節(jié)約資源，在電力工程中嚴(yán)格控制成本則是首要關(guān)鍵。
1 電力工程成本的構(gòu)成要素
工程成本是非常復(fù)雜的概念，它涵蓋了在工程建設(shè)過(guò)程中所需要的全部費(fèi)用，其中包括有原材料、輔助材料的購(gòu)買資金，構(gòu)配件、施工機(jī)器設(shè)備的購(gòu)買、管理、維修等各種費(fèi)用，員工工資、獎(jiǎng)金及其組織、管理費(fèi)用等，這些所有的費(fèi)用加起來(lái)才構(gòu)成了工程成本。工程承包一般包含有直接費(fèi)用、間接費(fèi)用、利潤(rùn)和稅金這4個(gè)方面，其工程的總造價(jià)是所有工程費(fèi)用的總和，在與工程的承包與建設(shè)單位進(jìn)行結(jié)算的時(shí)候，這就作為結(jié)算
依據(jù)。
在電力施工單位中，直接費(fèi)用占了整個(gè)施工項(xiàng)目工程總成本的6～7成不等，這也就意味著整個(gè)工程的總成本開(kāi)支很容易受到直接費(fèi)用的影響，其直接費(fèi)用越高，總成本支出也就越高。
1.1 直接工程費(fèi)用
直接工程費(fèi)用在整個(gè)工程中所占的比重最大，其涵蓋內(nèi)容也比較復(fù)雜，它包括了人工、材料、施工機(jī)械等各種費(fèi)用。
1.1.1 人工費(fèi)。人工費(fèi)包括了參與電力工程建設(shè)所有環(huán)節(jié)的人員支出費(fèi)用，例如工資、獎(jiǎng)金、工資附加費(fèi)、勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)等。并且，在我國(guó)電力工程建設(shè)中的參與人員基本不使用臨時(shí)員工，所以，人工費(fèi)用的彈性比較小，最重要的是將勞務(wù)分包工作安排好。
1.1.2 材料費(fèi)。材料費(fèi)用主要是原材料、輔助材料、零部件等各種材料所需費(fèi)用，除了這些材料的出廠價(jià)格之外，還包括物流費(fèi)用、材料損耗、保管費(fèi)等。材料費(fèi)在整個(gè)直接工程費(fèi)用中所占的比例也是相當(dāng)大的，一般占到了直接費(fèi)用的50%左右。
1.1.3 施工機(jī)械使用費(fèi)。施工機(jī)械使用費(fèi)也就是設(shè)備費(fèi)，包括了設(shè)備的維護(hù)、修理、折舊、安裝等各個(gè)環(huán)節(jié)所需的費(fèi)用。施工機(jī)械使用費(fèi)在整個(gè)成本控制中難以管理，其波動(dòng)性較大。若是能夠很好地對(duì)設(shè)備進(jìn)行管理，那么電力工程中的總體成本也會(huì)更易于控制。
1.2 間接工程費(fèi)用
間接工程費(fèi)用，顧名思義也就是不直接使用工程資金，而是在施工過(guò)程中的各項(xiàng)組織管理過(guò)程中衍生出來(lái)的支出。間接工程費(fèi)用一般包括規(guī)費(fèi)和企業(yè)的管理費(fèi)用，規(guī)費(fèi)是在國(guó)家政策之下必須繳納的費(fèi)用，其費(fèi)用多少一般已經(jīng)固定。而企業(yè)管理費(fèi)則是建設(shè)單位的日常費(fèi)用，企業(yè)管理費(fèi)在多數(shù)情況下會(huì)分?jǐn)傄徊糠值钠髽I(yè)建設(shè)項(xiàng)目成本。企業(yè)管理費(fèi)用在電力施工單位中不便于控制，這在很大程度上受到了企業(yè)性質(zhì)和其營(yíng)運(yùn)模式的
影響。
1.3 利潤(rùn)
這里的利潤(rùn)是指在電力建設(shè)單位在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中所獲得的全部收益，但是實(shí)際利潤(rùn)需要在全部收益的基礎(chǔ)之上減去各種費(fèi)用的支出。
1.4 稅金
稅金是有國(guó)家政府規(guī)定的，在電力工程建設(shè)的工程造價(jià)中，稅金包括有營(yíng)業(yè)稅、城市建設(shè)維護(hù)費(fèi)和教育附加費(fèi)等各種稅費(fèi)。
2 電力工程成本的控制措施
在電力工程建設(shè)中，為了控制成本，一般是由財(cái)務(wù)部門事先制定一系列可實(shí)施的調(diào)控方案來(lái)減少自己的投入量。但是這樣系統(tǒng)的成本控制所涉及到的區(qū)域非常多，需要綜合考慮多方面因素來(lái)合理控制成本。在成本控制中，加強(qiáng)預(yù)算管理是非常關(guān)鍵的措施之一，其實(shí)施方法主要是在資金還未正式應(yīng)用之前就開(kāi)始進(jìn)行成本控制，這樣能獲得較為出色的管理效果。
圖1 某送電線路工程成本構(gòu)成分布圖
如圖1，在某送電線路工程的成本構(gòu)成分布圖中，其材料成本最高，已經(jīng)高達(dá)66.75%，其次是建設(shè)用地征租成本。其材料相關(guān)成本、建設(shè)用地征租成本、人力資源成本三者共占據(jù)了此次總成本的90%以上，這也是目前電力工程總項(xiàng)目成本控制的現(xiàn)狀。
2.1 制定成本標(biāo)準(zhǔn)
電力工程建設(shè)中的早期成本控制一直不太理想，因此，施工單位應(yīng)該根據(jù)具體情況，提前擬定成本預(yù)算的控制標(biāo)準(zhǔn)。要想明確一個(gè)電力工程項(xiàng)目中的成本預(yù)算，就要在項(xiàng)目展開(kāi)之前，有一個(gè)較為清晰的預(yù)算目標(biāo)，盡可能地將資金的使用控制在小范圍之內(nèi)。
2.2 組織成本控制
預(yù)算方案在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中一般是指引后續(xù)工作開(kāi)展的方向標(biāo)，因此，在編制預(yù)算之前相關(guān)部門一定要事先根據(jù)此次項(xiàng)目的具體情況來(lái)展開(kāi)工作，首先就是要明確此次電力工程的發(fā)展方向，然后再根據(jù)發(fā)展方向擬定預(yù)算。在面對(duì)不同規(guī)模、不同地域的電網(wǎng)工程建設(shè)時(shí)，相關(guān)部門所制定的預(yù)算方案也各不相同。在最初的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就可以開(kāi)始展開(kāi)預(yù)算控制，通過(guò)組織成本的控制來(lái)提高成本利用率。
2.3 加強(qiáng)成本控制
相關(guān)部門制定出來(lái)的預(yù)算方案并不是作為工程建設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，上交就可以了的。預(yù)算方案所制定出來(lái)的參照標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能取得較為明顯的成本控制效果。例如在資金收支需要進(jìn)行調(diào)配來(lái)配合項(xiàng)目資金的周轉(zhuǎn)時(shí)，要嚴(yán)格按照編制好的預(yù)算方案來(lái)一步一步執(zhí)行，用原有的規(guī)矩來(lái)指導(dǎo)成本控制。施工作為電力工程建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該來(lái)輔助完成成本強(qiáng)化控制這一過(guò)程。
2.4 降低成本投入
在很多企業(yè)家看來(lái)，大量的成本投入可以得到更好的項(xiàng)目質(zhì)量保證，但其實(shí)不然。占到直接成本近5成的材料費(fèi)用就需要降低成本的投入。成本預(yù)算方案一般是在電力工程項(xiàng)目展開(kāi)之前就需要擬定好的，這時(shí)候，制定成本預(yù)算的有關(guān)部門就要協(xié)調(diào)好材料采購(gòu)部的相關(guān)工作人員，對(duì)整個(gè)施工過(guò)程中所需材料的采購(gòu)進(jìn)行詳細(xì)探討，并最大限度地將這一成本控制到最少，同時(shí)也要保證電力工程建設(shè)的質(zhì)量與收益能夠得到提升。
3 電力工程中標(biāo)準(zhǔn)成本制定方法
