時間：2023-07-05 16:12:48
序論：在您撰寫教師的教研能力時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
教育科研水平體現了一所高校教育教學的水平和能力，指導了教育教學的改革，決定教學發(fā)展的進程。近年來，隨著高校規(guī)模的擴大，老師需求不斷增多，大量引進人才擴充到教學科研一線，青年教師的數量居高，成為學校發(fā)展的新生力量。為高校的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的師資保障。從目前的情況看，青年教師多為研究生畢業(yè)，科研能力較強，但由于從事教學的時間比較短，缺乏教學經驗，在教研方面面臨著諸多現實問題。因此，加強高校青年教師教育科研能力的提高勢在必行。如何在師資培訓中重視青年教師教研能力培養(yǎng)，快速提高教研水平和教學能力，我校做出了一些有益的嘗試。
1.教研意識的樹立
最好的研究者才是最好的老師，只有這樣的研究者才能帶領學生接觸真正的求知過程乃至于科學的精神。學校定期組織教師輔導、講座、宣講教研工作的有關文件和會議精神，并積極開展教學研討活動，使教師們認識到教育科研是提高教育教學質量和自身素質的有效途徑，通過學習和研討，青年教師的科研意識進一步增強，逐步在頭腦中確立以教研為先導的觀念，向教研要質量的觀念，用現代教育理論支撐教育教學的觀念。通過學習先進的教研成果、老師介紹交流教研經驗，培養(yǎng)他們對教育科研能力的興趣，激發(fā)他們的動機，充分認識到教育研究的真正意義是提高教育教學質量，提高自身業(yè)務水平和能力。
2.教研能力的培養(yǎng)
我們主要通過培訓逐步解決教研能力技術，、方法和相關理論的問題。
2.1校本培訓
校本教研培訓是培養(yǎng)教師教育科研能力的最主要見行之有效途徑，培養(yǎng)形式多樣、時間靈活，能夠有效解決教師教學、研究之間的不協調性，使兩者互動。通過公開的開題報告會，專題講座、輔導等形式，使教師培訓以最低的成本獲得最大的效益。
2.1.1崗前培訓
新來校的教師可能擁有比較雄厚的專業(yè)知識，一些高學歷的引進人才的科研能力也很強，但大多是沒有教學經驗的，教研水平的意識還沒有樹立和形成，所以在崗前培訓的過程中，我們要通過理論講授、專題講座等一套系統的有針對性的培訓，使青年教師對教育科研工作有初步的認識，在頭腦中形成教研意識，養(yǎng)成良好的教研素材積累習慣，確定教研指導教學的思想理念。
2.1.2崗位培訓
面對社會的進步和教育的發(fā)展，高校教師必須成為終生學習的一類人群，那么崗位培訓也就是非常重要的手段之一。在崗位培訓中貫穿教研意識和能力培養(yǎng)，更能為教師終生學習和教學業(yè)務能力提高打下良好基礎。
首先，營造一個濃厚的學術氛圍對于提高教師整體素質和教科研能力是十分必要的，學校要根據實際的需要，定期請教研管理者講解教研程序和管理辦法，強化教研意識，針對教研每一環(huán)節(jié)進行指導，提高教研能力。
其次，充分發(fā)揮老教師的教研經驗，以老帶新。青年教師對教研領域的常識和基本準備工作不是十分了解。學校采取導師制，讓教研經驗豐富、教研能力強、教研成果豐富的老教師為青年教師傳授科研經驗的基本環(huán)節(jié)，熟悉立項到結題的整個過程，使青年教師在對教研工作有了目的性和方向性，在開展自己的教研活動時少走彎路。
再者，拓寬培訓途徑，發(fā)揮教研室作用。教研室是培養(yǎng)教師的主要工作環(huán)境，除專門的教學管理和教學實踐外，是教師聚集、交流和活動的主要場所，在這里會有不同的教研風格、理念和經驗匯總、碰撞，構成一種潛在的教研活動場所。教研室為教師提供教研氛圍和思想火花；提供教研經驗和幫助；提供參與教研課題的機會等等，對其培養(yǎng)起著非常重要的作用。
2.2校外培訓
校外培訓作為校本培訓的有益補充，它能夠使教師獲得新知識并帶動整個教學隊伍表現出更大的活力。分批組織青年教師參加教育主管部門組織的大型報告會、學術培訓班等多方式、多渠道的培訓，使教師逐步掌握教研的一般規(guī)律和方法，提高教研能力開闊教研視野，凝練總結教學經驗和教育思想，帶動整個學校教研水平的提升。
教研能力的培養(yǎng)是一項常抓不懈的工作，我校高度重視，確立培訓規(guī)劃，制定科學的培訓方式，建立完善的培訓機制，，引導教師樹立“科學、嚴謹、有序、創(chuàng)新、求發(fā)展”的研修風氣和態(tài)度，有效地提高了教師的整體的教研水平。
參考文獻：
[1]董曉巍，王紅麗.論高校青年教師教育科研能力的提高[J]沈陽師范大學學報：2008（4）
[2]王道法. 青年教師教育科研能力的培養(yǎng)策略[J]. 科研札記：2009（4）
一、教學能力的培養(yǎng)
教師在教育教學工作中存在差異，有的在課堂教學方面比較突出，有的在班主任工作方面比較擅長；有的口頭表達能力占優(yōu)勢；有的書面表達能力較強；有的單科教學能力水平凸顯，有的多科樣樣能把握；有的經驗比較豐富，有的知識比較淵博等等?！耙粠Ф?yōu)三鍛煉”不乏為一項照顧教師差異的校本教研的做法。讓每位教師都能在原有的基礎上得到發(fā)展?！耙粠А本褪恰袄蠋隆钡淖龇?，由備課組或年級組組長負責，保證每一位新老師在一年內基本掌握本校的教育教學常規(guī)，基本的教學方法?！岸?yōu)”采取“優(yōu)化組合”做法，由教研組長負責，通過教導處組織協調各學科教師結對子，互相取長補短，共同發(fā)展。“三鍛煉”是讓本組的骨干，好苗子在各級各類競賽和評比活動中展示自己的才華，讓他們在鍛煉中盡快成熟。通過“一帶二優(yōu)三鍛煉”使不同層次的教師都得到發(fā)展，形成一個積極進取、蓬勃發(fā)展的教師群體。
二、科研能力的培養(yǎng)
隨著新課程實施的深入。我們有許多課題要進行實驗或專題研究。我們知道教師的專業(yè)發(fā)展只有在合作中才能激活，教科研能力只有在合作中才能提高。所以教研組是實施校本教研，提高教師科研能力的最好組織形式。以教研組為平臺，以教學實踐中的“教學問題”和“教學沖突”為研究內容，可以解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，從而可以提高教師的科研能力。
