時(shí)間：2023-07-06 16:13:04
序論：在您撰寫研究性學(xué)習(xí)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意識(shí)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與,培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí),尤其應(yīng)注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。教師要積極實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,樹立以主體教育為核心的現(xiàn)代教育理念。要理解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特殊性和差異性,實(shí)施有特色的教育,充分尊重和關(guān)懷每個(gè)學(xué)生。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者,為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn),以及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展自我。只有落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生主體參與,培養(yǎng)主體參與意識(shí)才不會(huì)淪為空談。學(xué)生主體參與意識(shí)通常表現(xiàn)為:較強(qiáng)的好奇心,渴求知識(shí);勇于探討和發(fā)表自己的見解;善于傾聽、學(xué)習(xí)、吸收他人的觀點(diǎn),尊重不同的意見,不固執(zhí)己見;對(duì)困難和挫折的堅(jiān)強(qiáng)毅力,等等。教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不主觀地將學(xué)生進(jìn)行分類、排隊(duì)。所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí),都會(huì)學(xué)習(xí),不存在絕對(duì)意義上的“差生”,需要的是耐心與指導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),尤其是對(duì)那些主體參與度低的學(xué)生,要通過增強(qiáng)自尊心、自信心,改進(jìn)思維方式和學(xué)習(xí)策略、方法等渠道,幫助他們及時(shí)擺脫學(xué)習(xí)和發(fā)展上的困境,獲得再次起動(dòng)和進(jìn)步的動(dòng)力,并進(jìn)入良好循環(huán)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)制,從而調(diào)動(dòng)起他們探究的主動(dòng)性和積極性。這樣,在探究過程中,師生將是教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的,課堂教學(xué)將真正體現(xiàn)“以生為本”的理念,學(xué)生將真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者,課堂也將煥發(fā)生命的活力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)新思維
新課程要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)作為教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。在探究學(xué)習(xí)過程中,教師要教育學(xué)生善于抓住事物的本質(zhì)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性,使學(xué)生逐步具有“打破沙鍋問到底”的探究精神。并且要求學(xué)生在觀察事物、遇到問題、學(xué)習(xí)課文時(shí),要多問幾個(gè)為什么?例如我在《鴻門宴》教學(xué)中,就有意去培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維,讓學(xué)生透過項(xiàng)羽的言行,以及其他人的言行、心態(tài),從多角度去揣摩項(xiàng)羽的心理,綜合分析他為什么不聽范增的勸告,放走了劉邦。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性、分析問題的辯證性,而且活躍了課堂氣氛。在探究教學(xué)中,我們可圍繞同一話題,引導(dǎo)學(xué)生從正面?zhèn)让?直接間接及諸因素去分析思考,綜合回答。鼓勵(lì)學(xué)生出新招、出奇招、出絕招。同時(shí)還可以用聯(lián)想和想象的方法去培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維。如面對(duì)“秋季”,你想到了什么?在“歌聲”中,你聽出了什么……只有讓學(xué)生的思想在自由空間里馳騁,才能促進(jìn)創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成,探究性學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的飛躍。
三、采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究
啟發(fā)式教學(xué),是“受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下,主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能,陶冶個(gè)性,形成完美人格的過程”。啟發(fā),關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生首先要自己學(xué)自己思,思到實(shí)在想不通、道不明的程度,必然產(chǎn)生一種請(qǐng)人啟之發(fā)之的迫切愿望,這時(shí),只要教師輕輕點(diǎn)撥,學(xué)生便會(huì)豁然開朗。這里既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性、積極性,又重視教師的主導(dǎo)作用。在語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該將自己的著眼點(diǎn)放在學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成上。運(yùn)用多種適宜的啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生在了解、領(lǐng)悟文章,積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí),情感也得到熏陶和發(fā)展。如創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)、懸念啟發(fā)、表情動(dòng)作啟發(fā)、情感啟發(fā)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)等。這樣的啟發(fā)教育讓學(xué)生知道怎樣積累知識(shí),在天長(zhǎng)日久的鍛煉中會(huì)逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、綜合應(yīng)用能力等多種能力。結(jié)合學(xué)科知識(shí),用科學(xué)的技巧和方法來啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的能力。運(yùn)用啟發(fā)式時(shí)要注意學(xué)生的實(shí)際。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,可多采用引導(dǎo)閱讀、分析和討論的教法;對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師應(yīng)該多講些,耐心引導(dǎo),逐步給學(xué)生創(chuàng)造理解課文的條件。
四、鼓勵(lì)合作交流,在實(shí)踐中自主探究
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生研究問題的積極性.一方面，教師可以在課堂教學(xué)的方法與模式上進(jìn)行一些必要轉(zhuǎn)變.比如，可以減少教師的知識(shí)講授，而且融入更多學(xué)生的思考與探究過程，讓學(xué)生習(xí)慣在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的熱情.另一方面，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的思考問題，尤其是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)思考問題.這類問題，學(xué)生通常都很感興趣，并且有基本的理解與分析問題的背景知識(shí).在這樣的前提下，學(xué)生研究問題的欲望更加強(qiáng)烈，分析探究問題的門檻相應(yīng)降低，有利于學(xué)生感受到研究性學(xué)習(xí)的趣味性.
