時間：2023-07-05 16:12:47
序論：在您撰寫培訓(xùn)教學(xué)活動時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課堂活動 單詞話題 說、寫引導(dǎo) 課堂生成 教育情感
一、引言
1.當(dāng)下基礎(chǔ)英語教育中存在的問題。
就基礎(chǔ)英語課程設(shè)置而言，英語學(xué)習(xí)者呈低齡化傾向，相當(dāng)多的幼兒園和小學(xué)一年級就開設(shè)了英語教學(xué)。這類機(jī)械的、形式的言語記憶，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)兒童對英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，不利于發(fā)展和保持兒童英語學(xué)習(xí)的自信心和持久力。就系統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程設(shè)置和英語教材而言，普遍存在著容量過大的問題，如《牛津高中英語》的編排，五個模塊為必修內(nèi)容，六個模塊為選修內(nèi)容。該教材與時俱進(jìn)，貼近學(xué)生生活，不失為一部好的教科書，但對于相當(dāng)多的江蘇省三星級高中和農(nóng)村中學(xué)來說，由于其容量大使得師生疲于完成教學(xué)任務(wù)，自主操作的空間極其有限。
就英語教學(xué)的內(nèi)容而言，總體上比較貼近學(xué)生的生活實際，但相對于基礎(chǔ)教育的階段性目標(biāo)而言，英語教學(xué)已呈現(xiàn)出偏工具性、重任務(wù)性、輕人文性的特點。具體地說，以英語語言的知識積累和語用技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，重讀、寫，輕聽、說，師生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)之中，幾乎沒有對英語文化的體會、領(lǐng)悟、交際和實踐，更談不上英語學(xué)習(xí)的樂趣了。
就教學(xué)方式而言，按部就班，重輸入，輕輸出；重講解，輕實踐；授課方式大多注重語法規(guī)則和語言結(jié)構(gòu)的解析、練習(xí)和鞏固。評價方式重客觀測評，輕主觀測評；重結(jié)果，輕過程；重師評，輕自評和伙伴之間的互評；不夠全面、科學(xué)地評價和考查學(xué)生的學(xué)力狀況和發(fā)展?fàn)顩r。
就課堂活動而言，重整體發(fā)展，輕個體差異；重主導(dǎo)作用，輕主體能動；重問題探討，輕話題交流；加之不少教師還在用母語組織課堂教學(xué)（我們提倡用英語或雙語來組織課堂教學(xué)），學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用英語的活動量少得可憐，交際氛圍和頻度不容樂觀。
總的說來，我們的基礎(chǔ)英語教學(xué)似乎過多地強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行語言知識的輸入，忽略了設(shè)計有意義、有實效、有情感的教學(xué)（課堂和課后）活動，包括基于學(xué)情的活動安排，基于任務(wù)的活動鋪墊，基于思維拓展的活動方式和基于師生共同發(fā)展的活動方略。
2.JESIE（Jiangsu Education Services for International Exchange）項目介紹。
JESIE項目，是江蘇省教育廳對省內(nèi)大、中、小學(xué)英語教師進(jìn)行的暑期“引智培訓(xùn)”課程，旨在從英語教學(xué)理念、方法、路徑、策略及國際文化交流等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。十多年來，省教育廳師資處和蘇教國際通力合作，基層教師積極參與，取得了較好的收益。2012年7月，我區(qū)承辦了該項目中三個層次（高中、初中和小學(xué)英語教師）的培訓(xùn)課程，三位美國導(dǎo)師Jeanne Aguirre，Allison Taylor 和Kelli Keno的課堂教學(xué)活動設(shè)計，基于微格任務(wù)、基于思維拓展、基于目標(biāo)達(dá)成，讓我們領(lǐng)略到她們靈動的教學(xué)智慧、適切的教學(xué)活動起點、微妙的課堂活動切入點和細(xì)膩而又豐厚的教育情感。
二、例析
1.單詞話題活動。
Allison Taylor將學(xué)員們分成幾個小組，各組選配一個話題，如persistent， unstoppable，optimistic， patient， stubborn 等。每個組員根據(jù)話題，列舉出自己能聯(lián)想到的相關(guān)單詞，要求首字母不得重復(fù)，且在規(guī)定時間內(nèi)完成。學(xué)員分別按照從A到Z的字母順序說出單詞，說者先要重復(fù)前面說過的單詞，再說出自己想到的單詞。接下來，Allison給每人發(fā)一張卡片，根據(jù)大家剛才交流的內(nèi)容，寫出與自己生活實際相關(guān)的或個人關(guān)心的話題，如興趣、愛好、觀點、態(tài)度等。
Allison和學(xué)員們在戶成一個圈，寓詞匯訓(xùn)練于日常的游戲中。第一個游戲者手持皮球，隨意說出一個單詞后，將皮球傳給其他成員，接到球的人，先要拼出傳球者所說的單詞，然后以該單詞的最后一個字母作為自己要說出的單詞的首字母，依此類推，續(xù)傳續(xù)說。為了讓此項活動更具有挑戰(zhàn)性，她在球的每一面上各附一個小問題，接到球的學(xué)員在回答后要添加問題的緣由，后續(xù)者不得重復(fù)。學(xué)員們開動腦筋，調(diào)動一切可遣用的語句，通過細(xì)節(jié)去挖掘緣由。
再如，Allison向?qū)W員們展示自己制作的ABC book——My ABCs，以26個字母的順序排序，每一頁以一個單詞為話題引詞，結(jié)合身邊的人和事或自身的生活實際，進(jìn)行敘述和寫作。在學(xué)員們明了活動方式后，她與學(xué)員一起從正在使用的教材中挑選話題詞匯，即從《牛津初中英語》9A和《牛津高中英語》第六模塊中分別挑出以下20個單詞：advise， arrange，bookworm，choice，confident，considerate，co-operate，difficulty，disability，disappointment，energetic，enthusiastic，friendship，humorous，jogging，photo，souvenir，sympathy，tradition，wage.她要求學(xué)員以每個單詞為話題，結(jié)合自身生活實際或情感態(tài)度，用5句話展開多向的、多層次的互動交流。Allison要求學(xué)員根據(jù)topic和話題單詞，以細(xì)節(jié)描述為切入點，多遷移，多聯(lián)想，多創(chuàng)意，盡可能地去表達(dá)和書寫，當(dāng)晚將當(dāng)天所交流的內(nèi)容進(jìn)行整理并制作一個小冊子（My ABCs），次日在全班展示和呈現(xiàn)，進(jìn)行自評、互評和師評。
2.說、寫引導(dǎo)活動。
說、寫接龍是三位外籍導(dǎo)師常用的教學(xué)方法?；顒右?guī)則如下：每人隨機(jī)抽一個單詞，依次進(jìn)行說、寫接龍。如：單詞pan，學(xué)員要將三個字母p，a，n當(dāng)作開頭詞去接龍造句，如有學(xué)員說“Peter ate nothing”。這類活動，將單個的詞擴(kuò)展成句，使其具有語用意義，通過新穎有趣的微格任務(wù)，進(jìn)行詞匯和句式訓(xùn)練，將知識和技能糅合在對綜合語言的應(yīng)用之中。
Jeanne Aguirre將學(xué)員們分成四人一組，共同商量和選擇人物、情節(jié)、背景及時間，一起編寫童話故事。在編寫故事前，Allison講解了童話故事的幾大要素，如Once upon a time， magic， good and evil等。當(dāng)堂以十分鐘的小組合作形式，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，互動式地編寫一個童話故事。
Allison以squiggle story的方式進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。在導(dǎo)入和鋪墊環(huán)節(jié)，她讓學(xué)員們聽歌曲填單詞，旨在檢測對目標(biāo)詞匯的提取能力。接著，她在黑板上畫了一條曲線，鼓勵學(xué)員喚起已有的生活經(jīng)驗，大膽聯(lián)想，將曲線比擬成具體的事物，或以曲線為話題去敘述一個故事。Allison非常喜歡將各類故事巧妙融入到她的課堂活動中，就故事主題設(shè)計有效的課堂活動。在她的課上，讀故事、講故事已成慣例，如讀、講繪本故事，大家就故事進(jìn)行討論：你最喜歡故事中的哪一個人物或哪一段情節(jié)？故事講述了什么樣的道理？等等。