因此，我們可以要求教師在平時教學實踐中敏于思、善于思，捕捉課堂中發(fā)生的一些關鍵的、值得研究的問題，用教學案列的形式描述出來。當教師自我反省難以探求問題存在的原因及對策時，便可以向教研組申請同伴互助。教研組還可以通過互相聽課，來發(fā)現彼此習慣性，從未注意的一些問題，作為教研的內容。教師集體的同伴互助是開展教研的基本力量。問題呈現后，教研組要對問題進行診斷分析，尋找解決問題的辦法。
為了使研究邁開實質性的步伐，達到既比較圓滿地解決問題，又有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的目的，教研組應引導教師有針對性地學習文獻資料，或邀請專業(yè)人員進行引領等辦法達到解決問題的目的。
三、自我價值的培養(yǎng)
一、注重在日常教學中開展教研
不少教師認為搞教研就是寫學術論文、教學專著等，其實不然，教研存在不同的層次和方向，作為基層教師，應該多關注日常教學各環(huán)節(jié)的落實，在教學中形成學科模塊、章節(jié)……
二、賽課
課堂仍然是教師發(fā)展教學能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行輪流賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優(yōu)質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，營造出積極參與聽講評課活動。通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發(fā)展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長，成為學校發(fā)展的生力軍，在教師專業(yè)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用。目前，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價機制，使我們賽課發(fā)揮出更大的作用。
三、教學反思
教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。反思猶如一面鏡子，它能夠把我們在教學中的優(yōu)點與缺點清楚地反映出來，使我們有取長補短的機會。反思是一種心靈的自我談話，是和自己的心進行斗爭。人生最困難的事情就是反思自己、認識自我。教師的教育教學工作不能沒有反思，反思是一種智慧，它是糾正以前錯誤以利將來更好工作的關鍵步驟。
教研活動是教學工作的先導，是提高教師業(yè)務素質的關鍵所在，也是提高教師反思能力的有效途徑。倡導教師進行有效反思，才能促進教師自身主動地發(fā)展。本文就以如何借用“鏡式教研”，養(yǎng)成教師的反思習慣，提升教師的反思能力，形成系統的教學反思做了思考與探討。
【關鍵詞】鏡式 教研活動 反思能力
【分類號】G612
【正文】
一、存在的問題
我們對教研的關注，一般停留在對教師日常的教育教學活動能力的關注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創(chuàng)設環(huán)境；如何進行一日生活活動設計等，對于教師反思能力的研究培訓少之又少。在教師隊伍當中，教師的反思能力參差不齊。優(yōu)秀的教師會將每一次的活動進行自我反思自我分析，并能總結經驗，加以提升，得到更好地成長。有的教師只是將反思作為任務匆匆?guī)н^，并沒有真正吸收經驗。甚至有部分的老師沒有形成反思的習慣，而是一直沿用自己的思維模式進行教育教學活動。
二、鏡式教研的總體思路及具體做法
針對這些問題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動，即以自身教學行為以及他人教學行為為比對參照對象，檢視、反思、調整自身教學，促進教學水平迅速提高的一種自省式教研方式。
（一）養(yǎng)成良好反思習慣，以強帶弱提升整體反思能力，形成系統的教學反思
教師的反思習慣不僅僅只停留在對上課的課后反思，而要形成對備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統的良好反思習慣。為了讓教師能夠更直觀更準確地評價自我、進行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強帶弱進行教師反思能力地培養(yǎng)。
（二）具體框架下的具體活動
1.教師堅持“鏡式備課”，打好堅實的基礎
備課是教師一項重要的工作內容，也是順利開展教育教學活動的基石，更是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：
（1） 集體背對背備課，與同伴“鏡式”互比
在每個月的教研活動中，定期開展集體備課活動。選定同一個教學活動，同組同級段的教師進行背對背現場備課，最后一起發(fā)表自己的設計思路，共同探討、對比。
（2）自我備課，與專家、網絡“鏡式”對比
集體備課的方式無法落實到每一個活動的設計中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現“抄書”的現象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規(guī)的備課活動中，老師必須先通過自己的思考，通過對比，教師進行反思、分析自己的不足與亮點，最后調整自己的教案，進行課堂實踐。
2.“鏡式上課”，在對比中找差距
上課，是教師專業(yè)素養(yǎng)地重要體現。我們將通過“自我照鏡”“專家照鏡”“相互照鏡”等方式，對教師語言、動作、提問、回應、教態(tài)等多方面進行細致、有針對性地練習。
（1）一對一磨課，手把手教學，改正教師的習慣性語言及動作