例如，在講“化石燃料的利用”時(shí)，教師可從與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生課前收集有關(guān)燃料利用的資料，并對(duì)這些資料加以整理，然后通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究問題的熱情.如，煤、汽油、石油等燃料燃燒時(shí)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？如何對(duì)化石燃料進(jìn)行利用，才能減少對(duì)環(huán)境的破壞？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料時(shí)需考慮哪些因素？這些問題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中或多或少接觸過這些現(xiàn)象.在這樣的背景下，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究問題的欲望與熱情，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或者自己對(duì)于生活的觀察深入分析實(shí)際問題.
二、培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力，讓學(xué)生對(duì)于一些有一定難度以及思維量的問題具備較好的剖析與解答的能力.比如，在講授基本的理論知識(shí)后，教師可以設(shè)置一些針對(duì)性強(qiáng)的思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究.為了讓學(xué)生容易切入，不至于產(chǎn)生太大的思維障礙，教師設(shè)計(jì)問題要注重一些技巧.如，可以設(shè)計(jì)由淺入深的問題，讓學(xué)生研究的過程一點(diǎn)點(diǎn)深入展開.這樣設(shè)計(jì)問題還有一個(gè)好處，前面的簡(jiǎn)單問題的思考往往是學(xué)生分析后面的復(fù)雜問題的鋪墊，在一定程度上給學(xué)生深入研究帶來一些引導(dǎo)或者啟發(fā).這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力，才能有利于學(xué)生牢固掌握理論知識(shí).
例如，在講“原電池”時(shí)，教師可以事先要求學(xué)生找到驗(yàn)所需的儀器，并將其組裝好，然后提出相應(yīng)的問題：該裝置能否產(chǎn)生電流，如何加以證明？是否需要補(bǔ)充其他的實(shí)驗(yàn)儀器？激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)以及問題探究的意識(shí).在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)回路中有電流產(chǎn)生時(shí)，再提出問題：回路中為何形成電流？請(qǐng)說明原因.進(jìn)一步喚起學(xué)生的研究意識(shí).教師可以隨著實(shí)驗(yàn)過程的層層深入設(shè)計(jì)思維量以及難度更大的問題，培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力.在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅容易獲知問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)于原電池的原理也有充分領(lǐng)會(huì)，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí).
三、提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力
隨著學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師可以轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生在研究問題的基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識(shí)解決各類實(shí)際問題.處理各類問題的過程，也是學(xué)生獨(dú)立研究問題的過程，能夠提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力.教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的思考問題或者研究課題，讓學(xué)生積極參與到對(duì)于問題的研討與解決過程中.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在知識(shí)應(yīng)用能力上有進(jìn)步，也能感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，還能歸納總結(jié)出利用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的一般方式.