Allison分發(fā)卡片，要求學(xué)員按照卡片上的圖示，以pair work 的方式，按事情發(fā)生的先后排序，自然進(jìn)入firstly，secondly，finally，consequently等連接詞的運用，之后，每個人在五分鐘內(nèi)做好一張用圖式表示時間連貫的卡片。接著，她鼓勵學(xué)員以三人一組，合作商討，寫出有關(guān)職業(yè)類的詞匯。在每組完成之后，統(tǒng)計數(shù)量，進(jìn)行小組評估。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，每個小組按人敘述，用一張白紙，對折、對折再對折，就相關(guān)話題進(jìn)行圖示，或通過肢體語言去演繹動作，讓其他小組學(xué)生猜測目標(biāo)詞匯。
在說、寫訓(xùn)練課上，Allison倡導(dǎo)學(xué)員從五官的角度去打開寫作思路，即writing by using five senses。她先讓大家閉上眼睛，想象自己最喜歡的地方，在那個地方，能看見什么，聽到什么，感受到什么，聞到什么，觸摸到什么，然后睜開眼睛，把腦海中的思維軌跡描繪出來。她充分調(diào)動學(xué)員開展頭腦風(fēng)暴，在描述視覺、聽覺、嗅覺、味覺等的過程中，要關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會概括和小結(jié)。然后，Allison以一件物品的描述為例進(jìn)行鞏固性的讀、寫訓(xùn)練。她拿出一張海報，然后找出一位學(xué)員，告知自己想要購買的商品，讓學(xué)員在不說出商品名稱的情況下詳細(xì)描述該物品的顏色、狀態(tài)、氣味、功效和感覺等，其他學(xué)員則根據(jù)描述內(nèi)容猜測物品名稱，以說促寫，增加了整個寫作過程的趣味性。
3.教育情感的滲透。
Kelli Keno在美國的一堂話題訓(xùn)練課上，她看到了一個學(xué)生沒有按照指令去做事，在折紙玩（在國內(nèi)，叫“東南西北”的折紙游戲）。她不但沒有對那個孩子發(fā)火，而是靈機(jī)一動，利用這個游戲展開了一次活潑靈動的生成教學(xué)，學(xué)生反響熱烈，學(xué)習(xí)效果也超出了她的預(yù)期，讓她頗感欣慰。她讓其他學(xué)生與該生一起做折紙游戲，學(xué)生在折完紙的內(nèi)側(cè)面寫上與本節(jié)課話題相關(guān)的或自己感興趣的問題，并標(biāo)上編號，最多可以寫上八個問題。接著，她讓全班同學(xué)兩人一組，一人說8以內(nèi)的任何一個編碼，另一人打開相應(yīng)的紙面，就紙上的問題進(jìn)行交流。最后每組呈現(xiàn)問題，并說出他們的討論內(nèi)容。這樣的課堂生成，足以顯現(xiàn)Kelli靈巧的教學(xué)智慧和細(xì)膩的教育情感。她這樣勸導(dǎo)學(xué)員們：“Students may sometimes do something that annoys you. As a teacher， you can use it against students. Ha！Ha！”
三、啟示
在基礎(chǔ)英語教育過程中，教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)情，啟思探疑，和學(xué)生一道分享教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不難看出，三位導(dǎo)師所設(shè)計的單詞話題活動，適切有效，富于啟發(fā)性、合作性和互動性，以思維導(dǎo)圖的形式向外發(fā)散，圍繞“知—探—解”三式循環(huán)遷移，導(dǎo)思引探，在和諧而又緊湊的情境中，從詞到句，賦予詞匯教學(xué)更多的語用意義，既有匯總，又有展開，在溝通、合作、應(yīng)用等活動中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)進(jìn)行歸類，在生生互動和師生互動中，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相得益彰。她們就每一個Word-oriented topic所展開的教學(xué)活動，看似簡單，但細(xì)細(xì)回味，就能感覺到其設(shè)計的精巧。其課堂活動內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，一環(huán)扣一環(huán)，活潑多樣，訓(xùn)練扎實，銜接井然。三位外籍導(dǎo)師的說、寫訓(xùn)練方略，聚焦思維拓展。她們充分調(diào)遣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行網(wǎng)狀圖式Brainstorming，通過適當(dāng)、簡潔、巧妙的發(fā)散式思維，借助聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說出話題相關(guān)詞匯，有序地進(jìn)入到積極、愉快而又充實的說、寫情境。在充分的鋪墊和互動的合作中，讓說和寫的輸出水到渠成。
在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其課堂學(xué)習(xí)活動成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是多向的交流（教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等），是多向交流的會合與碰撞，會不斷形成和涌現(xiàn)問題，故問題處理與解決的精當(dāng)與否也就成了決定課堂教學(xué)成敗的一個重要因素。三位外籍導(dǎo)師重視學(xué)習(xí)策略和活動策略，十分關(guān)注評價策略和情感策略。她們非常講究“問”的藝術(shù)，她們大多從以下三個方面著手：設(shè)問（根據(jù)話題預(yù)設(shè)問題）、導(dǎo)問（引導(dǎo)學(xué)生在探討話題情境中生成問題）和提問（學(xué)生在活動情境中提出問題或疑惑）。她們的設(shè)問有微妙且適度的切入點，由淺入深、由表及里、由此及彼地去拓展思維，體現(xiàn)了靈活性、激勵性、發(fā)散性和開放性。她們的導(dǎo)問從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，靈巧啟智，因人施問，源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考和探討，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。她們的提問面向全體，精心創(chuàng)設(shè)切實合理的問題情境，給了學(xué)生充足的時間和空間去思考、去探究。我們注意到，在師生完成問題探討時，她們常常會說，“Good job”“OK”，讓每個學(xué)生體會成功的喜悅。當(dāng)問題解決進(jìn)展緩慢時，她們會用“Good try”來保護(hù)學(xué)生的積極性。
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，誰就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”在上述案例中，Kelli靈巧地將自身的實踐性知識滲透到課堂教學(xué)活動中，旨在引導(dǎo)學(xué)員在面對課堂上學(xué)生的錯誤或課堂意外時，抓住時機(jī)，睿智變通，巧妙地將它們轉(zhuǎn)化、生成為可利用的教學(xué)資源。
后現(xiàn)代主義教學(xué)觀呼吁教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界、生命世界和教學(xué)生活的“本真世界”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主體的能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力和經(jīng)驗；知識要進(jìn)入學(xué)生的體驗之域，并激發(fā)學(xué)生去生成和創(chuàng)造生活的意義。鑒于此，我們感悟到，不論是何種課堂教學(xué)活動，其本色都應(yīng)該依附于社會主題生活、學(xué)校主題生活、家庭主題生活和間接經(jīng)驗獲得的主題生活，其目標(biāo)都應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)那腥肱c鋪墊、充分的互動與合作、合理的輸出或產(chǎn)出以及科學(xué)的呈現(xiàn)與評估活動中，，求異存同，通過縮小差異，達(dá)到自主發(fā)展和共同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]廖榮蓮.讓課堂因“錯誤”而精彩[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（2）.