導師工作室是我們教研活動的一個特色，即一位骨干教師指導帶領一位年輕教師的一對一指導學習形式。通過“照鏡式”訓練，導師需要觀察更多地細節(jié)，手把手進行幫助指導。
（2）拍攝錄像，自我直觀對比，進行針對性習
只靠他人引領是不夠的，俗話說“師傅領進門，修行靠個人”。有了導師工作室這個良好的平臺，教師還需要自我反思、自我更進的空間，在每一次導師一對一指導之后，要求教師調整好自己的狀態(tài)，并將活動過程用錄像機拍攝記錄下來，讓教師更清楚、更直觀地發(fā)現自己的習慣語言與動作，并結合導師提出的不足，將自己前后的活動做自我對比，對于一時難以改掉的毛病，做針對性地練習。
（3）一課三研，同伴互助，提高教學實施能力
“一課三研”活動也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導師工作室，還有同伴互助小組。每學期在同伴互助小組中都將開展一次“一課三研”活動。有三位同伴對同一活動內容進行三次實踐研究的活動。在活動中，三位教師通過“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學方法和組織形式，相互研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等，使得教師的專業(yè)能力共同獲得發(fā)展。
（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應的有效性
在日常的教學過程中，教師對幼兒的回答回應重復了又重復，經常會當“復讀機”，沒有意義，也沒有進一步提煉幼兒的回答。通過模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學中的隨機應變能力，對幼兒的提問與回應更加有效性，從而進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
我們對上海名師吳佳瑛老師執(zhí)教的大班語言活動《果醬小房子》進行了一次模仿名師上課活動。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現場上一堂同樣的課，其余老師進行記錄、觀察、對比。在模仿對比的過程中，我們發(fā)現，吳佳瑛老師的這節(jié)課，雖然是一堂設計中規(guī)中矩，沒有過多裝飾的語言課，但是吳老師對幼兒回答的巧妙回應，對問題的有效追問，對幼兒的準確評價等，充分體現了她扎實的語言功底，是非常值得教師們去觀摩、學習。通過對比學習，我們看到自身的差距，有了前進的動力，為教師的專業(yè)發(fā)展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進步
我們在實踐中發(fā)現，教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。“鏡式反思”其實在整個“鏡式”訓練當中，起到起承轉合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養(yǎng)成同伴間“鏡面反思”的習慣，對自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。
三、鏡式教研帶來的思考和啟示
若要授之以漁，必先授之以魚。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導，才能養(yǎng)成良好的反思習慣，只有將自己的經驗不斷地進行反思，教師的專業(yè)技能才能快速成長。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長的階梯，讓大家在系統、有效的訓練中，一步步成長。系列“鏡式”教研活動，使整個教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發(fā)揮以老帶新、以強帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發(fā)展。
【參考文獻】
1.國家教育部 《幼兒園教育指導綱要》 江蘇教育出版社 . 2002.3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-0013-01
當前，農村中學美術教師的教學科研能力普遍較低，培養(yǎng)農村中學美術教師的教學科研能力已經成為一個迫切需要解決的問題。在此，筆者針對如何培養(yǎng)農村中學美術教師的教學科研能力談談自己的淺見。
一、教師應加強學習，更新觀念，增強教學科研意識
當前，不少農村中學美術教師還對教學科研有錯誤的認識。有的教師認為，進行教學科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認為，教學科研可有可無，美術教師只要把課上好，能多輔導幾個高考藝術類考生就夠了。有的教師認為，教學科研很簡單，只要能寫出理論文章并在報刊上發(fā)表就是進行教學科研……這些錯誤的思想認識直接導致了農村中學美術教師教學科研熱情的降低。要培養(yǎng)農村中學美術教師的教學科研能力，首先要讓教師端正思想，增強教學科研意識。農村中學美術教師應該主動加強學習，更新觀念，充分利用業(yè)務學習的機會，了解美術教育發(fā)展的趨勢以及美術教學科研的動態(tài)。學校應該經常組織教學科研活動，使農村中學美術教師切實感悟到教學科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀每一個教育工作者必備的素質，從而使他們轉變觀念，增強教學科研的意識。
二、教師應掌握教學科研的基本方法，提高教學科研水平
掌握教學科研的基本方法，有利于提高美術教師的教學科研水平，是培養(yǎng)美術教師教學科研能力最關鍵的一個環(huán)節(jié)。當前，很多農村中學美術教師還未能熟練掌握和應用基本的教學科研方法，不少美術教師雖然有很強的進行教學科研的欲望，但是不知如何入手。針對農村中學的具體實際情況，筆者認為，美術教師應該掌握以下教學科研方法。