摘 要：從把學(xué)生“帶出”課堂――情境與體驗(yàn)的教學(xué)策略、把學(xué)生帶入問題――誘導(dǎo)與激發(fā)的教學(xué)策略、把學(xué)生引向探究――習(xí)得與操作的教學(xué)策略、把學(xué)生帶進(jìn)思考――反思與拓展的教學(xué)策略等方面，探討初中幾何研究性學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：初中幾何；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；數(shù)學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0036-01
初中幾何教學(xué)歷來是教學(xué)改革的“橋頭堡”，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材跳出原來的幾何板塊格局，打破舊公理體系，“突出了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為數(shù)學(xué)教師開展幾何研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。文章探討初中幾何研究性學(xué)習(xí)策略。
一、把學(xué)生“帶出”課堂――情境與體驗(yàn)的教學(xué)策略
幾何概念定理具有概括性、抽象性和精確性，學(xué)習(xí)起來有一定的思維難度。為了提高初中生學(xué)興趣，不管是概念定理形成的形式，還是概念定理同化的形式，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)都要以初中生頭腦中已有的、自發(fā)性的概念定理（前概念）為依托。初中幾何的每一個(gè)模型，一般都能在現(xiàn)實(shí)中找到它的背景。因此，在蘇科版初中數(shù)學(xué)“空間幾何”教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)幾何的興趣，讓初中生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，從而建立一種較好的幾何理念。事實(shí)上，讓學(xué)生動(dòng)手畫（有時(shí)是實(shí)物素描，如畫學(xué)校里的亭子）是“幾何體驗(yàn)教學(xué)”的首選切入點(diǎn)。愛動(dòng)手畫圖是初中生的一個(gè)特點(diǎn)，初中生在動(dòng)手畫圖的過程中，展現(xiàn)了個(gè)人的想象空間，培養(yǎng)了空間思維能力，對(duì)幾何教學(xué)具有重要意義。
二、把學(xué)生帶入問題――誘導(dǎo)與激發(fā)的教學(xué)策略
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題也是研究性學(xué)習(xí)的心臟?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！保ㄌ招兄┑诔踔袔缀谓虒W(xué)過程中，設(shè)置問題大有講究。一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)在上海某重點(diǎn)中學(xué)聽了一節(jié)物理課，課后不解地問：“這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題。既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？”可見，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又帶著更多的問題走出教室，這才是問題教育的真諦。假如教師把畫畫與學(xué)習(xí)幾何等同起來，那么就不是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。初中幾何研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是將初中生置于幾何問題情境之中，把學(xué)生帶入問題中，激發(fā)初中生對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)熱情。研究性學(xué)習(xí)的問題一般包括發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)造性問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，通?？砂褞缀螁栴}分為以下五類。一是情境性幾何問題，比如觀察某一個(gè)場(chǎng)景、說出物體的形狀。這種情境所隱含的數(shù)學(xué)問題，要學(xué)生自己去提出、求解或做出解釋。二是特征性幾何問題。指辨別并歸類幾何圖形的特征、性質(zhì)等。比如，盡可能多地說出正方形和正三角形的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。三是舉證性幾何問題，即推廣舉證（包括驗(yàn)證、論證）性問題。這類問題具有趣味性，能引起初中生的思考，對(duì)初中生提出智力挑戰(zhàn)。要解決它，往往需要伴以個(gè)人或小組的數(shù)學(xué)活動(dòng)。四是反演性幾何問題，或者叫再現(xiàn)性問題。例如：已知一個(gè)物體的展開圖，要求畫出該物體立體圖；已知某物體的立體圖，要求在現(xiàn)實(shí)中尋找它的原型或制作模型。這類問題不一定有終結(jié)的或唯一的答案，各種水平的學(xué)生都可以由淺入深地進(jìn)行回答。五是操作性幾何問題，即“做數(shù)學(xué)”。
三、把學(xué)生引向探究――習(xí)得與操作的教學(xué)策略
