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關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；學(xué)生評教；教學(xué)質(zhì)量保障體系
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：高校教師教學(xué)質(zhì)量提升研究――基于發(fā)展性學(xué)生評價(jià)
收錄日期：2014年4月11日
一、學(xué)生評教是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的根本制度
高校教學(xué)質(zhì)量保障既是學(xué)校的辦學(xué)行為，是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作運(yùn)行不可或缺的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是國家高等教育評估體系的重要組成部分，是國家賴以依靠的高等教育質(zhì)量保證的重要手段。在很多高校，教學(xué)質(zhì)量保障體系包括多種相關(guān)制度。比如，教學(xué)督導(dǎo)制度，領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。與教學(xué)督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)聽課等制度相比，學(xué)生評教是一種覆蓋面更廣，且由教學(xué)主體――學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評估。隨著學(xué)生評教越來越常規(guī)化，它對教師教學(xué)工作的影響越來越明顯。
二、學(xué)生評教過程中存在的問題
作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的一項(xiàng)根本制度，學(xué)生評教理應(yīng)在高校教師教學(xué)改進(jìn)和學(xué)校有關(guān)工作改善方面發(fā)揮重要的影響，但實(shí)際上，學(xué)生評教肯定其鑒定功能，注重學(xué)生評教結(jié)果的排名，忽略學(xué)生評教過程中的診斷、反饋、導(dǎo)向功能，不能及時(shí)在學(xué)生評教過程中發(fā)現(xiàn)教師的不足并給予改進(jìn)。
（一）學(xué)生評教重結(jié)果性評價(jià)、輕形成性評價(jià)。學(xué)生評教工作在我國已經(jīng)開展了近30多年，其實(shí)施辦法及其效果的研究成果已經(jīng)比較豐富。教育評價(jià)具有鑒定、診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋、激勵(lì)等功能，但多數(shù)高校運(yùn)用學(xué)生評教結(jié)果的過程中，高校大多過于重視評教結(jié)果的鑒定功能，對于鑒別的結(jié)果往往以獎(jiǎng)懲這種外部動機(jī)的方式來激勵(lì)教師，進(jìn)而作為提高教師教學(xué)質(zhì)量的鞭策手段，其不符合人情味的鞭策手段勢必會造成教師的不滿情緒。高校管理者只是把學(xué)生評教結(jié)果作為考核獎(jiǎng)懲、人事決策的重要依據(jù)，未曾在評教過程中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的不足，未曾給予提高教師教學(xué)質(zhì)量的建議與對策。
（二）教師扭曲學(xué)生評教的目的性。實(shí)踐中，評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量是通過學(xué)生直接評價(jià)教師的努力和能力進(jìn)行的，然而直接依靠這些評價(jià)來反映教師教學(xué)質(zhì)量會導(dǎo)致激勵(lì)扭曲現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生對教師的評價(jià)與其成績呈正相關(guān)，這使得教師有動機(jī)改變學(xué)生得高分的難易程度，造成分?jǐn)?shù)虛高現(xiàn)象，從而提高學(xué)生對自己的評價(jià)，最終會導(dǎo)致教師給學(xué)生高分――學(xué)生給教師高評價(jià)――教師“考試放水”惡性循環(huán)，這種現(xiàn)象必然會使我們對學(xué)生評價(jià)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。同時(shí)，在具體評教活動中，學(xué)生會因教師對自己要求過嚴(yán)、師生關(guān)系相處不融洽產(chǎn)生的報(bào)復(fù)心理導(dǎo)致學(xué)生評分偏低，致使部分教師對學(xué)生不敢嚴(yán)格要求，甚至對個(gè)別學(xué)生有“睜一只眼閉一只眼”的情況，有近38%的教師認(rèn)為“學(xué)生評教不夠理性”，學(xué)生在評教中的不夠理性，使評教結(jié)果偏離了客觀實(shí)際，其難以真實(shí)反映教師的教學(xué)水平。
通過以上研究的分析我們認(rèn)識到現(xiàn)階段學(xué)生評教主要停留在“總結(jié)性評價(jià)”的階段，雖有不少高校開始實(shí)行全面質(zhì)量管理和全程性的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐，但實(shí)際操作依然較注重評價(jià)的形式和結(jié)果，而忽略了評價(jià)信息的反饋。針對國內(nèi)目前的重結(jié)果評價(jià)輕形成性評教的現(xiàn)狀，高校管理者必須認(rèn)識到這種現(xiàn)象的利害關(guān)系，必須盡快調(diào)整評教的指導(dǎo)思想、明確評教目的，改評教的“鑒定性”為“發(fā)展性”，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
三、高校教師教學(xué)質(zhì)量提升對策
我國高校確立教學(xué)質(zhì)量保障意識并建立相關(guān)制度的時(shí)間不長，存在問題突出，強(qiáng)化高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，確保高等教育質(zhì)量不斷提高，成為新時(shí)期高等教育發(fā)展面臨的重要課題。
（一）教學(xué)管理者要重視學(xué)生評教結(jié)果的反饋。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)及時(shí)對評教結(jié)果進(jìn)行反饋，并提供分析和建議。評教結(jié)果要及時(shí)向教師、學(xué)生、管理者反饋，通過文獻(xiàn)閱讀，教師不是第一時(shí)間得到學(xué)生評價(jià)的結(jié)果，評教結(jié)果第一時(shí)間被教學(xué)管理者所得到，并被作為職稱晉升、錄用教師的參考依據(jù)，這樣會降低教師對學(xué)生評教結(jié)果的重視程度，認(rèn)為學(xué)生評教的數(shù)據(jù)結(jié)果只是學(xué)校管理者維持自己工作繁忙的假象而已，這樣很難讓教師重視學(xué)生評教的結(jié)果，更難使自己提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校管理者要將學(xué)生評教的結(jié)果第一時(shí)間通知教師，這個(gè)通知并不是簡單地告訴評價(jià)分值及排名，教學(xué)管理者在對教師公布評教結(jié)果時(shí)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等設(shè)計(jì)的指標(biāo)維度具體方面給教師予以反饋，除了定量評教的結(jié)果外，教學(xué)管理者還應(yīng)當(dāng)盡可能將定性評教的結(jié)果如實(shí)地反饋給教師，定性評教的結(jié)果往往更能直接反映出學(xué)生的訴求。
（二）充分發(fā)揮教師在教代會上的管理作用，增進(jìn)教師與學(xué)校管理者的溝通。“以教師為本”強(qiáng)調(diào)教師的參與管理。構(gòu)建管理者、教師互動平臺，釀造和諧發(fā)展的氛圍。為了更廣泛、有效的聽取教師的意見和建議，我們可以構(gòu)建名師委員會――教研組長――工會委員的三級干流網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)可以定期召開教代會，一方面可以充分地把教學(xué)質(zhì)量提升的重要性、學(xué)生評教的必要性傳遞給教師；另一方面通過教代會這一平臺，可以讓廣大教師參與到學(xué)生評教指標(biāo)的制定過程中。同時(shí)，學(xué)校要重視同行評教，多次召開座談會、茶話會，聽取他們對學(xué)校工作的意見和建議?？傊?，充分發(fā)揮教代會的溝通渠道作用，不僅是對教師權(quán)利的尊重，也是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要手段。