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；集體教學(xué)活動反思水平；教師培訓(xùn)
[中圖分類號]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0029-04
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業(yè)成長公式即為“成長=經(jīng)驗+反思”，反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。
《現(xiàn)代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?！本捅疚亩?，筆者認(rèn)為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)自覺地審視這一研究對象正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等的思維活動。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺性以及一定的標(biāo)準(zhǔn)。反思的具體內(nèi)容是正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動。具體到集體教學(xué)活動反思，是指教師把集體教學(xué)活動作為研究對象，為了實現(xiàn)有效教學(xué)以一定的反思標(biāo)準(zhǔn)對自己或他人正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的集體教學(xué)活動進(jìn)行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動。教學(xué)反思既包括教師個人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內(nèi)部之間的相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)，更新教育觀念，促進(jìn)反思能力的提高。
筆者梳理文獻(xiàn)了解到，目前關(guān)于集體教學(xué)活動反思水平的研究大多集中在中小學(xué)階段，對幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師集體教學(xué)活動反思存在諸多問題，比如多為活動后的反思，缺少活動前及活動中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進(jìn)行反思，缺少基于幼兒及理論文獻(xiàn)閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。
考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平，筆者采用質(zhì)、量結(jié)合分析的方法對珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學(xué)活動反思水平進(jìn)行了調(diào)查，以期為促進(jìn)幼兒園教師反思水平的提高提供參考。
一、研究設(shè)計
（一）研究對象
本研究以廣州、深圳兩地不同性質(zhì)的城市幼兒園及其教師為研究對象。
（二）研究方法
1.問卷調(diào)查
自編《幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平調(diào)查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項選擇題三部分內(nèi)容。經(jīng)過前期檢驗，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過郵寄、現(xiàn)場發(fā)放等形式共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數(shù)據(jù)通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學(xué)反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學(xué)活動反思水平分為三級：水平1，技術(shù)理性水平（technicalrationality）；水平2，實用行動水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。
2.訪談
采用半結(jié)構(gòu)訪談法，即根據(jù)訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級、教齡、學(xué)歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學(xué)水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時間進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后對訪談錄音進(jìn)行整理和歸類分析。
3.觀察
研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學(xué)活動觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學(xué)活動。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動。通過對比這兩次教學(xué)活動，了解不同教師在個體反思及集體反思中的差異。活動結(jié)束后，研究者對觀察記錄進(jìn)行整理分析。
二、研究結(jié)果
（一）問卷調(diào)查結(jié)果
1.反思水平處于實用行動水平和批判反思水平
從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平處于實用行動水平和批判反思水平，這表明接受調(diào)查的幼兒園教師的集體教學(xué)活動反思水平還是較高的。
2.教師背景（專業(yè)、學(xué)歷、教齡）、幼兒園機(jī)構(gòu)性質(zhì)與反思水平顯著相關(guān)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園的性質(zhì)對教師個人的集體教學(xué)活動反思水平有一定的影響，不同專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園性質(zhì)不同的教師其集體教學(xué)活動反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業(yè)成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應(yīng)職業(yè)的生存階段，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動、開展家長工作等，反思的意識不強(qiáng)，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學(xué)知識和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實踐聯(lián)系起來，反思的意識也較強(qiáng)，且有～定的深度和廣度。這也驗證了波斯納有關(guān)教師專業(yè)成長的理論?？梢哉f，教師的專業(yè)成長即是經(jīng)驗與反思互相作用的過程。
3.教師反思水平受其他因素影響
本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)自覺性、敬業(yè)精神、自我反思的意識與能力、工作量、實踐經(jīng)驗、實踐時間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學(xué)習(xí)）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、實踐經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)。
（二）訪談結(jié)果
1.反思的原因
訪談得知，教師進(jìn)行反思的原因主要有兩類。一是領(lǐng)導(dǎo)要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領(lǐng)導(dǎo)要求的?！倍亲陨淼陌l(fā)展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠?！盞教師則說：“集體教學(xué)活動反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達(dá)到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒有達(dá)到目標(biāo)，我會調(diào)整一些做法?！?/p>
2.反思內(nèi)容
通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內(nèi)容集中在兩方面。一是集體教學(xué)活動本身，包括反思活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動策略和活動效果。如K教師說：“活動結(jié)束后，我會想想整個流程跟預(yù)先設(shè)計的有沒有出入?！倍怯變?，包括反思幼兒的反應(yīng)及幼兒的已有經(jīng)驗。c教師如是說：“我經(jīng)常反思幼兒的反應(yīng)和興趣，也就是看看活動結(jié)束后幼兒會有什么不同?！?/p>
3.反思手段