第一，結合美術方面的文獻資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對具體的研究內容，使研究細節(jié)部分具體化，并結合本人的興趣、學科特點和教學實踐，會比較容易發(fā)現自己感興趣的研究內容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻，整理出與美術學科教學科研相關的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。
第二，進行美術課題論證。教師應在查閱有關美術文獻資料的基礎上，進行具體的美術課題論證。這樣做，能夠避免出現重復研究的現象。美術課題論證是一個有系統地凸現美術研究價值、分析美術研究條件、完善美術研究方案的評價活動。
第三，整理、分析和研究相關資料，撰寫美術教學科研論文。撰寫教學科研論文，就是把教育科學研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應掌握教學科研論文的寫作技巧，以更好地呈現自己的教學科研成果。
三、學校應營造良好的教學科研氛圍，為教師展示教學科研成果搭建平臺
農村中學應該積極營造良好的美術教學科研氛圍，為美術教師展示其教學科研成果搭建平臺。學校應鼓勵美術教師開展教學科研活動，并為他們進行教學改革和教學科研提供寬松的環(huán)境，不必強求美術教師按某一種教學科研模式進行教學研究。學校還要采取多種有效措施，積極開展形式多樣的美術教學科研活動，以提高農村中學美術教師的教學科研能力。學?？沙闪⒁孕ｉL牽頭，教研組長、教學科研帶頭人參與的教學科研工作領導小組，負責各學科教學科研工作目標的制定與計劃的落實。學校應定期或不定期地組織美術教師外出學習、考察和參加各種學術研討會，或請專家來校作講座，以拓寬農村中學美術教師的視野。同時，學校還應對開展教學科研取得成果的美術教師進行宣傳，推廣他們的教學科研經驗，讓這些教師在展示自己才華的同時，體會到教學科研的樂趣。
關鍵詞：“五課”教研；“兩課”評比；課程改革；課程實施能力；提高
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0048-04
2010年，江蘇省教育科學研究院頒發(fā)了《關于組織開展全省職業(yè)學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》），在全省范圍內全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評比活動，將教學常規(guī)活動上升到教學研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學能力提升方面得到長足的進步，也確實培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評比的關系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項活動設計的主要目的，因此我們有必要對《通知》的精神與教師的課程實施能力進行深入討論。
一、吃透《通知》精神，
明確“五課”教研的任務及意義
《通知》在表述活動宗旨時提出：“在教學層面的貫徹落實，推動教學常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學質量的提升；開展立足課堂、面向現場的教學研究、專業(yè)實踐，促進職業(yè)教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職業(yè)學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標準，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學方式和教學模式，提升專業(yè)化水平?！睆闹锌梢钥闯?，“五課”教研是課程改革實施的重要實踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級教研機構在活動中應該起到組織引導的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？
從“五課”教研的內容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評課五個教學環(huán)節(jié)，可以直接對應教師的五個方面的能力。如上所述，這項活動的宗旨是要貫徹落實課程改革的精神，所以這五個方面的能力應該概括為教師的課程實施能力。需要注意的是不能把課程實施能力等同于常見的教學能力。
有研究者認為“五課”中備課是基礎、上課是核心、聽課是手段、評課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關系圖。[1]從這種“五課”內涵及其關系的理解來看，課程實施與教學是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優(yōu)質課或示范課。這種理解可能導致“課程實施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領會以課程實施為宗旨的“五課”教研的價值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標定位在提升教師的課程實施能力上，還有兩個問題值得進一步探討。
（一）“五課”教研活動的參與主體問題
《通知》關于活動的參與主體表述為“全省職業(yè)學校、各級職業(yè)教育教研機構和相關組織”。這個表述可以進一步理解為全省職業(yè)學校、各級教研機構與相關組織的教師、教學管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級教研網絡”是對應的，但與課程體系結構對應就不是天衣無縫了。