（三）學(xué)生評教的診斷功能――教師檔案袋評定方法。傳統(tǒng)的學(xué)生評教的評教結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、篩選功能，其評價(jià)結(jié)果被扭曲為打分、排隊(duì)、甄別與選拔。這種評教結(jié)果的利用必然會引起教師的不滿情緒，當(dāng)講師級別的教師因?yàn)椤耙环种睢?、“一名之差”被拒之副教授級別的大門之外時(shí)，其承受巨大的心理壓力，有的因此意志消沉，對教學(xué)失去興趣，對未來喪失信心，這種重結(jié)果輕過程的評價(jià)結(jié)果，使得評價(jià)的教育效應(yīng)大打折扣，這種只重視結(jié)果的評價(jià)通常把教育過程的評價(jià)當(dāng)成“黑箱”來處理。同時(shí)，評教結(jié)果只能反映評價(jià)目標(biāo)的主要觀測點(diǎn)，僅靠這些觀測“點(diǎn)”來反映“面”和“體”的特征，難以全面，必須綜合起來，加以理解。因此，在運(yùn)用學(xué)生評教結(jié)果中應(yīng)注意弱化其鑒定功能，強(qiáng)化診斷功能，這里我們可以利用教師檔案袋評定方法，從而可以全方位地反映教師的知識、能力、素質(zhì)的整體水平，在心理上排除了教師的不公平感，可以更有效地診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。
（四）注重真實(shí)性評價(jià)――基于課堂觀察的評價(jià)。真實(shí)性評價(jià)不再把學(xué)生評教的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的評教結(jié)果上，而是更加關(guān)注教師知識和能力的獲得及其過程，更加關(guān)注教師各方面潛能的發(fā)揮和發(fā)展。作為真實(shí)性評價(jià)的一種評價(jià)方式，基于觀察的評價(jià)是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，如觀察表、錄音和錄像設(shè)備等，直接從觀察情境中記錄和收集資料，并在整理、分析這些資料的基礎(chǔ)上對被觀察者做出綜合評價(jià)。學(xué)生、教師、教學(xué)管理者可以在教師課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂觀察的評價(jià)，從而可以在教師教學(xué)過程中觀察到教師教學(xué)的不足與缺陷，以便教師可以及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
主要參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)質(zhì)量;策略研究
教學(xué)質(zhì)量是教育之本,學(xué)校發(fā)展的生命線,這一主題永恒不變。為此,要調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)管理,提升教師的綜合素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理等。集思廣益,形成合力,多途徑、多手段、全方位構(gòu)建起提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師作為教育活動的主體,對教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣起決定性作用。教師是教育活動的主體、指導(dǎo)者和影響源,可謂“教師是人類靈魂的工程師”。因此教師的教育教學(xué)能力等直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。當(dāng)然教育教學(xué)離不開優(yōu)越的教學(xué)條件支持,離不開科學(xué)的教學(xué)管理,離不開團(tuán)隊(duì)的合作努力,離不開學(xué)校的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。因此要提高教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)校的健康發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生成才,直接受制于上述制約因素的影響。要想提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出優(yōu)秀人才,需多方努力得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)就目前高校教學(xué)存在的問題予以解析。
1目前高校教學(xué)存在的問題
1.1學(xué)校層面
目前存在部分學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)與國家的相關(guān)政策要求與導(dǎo)向存在差距,個(gè)別學(xué)校發(fā)展跟不上社會發(fā)展的需求,不能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出急需的人才。這是一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向與導(dǎo)向問題,取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體和部分教師代表。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力、目標(biāo)與胸懷等對學(xué)校整體發(fā)展帶來一定影響。領(lǐng)導(dǎo)層面定位的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)直接影響一所學(xué)校發(fā)展的走向,領(lǐng)導(dǎo)集體決策正確如否等,將對學(xué)校發(fā)展帶來致命的影響。存在管理機(jī)制、政策導(dǎo)向、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、對教師教學(xué)支持方面的問題急需解決,如重科研、輕教學(xué),一切考核依據(jù)科研成果分量過重所帶來的影響,導(dǎo)致部分教師不能全身心投入教學(xué)之中。學(xué)校對學(xué)生的管理問題,部分學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活管理過于松散,直接影響一校的學(xué)風(fēng)。對學(xué)生的引導(dǎo)與關(guān)懷,創(chuàng)造的社會環(huán)境、校園文化環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、管理制度等問題急需解決。
1.2教師層面
第一,職業(yè)目標(biāo)盲目化:教師在職業(yè)定位上存在個(gè)別教師對職業(yè)的定位不明確,個(gè)別教師以生存為職業(yè)支點(diǎn),把薪水作為自己工作的導(dǎo)向。尚未做到以發(fā)展和興趣為支點(diǎn),不能夠以自身進(jìn)步和快樂作為發(fā)展導(dǎo)向。對現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的專注度、耐心度不夠,現(xiàn)實(shí)目標(biāo)不切合實(shí)際。教師的職業(yè)精神、專業(yè)精神、敬業(yè)精神不夠。第二,教學(xué)目標(biāo)模糊化:存在教學(xué)的目標(biāo)落后,缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性。教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊,缺乏應(yīng)有的價(jià)值性。教學(xué)的方法過于單一,缺乏應(yīng)有的靈活性。教學(xué)的規(guī)范不足,缺乏應(yīng)有的常識性。教學(xué)的規(guī)劃不明確,缺乏適度的耐心等問題。第三,教學(xué)管理缺失化:對學(xué)生的關(guān)注度不夠,在教學(xué)中“學(xué)高為師,身正為范”做得不到位,在課堂中諷刺學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生等。個(gè)別學(xué)生被邊緣化,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四,教學(xué)過程形式化:教師教學(xué)存在磨洋工的招數(shù),如課堂上通過課前點(diǎn)名、講段子、放與教學(xué)關(guān)系不大的所謂教學(xué)片、討論問題、憤青、念PPT、早下課、談人生、劃重點(diǎn)等。這樣嚴(yán)重占據(jù)了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間,澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)隨意性大、目的不明確,不了解學(xué)生的需求,缺乏有效的教學(xué)激勵(lì)與約束機(jī)制。第五,教學(xué)科研倒置化,部分學(xué)校的考核規(guī)范導(dǎo)致部分教師為了考核而工作,重科研輕教學(xué)。教師的精力投入科研勝于教學(xué),導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。