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得，往往是一個(gè)心理表征的構(gòu)建過程?！钡牵@種心理表征并非是一張“心理照片”，而是主體在經(jīng)歷獨(dú)特的神經(jīng)活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的一些“可構(gòu)建性”的神經(jīng)事件。這里的“主體體驗(yàn)”就是學(xué)生自我“習(xí)得”的一種。我國(guó)古代的“格物致知”教學(xué)思想，就與“習(xí)得與操作”教學(xué)策略有內(nèi)在聯(lián)系，“格物”在研究性學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位。幾何天生具有“看得清、摸得著”的特點(diǎn)，蘇科版《初中數(shù)學(xué)》教材設(shè)計(jì)了許多“做數(shù)學(xué)”，比如量一量、填一填，以及觀察物體、辨別方向、制造模型、設(shè)計(jì)圖案等，這些都是教師可以利用的教學(xué)形式。
四、把學(xué)生帶進(jìn)思考――反思與拓展的教學(xué)策略
數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到，“此事項(xiàng)需要證明”才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)?！绑w會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握綜合證明的格式，感受公理化思想”，這是幾何教學(xué)的一個(gè)重要目的。數(shù)學(xué)教師不能只教知識(shí)（如對(duì)頂角相等的結(jié)論），而不教思維（如等量減等量差相等）。幾何證明教學(xué)的關(guān)鍵是思維的流暢性，實(shí)現(xiàn)思維流暢性的關(guān)鍵是打開思維網(wǎng)絡(luò)上的“節(jié)點(diǎn)”。一是注重“一題多解（證）”。比如“勾股定理的證明”就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論它的不同證法，有助于思維訓(xùn)練。二是強(qiáng)化“一法通用”。比如“數(shù)數(shù)”（如線段的條數(shù)、角的個(gè)數(shù)、三角形的個(gè)數(shù)、平面的個(gè)數(shù)）就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)。教師在引發(fā)討論、指導(dǎo)解題、歸納小結(jié)時(shí)，對(duì)此類通用方法應(yīng)當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化。三是引導(dǎo)“一線貫穿”。比如圖形的對(duì)稱性也是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，用圖形的對(duì)稱性對(duì)距離、運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等進(jìn)行分析，就可把直線、線段、三角形、四邊形、圓等融為一體。四是點(diǎn)擊“一型概括”。就圖形世界來說，它并不是雜亂無章的，反映到幾何教學(xué)中就形成許多幾何模型。幾何模型，就是形象思維網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)。構(gòu)造這樣的模型，進(jìn)行一題多變、多題一解、解題反思等訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的前提。
作者簡(jiǎn)介：蔣歡歡（1990-），女，江蘇張家港人，中學(xué)二級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
在信息技術(shù)課程中，前階段由于受到主題活動(dòng)等比較寬泛內(nèi)容的影響，導(dǎo)致其課程的價(jià)值性遭受懷疑?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容傾向性如何也會(huì)影響其發(fā)展?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課程的研究性學(xué)習(xí)模式是，技術(shù)作為研究性學(xué)習(xí)的手段支撐，或提供虛擬環(huán)境。例如，網(wǎng)絡(luò)信息的搜索與下載，基于因特網(wǎng)的WebQuest模式研究性學(xué)習(xí)等。在這類研究性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)課堂上的技術(shù)綜合應(yīng)用有所加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生操作基礎(chǔ)的要求相對(duì)較高，所以多數(shù)教師仍然存在顧慮和矛盾。下面針對(duì)具體案例分析綜合課題內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)策略。
鰳范例概述在表格的圖形化信息加工的研究性學(xué)習(xí)中，可以使用多個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的整個(gè)研究l生學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)以某個(gè)小組的X高中學(xué)生的睡眠與學(xué)習(xí)關(guān)系的研究》活動(dòng)概述。
1．課題的研究目標(biāo)
技術(shù)目標(biāo)：主要讓學(xué)生通過使用電子表格收集資料、分析數(shù)據(jù)，最后綜合得出結(jié)果。本次研究的核．技術(shù)是使用表格圖形來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
主題目標(biāo)：了解中學(xué)生的睡眠現(xiàn)狀
與學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾，研究提高睡眠質(zhì)量的方法，從而提高學(xué)習(xí)效益。
2．課題的研究過程
(1)提出問題，確定課題。課堂上睡閏守安山東省青州第一中學(xué)眼惺松，提問時(shí)鴉雀無聲，自習(xí)時(shí)伏案入夢(mèng)，這成為某些學(xué)生課堂生活的真實(shí)寫照。這種現(xiàn)象是怎么造成的呢?有的學(xué)生認(rèn)為要學(xué)習(xí)好，就得犧牲睡眠時(shí)間，這有道理嗎?