制定標(biāo)準(zhǔn)成本是需要對(duì)整個(gè)電力工程項(xiàng)目建設(shè)有非常深入的了解，并且是在經(jīng)過(guò)精確測(cè)量與考察之后而制定的最優(yōu)成本。如圖2，電力工程項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)成本的制定流程圖：標(biāo)準(zhǔn)成本一般是經(jīng)由電力企業(yè)的財(cái)務(wù)部門制定，其依據(jù)主要是根據(jù)電力施工企業(yè)已經(jīng)完成的項(xiàng)目中出現(xiàn)的成本狀況，算出各項(xiàng)成本的單日支出數(shù)額的均值作為即將開(kāi)始的新的項(xiàng)目中的單日標(biāo)準(zhǔn)成本。然后在將該項(xiàng)目的施工總天數(shù)乘以已經(jīng)算得的單日標(biāo)準(zhǔn)成本，所計(jì)算出來(lái)的數(shù)值就為該工程項(xiàng)目中的標(biāo)準(zhǔn)成本。
圖2 電力工程項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)成本的制定流程圖
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，電力工程的建設(shè)非常重要，這關(guān)乎了在人民日常生活中必需的電能傳輸?shù)墓ぷ餍剩瑫r(shí)也與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作離不開(kāi)。目前我國(guó)的整個(gè)電力市場(chǎng)仍然受到政府的掌控，在日益增多的電力項(xiàng)目建設(shè)中，要嚴(yán)格控制成本，以便減少資金的浪費(fèi)。因此，制定相應(yīng)的成本控制方案就顯得尤為重要。成本控制方案要在計(jì)劃中得以實(shí)施，全面調(diào)控整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)。
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一、顯性的學(xué)習(xí)目標(biāo)
傳統(tǒng)體育課時(shí)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)置，其實(shí)是一種教學(xué)目標(biāo)而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計(jì)劃中，教師將采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的形式，如“學(xué)會(huì)”、“懂得”等，這些明確地表達(dá)了行為的主體是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，懂得了什么，而不是教師提高了什么，體驗(yàn)了什么。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性化的做法，使得教師在上課時(shí)可以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)直接面對(duì)學(xué)生，學(xué)生在上課時(shí)非常明確自己的目標(biāo)，從而獲得有效的學(xué)習(xí)。如在跳遠(yuǎn)練習(xí)中，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：踏板起跳成騰空步。隨后我做了兩次示范，并強(qiáng)調(diào)不是看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。并在沙坑上方支起一根橡皮筋。然后讓學(xué)生自己練習(xí)，他們就知道這節(jié)課的目標(biāo)是練習(xí)騰空步，而不是跳得遠(yuǎn)。
二、選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
設(shè)計(jì)與制訂體育新課程課時(shí)計(jì)劃時(shí)，首先可根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)許多可能達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，教師也可以在不同的場(chǎng)合、環(huán)境下選擇不同的內(nèi)容來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以由學(xué)生自己來(lái)選擇最喜歡的方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級(jí)有一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“發(fā)展靈活性”和“學(xué)會(huì)遵守規(guī)則和尊重他人”。我把這個(gè)目標(biāo)介紹給學(xué)生，讓他們自己設(shè)計(jì)一堂課來(lái)體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。立刻大家就七嘴八舌地討論起來(lái)。沒(méi)想到內(nèi)容還真不少。有“肩肘倒立、小籃球”；“后滾翻、通過(guò)障礙”等。最后大家統(tǒng)一意見(jiàn)決定上課的內(nèi)容是“前滾翻、貼膏藥”。也許是他們自己制定的吧，一個(gè)個(gè)小臉練得紅樸樸的。大部分同學(xué)都能標(biāo)準(zhǔn)地完成前滾翻了。做游戲時(shí)違反規(guī)則的現(xiàn)象也少了。
三、主體性的學(xué)習(xí)方式
體育新課程教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)的“模仿動(dòng)物走”一課中，我先介紹了鴨子、大象、蛇等動(dòng)物的走路姿勢(shì)，并且給小朋友做了幾次示范。其后讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思索、構(gòu)思，來(lái)發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物走路的不同特征。小朋友的情緒一下子高漲起來(lái)，“鴨子走路是一擺一擺的”、“大象走路顯得很笨重”。“那你們能模仿它們的姿勢(shì)嗎？”“能！”同學(xué)們都爭(zhēng)著回答。一個(gè)個(gè)都學(xué)著各種各樣的動(dòng)物走起來(lái)。
四、融洽的師生互動(dòng)
在體育新課程的教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的活動(dòng)表現(xiàn)出互動(dòng)的特征，即雙向的思維活動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，有時(shí)要通過(guò)觀察、分析，掌握信息反饋，及時(shí)采取有效的方法來(lái)為學(xué)生提供更多的幫助，這時(shí)，教師的職能可能就是幫助者和服務(wù)者。如在做“老鷹捉小雞”的游戲中，由于一年級(jí)的小朋友剛?cè)雽W(xué)，什么都不會(huì)。我不厭其煩地給他們介紹游戲的方法和規(guī)則。然而僅有這點(diǎn)還是不夠的，一定要加入到他們的游戲當(dāng)中去。因?yàn)橛械摹靶‰u”不會(huì)躲閃，有的“老鷹”不會(huì)拍打。這時(shí)就要停止游戲，給他們示范不同角色應(yīng)該怎么做。而且我還變換不同角色，有時(shí)做“母雞”，有時(shí)做“小雞”，有時(shí)做“老鷹”。給學(xué)生做榜樣，他們覺(jué)得越來(lái)越有意思了。
關(guān)鍵詞：特色;體育課程;構(gòu)成要素
體育是授予學(xué)生體育衛(wèi)生知識(shí)和技能，使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展肌體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、保健習(xí)慣的教育。同時(shí)，體育也是一門促進(jìn)學(xué)生身心良好發(fā)展的學(xué)科。新課程改革的大潮下，特色體育課程的開(kāi)設(shè)越來(lái)越收到廣大幾層學(xué)校的重視。特色體育課程內(nèi)容的設(shè)置成為當(dāng)前討論的熱門話題。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特色體育課程的構(gòu)成要素進(jìn)行了有關(guān)探索。
一、特色體育可遵循的策略