整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少?！薄捌綍r大多數(shù)是自己思考，自己積累?！保?）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會寫反思筆記，經(jīng)常在筆記里寫今天的集體活動組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣?！保?）查閱文獻(xiàn)。B教師談到查閱文獻(xiàn)也是一種較好的反思手段：“平時自己會看相關(guān)的教科書。上網(wǎng)查閱相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的教學(xué)策略?！保?）活動后效果分析。c教師認(rèn)為，對每次集體教學(xué)活動進(jìn)行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學(xué)活動結(jié)束后，自己都會大體記錄一下，并作個效果分析，有時間再細(xì)細(xì)探究，這樣下次活動會開展得更好?！?/p>
4.反思的情境
教師一般在什么情況下會反思呢？通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當(dāng)幼兒的興趣突增或突減時。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時自己會反思。如果孩子突然心不在焉我會想為什么他們會不感興趣呢？是不是我講的內(nèi)容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應(yīng)來決定反思與否的：“如果孩子的反應(yīng)很不一樣，我會反思一下是不是哪個環(huán)節(jié)出了問題?！保?）觀摩同行組織的集體教學(xué)活動時。B教師認(rèn)為：“我們平行班里開展的集體教學(xué)活動大多是一樣的，但老師設(shè)計的活動方案可能不同，每次觀摩她們的活動時，我就會反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問題?！保?）發(fā)生突發(fā)事件時。K教師談到：“如果活動開展得很順利，就不太會多想，但如果發(fā)生了突況，在處理之后，我會很快反思這樣處理是否妥當(dāng)。”
5.反思的效果
怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達(dá)到活動目標(biāo)。c教師認(rèn)為：“一個經(jīng)過反思的教學(xué)活動重新開展時應(yīng)該要達(dá)到預(yù)定的活動目標(biāo)，這點很重要?！保?）活動過程流暢。M教師覺得，反思后的活動重新開展時應(yīng)做到程序清晰流暢。（3）活動中幼兒興趣高。L教師非?？粗睾⒆拥膮⑴c程度。她認(rèn)為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個活動效果很好”。（4）幼兒在活動中有收獲。B教師認(rèn)為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動才能算是有效的?！?/p>
6.反思應(yīng)具備的條件
（1）具有反思意識。大部分教師都表示，反思工作應(yīng)該“有‘心’，平時要自覺地去做，應(yīng)該增強(qiáng)反思意識，具有反思意識是開展反思的前提”。（2）活動前準(zhǔn)備充分。還有教師認(rèn)為，反思其實是一項技術(shù)活兒，應(yīng)做好準(zhǔn)備：“活動前準(zhǔn)備時就應(yīng)考慮可能出現(xiàn)什么問題，這樣開展反思比較順理成章?！保?）把幼兒放在首位。c教師認(rèn)為，“只要教師時刻考慮幼兒，關(guān)注他們的需要和反應(yīng)就能找到很多反思點”。（4）具有高學(xué)歷。不少教師認(rèn)為反思水平跟學(xué)歷相關(guān)，覺得“學(xué)歷高的老師寫作能力較強(qiáng)，更會反思”。
（三）觀察結(jié)果
1.集體反思與個人反思
通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個人反思有所不同，集體反思時，教師通過相互交流討論更能提升反思意識及批判意識。曹培英認(rèn)為：“與同行的溝通、交流也是教學(xué)反思的重要途徑，這是教學(xué)的社會性所決定的?！币虼耍處熞硕鄥⒓蛹w反思交流活動，利用集體反思的優(yōu)勢提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。㈣
2.專家型教師與新手教師的反思
觀察還發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內(nèi)容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術(shù)性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業(yè)發(fā)展程度不同有關(guān)，可見，反思與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。
三、啟示
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這對開展幼兒園教師培訓(xùn)工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學(xué)活動反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）以提高教師集體教學(xué)活動反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)
當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊的問題。為此我們建議努力從教學(xué)實際出發(fā)，將提高教師集體教學(xué)活動反思水平作為教師培訓(xùn)目標(biāo)，以促使培訓(xùn)更加細(xì)化、具體化。提高教師集體教學(xué)活動反思水平，也就是促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
（二）以深化教師集體教學(xué)活動反思內(nèi)容為培訓(xùn)內(nèi)容
當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在內(nèi)容缺乏針對性、理論與實踐脫節(jié)等問題。而圍繞教學(xué)實踐反思開展的培訓(xùn)活動貼近幼兒園工作實際，具有較強(qiáng)的針對性。教師集體教學(xué)活動的反思內(nèi)容可以包括：反思活動本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經(jīng)驗等，因此，可以從集體教學(xué)活動本身及幼兒出發(fā)，開展包括對活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動策略和活動效果以及對幼兒的反應(yīng)、幼兒已有經(jīng)驗的反思，從而提高教師的反思水平，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)目標(biāo)。
（三）以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式
當(dāng)前。有很多教師培訓(xùn)存在形式單一的問題。如果培訓(xùn)缺少交流互動。很難被參訓(xùn)者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會學(xué)家勒溫（K.Lewin）的群體動力學(xué)（Group Dynamics Theory）理論認(rèn)為，群體是一個整體，群體成員之間會相互影響、相互依存?！霸谌后w中，不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在交流合作中產(chǎn)生新認(rèn)識、提升新水平?！彼孟旅孢@個公式表示個人與環(huán)境的交互關(guān)系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說，個體在群體中生活，其行為不僅取決于個體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式能夠有效提高教師的集體教學(xué)活動反思水平。
（四）以提高教師集體教學(xué)活動反思效果為培訓(xùn)的最終目的
當(dāng)前，有些教師培訓(xùn)的效果不明顯，培訓(xùn)成了費時費力不討好的事。研究者認(rèn)為，以反思為培訓(xùn)切入點，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學(xué)活動效果也非常明顯，教師對活動的不斷反思提高了教學(xué)水平，從而促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因此，開展幼兒園教師培訓(xùn)，可以提高教師的集體教學(xué)活動反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學(xué)活動反思的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮連生，學(xué)與教的心理學(xué)（M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.
[2]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，現(xiàn)代漢語詞典：2002年增補(bǔ)本[M]，北京：商務(wù)印書館，2002：349.
[3]熊川武，反思性教學(xué)[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：55.
[4]曹培英，教學(xué)反思的涵義、分類與內(nèi)容[J]小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2010，（12）.
[5]顧榮芳，等，新手到專家：幼兒教師專業(yè)成長研究[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
[6]余文森，等，教師專業(yè)發(fā)展[M]，福州：福建教育出版社，2007：12.