1.3學(xué)生層面
學(xué)生的成人特點(diǎn),來自不同學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn),對因材施教帶來巨大影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)性投入不夠。學(xué)生的自律行不強(qiáng),盲目隨從性大。獨(dú)立性缺乏,吃苦能力欠缺,功利性強(qiáng)等特點(diǎn)并存。
2成功教學(xué)策略分析
2.1學(xué)校層面
學(xué)校要依據(jù)黨的教育方針,制定切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策即做正確的事,直接決定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與方向。作為學(xué)校的舵手,應(yīng)具有大視野、大思維和大格局。從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展,從人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)際出發(fā),制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃,制定保證教學(xué)質(zhì)量提升的各項(xiàng)考核監(jiān)控制度?？茖W(xué)決策、科學(xué)實(shí)施,決策的執(zhí)行即正確做事,需全校上下聯(lián)動,齊心協(xié)力,全面推進(jìn),真正做到上下同欲者勝。人才培養(yǎng)應(yīng)做到全面發(fā)展,個(gè)性發(fā)展,自主發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。積極改善辦學(xué)條件,為學(xué)生學(xué)和教師教營造良好的氛圍與條件。學(xué)校應(yīng)明確定位教學(xué)的發(fā)展導(dǎo)向,教研分明,以研促教,以教代研,杜絕萬事看科研的局面。
2.2教師層面
第一,職業(yè)目標(biāo)確定化:正確定位,不能把薪水作為工作的導(dǎo)向,應(yīng)以自身發(fā)展和興趣作為自身發(fā)展的導(dǎo)向。做到學(xué)習(xí)為了工作,工作為了生活,生活為了幸福,用專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展去支撐未來事業(yè)有成。熱愛自己的職業(yè),通過幾年的時(shí)間鎖定自己的職業(yè)目標(biāo),并為之奮斗。熱愛學(xué)生,真心熱愛,才會付出。善待自己的單位,因?yàn)樗悄闩c社會,你與他人之間進(jìn)行交換的橋梁。正確對待職業(yè),在發(fā)展事業(yè)之中發(fā)展自己。第二,教學(xué)目標(biāo)明確化:強(qiáng)化本領(lǐng),教師的工作主要包括教學(xué)工作、科研工作、行政工作和服務(wù)社會。以研促教,以教帶研,加大科研成果轉(zhuǎn)化,服務(wù)于社會。作為教師應(yīng)熱愛職業(yè)、熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)校,在教學(xué)中通過用心思考、精心準(zhǔn)備、大膽行動、認(rèn)真完成打開局面。應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)知識,深刻的專業(yè)思維,濃厚的教學(xué)興趣,良好的表達(dá)藝術(shù),靈活的管理技巧,這是有效教學(xué)的前提。提升教學(xué)策略:理解學(xué)生,促進(jìn)獨(dú)立,觀摩反思。第三,教學(xué)管理常態(tài)化:在教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)度對學(xué)生的管理。始終把責(zé)任心放在第一位,關(guān)愛學(xué)生,真心付出。教師的行為將直接影響學(xué)生的發(fā)展取向,應(yīng)德為先,先育己,再育人。真正起到“學(xué)高為師,身正為范”的作用。第四,教學(xué)過程精細(xì)化:教師應(yīng)增加教學(xué)性投入,把好教學(xué)關(guān)。通過精心備課,用心講課,細(xì)心批改,耐心輔導(dǎo)等建立教學(xué)自信。積極投身于教學(xué)改革之中,認(rèn)真研讀國內(nèi)外教學(xué)改革與創(chuàng)新成果,結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)與課程實(shí)際加以應(yīng)用。在教學(xué)中通過修飾儀表形象吸引人,氣氛渲染。多途徑激發(fā)學(xué)生動機(jī),是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入心。設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)的問題,充分調(diào)動學(xué)生的積極思維,讓學(xué)生動腦思考。聽過不如看過,看過不如記過,記過不如做過。組織學(xué)生實(shí)踐活動,增加動手機(jī)會。目前普通高等學(xué)校教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的需要,與時(shí)俱進(jìn)。不斷提升自己的教學(xué)、科研業(yè)務(wù)能力,具備提高科學(xué)思維能力,增強(qiáng)工作駕馭能力,夯實(shí)基本工作能力。為要成為人品好、形象好、教學(xué)好、科研好、實(shí)踐好的“五好教師”而努力奮斗。
2.3學(xué)生層面
根據(jù)個(gè)體差異,有的放矢。做到人人明確目標(biāo),人人動力十足,人人全心投入。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的日常管理,營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,建立健全各項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度并嚴(yán)格實(shí)施。教育管理應(yīng)更新觀念,以人為本。變“管理”為“服務(wù)”,真正做到“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的理念。教育學(xué)生深入理解分子與分母的區(qū)別,努力做分子。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,學(xué)生不僅要具有回答問題的能力,而且要能夠提出好問題的能力。
作者:馬志君 單位:牡丹江師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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（一）課程內(nèi)容多且雜
從當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，缺乏科學(xué)性與規(guī)范性。在教育界，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，受此影響，體育必修課所設(shè)置的內(nèi)容既多又雜，之所以會設(shè)置這么多的教學(xué)內(nèi)容，是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛的運(yùn)動興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，受到課時(shí)、教學(xué)條件等限制因素的影響，很多教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施變成了形式上的實(shí)施，未起到真正的培養(yǎng)學(xué)生興趣的作用，甚至?xí)蛳麑W(xué)生對體育課的熱情，影響教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。
（二）高校體育教學(xué)軟件硬件不足