要探究特色體育的構(gòu)成要素，我們先來(lái)明確特色體育遵循的策略，在策略的范圍內(nèi)來(lái)探討特色體育的構(gòu)成要素。
（一）完善機(jī)制，規(guī)范學(xué)校體育工作
加強(qiáng)組織建設(shè)，確保常規(guī)工作的開(kāi)展。轉(zhuǎn)換觀念，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)校體育工作。筆者認(rèn)為，全面貫徹黨的教育方針，提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人材，是學(xué)校工作的最終目標(biāo)，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生健康成長(zhǎng)和世紀(jì)人才的素質(zhì)。所以必須站在未來(lái)的高度用發(fā)展的眼光來(lái)看待體育工作，深入理解“健康體魄是青少年為祖國(guó)和為人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)?！眻?jiān)決貫徹執(zhí)行“健康第一”的指導(dǎo)思想，抓好體育工作。特色體育的開(kāi)展，還需進(jìn)一步完善學(xué)校機(jī)制，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行規(guī)范。
（二）訓(xùn)練特色師資，更新觀念，抓好體育教學(xué)工作
特色體育，需要對(duì)以前的體育教師進(jìn)行特色特訓(xùn)，同時(shí)更新他們的觀念，抓好體育教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，依然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)為體育教學(xué)注入了新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?nèi)〈f的教學(xué)模式，其目的是讓學(xué)生在課堂中滿足心理、身體的情感體驗(yàn)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)中去創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)體育教學(xué)新局面，使學(xué)生從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，新課標(biāo)把學(xué)生課堂自主、自練、自創(chuàng)擺在重要位置上。
（三）點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)健康競(jìng)技水平的提高
群眾性體育工作是學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容。特色體育也可以“全面鋪開(kāi)”，開(kāi)展豐富多彩的校園體育特色活動(dòng)。“以競(jìng)賽促活動(dòng)，以活動(dòng)促素質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組建了田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、跳繩隊(duì)、排球隊(duì)、足球隊(duì)等各類訓(xùn)練小組。通過(guò)一系列競(jìng)賽，充分地調(diào)動(dòng)了師生們的積極性和責(zé)任心，極大地豐富了學(xué)生的課余生活，不斷地提高了學(xué)生的體育競(jìng)技水平。特色體育還可以點(diǎn)面結(jié)合，共同開(kāi)展，這樣來(lái)共同促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的體育水平的提高。
二、特色體育課程內(nèi)容的構(gòu)成
筆者認(rèn)為，特色體育包括特色體育師資、特色體育項(xiàng)目、特色體育教學(xué)、特色體育科研構(gòu)成。
（一）特色體育師資
培養(yǎng)出具有特長(zhǎng)的優(yōu)秀體育師資是特色體育課程開(kāi)始的關(guān)鍵。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不總是與師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！币虼藢W(xué)校必須加強(qiáng)特長(zhǎng)師資的培養(yǎng)和使用。第一，對(duì)于傳統(tǒng)特色學(xué)校的師資，要加強(qiáng)培養(yǎng)，使之能夠嚴(yán)格地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)。學(xué)校要通過(guò)強(qiáng)有力的手段，使每位教職工都能夠溶入特色建設(shè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。第二，學(xué)校要內(nèi)引外聯(lián)，提高各訓(xùn)練隊(duì)的質(zhì)量和水平，全力提高訓(xùn)練隊(duì)輔導(dǎo)員的師資水平。如果訓(xùn)練隊(duì)用了庸師，只能貽誤學(xué)生，扼殺其興趣，當(dāng)然也就談不上培養(yǎng)出特長(zhǎng)學(xué)生，更難以形成特色學(xué)校了。在訓(xùn)練隊(duì)的設(shè)立上一定要謹(jǐn)慎，必須把當(dāng)?shù)刈罡咚降慕叹殕T吸納到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)，否則寧可不設(shè)，以免貽誤學(xué)生，降低訓(xùn)練隊(duì)的聲譽(yù)。
（二）特色體育項(xiàng)目
體育項(xiàng)目有很多，傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目包括田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)、健美操、乒乓球、羽毛球等。筆者認(rèn)為體育特色項(xiàng)目的開(kāi)展可以在傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目上進(jìn)行創(chuàng)新，比如武術(shù)項(xiàng)目中可以開(kāi)發(fā)武術(shù)操、功夫扇等作為特色項(xiàng)目，健美操項(xiàng)目中可以開(kāi)發(fā)校園集體舞、啦啦操、廣場(chǎng)舞、街舞作為特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;籃球、排球、足球可以分別設(shè)計(jì)出一套屬于它們自己的球操為特色項(xiàng)目;也可以開(kāi)發(fā)已有的但是目前還沒(méi)有引入中學(xué)體育教學(xué)體育項(xiàng)目或者新形成的體育項(xiàng)目作為體育特色課程教材，比如廣場(chǎng)舞、健身球、瑜伽、輪滑等。
（三）特色體育教學(xué)
特色體育的教學(xué)需要特色的體育師資。教學(xué)特色的形成又是體育教師基于實(shí)踐又高于實(shí)踐，個(gè)性特征、綜合能力等在體育教學(xué)中的具體反映。我們要有敢破敢立的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自身形成的體育教學(xué)思想不斷進(jìn)行驗(yàn)證、充實(shí)和完善，真正達(dá)到教無(wú)定法，爐火純青的地步。教出自己的風(fēng)格，構(gòu)建有生命力的體育教學(xué)特色，是一個(gè)特色體育教師教學(xué)的至高境界，需要我們?nèi)シe累、沉淀、提升。
（四）特色體育科研
目前，我國(guó)關(guān)于特色體育科研方面的研究還是比較豐富的，有關(guān)于大課間體育活動(dòng)的研究;有關(guān)于特色體育項(xiàng)目的相關(guān)研究、有關(guān)于特色體育課程的研究、有特色體育項(xiàng)目的研究;有特色體育教師專業(yè)發(fā)展方面的研究……總體來(lái)說(shuō)，這些研究有一個(gè)特點(diǎn)，就是能夠結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來(lái)開(kāi)展特色體育。但是也有一個(gè)缺點(diǎn)，特色體育科研研究出來(lái)，很多都被埋沒(méi)了，沒(méi)有得到推廣。所以，特色體育科研，應(yīng)該源于實(shí)踐，回歸實(shí)踐，這樣才能發(fā)揮科研的本來(lái)價(jià)值。