【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn)方法；應(yīng)用型高校；教學(xué)活動的應(yīng)用
自從2002年我國首次提出建設(shè)應(yīng)用型院校理念以來，由于其鮮明的地域性、行業(yè)性、適應(yīng)性特點而受到中央和各級地方政府重視。應(yīng)用型人才培B是隨著20世紀(jì)初“威斯康星理念”――大學(xué)為社會服務(wù)職能的確立而逐步發(fā)展起來的，其本質(zhì)是如何處理人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的關(guān)系。應(yīng)用型高校與研究型高校、高職高專院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)類型等方面具有明顯的差異。它以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型本科人才為己任， 主要為中小型企業(yè)或基層單位輸送崗位所需的技術(shù)人員、操作人員、管理人員。雖然應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)清晰、定位明確、特色鮮明，但在實際運營過程中，也存在一些問題。
一、應(yīng)用型高校教學(xué)活動存在的問題
目前，應(yīng)用型高校教學(xué)活動存在問題主要體現(xiàn)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。
一方面，教師對教學(xué)活動定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學(xué)活動，把教學(xué)活動僅僅理解為課上的45分鐘，教學(xué)大綱、課件、教案、講稿的設(shè)計只圍繞這45分鐘展開。其實，完整的教學(xué)活動不僅包括課堂的授課環(huán)節(jié)，還包括課前期引導(dǎo)和課后指導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著“引導(dǎo)”和“督導(dǎo)”作用。由于教師對教學(xué)活動的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數(shù)精力放在課堂教學(xué)階段。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上課準(zhǔn)備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學(xué)生之間溝通不足，互動不夠，導(dǎo)致教學(xué)活動參與率低；課后，學(xué)生缺乏對教學(xué)內(nèi)容的實踐、反思、內(nèi)化，專業(yè)知識掌握不扎實。整個教學(xué)活動，教師扮演“填鴨人”和唱“獨角戲”角色，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。
另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知也存在偏差。在教學(xué)活動中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、態(tài)度不同，教學(xué)效果出現(xiàn)了“分層現(xiàn)象”。一部分學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生在授課前通過復(fù)習(xí)舊知識和預(yù)習(xí)新知識，對知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和完整性有了較強(qiáng)了解，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，帶著問題去上課，能夠充分利用課堂時間有針對性地解決問題。另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏課前的充分準(zhǔn)備，只能通過機(jī)械的、被動的方式接受知識。這種被動的“填鴨式”的授課，學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學(xué)效果不佳。同樣的授課內(nèi)容，這部分學(xué)生有些聽得煩，有些聽不懂，眾口難調(diào)，課堂進(jìn)度難以把握。
二、借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法
相對于單一的學(xué)校教學(xué)，豐富多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法更適合成人的學(xué)習(xí)，如適合知識類培訓(xùn)的方法有講授法、專題講座法；適合技能類培訓(xùn)的方法有工作指導(dǎo)法、工作輪換法、行動學(xué)習(xí)法；適合參與類培訓(xùn)的有研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法；適合簡單羅列，我們發(fā)現(xiàn)形式多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法可以為應(yīng)用型高校教學(xué)活動提供一些“靈感”。通過這種靈感借鑒，我們既可以對教學(xué)方法進(jìn)行革新，也可以綜合應(yīng)用這些方法提高應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)和實踐技能。
我們通常把教學(xué)活動劃分為三個階段。第一，課前準(zhǔn)備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導(dǎo)階段。這三階段主要特點是：課前準(zhǔn)備階段主要是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣或施加適當(dāng)壓力，讓學(xué)生充分關(guān)注授課目標(biāo)和內(nèi)容。課中授課階段主要是圍繞授課目標(biāo)、內(nèi)容，綜合使用各種方法，詮釋知識重點和難點。授課指導(dǎo)階段主要是通過“教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊干”的模式，在實踐中摸索經(jīng)驗，深化對理論的認(rèn)識，形成自己的認(rèn)知。
通過對教學(xué)活動不同階段特點的描述，我們可以綜合運用企業(yè)培訓(xùn)方法，揚(yáng)長避短，相互彌補(bǔ)，提升授課效果。
“授課前階段”學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于自發(fā)狀態(tài)。這一階段教師主要通過間接指導(dǎo)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時間和精力。為此，我們可以引入“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”。這種組合學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點是符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的個性和教育環(huán)境特點的，學(xué)習(xí)者的目的性、自主性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間和時間的限制。缺點是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有較大差別。2.學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題也得不到及時解答。3.師生之間、學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)興趣減弱。為了彌補(bǔ)“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”的不足，教師可以把自己擁有的學(xué)習(xí)資料，如視頻、課件上傳給學(xué)生或者向?qū)W生提供資源的渠道，如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號、訂閱號等，讓學(xué)生自己獲取資源，完成作業(yè)。這樣一方面可以提高學(xué)生獲取資源的能力和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種方法的組合充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“建構(gòu)主義”教育思想，即通過教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的即時感受，增加學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和體會，注重學(xué)生觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性。同時，教師的教學(xué)也具有針對性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學(xué)生的疑惑，充分利用課堂教學(xué)時間，從而提高課堂教學(xué)效率。
“授課階段”在教學(xué)活動中，教師過多使用課堂講授法。這種方法的優(yōu)點是知識系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授內(nèi)容多。缺點是：1.短時間內(nèi)傳授內(nèi)容較多，學(xué)員吸收、消化知識轉(zhuǎn)化率低。2.單向傳授不利用雙方互動交流，學(xué)生容易感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣減弱，降低對課堂教學(xué)的滿意度。3.單一的培訓(xùn)方法難以滿足學(xué)員的個性需求，不適合成人學(xué)習(xí)。
為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)法的不足，我們可以引入企業(yè)培訓(xùn)方法中的研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方法?！绑w驗式教學(xué)”雖然減少了授課的內(nèi)容，但增加了學(xué)生與教師在課堂上的交流和互動，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單項性缺點，體現(xiàn)了“教學(xué)組織與管理”藝術(shù)，培育了積極的團(tuán)隊精神，觸及了人的社會性和內(nèi)心世界。同時，豐富多彩、靈活多變的培訓(xùn)方法，滿足了學(xué)生的個性需求，減少了學(xué)習(xí)的枯燥感，提升了學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境，加強(qiáng)了理論和實踐的聯(lián)系，加深了學(xué)生對知識的理解，有利于提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
授課結(jié)束之后，雖然課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是完整的“教學(xué)活動”還沒有結(jié)束。這一階段是學(xué)生最容易遺忘所學(xué)知識的時候，不斷練習(xí)、鞏固、內(nèi)化是不可或缺的。這一時期我們可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法中的“工作指導(dǎo)法”，即“教練法”或“導(dǎo)師制”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點是導(dǎo)師通過“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學(xué)生對知識應(yīng)用的陌生感，加深對知識的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學(xué)知識。其缺點是對導(dǎo)師、學(xué)員及組織要求較高。導(dǎo)師要具有較強(qiáng)的溝通、監(jiān)督、指導(dǎo)能力，具備豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗及人生閱歷，為學(xué)生提供細(xì)心、貼心、耐心的教學(xué)服務(wù)。同時，要求學(xué)員具有較強(qiáng)的可塑性和潛力，并且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，愿意通過這種方式提升自己。此外，人才培養(yǎng)計劃要與組織的發(fā)展目標(biāo)緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導(dǎo)師制”的落地實施，在“校、師、生”三者互動下實現(xiàn)組織和個人共同成長和發(fā)展。
此外，“教練法”在實施過程中，“導(dǎo)師”通常先做示范讓學(xué)生在旁邊觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。必要時，學(xué)生可做導(dǎo)師助理，輔助導(dǎo)師進(jìn)行科研、教W工作，師生雙方在共同完成任務(wù)中形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目標(biāo)。
三、小結(jié)
企業(yè)培訓(xùn)法對應(yīng)用型高校教學(xué)活動的變革起著推動作用。對教師而言，在教學(xué)活動中，需要對學(xué)生角色進(jìn)行分配。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，通過師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流，制訂計劃、完成任務(wù)。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生通過具體情景的學(xué)習(xí)體驗，有利于發(fā)掘獨立思考、交流溝通、團(tuán)隊合作的潛能以及培養(yǎng)學(xué)生概括問題、分析問題、制定實施計劃和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石金濤.培訓(xùn)與開發(fā)（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013：50.
[2]安鴻章.人力資源管理師三級（第三版）[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，2014：186-197.