當(dāng)前，我國的高校體育教學(xué)存在著比較嚴(yán)重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數(shù)量比較少，因此每名體育教師就會承擔(dān)很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較重，因此，在探索新的教學(xué)方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設(shè)施，近年來，各個(gè)高校都實(shí)行了擴(kuò)招的政策，學(xué)生數(shù)量大幅度增加，而體育設(shè)施總量還停留在原來的水平上，導(dǎo)致二者之間出現(xiàn)不平衡，最終影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。
二、陽光體育文化背景下高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，開展拓展訓(xùn)練
在陽光體育文化中，倡導(dǎo)社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓(xùn)練中，為了完成項(xiàng)目，所有的項(xiàng)目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項(xiàng)目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運(yùn)動與拓展訓(xùn)練是存在相同之處的，因此，教師可以開展拓展訓(xùn)練教學(xué)。在開展拓展訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)耐卣鬼?xiàng)目，有意識的達(dá)到教學(xué)效果。對于體育教學(xué)來說，選擇教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是選擇項(xiàng)目，在選擇項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況以及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，盡可能的在保證合理的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，以便于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的提升教學(xué)效果，比如啦啦操、輪滑、網(wǎng)球等都可以滿足教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）提升教師的素質(zhì)水平
高校體育教學(xué)質(zhì)量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質(zhì)水平是非常關(guān)鍵的影響因素。實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)生都非常注重自身的身體素質(zhì)，都希望通過體育教學(xué)增強(qiáng)自身的體質(zhì)，因此，教師所面臨的任務(wù)就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學(xué)生指導(dǎo)和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實(shí)的提高自身的教學(xué)能力及素質(zhì)水平，以提高實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師還要具備優(yōu)秀的溝通能力，事實(shí)證明，人格魅力比較高的教師更受學(xué)生歡迎，而且更能調(diào)動起課堂的氣氛，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，最終收獲意想不到的教學(xué)效果。
（三）加強(qiáng)高校的體育運(yùn)動氛圍
關(guān)鍵詞：高校；多媒體教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
一、我國高校多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程
隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)使用的普及，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體教學(xué)已成為高校最常用的教學(xué)手段。高校多媒體教學(xué)方式的主要表現(xiàn)手段有：計(jì)算機(jī)機(jī)房的設(shè)立、多媒體課件的使用、投影儀的出現(xiàn)等[1]。我國高校多媒體教學(xué)的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段。第一階段是多媒體教學(xué)的初步嘗試和探索階段，從20世紀(jì)八十年代到21世紀(jì)初[1]。多媒體教學(xué)這一新生事物的引進(jìn)，受到師生的普遍好評，但是由于我國當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件比較落后，計(jì)算機(jī)價(jià)格昂貴，技術(shù)更新緩慢，使得多媒體教學(xué)沒有做到真正意義上的普及，卻為多媒體教學(xué)的普及奠定了基礎(chǔ)。第二階段是多媒體的興起階段，從2000年至2007年[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件進(jìn)一步完善，使得多媒體教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。但是由于教師對多媒體教學(xué)的過分推崇和依賴，自身技術(shù)水平落后，照搬照抄網(wǎng)上多媒體課件，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，從而影響多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展和使用。第三階段是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合使用階段，從2008年至今[1]。由于國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大、教師自身技能的提高，多媒體教學(xué)不僅僅局限于多媒體課件和投影儀的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為多媒體教學(xué)中一種新的表現(xiàn)形式。這一階段，高校多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用趨于成熟。
二、高校多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
多媒體教學(xué)借助于計(jì)算機(jī)，綜合文字、動畫、聲音、圖片、影像等，給教學(xué)方式帶來了變革[2]。具體來說，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。第一、提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)，耗時(shí)耗力，對于高校緊張的教學(xué)節(jié)奏已不能適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)，教師可以課前準(zhǔn)備課件，將課堂講授內(nèi)容通過多媒體展示給學(xué)生，不用占用課堂時(shí)間書寫板書，提高效率。第二、豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體教學(xué)，將與課程有關(guān)的知識通過多媒體圖文并茂的展現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，由于教學(xué)效率的提高，教師可以在課堂深入的闡述授課內(nèi)容，增大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生視野。第三、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可以圖文并茂，兼有聲音和動畫，手段多樣，形式新穎，只要使用得當(dāng)，可以使課堂教學(xué)效果生動活潑，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
三、高校多媒體教學(xué)存在的問題