三、結(jié)束語(yǔ)
特色體育課程的開(kāi)設(shè)，要采用一定的策略，一步一步的推行。在策略的推動(dòng)下，逐步完善特色體育的各個(gè)方面。特色體育由特色體育師資、特色體育項(xiàng)目、特色體育教學(xué)、特色體育科研構(gòu)成，做好特色體育的各個(gè)要素、環(huán)節(jié)，是特色體育發(fā)展的需要。相信在廣大體育教育工作者的共同努力下，我國(guó)的體育事業(yè)將會(huì)更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
1．能力的內(nèi)涵
能力是什么？人們對(duì)于“能力”的解釋眾說(shuō)紛紜。在人們的日常工作生活中，能力(ability)通常指?jìng)€(gè)人獲得新知識(shí)或新技能的潛力，是完成某項(xiàng)工作任務(wù)所需的領(lǐng)域知識(shí)或技能。能力是以人一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展并能表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)力量。從與“能力”相關(guān)的文獻(xiàn)和定義中可以看出，人們對(duì)能力常常從不同的角度進(jìn)行詮釋，或強(qiáng)調(diào)能力的內(nèi)在特性，或著重能力的外部表征，也有學(xué)者從能力的工具性特點(diǎn)方面進(jìn)行了論述。綜合各方觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：能力可以看成是指?jìng)€(gè)體或組織為完成與之職責(zé)相對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)精神，以及滿足未來(lái)發(fā)展的潛在學(xué)習(xí)能力。
2.教師的專業(yè)能力構(gòu)成
作為專業(yè)技術(shù)人員的教師，對(duì)其專業(yè)能力的要求與一般的專業(yè)技術(shù)人員不同，它不僅要求掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)還必須具備相關(guān)的教育教學(xué)技能。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，對(duì)教師專業(yè)能力的要求則集中在教學(xué)技能的提升上。如美國(guó)的“能力本位師范教育”、“模擬教學(xué)”、“微格教學(xué)”等都是強(qiáng)調(diào)教師教育中發(fā)展教師教學(xué)技能和能力的產(chǎn)物。國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)能力的研究主要有：美國(guó)弗羅里達(dá)州在20世紀(jì)70年代開(kāi)展了一項(xiàng)教師能力的研究提出教師的1276項(xiàng)能力表現(xiàn)；上海師范大學(xué)盧家媚等人的調(diào)查表明中學(xué)優(yōu)秀教師普遍具有的七種能力；王立國(guó)把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為基本素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)三個(gè)方面；邵瑞珍將教師的能力結(jié)構(gòu)分為：思維條理性與邏輯性、口頭表達(dá)能力與組織教學(xué)能力三個(gè)方面；曾慶捷將教師的能力分為：信息組織與轉(zhuǎn)化能力、信息的傳遞能力、運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力、接受信息的能力。寧虹將教師專業(yè)意識(shí)作為建立教師能力理論模型的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為教師專業(yè)能力主要是精神形態(tài)的心智能力，主要包括：教的理論、教的意識(shí)、教的行為和教的經(jīng)驗(yàn)。[2]顯然，關(guān)于教師專業(yè)能力的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵是什么的問(wèn)題僅僅通過(guò)外延的羅列并不能使其得到明確的呈現(xiàn)。在信息化教育時(shí)代，對(duì)于教師尤其是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)立足于“幫促者”的角色。“提供幫助”成為教師角色功能的實(shí)質(zhì)，教師應(yīng)該緊緊圍繞“幫促者”這一角色來(lái)定位自身的功能。只有這樣，教師才能更好地明確自己的權(quán)利和職責(zé)，尊重學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)提升。也就是說(shuō)，無(wú)論遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師承擔(dān)怎樣的角色，“都應(yīng)規(guī)定在提供幫助這個(gè)閥限內(nèi)，沒(méi)達(dá)到閥限即是失職，超過(guò)這個(gè)閥限就是僭越”。[3]顯然，失職和僭越都不利于學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)，阻礙甚至抑制學(xué)生主體的能動(dòng)性發(fā)揮。
根據(jù)美國(guó)的全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(TheNationalBoardforProfessionalteachingStandards)的界定，教師的專業(yè)能力主要應(yīng)達(dá)到四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下表：相對(duì)于中小學(xué)教師專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能，關(guān)于大學(xué)教師專業(yè)能力更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的淵博和科研的能力，而對(duì)教學(xué)技能似乎不那么重視。雖然大學(xué)教師的天職之一是“教學(xué)”，但多數(shù)大學(xué)教師卻認(rèn)為:“掌握了學(xué)科專業(yè)知識(shí)就等于學(xué)會(huì)了教學(xué)?！盵4]在大學(xué)中，尤其是名牌重點(diǎn)高校中，很少有教師將“教學(xué)”看成是一項(xiàng)專業(yè)的“技術(shù)”，并愿意對(duì)“教學(xué)”本身進(jìn)行研究。在大學(xué)中，學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不僅僅指科學(xué)研究。美國(guó)教育專家博耶認(rèn)為，大學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)包括“探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))”，“學(xué)術(shù)不僅意味探究知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，而且意味著傳播知識(shí)，我們把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為‘教學(xué)的學(xué)術(shù)’(scholarshipofteaching)。”[5]博耶教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出對(duì)于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)學(xué)術(shù)理論一方面為大學(xué)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的重要性提供了理論支持，同時(shí)它又拓展了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的視域，不再局限于專業(yè)的科學(xué)研究。