2014年6月12---25日，我有幸參加了蓮湖區(qū)2014年體音美學(xué)科教師全員培訓(xùn)活動，培訓(xùn)中，從優(yōu)秀的教學(xué)觀摩課到精彩的互動交流，從資深專業(yè)的理論講座到精典個案的解析，我們收獲著、感動著、反思著……這次培訓(xùn)讓我深深地感受到：這不僅僅是一次教育的專業(yè)培訓(xùn)，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每一次的觀摩課和講座都讓我的審美能力和教育教學(xué)技巧得到了極大的提高。通過學(xué)習(xí)使我在美術(shù)教育理論、專業(yè)技能、課堂教學(xué)等方面都有了很大的提高，也更深層次的認(rèn)識到了作為美術(shù)教師的責(zé)任。以下是我這次培訓(xùn)的幾點心得體會：
一、轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
作為一名中學(xué)美術(shù)教師，必須不斷的通過學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)，用全新的、科學(xué)的教育思想、理念、方式、方法來完善自己，建立起新的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念。通過聆聽各位專家老師的示范課和專題講座，特別是幾位專家的講座，使我了解到了美術(shù)學(xué)科當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，大大提升了知識面和綜合能力。例如：市教科所美術(shù)教研員盧梓老師的講座《做推進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的踐行者》，使我們從新的角度再認(rèn)識新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)的思想性與創(chuàng)新性；蓮湖區(qū)進(jìn)校美術(shù)教研員沈睿老師的專題講座，使我們在教學(xué)中得到了更多的教學(xué)方法與支持點；未央?yún)^(qū)進(jìn)校美術(shù)教研員馬穎老師的講座《中小學(xué)教師專業(yè)能力——反思與發(fā)展》讓我們對美術(shù)教師專業(yè)成長方面有了更深層次的認(rèn)識。所有專家老師對我們的授課可謂節(jié)節(jié)精彩，無不是對我們每位美術(shù)教師進(jìn)行知識的洗禮。通過對這些美術(shù)理論知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也適時解開了大家心中的疑惑，彌補(bǔ)了理論知識上的缺陷，為進(jìn)一步搞好美術(shù)教育教學(xué)工作，提供了強(qiáng)有力的理論支持打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)研討，講究實效。
此次培訓(xùn)按照課程安排有步驟的進(jìn)行，保證學(xué)習(xí)的有效性。每次培訓(xùn)，我們都在教研員沈睿在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行集體研討，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提煉出有學(xué)術(shù)價值的問題，并積極與各位專家進(jìn)行互動討論。大家暢所欲言，氣氛活躍，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了每一位教師的學(xué)習(xí)積極性。
三、反思提升，改革實踐。
關(guān)鍵詞：成人培訓(xùn)靈活運用 互動式
2010年，本單位開展了“加強(qiáng)在培訓(xùn)中應(yīng)用互動式教學(xué)” 課題的教研活動，筆者參與活動之中，通過學(xué)習(xí)、研討、實踐，對互動式教學(xué)在培訓(xùn)中的應(yīng)用有一些體會，在此與大家探討。
一、活動簡介
課題小組有7位教師參加，制定計劃，分步實施，從多方面、分階段地開展課題研討活動。首先，組織小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)互動式教學(xué)的相關(guān)理論，進(jìn)行互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較，分析成人培訓(xùn)的教學(xué)特點，以此提高對采用互動式教學(xué)的認(rèn)識；接著針對專門的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動教學(xué)的備課，并以此課件進(jìn)行實際教學(xué)演示，全體組員進(jìn)行聽課，體驗互動式教學(xué)在實際培訓(xùn)中的應(yīng)用；第三步，通過每位教師各自在培訓(xùn)教學(xué)中的實踐，進(jìn)行階段性的多次研討；最后，進(jìn)行檢查、總結(jié)，檢驗互動式教學(xué)在培訓(xùn)中的實際效果。
二、互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
教學(xué)互動：是指在課堂學(xué)習(xí)過程中，不再如傳統(tǒng)講授方式一樣以教師為中心。在互動式教學(xué)課堂上，學(xué)員是中心，教師的作用則是指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督，組織學(xué)員或作為整體、或分組、或配對、或獨立地學(xué)習(xí)、練習(xí)或進(jìn)行技能操作訓(xùn)練完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，教師更象導(dǎo)演或教練，學(xué)員更象演員或運動員。這樣學(xué)員可以得到充分的機(jī)會參與和練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)更有趣、更有效。
互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的差異在一個字：“動”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動：腦動、嘴動、手動，結(jié)果學(xué)員被動：神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，即做到“教師主動”和“學(xué)員主動”，彼此交替，雙向輸入，課堂變成了群言堂，從而彈奏出一曲和諧的培訓(xùn)學(xué)習(xí)樂章。
三、互動式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中的重要性
在成人培訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)對象大都是生產(chǎn)一線的在職人員，每位學(xué)員在培訓(xùn)之前都已具備了一定的專業(yè)知識和技能，具有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。同時，學(xué)員之間的理論知識水平和專業(yè)技能差異也比較大，每人的經(jīng)歷和經(jīng)驗也有所不同，這是成人培訓(xùn)的主要特點。如果培訓(xùn)教師在教學(xué)培訓(xùn)中不考慮這些因素，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行灌注式講授，必然會導(dǎo)致教學(xué)的乏味，不但達(dá)不到培訓(xùn)的目的，還可能使學(xué)員產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致培訓(xùn)教學(xué)的失敗。由此看來，在培訓(xùn)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培訓(xùn)的目的，一個很重要的方面就是如何讓學(xué)員主動參與到我們的教學(xué)中來，變教師的“一言堂”為教師與學(xué)員共同的“群言堂”，把教師的“主講”變?yōu)橹鲗?dǎo)、學(xué)員的“靜聽”變?yōu)橄嗷ソ涣?、共同討論。這樣一來，不但可以達(dá)到將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)員的目的，還可以將學(xué)員們在工作實踐中積累的經(jīng)驗、方法與課堂理論相結(jié)合，進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。由此可見，互動式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中顯得尤為重要和必要。
四、培訓(xùn)教學(xué)中要靈活運用互動式教學(xué)
以往的教學(xué)中，對于如何進(jìn)行互動式教學(xué)，每位教師大多是仁者見仁，智者見智，全憑自己在課堂上的即興發(fā)揮，教學(xué)隨意性很大，教學(xué)效果自然可想而知。
要在培訓(xùn)教學(xué)中運用好互動式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：
（一）注重備課階段的準(zhǔn)備：
1、初步了解分析學(xué)員的基本情況，如文化程度、工作經(jīng)驗等方面；
2、根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行互動教學(xué)的主動性策劃，即對在教學(xué)中如何采用互動教學(xué)進(jìn)行具體的策劃，如哪些地方可以提問、問些什么；哪些地方引導(dǎo)學(xué)員討論、哪些地方可以安排學(xué)員來講解、討論；什么內(nèi)容、哪些知識可以在課堂上進(jìn)行模擬演示或進(jìn)行實際動手操作等等。