(2)訂并實(shí)施研究計(jì)劃。首先，根據(jù)本次研究的課題，確定課題研究小組成員，即合作伙伴；制訂分工合作的計(jì)劃安排。注意需要民選產(chǎn)生各小組的負(fù)責(zé)人。然后，根據(jù)對(duì)課題的分解，制訂相應(yīng)的研究步驟和研究方法。其中，采用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式收集的數(shù)據(jù)需要在課外完成。最后，在教師的指導(dǎo)下，在課堂上完成數(shù)據(jù)處理與分析，得出相關(guān)結(jié)論，并參加跟其他小組的辯論或交流展示。
(3)數(shù)據(jù)的處理與分析。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，針對(duì)課題研究計(jì)劃中的問題進(jìn)行分類處理。例如，首先，將高一、高二、高三學(xué)生的睡眠數(shù)據(jù)分類輸入Excel表，并進(jìn)行相關(guān)的公式設(shè)置、匯總排序等運(yùn)算(建議使用光電閱卷等電子化設(shè)備快速輸入數(shù)據(jù))。然后，根據(jù)數(shù)據(jù)類別進(jìn)行圖表分析。假如各年級(jí)均調(diào)查1千余名學(xué)生，收回有效問卷各1000張，那么，數(shù)據(jù)分析模型圖示如下。
模型1：睡眠時(shí)間。
發(fā)現(xiàn)問題：哪些學(xué)生睡眠不足?
技術(shù)運(yùn)用：使用圖表功能，將電子表格的選中數(shù)據(jù)制作成柱狀圖，用以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀對(duì)比(見圖1)。
發(fā)現(xiàn)問題：根據(jù)高三學(xué)生入眠速度分布情況，發(fā)現(xiàn)入眠差異。
技術(shù)運(yùn)用：使用圖表功能，將電子表格的選中數(shù)據(jù)制作成餅圖，用以對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)所占比例進(jìn)行直觀描述(見圖2)。
發(fā)現(xiàn)問題：睡姿情況對(duì)比，尋找睡姿影響。
技術(shù)運(yùn)用：同模型2(見圖3)。
模型4：睡前活動(dòng)。
發(fā)現(xiàn)問題：分析睡前活動(dòng)情況，尋找睡眠不足原因。
技術(shù)運(yùn)用：同上(見圖4)。
發(fā)現(xiàn)問題：根據(jù)自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)睡眠問題的時(shí)間規(guī)律。
技術(shù)運(yùn)用：使用圖表功能，將電子表格的選中數(shù)據(jù)制作成折線圖，按時(shí)間軸表現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)(見圖5)。
(4)結(jié)論與建議。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)
進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生的睡眠質(zhì)量普遍不高，主要原因是晚上學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，另外一些個(gè)體受到愛好安排不當(dāng)、思想壓力、不良睡姿等因素影響也易造成睡眠質(zhì)量不高，甚至失眠。且睡眠不足者的人數(shù)高三高于高一、高二。結(jié)合搜索引擎技術(shù)，查閱睡眠相關(guān)的衛(wèi)生知識(shí)，并向?qū)W校衛(wèi)生室、心理室、教科室等專家咨詢，提出諸如規(guī)律作息、定時(shí)運(yùn)動(dòng)、合理膳食、改良臥具與睡姿、減輕思想壓力等建議，供各年級(jí)學(xué)生選擇應(yīng)用。
移深入分析在信息技術(shù)課程的教學(xué)策略發(fā)展過程中，基于研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)也逐漸成為一種有效模式。本文之所以區(qū)分出一種綜合性課題的研究性學(xué)習(xí)，是為了提高我們對(duì)研究性學(xué)習(xí)目的、效果的認(rèn)識(shí)和有效性應(yīng)用。例如，本文所述教學(xué)范例，在信息技術(shù)課程選題上是表格的圖形化信息加工。這是基于表格信息加工的數(shù)據(jù)整理、計(jì)算與匯總的教學(xué)延伸。因此，該次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)承接上一課，并且需要有課下時(shí)間配合完成。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；研究性學(xué)習(xí)
在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，高中階段的英語課程要有利于學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展：“傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸語言知識(shí)為主的，應(yīng)當(dāng)積極地改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，開設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各種途徑來幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)，在具體的實(shí)踐過程中逐漸地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)及交際策略，進(jìn)而對(duì)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)?！?/p>
一、研究性學(xué)習(xí)的含義
20世紀(jì)80年代，國(guó)際教育界大力實(shí)施一種新課程叫“研究性學(xué)習(xí)”。我國(guó)為了人才培養(yǎng)的新要求，將研究性學(xué)習(xí)課程納入教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，全國(guó)將大力推廣。研究性學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生，確定一個(gè)專題進(jìn)行研究，學(xué)生在研究的過程中能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，然后運(yùn)用知識(shí)解決問題。研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，是對(duì)問題探索式的學(xué)習(xí)，是活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的升華，比活動(dòng)課更加靈活和開放，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)貫穿于各門學(xué)科、各類學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。
現(xiàn)階段高中英語新教材以話題為中心，圍繞著語言知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)提供了良好的素材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是：“使學(xué)生進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”高中英語教學(xué)中，應(yīng)該改變教學(xué)方式，以研究性學(xué)習(xí)為目的，學(xué)生過去單純地接受教師傳授語言知識(shí)的方式應(yīng)該改變，學(xué)生應(yīng)該多渠道地獲取知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生能夠更積極地學(xué)習(xí)英語，從而有良好的語言學(xué)習(xí)和交際策略，學(xué)生的創(chuàng)新精神跟實(shí)踐能力更好地得到培養(yǎng)。作為高中英語教師，應(yīng)該順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該吸納新的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的素質(zhì)，建立新型的合作式的師生關(guān)系。