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心在于“教學(xué)專業(yè)”的發(fā)展，而“教學(xué)專業(yè)發(fā)展”的關(guān)鍵則在于：牢固確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念，認(rèn)真處理好“教學(xué)學(xué)術(shù)”與專業(yè)科研以及社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，自覺(jué)加強(qiáng)關(guān)于大學(xué)教學(xué)本身的研究。教書(shū)育人是教師的天職，無(wú)論是中小學(xué)還是大學(xué)，這一原則是無(wú)可置疑的。誠(chéng)然，作為一名大學(xué)教師，其專業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。但從教師這一角色本身的功能定位來(lái)看，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展亦應(yīng)定位于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展，以促進(jìn)教師教書(shū)育人職能的更好展現(xiàn)。因此，在大學(xué)教師的專業(yè)能力構(gòu)成中，我們必須將教學(xué)技能放在應(yīng)有的地位，國(guó)家教育行政部門多次強(qiáng)調(diào)教授必須給本科生授課正是這一精神的最好注解。
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)能力構(gòu)成要素
1.國(guó)內(nèi)外的研究
相對(duì)于傳統(tǒng)面授教師專業(yè)能力的研究來(lái)說(shuō)，關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師的能力研究文獻(xiàn)較少。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境中，師生之間的分離要求教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展交互，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重構(gòu)，這就決定了遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)能力較之傳統(tǒng)的面授教師有諸多區(qū)別，最突出的要求是教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能，遠(yuǎn)程教師必須能夠駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)工具，具備開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的能力。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)教師從傳統(tǒng)校園面授教育中的知識(shí)傳授者、教導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變成了“助學(xué)者”，主要承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的職能。隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和師生關(guān)系的變化，遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)教師面臨著與傳統(tǒng)面授教師幾乎完全不同的角色定位。與傳統(tǒng)教師相比，遠(yuǎn)程教師必須具備的基本能力除了教育信息處理能力、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論素養(yǎng)和研究能力外，還應(yīng)包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的管理能力以及組織協(xié)調(diào)能力。對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)能力的研究，比較有代表性的一些觀點(diǎn)主要有：王正東結(jié)合勝任力的應(yīng)用研究及資深遠(yuǎn)程教育教師訪談，提出遠(yuǎn)程教師的勝任力模型，認(rèn)為遠(yuǎn)程教師勝任力應(yīng)包括三部分：專業(yè)知識(shí)技能、遠(yuǎn)程教學(xué)技能和支持服務(wù)技能。[6]李力根據(jù)“N維能力結(jié)構(gòu)空間”概說(shuō)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程教師應(yīng)包括三種核心能力，即：教學(xué)能力、科研能力和信息能力。[7]美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)Thach和Murphy研究梳理了遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員必備的能力包括：人際交流、計(jì)劃、協(xié)作、寫(xiě)作、組織、反饋能力，以及精通英語(yǔ)、掌握一定的遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)，具備基本的技術(shù)能力等。從遠(yuǎn)程教育的幫促者角色定位來(lái)看，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的輔導(dǎo)助學(xué)功能是其主要職責(zé)，遠(yuǎn)程教師應(yīng)該能夠積極地為學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)等支持服務(wù)，因此，需要具備運(yùn)用不同媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生交互，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等技能，具備促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的系列理論知識(shí)和方法技能。Mishra的研究表明，輔導(dǎo)教師應(yīng)扮演“咨詢者、評(píng)估者、教練和輔導(dǎo)員的角色?！盵8]通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究可以看出，對(duì)遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力研究主要集中在對(duì)其角色、職責(zé)及能力分析上，主要強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)中區(qū)別于傳統(tǒng)校園面授教師的角色轉(zhuǎn)化。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中，教師的角色職能更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)。國(guó)內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程教師專業(yè)能力的研究“主要基于研究者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，缺乏實(shí)證研究和驗(yàn)證，所定義的能力較為籠統(tǒng)，不夠清晰和明確，應(yīng)用困難。”[9]國(guó)外的研究中早期被引用較多的是Cyrs提出的關(guān)于遠(yuǎn)程教師的四類能力，即：課程計(jì)劃和組織的能力；語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)能力；協(xié)作團(tuán)隊(duì)；提問(wèn)的策略。[10]
2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)教師角色的要求