任何一項(xiàng)新技術(shù)都有其兩面性。高校引入的多媒體教學(xué)手段也不例外，存在著以下問題。第一、注重形式和技巧，易忽視教學(xué)內(nèi)容[2]。多媒體教學(xué)可以采用聲音、動畫、影像資料等手段，如果教師只是為了追求形式的多樣，忽視了教學(xué)內(nèi)容，將使課堂教學(xué)被嘈雜的聲音和花哨的圖片所淹沒，分散了學(xué)生的注意力，本末倒置，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)效果大打折扣。第二、影響了師生情感交流，忽視學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。一切教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了學(xué)生更好的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一邊書寫板書一邊觀察學(xué)生接受情況，通過語言、語調(diào)、眼神、重復(fù)書寫等方式，和學(xué)生進(jìn)行情感交流[3]。但是多媒體教學(xué)中教師過多的將精力放在多媒體的講說和闡述中，使得多媒體教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位。第三、多媒體課件制作不佳，不注重內(nèi)容更新[1]。很多高校教學(xué)工作者，為了減少工作量，使用網(wǎng)上下載的課件或者是自己將書本上的知識簡單的堆砌在PPT中，同一多媒體課件簡單重復(fù)的使用很多年，不注意教學(xué)內(nèi)容的更新，完全違背了多媒體教學(xué)的初衷和意義。
四、提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略
為了使多媒體更好的為教學(xué)服務(wù)，規(guī)避多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量，筆者通過多年的高校教學(xué)實(shí)踐，提出以下對策。第一、加大投入，提升高校多媒體教學(xué)中硬件和軟件水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，高校多媒體教學(xué)硬件水平有很大的提升，各個(gè)高?；緦?shí)現(xiàn)了擁有多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的局面，但是仍然存在軟件水平跟不上硬件發(fā)展的現(xiàn)象，大大降低了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢[4]。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)鼓勵(lì)開發(fā)與硬件相配套的多媒體教學(xué)軟件，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)科網(wǎng)站等，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。第二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師使用多媒體教學(xué)能力[5]。教師教學(xué)能力的提高是發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢的重要內(nèi)容。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，發(fā)展更新比較快，學(xué)校只有通過對教師不間斷、分層次、有針對性的培訓(xùn)，使教師熟練掌握和多媒體教學(xué)相關(guān)的軟件和計(jì)算機(jī)操作技能，通過與專業(yè)知識的結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。第三、加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合。任何一種教學(xué)手段都不是完美無缺的，多媒體教學(xué)具有高效、快速、生動等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有利于師生情感交流的作用[3]。因此，通過多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合的方式，使兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。第四、制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教師課件制作水平。優(yōu)質(zhì)的多媒體課件是多媒體教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。但是高校一般過多關(guān)注教師的教學(xué)水平和科研能力，不太鼓勵(lì)教師自行編制多媒體課件[1]。但是從長遠(yuǎn)的角度考慮，高校應(yīng)安排一部分經(jīng)費(fèi)用于獎(jiǎng)勵(lì)教師自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，是教學(xué)改革之必然。有其優(yōu)點(diǎn)，也有其缺點(diǎn)，這就需要廣大教育工作者不斷的學(xué)習(xí)和完善，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在未來教學(xué)中的作用。
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關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提升策略
教師的教學(xué)過程就是教師對學(xué)生傳播知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，對于聲樂教學(xué)來說，教師如何提高教學(xué)質(zhì)量，做到有效的教學(xué)呢？通過教師和學(xué)生之間的緊密地配合，教師通過自己的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，全面地提高學(xué)生的聲樂表演能力。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,青年教師在高校教師中占有相當(dāng)大的比重，沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地進(jìn)行教學(xué)。對于如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為教師面臨的難題。
1.教學(xué)質(zhì)量低的原因
首先高校對于藝術(shù)教育的重視不同于其他學(xué)科，藝術(shù)類專業(yè)的錄取對于文化知識的成績要求較低，所以報(bào)考聲樂專業(yè)的人逐年增加。很多高校在對于學(xué)生的知識積累量不予以足夠的重視，只是單單的為了滿足學(xué)校需求而開設(shè)聲樂課程，使藝術(shù)教育更加的缺乏積淀，這是當(dāng)前一些高校聲樂教學(xué)質(zhì)量低的主要原因。擴(kuò)大招生也是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生增多一個(gè)重要原因，同時(shí)也會嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量，大部分藝術(shù)類考生的心里不完善，對于自己的認(rèn)識不足，有的心里想法甚至是錯(cuò)誤的，他們都會認(rèn)為通過短期的藝術(shù)培訓(xùn)，就能考上藝術(shù)專業(yè)。在聲樂的課程中，聲樂教學(xué)課程本身對教師本身的音樂素養(yǎng)也有很高的要求。高校教師直接影響到高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，有些高校聲樂教師本身就存在著不足，他們的音樂素養(yǎng)尚需完善，教學(xué)能力仍需加強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)氛圍方面需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在聲樂方面還需要進(jìn)一步完善經(jīng)驗(yàn)和技巧，這些方面的缺失會使高校聲樂教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。
2.提升教學(xué)質(zhì)量的策略
提高高校的藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量勢在必行，怎樣提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，本文作者給與借鑒的方法。希望對有需要的人有所幫助。
2.1教師方面