二、高中英語研究性學(xué)習(xí)的策略
在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該因?qū)W施教，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，通過啟發(fā)式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.在高中英語教學(xué)的課堂中，采用多種形式積極地激勵(lì)學(xué)生來參與到課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好和能力水平為出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過多樣化的教學(xué)方式才能有效地提升學(xué)生的能力。
2.采取小組合作來促進(jìn)學(xué)生交流，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，采用小組合作的學(xué)習(xí)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生由主動(dòng)參與替代傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，讓學(xué)生真正擁有課堂，多種小組合作的形式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和組織能力。
3.合理利用學(xué)校和社會(huì)中的資源，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該將學(xué)校和社會(huì)充分聯(lián)系，通過對(duì)學(xué)校和社會(huì)各種資源的利用，讓學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展的需要，并與地方區(qū)域的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系起來。讓學(xué)生了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。
三、研究性學(xué)習(xí)的案例分析
在高中英語教學(xué)過程中，通過對(duì)新教材英語必修2的Unit l Cultural relics中的詞匯教學(xué)，具體分析來繼續(xù)探討研究性學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，對(duì)詞匯簡(jiǎn)單了解，挑選重要的單詞和難以掌握的詞匯。
2.讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)詞匯的用法，在課堂上將學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組選擇8個(gè)詞匯，小組成員自己查字典，找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，要對(duì)每個(gè)詞匯的用法充分了解并舉例說明，還要有相應(yīng)的書面報(bào)告。小組完成后，可以讓小組之間進(jìn)行交流，每個(gè)小組進(jìn)行成果展示，并對(duì)詞匯進(jìn)行練習(xí)鞏固。
總之，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)的過程中形成良好的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，形成良好的師生合作關(guān)系。
一、地理研究性學(xué)習(xí)的要求
1．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)分化
對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，不但具有一定的實(shí)踐性，并且存在著一定的操作性價(jià)值，可以在一定程度上提升課題研究的效率．例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發(fā)”這一課題研究開展之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流種類進(jìn)行詳細(xì)了解，然后收集相關(guān)河流的實(shí)際情況，通過對(duì)某一河流的詳細(xì)分析，了解“河流綜合開發(fā)”的相關(guān)知識(shí)．
2．明確研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)
在開展研究性地理學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)著指導(dǎo)員的角色，在研究性學(xué)習(xí)開展之前需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價(jià)值．如果有條件的話，可以進(jìn)行實(shí)地考察，并開展測(cè)量實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)研究作風(fēng)，保證研究過程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論．
3．選擇具備實(shí)際意義的課題
高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，研究過程中需要注重實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式．開展實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)．研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實(shí)際作用．例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過程中，首先對(duì)選題出發(fā)點(diǎn)做出明確，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復(fù)雜性，因此在選題過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行擬定，進(jìn)而防止研究的范圍過于寬泛．
二、高中地理研究性學(xué)習(xí)的有效措施
1．活動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合