在遠(yuǎn)程高等教育中，由于教學(xué)分離，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)于遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力要求，通常存在兩種誤區(qū)。第一種誤區(qū)：有人認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，而不必太多關(guān)注教師的專業(yè)能力，相對(duì)于普通高校對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科能力的要求，對(duì)遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力要求可以低一個(gè)檔次，絕大部分遠(yuǎn)程院校的教師的工作處于從屬地位，是一種輔導(dǎo)者的角色，因此，教師隊(duì)伍的專業(yè)能力和的整體質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)要求不高。另一種誤區(qū)是：隨著教育信息化的發(fā)展，普通高校的教師也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)和掌握教育信息技術(shù)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力逐步提高。而對(duì)于遠(yuǎn)程教育院校來(lái)說(shuō)，目前開(kāi)展的主要是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的第三代遠(yuǎn)程教育，教師需要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從這一點(diǎn)來(lái)看遠(yuǎn)程教師似乎與傳統(tǒng)院校的教師沒(méi)有差異。然而，傳統(tǒng)大學(xué)的教師可以憑借淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、良好的個(gè)人魅力、富有感染力的語(yǔ)言以及高超的教學(xué)技巧等來(lái)獲得高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)人的板書(shū)、提問(wèn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、交互及教學(xué)表演等常常能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果。但在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閹熒蛛x，教學(xué)異步，教育信息傳遞主要是通過(guò)媒體工具等因素，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力體現(xiàn)不可能像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣即時(shí)展現(xiàn)和發(fā)揮，教師的專業(yè)能力有其特殊的要求。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的要素，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體是遠(yuǎn)程教育的特質(zhì)，因此，利用媒體通訊工具與學(xué)生交互、傳遞教育信息，進(jìn)行教與學(xué)行為的重構(gòu)成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師所必備的特殊專業(yè)能力。此外，相關(guān)的人格特征也是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師必備的專業(yè)能力要素。如在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域頗具影響的遠(yuǎn)程教育專家柯瑟林認(rèn)為，教師能否勝任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的再培訓(xùn)問(wèn)題，而是需要特定的人格特征。如樂(lè)于每天在計(jì)算機(jī)旁花上兩個(gè)小時(shí)來(lái)閱讀和回答學(xué)生的問(wèn)題、喜歡與學(xué)生們進(jìn)行一對(duì)一的交互、用鍵盤書(shū)寫(xiě)等。圍繞開(kāi)放大學(xué)教師的角色定位，我們同樣也能從中解構(gòu)出關(guān)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)能力構(gòu)成的相關(guān)要求。在中國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志社舉辦的“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”專家和教師關(guān)于“開(kāi)放大學(xué)，我們?nèi)绾萎?dāng)教師”的主題發(fā)言中，專家們認(rèn)為，未來(lái)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教師的角色應(yīng)該定位在“e-facilitator”，即在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)中，教師的“教”這一角色將進(jìn)一步弱化，教師的主要職能將轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和督學(xué)等支持服務(wù)，以更好地幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，順利地完成學(xué)業(yè)。在遠(yuǎn)程教育傳播過(guò)程的四大核心要素中，學(xué)生、媒體和資源都發(fā)生了變化，要求遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)必須與之相應(yīng)地改變，教師的專業(yè)素質(zhì)必須要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的需求。而且遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員來(lái)源廣泛，個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)需求也各不相同。然而，對(duì)遠(yuǎn)程教師最根本的要求并不會(huì)出現(xiàn)太多變化，遠(yuǎn)程教師要做的還是必須把要教的知識(shí)內(nèi)容吃透，這樣才有可能有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中能做到深入淺出，才有可能把課講好講活。結(jié)合對(duì)電大的學(xué)生、教師、管理人員的訪談，本文認(rèn)為，遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)教師的角色應(yīng)將由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)科課程專家，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和利用者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)習(xí)進(jìn)程督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者等。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教師角色的定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，隨著遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)要求、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都在發(fā)生變化，函授等以往傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育模式中的教師角色定位已經(jīng)不足以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，遠(yuǎn)程教師的使命和職責(zé)也在不斷發(fā)展變化。