從課程的管理維度上來看，我國目前課程管理體系是三級模式，即國家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實課程改革的精神，那么課程實踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點恰恰就是能充分體現實施意義的教師課程。它是對已經存在的法定規(guī)范課程和經過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學的必由之路。這個課程的質量決定著課程實踐的最終質量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。
（二）“五課”教研不應局限于提升教師的教學能力
剛進入職業(yè)學校從事教學工作，許多青年教師不會教學設計，或者說教學設計比較簡單，不能適應課堂或者實踐教學需求，對教學環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運用教學方法，與學生互動的方式呆板，所采用的教學素材簡單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長和發(fā)展?！拔逭n”教研所包含的五個方面，自然可以提升這類教師教學能力，從而為促進職業(yè)教育教學質量奠定堅實的基礎。
正常情況下，教師首先從學習專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準開始，熟悉所要培養(yǎng)的學生的職業(yè)知識與能力，通過分析學生狀況和學習特點，確立適合實際的教學目標。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學素材等，并對課程進行適當處理和改進，適合自己的教學需要?？梢哉f備課環(huán)節(jié)提升了新教師對專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學目標。
在教學目標確立后，如何有效地實現教學目標成為教師要做的工作。不管是理論教學還是實踐教學，如何把知識或技能傳授給學生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學，學中做”，新進教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學生學習技能，如何分組充分利用實驗實訓條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經驗教師請教，查閱資料，通過實踐摸索，力爭建立適合自己和自己所帶學生的教學方法。
在日常教學中，年輕教師很容易按照給定的教學方向、目標或計劃進行授課。他們所面臨的課程是教學真實過程之前或是課堂場域之外設定的，對于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實地傳遞了課程原先的內容。當然，如果能做到忠實有效地傳遞已經很好了。但是，這種教學能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術化傾向，往往缺少教學藝術所應具有的創(chuàng)造性和獨特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應只局限于提升教師的教學能力。
二、借助“五課”教研活動，
提升教師的課程實施能力
（一）提高教師的主動反思能力，同化課程知識
如前所述，由于國家課程和地方課程是已經確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結合本校專業(yè)特點，不同程度地進行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應該助推教師完成從通常的“教學意識”到“課程意識”的升華[2]，進而通過立足課堂，深入實踐培養(yǎng)課程實施能力。
從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標準，教師應具備對課程取向的敏銳感知能力、對涉及的文本的解讀能力、對相同課程不同課本的統合能力、對自己承擔的課程的全盤設計能力、對教學過程的掌控能力和對整個課程實施效果的反思能力。如果從認知、策劃、實踐與評價這四個行為環(huán)節(jié)上來劃分的話，我們可以把課程實施能力簡單分為課程認識、設計、實踐和反思能力。從活動開展以來的實踐情況來看，上述能力中的設計能力與實踐能力是平時教學考量的重點，涉及教學模式、學習模式、教學過程設計等，比較欠缺的是教師的課程認識與反思能力。
課程實施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學校教學以就業(yè)為導向的大背景下，忠實按照所謂的不變的教學大綱和既定的教學進度開展教學顯然不符合當前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標準的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發(fā)與整合的權利后，才可能有主動去審視并實施課程的行為。一個人能走多遠，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠大。所以，教師的課程認識是課程實施效果所能達到的邊界?！拔逭n”教研要求教師把習以為常的教學過程上升到教學研究的層次上來對待，那么課程認識的深度與廣度必定會給課程的實施行為預留足夠大的空間。
課程的反思能力是提升教師課程品質的保障，只有進行反思，個人的課程意識才能得以優(yōu)化。反思的動力來源于“聽課”與“評課”。反思的內容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結構，也可以是內容與教學的過程。反思的表現形式可以是論文、建議或心得體會。教師只有超越原有的課程的忠實傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實施的出色實踐者。