（二）注重課堂教學(xué)的靈活運用：
在實際培訓(xùn)教學(xué)中，課堂上的情況是千變?nèi)f化的。就同樣的教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)的過程和教學(xué)方法都可能因?qū)W員的變化而改變。在采用互動教學(xué)的課堂上，本身就提倡、鼓勵學(xué)員們積極參與，師生對話，相互切磋。因此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，能夠?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的各種情況有充分的預(yù)見，準(zhǔn)備好應(yīng)對的方法和內(nèi)容。而且，這也就要求教師在自身知識的廣度上、深度上有一定的造詣。
互動式教學(xué)靈活運用之法：
1、設(shè)問――設(shè)置問題有備課時的事先設(shè)置、教學(xué)中針對課堂的現(xiàn)場情況臨場設(shè)問。除了在備課階段事先做好主動設(shè)問之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)能根據(jù)課堂教學(xué)時的具體情況，進(jìn)行臨場設(shè)問，這樣才能將每一堂課上得精彩。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員對教學(xué)講解表現(xiàn)出茫然神情時，可臨時增加對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，促進(jìn)理解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象時，也可通過提問來調(diào)節(jié)課堂氣氛。
2、關(guān)注――在課堂上，有的學(xué)員能積極參與教學(xué)的互動，屬于那種積極主動型。也有一些學(xué)員是被動型，有問則答，不問不答。更有些學(xué)員是激而不發(fā)，沉默無語。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)特別注意觀察每位學(xué)員的聽課和參與意識，特別要留意那些被動無語的學(xué)員，一方面要多鼓勵他們，打消他們的顧慮和膽怯，另一方面可主動邀請他們參與到教學(xué)互動之中。
3、提問――教師的提問要注意方式、口氣和對象。學(xué)員的層次不同，所提的問題也應(yīng)不同；提問時的口氣要帶有鼓勵；當(dāng)回答比較正確時，要及時給予肯定和表揚(yáng)；互動中最忌諱的是：當(dāng)學(xué)員回答不對時，進(jìn)行諷刺挖苦。
4、解答――對于所提出的問題，先發(fā)動學(xué)員們來進(jìn)行分析、辯論，找出答案，這是比較好的方法。這樣能讓大家參與其中，各抒己見，并能很好地調(diào)動課堂的氣氛，起到互動的效果，使大家在愉快的心情中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、激情――在互動的課堂上，教師起的是主導(dǎo)作用，教師是導(dǎo)演。因此，教師本身應(yīng)該充滿著激情，富有感染力。通過神情上、語氣上、肢體上的熱情洋溢來感染學(xué)員，渲染氣氛。
課堂上有時還會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，有的學(xué)員還會對教師進(jìn)行“反問”。因此，教師一定要有充分的思想準(zhǔn)備，要能及時靈活地調(diào)整方法，控制課堂的氣氛，這也是教師在培訓(xùn)教學(xué)管理的藝術(shù)性和控制能力等方面上的要求。如果遇到學(xué)員的提問教師一時難以回答時，要勇于面對，最好是告訴學(xué)員：對不起，這個問題我一時還沒有很好的答案，等我找到再告訴你行嗎？一定不要不懂裝懂，牽強(qiáng)作答。
五、學(xué)無止境不斷進(jìn)取
正確的教學(xué)內(nèi)容是成功教學(xué)的前提，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是達(dá)到教學(xué)目的的必要途徑。而在培訓(xùn)教學(xué)中如何適時、適地、采取合適的教學(xué)方式，則是培訓(xùn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)是人與人之間一種思想的、語言的、行為的交流，同樣的教學(xué)內(nèi)容對于不同的教學(xué)對象，是不可能用一個模式講到底的。不同的學(xué)員會有著文化教育的不同、生活經(jīng)歷的不同、生活環(huán)境的不同、性格情趣的不同等等，如何因才施教？如何教學(xué)互動？這對于我們培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。
互動式教學(xué)作為一種新穎的、適應(yīng)學(xué)員心理特點、符合時代潮流的教學(xué)方法，其方式方法在培訓(xùn)教學(xué)的實踐中也應(yīng)該是不斷發(fā)展、不斷改革和不斷創(chuàng)新的?！敖虒W(xué)有法，卻無定法”，除了上述所言的討論、設(shè)問、解答、辯論等方法外，教師自身的個人素質(zhì)也是開展互動式教學(xué)的一個不可或缺的重要因素。教師課堂的聲音、眼神、手勢、肢體等是引導(dǎo)學(xué)員互動的外在因素，而教師的文化修養(yǎng)、知識水平、語言表達(dá)、應(yīng)變能力等等是教師掌控課堂、調(diào)動課堂、開展互動教學(xué)的內(nèi)功。特別是面對那些在知識和信息的某些方面與教師同步甚至超過教師的學(xué)員，如何提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)員高于教師的創(chuàng)新水平、彌補(bǔ)教學(xué)書本知識的不足和缺陷等，這也是值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討的。同時，學(xué)員思考問題、解決問題的創(chuàng)造性，也可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
踏上三尺講臺六年來，我一直奮戰(zhàn)在高中教育教學(xué)第一線，面對高中教育階段教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀，雖清楚其中的一些問題，但是始終無法上升到理論高度。一次偶然的機(jī)會我聽了一位多年從事中學(xué)教育教學(xué)研究的教授的講座，恍然大悟，現(xiàn)將自己在一線教育教學(xué)過程中的反思與各位教育教學(xué)研究者共享如下：
1.反思之一：技能與境界？
著名的鋼琴家傅聰認(rèn)為：學(xué)鋼琴的人認(rèn)為把手指練得飛快就會變成第二個朗朗，其實5-10年后，只不過是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術(shù)家的境界相去甚遠(yuǎn)！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說在中國絕大部分的中學(xué)教育中，我們看到的往往是教師教學(xué)技能本身，即：教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績、升學(xué)率等等。于是，我們做了大量的工作來考查教師的教育技能，教師也以此為導(dǎo)向，拼命努力提高自身教學(xué)技能。這本無錯，這也是作為一個教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，我想說的是：在拼命提高教師職業(yè)技能的同時，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應(yīng)具有的相匹配的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。
因此，教師會把學(xué)生分為三六九等，我們會認(rèn)為成績不好的學(xué)生不能反映、代表教師的教學(xué)水平，我們會把成績不好的學(xué)生當(dāng)做教育教學(xué)中的“累贅”和“包袱”，進(jìn)而教師會把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績好的學(xué)生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。
為加強(qiáng)課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各個學(xué)校都在運用不同的方式進(jìn)行“行政式”的課堂教學(xué)秩序檢查，我認(rèn)為課堂教學(xué)秩序的徹底改變從根本上說不是來自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學(xué)觀念的改變。
我們有必要反思：技能和境界的差異？
2.反思之二：教書匠與教育者？
中學(xué)生作文課常用的一個寫作材料是三個工匠都在蓋房子，一個說在砌墻、一個說在蓋房子、一個說在實現(xiàn)理想。