有效實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)，不僅要高度重視課堂教學(xué)，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過程中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革．高中地理具備一定的開放性和實(shí)踐性，這就需要高中地理充分的和實(shí)際生活相結(jié)合．關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活實(shí)際中思考和分析地理知識(shí)．例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中．傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將計(jì)算公式介紹給學(xué)生，然后向?qū)W生提問，舉出不用形式的例子讓學(xué)生進(jìn)行解答．采用這種方式，可能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算“太陽高度角”，但是這種教學(xué)方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識(shí)抽象不易理解，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深刻，過不了多久就會(huì)淡忘．但是通過研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中實(shí)例進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的．如:某居民因?yàn)樽约鹤》亢退俗》恐g相差的距離過窄，導(dǎo)致陽光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償．學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣，教師對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并向?qū)W生提問，“如果你是開發(fā)商，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)樓與樓之間的距離”．學(xué)生們帶著這樣的問題對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進(jìn)行太陽高度較角的計(jì)算，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到地理知識(shí)就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進(jìn)而積極主動(dòng)的對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)．
2．引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
地理研究性學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出活動(dòng)式自主學(xué)習(xí)．在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的在課堂中的主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性．因此在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生安排適合的活動(dòng)，讓學(xué)生自主對(duì)這些活動(dòng)做出選擇，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學(xué)中，教師首先安排學(xué)生分析生活中水資源浪費(fèi)情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為:生活用水、工業(yè)用水等幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對(duì)不同水資源利用的觀點(diǎn)．
3．引導(dǎo)學(xué)生采用共同合作的形式
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；探微
中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0269-01
從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師都有一個(gè)深切的感受，數(shù)學(xué)課枯燥、乏味，算理單調(diào)、不易掌握。因此很多教師提起數(shù)學(xué)教學(xué)，都會(huì)覺得不知所措。因?yàn)椴还苷n堂上如何煞費(fèi)苦心的講解，到了學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)練習(xí)像新課，費(fèi)時(shí)、費(fèi)工、費(fèi)力，而且數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)也很難理想。雖然新課改至今多年，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，整個(gè)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，數(shù)學(xué)教師也都在努力為打造高效的數(shù)學(xué)課堂而努力，但是真實(shí)存在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓我們不得不在一直進(jìn)行著探討和研究。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)歷中，尤其是在進(jìn)行"數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)"的課題研究中，我覺得數(shù)學(xué)課教學(xué)，會(huì)直接影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。
1.活用教材資源，讓研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的智能
數(shù)學(xué)課程一直在強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并解決數(shù)學(xué)問題。所以幾經(jīng)修改的數(shù)學(xué)教材，都是以單元板塊的主題圖作為該部分內(nèi)容的起始環(huán)節(jié)，然后是根據(jù)該板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的相對(duì)應(yīng)的圖文信息。因此看似雜亂的教材內(nèi)容，卻需要教師細(xì)心的解讀與挖掘。而在課堂上讓學(xué)生能夠梳理清每一個(gè)圖文的含義，而且要遵循一定的邏輯思維，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，是一個(gè)挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課標(biāo)中指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程"，"教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)"，因此，數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的圖文信息，與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，然后進(jìn)行信息提取與檢索，解決數(shù)學(xué)問題。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不注意對(duì)這一點(diǎn)的指導(dǎo)，那么隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)難度的增加，學(xué)生會(huì)越發(fā)感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件困難的事。例如，低年級(jí)學(xué)生只對(duì)計(jì)算敏感，那么到了高年級(jí)需要理解深入的時(shí)候，就會(huì)顯得很吃力。甚至是會(huì)把學(xué)數(shù)學(xué)看成是恐怖的攔路虎，輕則避開，重則放棄，出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。因此，數(shù)學(xué)教師要活用教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而不是就題講題，就數(shù)說數(shù)?？梢园褦?shù)學(xué)題演示成一個(gè)小故事，可以把數(shù)學(xué)題型用情景再現(xiàn)予以展示，達(dá)到學(xué)生變怕學(xué)為愛學(xué)，使學(xué)生從小養(yǎng)成濃厚的數(shù)學(xué)意識(shí)。也就是讓學(xué)生有話想說，有話可說，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、豐滿而有趣，讓學(xué)生的智能逐步提升。