地方開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架
當(dāng)前，開(kāi)放大學(xué)教師的主體依然是電大教師，根據(jù)《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》，國(guó)家和地方的開(kāi)放大學(xué)都必須依托原來(lái)的電大系統(tǒng)來(lái)建設(shè)，要充分利用電大系統(tǒng)的人、財(cái)、物資源。在構(gòu)建的過(guò)程中，通過(guò)體制和機(jī)制的創(chuàng)新來(lái)形成全新的系統(tǒng)管理運(yùn)行模式，重新構(gòu)建系統(tǒng)中不同層級(jí)的責(zé)、權(quán)、利的關(guān)系。因此，在現(xiàn)有的政策體制下，開(kāi)放大學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須以電大教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)進(jìn)行，雖然也包括逐步引進(jìn)的急需人才，但局限于人事編制等制約，主體還是原來(lái)電大的教師隊(duì)伍。按照我國(guó)遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的角色分工以及電大系統(tǒng)的教師的分類，從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的教師包括：主講教師、主持教師、輔導(dǎo)教師等幾大類。我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)是由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和各地方開(kāi)放大學(xué)構(gòu)成的一個(gè)分級(jí)管理，協(xié)作辦學(xué)的龐大系統(tǒng)。按照國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的分工定位及所承擔(dān)的功能，在地方開(kāi)放大學(xué)，從事開(kāi)放教育教學(xué)的主要為輔導(dǎo)教師，而非主講教師和主持教師。對(duì)輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，在地方開(kāi)放大學(xué)有不同的稱謂，如省級(jí)機(jī)構(gòu)多稱責(zé)任教師、在地市機(jī)構(gòu)則稱輔導(dǎo)員等?？傮w來(lái)說(shuō)，地方開(kāi)放大學(xué)的輔導(dǎo)教師們承擔(dān)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的工作，主要任務(wù)是輔助遠(yuǎn)程教師給學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，建立學(xué)生和教師的聯(lián)系，向有關(guān)人員反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。在英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體出版的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)：教師手冊(cè)》一書(shū)中，詹妮弗•奧羅克將輔導(dǎo)教師的能力定義為管理、支持服務(wù)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)等四類能力。在電大系統(tǒng)中，對(duì)輔導(dǎo)教師的角色也進(jìn)行了明確規(guī)定：輔導(dǎo)教師是指在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，各學(xué)習(xí)中心承擔(dān)制定實(shí)施性教學(xué)文件、組織實(shí)施各教學(xué)環(huán)節(jié)、為學(xué)習(xí)者提供各項(xiàng)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)服務(wù)等工作的專職或兼職教師。根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)中輔導(dǎo)教師所承擔(dān)的職責(zé)我們可以看出，他們是影響學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)滿意度以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵角色。在地方開(kāi)放大學(xué)，通常要求教師成為多面手，要具備多方面的技能，專業(yè)知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)“博”，但不一定要掌握得很深，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本問(wèn)題及部分較淺層次的專業(yè)性問(wèn)題。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的應(yīng)用，能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體工具進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。但無(wú)論怎么設(shè)計(jì)教學(xué)，遠(yuǎn)程教師必須把握一點(diǎn)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。從主體論的視角，教育者有必要為對(duì)方策劃學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)正是以那些存在問(wèn)題的知識(shí)和能力為參照來(lái)激勵(lì)他們走上學(xué)習(xí)之旅的。
隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的深入發(fā)展以及辦好開(kāi)放大學(xué)歷史使命，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，結(jié)合本研究對(duì)20名開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)的遠(yuǎn)程教師調(diào)查訪談，我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力主要為：能夠熟練應(yīng)用各種信息技術(shù)媒體開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)和交互活動(dòng)，能夠設(shè)計(jì)制作或組合利用多種媒體的教育資源以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上或線下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。從專業(yè)能力的構(gòu)成要素來(lái)看，至少包括以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：一是專業(yè)學(xué)科素質(zhì)，即專業(yè)理論知識(shí)水平和素養(yǎng)。在早期的電大教學(xué)中，電大教師常常不需經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，就去上非自己本專業(yè)的課程。隨著學(xué)科專業(yè)的多樣化和內(nèi)容的更新，這種情況已經(jīng)不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，教師的專業(yè)知識(shí)不經(jīng)專門培訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法勝任教學(xué)的要求，制約教育質(zhì)量的提高。