隨著時(shí)代不斷向前發(fā)展，高校聲樂教學(xué)對聲樂教師也提出了更高的要求，高校聲樂教師在不斷提升自己的能力同時(shí)還要完善自己的藝術(shù)人格。在樹立正確的藝術(shù)觀念的同時(shí)，必須掌握正確的歌唱方法，也要培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的專業(yè)技能，還有必須有很強(qiáng)的舞臺表演能力和一定的相關(guān)的科學(xué)文化知識。教師應(yīng)按照大學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，要不斷的突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，利用新的教學(xué)方式，學(xué)會創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，這樣應(yīng)該可以提高教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該定期的組織一些歌唱比賽，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，在比賽中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師必須熟悉教材以及教學(xué)大綱中的要求，知道每一節(jié)課的教育意義和教學(xué)方法?？茖W(xué)的書寫教案，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的?，F(xiàn)在所有的學(xué)校都在進(jìn)行教育創(chuàng)新，這就要求學(xué)校進(jìn)行教學(xué)方面的改革，需要教師“走出去”學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方式，這樣就可以使教師的整體素質(zhì)得到提高。教育的角力實(shí)質(zhì)上是課堂質(zhì)量的競爭，就是教師教學(xué)質(zhì)量的競爭，它主要集中表現(xiàn)在，學(xué)生對知識的接收情況，對新事物的認(rèn)識情況。這就要求教師對教學(xué)方式進(jìn)行更改與創(chuàng)新，在聲樂教學(xué)創(chuàng)新的過程中，也是聲樂教師不斷自身完善的過程。提升自身修養(yǎng)的過程。教師在教學(xué)的過程中要做到前后課程間的相互呼應(yīng)，每一節(jié)課都能起到承上啟下的作用，切實(shí)做到這節(jié)課是上節(jié)課的延伸并未下節(jié)課做鋪墊。高校聲樂教師在學(xué)生演唱時(shí)要給與充分的肯定，這樣有助于提高學(xué)生演唱的自信心，同時(shí)必須要求學(xué)生掌握發(fā)聲方法，讓學(xué)生能用悠揚(yáng)的歌聲完成優(yōu)秀的音樂作品，促使學(xué)生良好的樂感形成。當(dāng)然，高校教師必須能夠準(zhǔn)確的判別學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等，這是高校對聲樂教師的基本要求。
2.2學(xué)生方面
現(xiàn)在的藝術(shù)類學(xué)生的文化成績普遍偏低，在高中時(shí)期沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就要求學(xué)生應(yīng)該積極主動參加各種的實(shí)踐活動，以此來增加自己的閱歷，有助于在歌唱時(shí)情感的流露。在參加社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)服務(wù)社會的意識。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在教師傳授知識的時(shí)候，一定要培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己為中心，學(xué)生要懂得自我評價(jià)并根據(jù)自己的不足，積極自主地學(xué)習(xí)，使自己的歌唱水平得到提高。學(xué)生必須知道自己的特點(diǎn)、能力，在自主學(xué)習(xí)中，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足，掌握正確的發(fā)音方式。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會給聲樂教師帶來更大的壓力，教師必須不斷提高自身的學(xué)術(shù)與藝術(shù)修養(yǎng)。教師在授課時(shí)，對學(xué)生的審美觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，科學(xué)的評價(jià)音樂作品。同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。學(xué)校要重視聲樂專業(yè)的招生，必須提高對考生文化成績的要求，更要重視學(xué)習(xí)聲樂學(xué)生的音樂方面的素質(zhì)，同時(shí)，招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模注重學(xué)生自身的音樂素質(zhì)。在學(xué)生方面要“因材施教”才能解決更多學(xué)生的難題，更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于提高高校的聲樂的教學(xué)質(zhì)量。
2.3教學(xué)方式方面
學(xué)習(xí)聲樂，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的積累和在生活中多次實(shí)踐才能掌握要領(lǐng)的課程，這是一個(gè)漫長的過程，因此，在高校聲樂教學(xué)中，教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，只有學(xué)生自己步入正確的學(xué)習(xí)軌道，才會起到事半功倍的效果。聲樂是民族的文化的主要組成部分之一，聲樂學(xué)習(xí)必須帶有每一個(gè)國的民族化，聲樂對民族文化做出很好的詮釋，所以，在高校聲樂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用民族情感來進(jìn)行聲樂課程的教授，更能很好的渲染課堂氣氛，更容易與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱情緒。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師對學(xué)生的審美個(gè)性的形成有著直接影響，所以，教師要告訴學(xué)生，音樂無國界，教導(dǎo)學(xué)生民族的就是世界的。運(yùn)用現(xiàn)代化是現(xiàn)在教學(xué)的必然趨勢，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往不能很好的傳達(dá)給學(xué)生演唱時(shí)的情感，因此，在擁有現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)條件下，高校的教學(xué)就可以使用多媒體或音頻軟件等數(shù)字化技術(shù)，使歌唱的情感更好的表達(dá)，教學(xué)更加直觀化。在教師的示范演唱課是聲樂教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生體會演唱情境，猶如身在其中。但是教師在示范過程中必須做到：明確示范內(nèi)容所表達(dá)的情感，這樣教師的教學(xué)行為才能對學(xué)生起到示范的作用。在教師的示范過程中，學(xué)生對進(jìn)行歌唱技巧也會有一定的理解。科學(xué)的示范，使學(xué)生掌握正確的演唱方法，提高學(xué)生的自信心以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果。
3.結(jié)束語
在高校的聲樂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)活動。高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)長期的需要不斷改善的過程，教師要充分將“音樂美”貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中去。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生占據(jù)教學(xué)的主體地位，合理的處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使用科學(xué)的教學(xué)方法，就可以很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。加強(qiáng)學(xué)生對聲樂理論和基礎(chǔ)理論知識的掌握著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際演唱能力。在高校的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的變化，同時(shí)不斷地對課堂進(jìn)行創(chuàng)新，讓高校聲樂課堂跟得上時(shí)代的潮流，以達(dá)到培養(yǎng)良好的聲樂人才。從而培養(yǎng)出演唱水平高、有豐富的理論知識優(yōu)秀人才，使高校的聲樂教學(xué)良好的向前發(fā)展。
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［3］高峰.對我國普通高校聲樂選修課教學(xué)實(shí)踐的思考[D].首都師范大學(xué)，2007.