在講解這則材料時，老師想當(dāng)然對學(xué)生講解著自己的種種評價以及要求學(xué)生怎么樣對待自己的人生和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)等等。而一個不容忽視的現(xiàn)實是：我們在教育學(xué)生時卻從沒有反思自己的職業(yè)現(xiàn)狀。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我們經(jīng)常用這句話來描述自己的職業(yè)內(nèi)涵，雖我們也常說“教書育人”這樣的語句，但我們捫心自問，我們真正做的是“教書”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學(xué)校追求升學(xué)率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績好的學(xué)生，著力提升升學(xué)率。于是，我們的教師拼命地做題，練習(xí)題、模擬題、高考題，并要求學(xué)生拼命地做更多的題，“題海”戰(zhàn)術(shù)不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更多的在教師身上體現(xiàn)。長此以往，教師注重的是學(xué)生解題技能、考試成績等，更多時間忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了教育教學(xué)規(guī)律，違背了人才成長的規(guī)律。
當(dāng)我們自以為自己是一名優(yōu)秀的教師時，當(dāng)我們引以為傲自己有多少學(xué)生都考上大學(xué)時，我們是不是更應(yīng)該思考：我們除了給學(xué)生分?jǐn)?shù)之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個“很棒的教書匠”罷了，我們同工廠的機(jī)器的區(qū)別又在哪里？
我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠(yuǎn)？
3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時的“程式化”？
兩情相悅的戀人們在經(jīng)歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進(jìn)婚姻生活，日子簡單重復(fù)著，日復(fù)一日、年復(fù)一年，隨著時光的流逝，每天的電話簡短、實用，每天的問候?qū)嵱觅N切，節(jié)日的禮物也漸漸實惠起來甚至不送，愛情好像漸行漸遠(yuǎn)，親情和責(zé)任好像漸行漸多。
用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說明教師在面對學(xué)生時從最初的滿腔熱情到最后的機(jī)械化、程式化、公式化這樣的過程。于此不同的是，愛情最后化為親情和責(zé)任，教師的熱情最后卻化為了簡單生硬、淡漠甚至是對學(xué)生的不解與嘲笑。
每一個教師從師范院校畢業(yè)踏上三尺講臺的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對職業(yè)未來的憧憬和向往、充滿了對學(xué)生的熱愛。日子一天天過去，實際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題使得教師熱情的心被一點點啃噬掉。而在此時，既沒有在思想上及時化解教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，又沒有及時更新教育教學(xué)理念，僅在簡單的“升學(xué)”理念的指導(dǎo)下，使得我們的教師從業(yè)之后不幾年，甚至說在短短的一兩年時間內(nèi)，已經(jīng)把自己最初的職業(yè)理想和職業(yè)追求、以及由于對學(xué)生的熱愛所產(chǎn)生的耐心細(xì)致的教導(dǎo)和疏解的現(xiàn)象渾然拋于腦后，一張口就是“學(xué)生很差、學(xué)生很賴、學(xué)生差勁、學(xué)生不像話”之類的話語。
老師不是不熱愛學(xué)生、不是不熱愛教育事業(yè)，而是在長期的實踐教學(xué)中沒有及時更新、完善教育教學(xué)觀念而省去很多環(huán)節(jié)，直接說成績，進(jìn)而使教育教學(xué)變成了一種“公式化、程式化”的簡單的知識、技能的教學(xué)。
此時此刻，聽了教授的這一番教育培訓(xùn)之后，我們有必要反思：我們應(yīng)該走出教學(xué)成績的束縛，學(xué)習(xí)、接受更高的教育教學(xué)理論，時講時新，每一天的工作、生活、學(xué)習(xí)都是鮮活生動的，每一天面對學(xué)生時都是快樂的、享受的。
我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對學(xué)生都是快樂愉悅的？
結(jié)語：
*月__日，有幸參加__市教育科學(xué)研究中心舉辦的書法教育培訓(xùn)活動，活動為期一天，包含開幕式、書法專家報告、書法教學(xué)課以及書法教育交流研討等內(nèi)容。此次活動由__區(qū)教研室__主任主持。__區(qū)教研員__做開場發(fā)言，他介紹了書法是中華民族特有的文字藝術(shù)，至少有三千五百年的歷史，書法的文化內(nèi)涵及表現(xiàn)手法豐富多樣，而現(xiàn)今電腦、手機(jī)、郵件的介入使?jié)h字書寫的重視程度每況愈下，在這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)狀下，書法教育的重要意義不言而喻，書法教育意在讓學(xué)生端端正正寫字，堂堂正正做人。接著，實驗二小闞校長致歡迎詞，__區(qū)教研室申主任發(fā)表講話，條理清晰的介紹了書法教育的重要性。隨后，__出版社__總經(jīng)理介紹了學(xué)生使用的書法教材的設(shè)計理念。
簡短的開幕式之后，就是重量級的專家講座——小學(xué)書法教育散談，__老師從背景、課標(biāo)及綱要、提升、教學(xué)幾個方面闡述了他對書法教育的理念，報告中，__老師引經(jīng)據(jù)典、文采斐然，既有干貨——日常的教學(xué)經(jīng)驗及方法，又有硬貨——小學(xué)書法課標(biāo)的解讀。報告由于時間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報告中提到要提升書法教育教學(xué)水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫結(jié)構(gòu)，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準(zhǔn)，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅持不懈；臨帖要用，可以集字，加強(qiáng)臨帖時的趣味性。
書法教育要面向全體，讓每個學(xué)生寫好漢字，但使人人寫好字，不求個個書法家。書法教育要與做人聯(lián)系在一起，堂堂正正做人是基礎(chǔ)，代表宋代的書法風(fēng)格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應(yīng)該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認(rèn)為蔡襄的藝術(shù)成就蔡京之上。書法教育要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握正確的執(zhí)筆方法，保持正確的書寫姿勢，并注意用眼衛(wèi)生；書寫時專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態(tài)；勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意愛護(hù)與保養(yǎng)書寫用具，保持環(huán)境整潔；增強(qiáng)日常書寫的練字意識，做到“提筆即是練字時”。書法教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時比對調(diào)整，“意在筆先”。書法教育要注意書寫規(guī)范，“字”要規(guī)范，“法”也要規(guī)范，即筆法、字法、章法要規(guī)范。最關(guān)鍵的中鋒用筆由于時間限制沒有深入講解，很是遺憾。
__老師開玩笑的說，第一次自己的名字也能出現(xiàn)在主席臺，要說自己是個主任的話，也算是，因為他自己是一名班主任，他就是平陽小學(xué)一名普通不過的小學(xué)老師。不到一個小時的報告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。
三節(jié)書法示范課分別是__市第二實驗小學(xué)陳娟老師執(zhí)教的《橫》，__市第三實驗小學(xué)鄭榮華老師執(zhí)教的《點》，開發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)馬紹和老師執(zhí)教的《歐體的基本筆畫》。三位老師功底深厚，設(shè)計思路清晰，示范到位，并在巡視指導(dǎo)時，及時糾正，坐姿和執(zhí)筆姿勢的糾正也穿插在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。銀川路的馬紹和老師曾自費學(xué)習(xí)一年，年過無旬的他蹲在黑板前認(rèn)真示范書寫的場景，讓人動容。書法教學(xué)入門學(xué)習(xí)，容易因為枯燥而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，增強(qiáng)了課堂趣味性，及時評價并具鼓勵性，提升了學(xué)生的自信心。展示環(huán)節(jié)則調(diào)動了學(xué)生積極性。此次學(xué)習(xí)，收獲極大，首先是對書法教學(xué)有了全新的認(rèn)識；其次是要從自身做起，加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，從一點一劃做起，認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個字；第三，書法教育要與人格教育想融合。