特別作為青年教師，如果能夠主動反思，從微觀上總結每堂課教學得失，從宏觀上反思課程實踐的得失，無疑能夠使自己快速成長為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評比活動的始終。備課應借鑒自己和他人的經驗，學習優(yōu)點，拋棄缺點，認真進行教學設計和搜集素材，才能準備出比以前更好的課。上課過程應根據教學反思，改進教學方法，有效地讓學生掌握知識與技能。說課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽課和評課過程中，對別人教學過程進行思考，總結得失進行自我借鑒。“兩課”評比活動中包含教學反思內容，教學反思也是吸引評委眼球的最重要的組成部分之一。教學反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。
綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學環(huán)節(jié)、學會如何教學的基礎上，從課程改革的高度催生課程意識，從而提升教師課程實施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學特色。
有調查表明，“職教教師課程實施認知能力多元取向，存在與行為不一致的現象”。[3]即是說有些教師沒有正確認知課程，有些教師有正確的課程意識，但是在具體的課程實施過程中，他們依然按部就班地忠實執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認知。如何切實促進教師的課程實施能力提升，有賴于教研機構與職教職能部門專家的引領。
（二）把握“五課”教研與“兩課”評比的辯證關系
“兩課”評比活動是在普遍開展“五課”教研工作的基礎上進行的一項常規(guī)性的評比活動，是對“五課”教研工作的檢驗，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺。必須認識到，脫離“五課”教研的“兩課”評比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評比時都明確要求參加評比的教學內容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本?；蛲馄笇＜业狞c評。其目的就是為了防止“兩課”評比脫離“五課”教研活動，只重形式，不講實效，急功近利。
“五課”教研工作是“兩課”評比的歸結點。“兩課”評比之后，一些學校和個人如釋重負。其實，“兩課”不是活動的終點，而是“五課”教研工作新的起點。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會有新的發(fā)現、新的體會。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結合省賽準備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會以及改進措施，確實能夠促進“兩課”成果及時消化。追蹤調查徐州市“兩課”選手發(fā)現，經歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎，教師再次投入“五課”教研工作，課程實施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機電工程學校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評比時，僅獲得了“研究課”，后來在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評比獲得了“示范課”第一名。
（三）堅守課堂教學主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領作用
為了確?！拔逭n”教研活動效果，落實課程改革措施，切實提高課堂教學水平，加強教師課程實施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識的強化，有助于學校教學質量的整體提高。推門聽課活動促進教師認真準備每一堂課，不斷提高自己的課程實施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評課都是對學?！拔逭n”教研工作成果的檢驗，也是對教師課程實施能力的提升。
示范課是指已形成教學模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業(yè)學校品牌教師人才庫，相應成果也通過江蘇省職業(yè)教育課程教學資源網。徐州市相關教科研部門充分發(fā)揮本部門擁有的省級示范課成果的輻射帶動作用，每年都及時組織展示活動分享經驗。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。
“研究課”是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優(yōu)質課。目前，各級單位對研究課的成果價值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時候，拿出來示范。其實，向廣大教師展示“研究課”更能促進教師快速成長。首先，“研究課”屬于優(yōu)質課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學習者均能產生深刻的體會與共鳴。徐州市每年暑期培訓時，不但組織省、市級“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實施能力上取得了一定成效。
（四）積極強化“兩課”評比的推動作用