關(guān)鍵詞：模擬實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量；提升
模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，可以有效地加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，被廣泛應(yīng)用于許多高校的專業(yè)教育中。經(jīng)過西方國家的實(shí)踐檢驗(yàn)及我國部分高校的嘗試，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施有助于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，由于模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式與本質(zhì)之間關(guān)聯(lián)的相對松散性，使得模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有可能成為一種華而不實(shí)的東西，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。因此，加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向功能，提高模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、有特點(diǎn)的應(yīng)用型人才，成為很多高校迫切需要解決的問題。
一、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化、市場競爭的日趨激烈以及市場對勞動力或人力資源需求的變化，企業(yè)擇優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)己從過去的考試成績優(yōu)越型向操作技能優(yōu)越型、實(shí)用型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)生的就業(yè)競爭能力不僅需要普通文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和相關(guān)理論知識，還需要具備專業(yè)技能和應(yīng)用知識解決問題的能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)以適應(yīng)市場和企業(yè)對新型人才的需求，就是高等專業(yè)教育不得不重視的問題了。在這種背景下，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種理論與市場相聯(lián)系的教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)70年代末80年代初，西方一些大學(xué)紛紛把模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入相關(guān)課程中。最早的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)如會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，就是專業(yè)或職業(yè)教育領(lǐng)域在學(xué)校范圍內(nèi)組織的一種對某一會計(jì)主體的會計(jì)管理、會計(jì)核算工作進(jìn)行模擬，并運(yùn)用實(shí)際會計(jì)核算中的各種實(shí)物資源而展開的一種全真模擬實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)在一定程度上改善了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的局面。之后，一些大學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式和方式上更注重多樣性。這種方式既可鞏固學(xué)生的理論知識，又可提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；既可使學(xué)生由被動聽課為主動參與，又有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；同時(shí)也縮短了畢業(yè)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)期。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有以下的特點(diǎn)：一是“實(shí)踐性”。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識，真實(shí)并實(shí)際地運(yùn)用到實(shí)踐中，使大家對所學(xué)到的知識有更深層次的理解，記憶更深刻。所以，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是技能型教學(xué)。二是“簡單性”。運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，使得深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象概念具體化，理論知識變得更加的直觀、簡單。學(xué)生可以更加清楚地知道所學(xué)的理論知識具體是怎么運(yùn)用的或者軟件是怎么操作的。三是使得教學(xué)變得生動形象。傳統(tǒng)的教學(xué)一般上是枯燥的理論知識講授，這種模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論知識與實(shí)踐聯(lián)合起來，更貼近實(shí)際生活，使得教學(xué)變得更加的生動形象，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索知識的好奇心。
二、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.軟硬件設(shè)施不健全，師資力量薄弱。
盡管目前有很多高校適應(yīng)社會需求的變化，開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。但部分高校的教學(xué)環(huán)境還不夠完善，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于形式化。首先，軟硬件設(shè)施不健全。傳統(tǒng)教學(xué)一般上只需要有授課的地方就可以進(jìn)行，而模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要專門的教室，大量的計(jì)算機(jī)，還有與授課內(nèi)容配套的專門軟件等等一些專業(yè)性的設(shè)施。這些硬件和軟件設(shè)施，需要學(xué)校投入大量的人力物力財(cái)力來進(jìn)行。部分高校受到財(cái)力的限制，無法建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致模擬教學(xué)軟硬件設(shè)施不健全。其次，師資力量薄弱。許多學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理人員和任課教師沒有經(jīng)過必要的系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是各個(gè)高校存在的一個(gè)比較突出的問題。由于許多教師都是畢業(yè)以后直接進(jìn)入學(xué)校當(dāng)老師，雖然說專業(yè)的理論知識功底深厚，但是缺乏一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，所以，在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可能存在一些問題。
2.模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)的教學(xué)體系。
雖然說有的高校已建立了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是許多的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身沒有建立起科學(xué)的教學(xué)體系，而且也缺乏獨(dú)立而又相對完整的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。由于學(xué)校沒有明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，只是開設(shè)了這門課程，沒有形成一套完整的模擬教學(xué)體系活動。各門課的模擬安排沒有明確地劃分主次而且不注意各自的相互銜接和內(nèi)在聯(lián)系，再加上各個(gè)任課教師只注重自己任課的教學(xué)活動，因此，現(xiàn)在的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化。目前，各學(xué)校模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般來說不是綜合性的，而是各門課分別進(jìn)行的，由此造成模擬項(xiàng)目單一，授課內(nèi)容過于簡單，僅僅停留在表面，不涉及更深層次的操作，實(shí)際情況的應(yīng)對等等。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，課上學(xué)生會輕松地完成任務(wù)，之后可能會用多余時(shí)間上網(wǎng)、游戲或者是干別的事情，或者由于內(nèi)容簡單，不屑于動手完成，積極性不高。
3.考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，影響模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
雖然很多高校已經(jīng)開設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，但是在最后的成績考核上卻沒有一套科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。不少高校對模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理工作還采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，包括課時(shí)的設(shè)定、場所的提供、學(xué)生出勤率、任課教師的教學(xué)安排等方面。關(guān)于對學(xué)生的操作過程以及結(jié)果如何評價(jià)沒有一套完整的體系。最后的期末學(xué)習(xí)成績考核往往依據(jù)任課教師的整體印象、學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)上課的實(shí)際的簡單操作來確定。這中帶有一定主觀性的成績考核，對于有的學(xué)生來說是不公平的。同時(shí)，帶有一定主觀性的成績考核，不能真實(shí)地反映模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果，可能對模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后的優(yōu)化帶來一定的誤導(dǎo)。
三、提高模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施
1.合理安排教學(xué)時(shí)間。
模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)既然主要目的是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)間安排時(shí)就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)定。一方面，學(xué)校有關(guān)部門要根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)，來合理地確定每節(jié)課的上課時(shí)間，這樣更具有時(shí)效性。另一方面，合理安排教學(xué)時(shí)間長度。傳統(tǒng)的教學(xué)，每一門課程的教學(xué)是一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，要對所學(xué)的課程進(jìn)行測試，給出評價(jià)。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以不用局限于這種形式，根據(jù)所開設(shè)課程的具體內(nèi)容安排教學(xué)時(shí)間的長度，可以半學(xué)期完成，也可以一學(xué)期深圳兩個(gè)學(xué)期完成。