二是教育理論素質(zhì)。作為教育工作者，教師不僅需要掌握特定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還必須掌握和理解教育教學(xué)的理論和方法技能。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)科專業(yè)教師，由于缺乏現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在擔(dān)任遠(yuǎn)程開(kāi)放教師后通常是根據(jù)傳統(tǒng)面授的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育中師生準(zhǔn)分離以及學(xué)生個(gè)體差異大的特點(diǎn)，工作中缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，只能重復(fù)昨天的失誤。三是信息技術(shù)素質(zhì)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)最重要的特征就是必須要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)和交互。教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過(guò)程管理以及教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)等都需要運(yùn)用媒體技術(shù)，需要遠(yuǎn)程教師具備較好的信息技術(shù)能力。特別是隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，新的網(wǎng)絡(luò)交互工具層出不窮，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中對(duì)新技術(shù)的接納與運(yùn)用越來(lái)越深入，要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)能力。四是教學(xué)管理素質(zhì)。在遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的基層教學(xué)點(diǎn)，教師們大都直接面對(duì)學(xué)員提供各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，大多數(shù)教師都是圍繞遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)和管理工作。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教師除了要掌握遠(yuǎn)程教學(xué)技能外，還須具有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力。五是自我發(fā)展能力。教育教學(xué)工作的特性要求教師不斷地提升自身素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)技能。教師的職業(yè)是一門不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的教師需要建立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)同于普通社會(huì)成員的休閑式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)在大多時(shí)間必須融入專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)目的性，應(yīng)滿足教師自身的專業(yè)能力不斷提升和發(fā)展的需求。六是專業(yè)精神素質(zhì)。教師一直被譽(yù)為人類靈魂的工程師，這既是對(duì)教師這一職業(yè)的褒揚(yáng)，同時(shí)也是對(duì)教師所需要具備奉獻(xiàn)精神的一種激勵(lì)。古往今來(lái)，教師一直在為點(diǎn)亮他人，燃燒自己盡情地展示著這一職業(yè)的崇高精神境界。相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育因?yàn)榻虒W(xué)分離，使得學(xué)生有時(shí)可能需要更多的關(guān)注，需要教師在與學(xué)生進(jìn)行媒體交互時(shí)具有更多的耐心，需要教師在提供導(dǎo)學(xué)助學(xué)過(guò)程中的更多的付出，這對(duì)遠(yuǎn)程教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神也是一種挑戰(zhàn)。此外，地方遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的教師專業(yè)素質(zhì)還應(yīng)包括：科學(xué)研究能力、資源設(shè)計(jì)制作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。
從以上遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素來(lái)看，我們可以將其歸納為四個(gè)方面，即：教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力和專業(yè)精神。本文據(jù)此提出一個(gè)地方開(kāi)放大學(xué)從事遠(yuǎn)程教育的教師能力素質(zhì)框架，具體如表二：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)體系，顯然，這一體系的完善需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)受時(shí)空動(dòng)態(tài)的影響，難以用一個(gè)固定的模式來(lái)框定，教師專業(yè)能力要素是多元的、多層次的、動(dòng)態(tài)的、模糊的。沒(méi)有永恒不變的教師素質(zhì)，也沒(méi)有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，任何對(duì)教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的衡定都是在一定的社會(huì)歷史條件下，以一定的教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)踐要求等為前提和背景的。而且標(biāo)準(zhǔn)本身是一種歷史的尺度，離不開(kāi)一定的社會(huì)歷史條件和經(jīng)濟(jì)文化背景，離不開(kāi)歷史發(fā)展的不同階段和不同的社會(huì)需要。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的制訂，應(yīng)堅(jiān)持“科學(xué)規(guī)范、適度超前、簡(jiǎn)明扼要、綜合效用”的原則，具體為：第一，標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)符合教師的普適性要求，即《教師法》等法律法規(guī)的要求；第二，標(biāo)準(zhǔn)體系要作為一個(gè)可操作性的體系和工具性的體系，具有可作性；第三，標(biāo)準(zhǔn)體系還應(yīng)著眼于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和時(shí)展對(duì)素質(zhì)的要求，應(yīng)是絕對(duì)性和相對(duì)性的統(tǒng)一，不能太高也不能太低，是讓更多的教師通過(guò)努力能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；第四，標(biāo)準(zhǔn)體系的制訂應(yīng)考慮到教師教育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體需要，應(yīng)對(duì)各項(xiàng)管理制度的改革都能起促進(jìn)、規(guī)范和引導(dǎo)作用。