“五課”教研工作調動了教師發(fā)展的內在動力，“兩課”評比則發(fā)揮了促進教師成長的推動作用。首先，采取政策手段。“兩課”評比不是目的，只是手段，所以，我們在布置“兩課”評比活動時要求必須先做到校級全員選拔，通過政策手段推動教師廣泛參與。其次，采取激勵手段。相關單位對獲獎選手給予一定物質和精神上的獎勵。目前，各地區(qū)、各校對“兩課”成果獎勵程度和形式各不相同，但這些獎勵一定程度上促進了“兩課”評比活動向著全員性、高水平方向發(fā)展?！皟烧n”成果與職稱、名師評比相銜接也是重要的激勵手段。今年，徐州市已經將“兩課”成績與市級名師、學科帶頭人等榮譽評比相掛鉤，并寫入市級文件，進一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯的成績。
“五課”教研和“兩課”評比的目標就是提升教師課程實施能力，最終提高職業(yè)教育的教學質量?！拔逭n”教研是整個活動的靈魂，而“兩課”評比活動是一種促進提升的手段，可以應用于“五課”教研的任何一個環(huán)節(jié)。“示范課”、“研究課”畫出了教師的成長軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長與教學質量提升的途徑。
參考文獻：
[1]徐兆林，高彩梅.讓“五課”回到教研的本位[J].職業(yè)教育研究，2013（1）.
關鍵詞 小學 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學等等。語文作為一門學科不僅在知識水平中體現其價值，并且在教育教學過程中對于傳統文化的宣揚起到的無形的作用，使學生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學時期正是學生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎上如何引起學生對語文學習的興趣，便體現在對于小學語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現新的教學模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應著時代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現出對于小學語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。
2小學骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內在的教師參與意愿和外在的培訓水平。
2.1外在優(yōu)化小學語文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領，繼承與開發(fā)同步，實現教研活動多樣化
素質教育的普及使學生的學習方法不再是死記硬背，而是靈活學習，具有創(chuàng)新和實踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學能力與品質，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測與評估教研活動質量
學生的學習好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發(fā)學習動機，從而提高學生的成績。教師的培訓活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現對教研質量的有效監(jiān)控。該體系應主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現對教師的規(guī)范與提升。
2.2內在提升小學語文骨干教師的教研品質
2.2.1樹立終身學習的理念，優(yōu)化自主學習能力
弗洛伊德曾強調：“人類行為的重要推動力是本能驅力”。在信息技術的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學習的理念，居安思危，加強自主學習能力，不斷學習新的教學方法和拓寬知識視野，加強學術地位?；畹嚼?，學到老，教師作為文化的傳播者，應堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學生樹立一個良好的教師形象。當教師具有自主接受學習的動力后，才能更好地接受教研培訓工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經驗+反思=成長。小學語文教師的工作更多的是對知識進行總結歸納。教師應養(yǎng)成積累教學經驗、不斷進行教學反思的習慣。通過不斷反思，教師可以將教學活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學問題的應對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實施，教師的角色發(fā)生了重大的轉變，從傳統上教師的教，轉變?yōu)閷W生自主的學。教師應該順應時代的潮流，積極改變教學方式，而不是不加思考地把原有的研究結論運用教學實踐中。教師應克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結
榜樣的力量是偉大的，而在小學生的眼中教師具有示范性和權威性。教師的教學方法直接影響著小學生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機制善不完善，筆者就目前相關現狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學研究者和反思的實踐者。
本文章為《中小學骨干教師培訓機構創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。
參考文獻
[1] 魏歡.農村小學青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學，2016.