2.積極動員各方力量參與。
提升模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜長期的工作，它需要學(xué)校有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師以及學(xué)生的密切配合，大力合作。學(xué)校有關(guān)部門的積極參與，可以為實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提供所需的人力物力財(cái)力，保障實(shí)驗(yàn)室的順利建設(shè)，提高辦事效率。有利任課教師和學(xué)生的參與，他們可以根據(jù)自身的情況，對實(shí)驗(yàn)室的建立和教學(xué)質(zhì)量提升提供具有參考性的意見，使得實(shí)驗(yàn)室的建立少走一些彎路。另外，任課教師是直接參與到模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的，身份比較特殊，除了多聽取任課教師的建議外，還應(yīng)該讓教師直接參與到教學(xué)質(zhì)量提升的建立過程中去?？傊瑢W(xué)校有關(guān)部門、任課教師以及學(xué)生都應(yīng)該積極參與到模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，才能切實(shí)提高模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3.實(shí)施監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。
提高模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就是要對教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如若出現(xiàn)問題，及時(shí)做出調(diào)整，充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控體系的作用。具體來看，教學(xué)內(nèi)容更多的是涉及實(shí)踐操作的部分時(shí)，可以進(jìn)行模擬課程；教學(xué)內(nèi)容多少理論知識，不涉及實(shí)踐操作時(shí)，可以只講授理論知識；教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生比較迷茫時(shí)，可以進(jìn)行模擬操作，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握；模擬操作內(nèi)容較難時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)幾次，鞏固效果。質(zhì)量監(jiān)控體系要實(shí)時(shí)對模擬教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者碰到的實(shí)際問題，及時(shí)地做出調(diào)整，這樣更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)既然是模擬實(shí)際情況的，也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況與時(shí)俱進(jìn)。
4.落實(shí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。
模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般上沒有具體的書面作業(yè)，所以學(xué)生的成績很難確定，更難對教學(xué)質(zhì)量做出評價(jià)。有時(shí)即使有學(xué)生的成績作為依據(jù)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對模擬教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，會失真，失去有效性，對以后的教學(xué)還可能起到誤導(dǎo)作用。因此，針對模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該制定具有針對性的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。關(guān)于外部環(huán)境，可以將實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、環(huán)境衛(wèi)生等列入評價(jià)體系之內(nèi)；關(guān)于學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)際操作成果等也列入評價(jià)體系之內(nèi)；關(guān)于教師的教學(xué)管理工作，例如模擬教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對老師的評價(jià)，也可以作為質(zhì)量評價(jià)的一部分內(nèi)容。制定具體的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，使得評價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)有一定的依據(jù)，使得模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果可以更加直觀清晰地表現(xiàn)出來，明白模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長處與不足在哪里，在以后的教學(xué)過程中可以進(jìn)一步地改進(jìn)，為以后的教學(xué)工作提供參考。
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一、我國高校英語教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式落后。當(dāng)前，我國高校英語教學(xué)仍然沿襲著過去的老套路，即以教材為指導(dǎo)，以教師為中心，以語法教學(xué)為主的教學(xué)模式，這種落后的教學(xué)模式不僅剝奪了學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會，而且也違背了高校以注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的英語教學(xué)理念。同時(shí)，以語法、詞匯教學(xué)為主的思想也常常造成教師按照教材內(nèi)容按部就班的灌輸語法知識，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。2.教學(xué)方法單一。高校英語教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教授方法，即教師主講，學(xué)生主學(xué)的方式來開展教學(xué)。這種單一的、滿堂灌式的教學(xué)往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。其實(shí)，英語作為一門語言教學(xué)，課堂本應(yīng)是生動的、活潑的、充滿樂趣的，教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生更加積極，使課堂更具活力，從而提升學(xué)習(xí)效率。3.教學(xué)內(nèi)容陳舊。通常情況下，高校英語教學(xué)中所用的教材都至少要用上幾年甚至更多，這導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏新意，缺少變化。陳舊的教學(xué)內(nèi)容既跟不上時(shí)展的需要，又容易使教師產(chǎn)生懈怠的心理，導(dǎo)致其不精心備課，同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成其學(xué)習(xí)主動性欠缺，影響教學(xué)質(zhì)量。
二、提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)模式。高校英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，改變過去陳舊、落后的教學(xué)模式，重新定位教學(xué)目標(biāo)。在新的形勢下，教師要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，把課堂讓位給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動參與，大膽實(shí)踐。同時(shí)，教師也要明確意識到詞匯、語法知識教學(xué)只是高校英語教學(xué)的一部分重要內(nèi)容，更為重要的是要通過語言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)情況和就業(yè)市場需求，有針對性的調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容，盡可能的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，這樣不僅能拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中提高英語綜合應(yīng)用能力，從而為日后的就業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。2.多措并舉，優(yōu)化教學(xué)手段。在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)過程中，教師基本上主導(dǎo)一切，滿堂灌的注入式教學(xué)方式一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)o學(xué)生帶來一定的厭惡感。為了扭轉(zhuǎn)這種不利局面，教師要針對英語教學(xué)的具體內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)其積極投身到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生不僅能夠深刻的學(xué)到課本知識，還能在語言實(shí)踐中磨練能力，提升素質(zhì)。3.促進(jìn)參與，強(qiáng)化語言實(shí)踐。教師在改進(jìn)教學(xué)理念和方式方法的同時(shí)也不能忽視學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，要把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合起來，以更好地實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的最終目的。在高校英語教學(xué)過程中，教師要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性放在重要位置，通過設(shè)置一些活動環(huán)節(jié)，如情境對話、角色扮演、游戲競賽等將學(xué)生引入到一個(gè)和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與，積極表達(dá)。只有讓學(xué)生積極融入到英語教學(xué)中，才能讓他們與教師之間形成良好的互動，高效地完成教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生積極主動的去鍛煉聽、說、讀、寫方面的能力，真正改善自身英語水平。所以說，有學(xué)生主動參與的英語課堂才是富有生命和活力的，才是高效高質(zhì)量英語課堂教學(xué)的保證。
三、結(jié)語