2.善用自然資源，讓研究性學(xué)習(xí)形成學(xué)生的本能
自新課改開始，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就不再局限于教會(huì)學(xué)生會(huì)分析、會(huì)審題、會(huì)計(jì)算，而是提倡要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，一種可以成為終身學(xué)習(xí)能力的本能。尤其是翻開現(xiàn)在的教材，我們看到，從二年級(jí)開始就已經(jīng)在學(xué)習(xí)乘法，而且表內(nèi)除法也一直在逐年級(jí)出現(xiàn)。且每一冊(cè)教材的編排體系也很相似，各個(gè)年級(jí)的章節(jié)內(nèi)容相連，所以很多中高年級(jí)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，很多不是來自于當(dāng)時(shí)的年級(jí)內(nèi)容，而是低年級(jí)的基礎(chǔ)階段。也就是數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，是從學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)開始了鏈條的起始，一環(huán)扣著一環(huán)，哪一環(huán)斷開，知識(shí)就會(huì)間斷。因此那些在孩子學(xué)前階段就大量教給孩子數(shù)學(xué)計(jì)算的家長(zhǎng)，最終卻不明白了為什么孩子小時(shí)候?qū)W的很好，升了年級(jí)卻學(xué)習(xí)變差了。因此，數(shù)學(xué)教師要深知這一點(diǎn)。在孩子的起始年級(jí)就要善用自然資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師充分利用學(xué)生身邊熟知的事物進(jìn)行情境教學(xué)引導(dǎo)，在顏色的辨認(rèn)中、在圖形的識(shí)別中、在圈圈畫畫的游戲中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。學(xué)習(xí)，不僅是要學(xué)習(xí)書本中的文字知識(shí)，還要學(xué)會(huì)大自然中存在的知識(shí)。做到走出數(shù)學(xué)一科的范圍，讓整個(gè)學(xué)習(xí)能力得到提升。只有善于學(xué)習(xí)的孩子，善于研究的孩子才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，當(dāng)教師放手給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)很容易完成各類練習(xí)，而不至于遇到一個(gè)題，就沒了思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣。
3.巧用社會(huì)資源，讓研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的潛能
在解讀教材后我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)書中的很多題目不單單是一種數(shù)學(xué)思維的滲透，還有很多編排體系的體現(xiàn)。如果數(shù)學(xué)教師還是習(xí)慣于在例題的處理與知識(shí)的傳授上下功夫，不去顧及教材中所給的各種信息的編寫意圖，那么就還是會(huì)出現(xiàn)就題論題的現(xiàn)象。因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在試卷及練習(xí)中遇到問題，沒有相應(yīng)的解題方法和思路。結(jié)合現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中滲透的社會(huì)資源來采用策略教學(xué)，可以極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。正如一些有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師所言："學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，以后學(xué)生離開教師的教學(xué)，也會(huì)自己進(jìn)行有效的自學(xué)"。無疑，這也會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得以展現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在于能夠解決一道兩道的數(shù)學(xué)題，而是要能用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)課標(biāo)中指出："能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題"；"體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，并可以借助數(shù)學(xué)語言來表述和交流。"我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，不是要培養(yǎng)一些能夠打高分的孩子，而是要增強(qiáng)孩子的生存能力，適應(yīng)社會(huì)生活的能力，即解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)《平移》一課時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)手段把兒童樂園的游戲活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在各種游戲玩具的運(yùn)動(dòng)中，找到了物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了平移特點(diǎn)。所以在接下來的圖形分辨中，很容易的通過圖形的方向、位置進(jìn)行判斷。因此可以說，在小學(xué)低年級(jí)階段，做好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)工作，會(huì)對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更會(huì)對(duì)孩子一生的發(fā)展起到不可估量的作用。即使是科技信息發(fā)展到何種地步，不會(huì)思考、沒有數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，缺少學(xué)習(xí)潛能的人，會(huì)遇到更多的難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問題。研究性學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，形成一種學(xué)習(xí)方式。作為數(shù)學(xué)教師，就要善于運(yùn)用各種資源培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的"老師講，學(xué)生聽"的接受性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中，就象個(gè)科學(xué)家一樣做研究，在研究中學(xué)習(xí)。
因此，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再枯燥、乏味，就在于教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的重視和認(rèn)識(shí)。注重了對(duì)于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，就一定會(huì)達(dá)到課標(biāo)中提出的"數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值"。
